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Motivar para Aprender o Aprender a Motivar

Autor: Centro de Asesora Pedaggica Motivacin y estimulacin del aprendizaje. El trabajo que los docentes desempeen en el aula debe estar debidamente planeado y sistematizado para que pueda ofrecer buenos resultados. Siguiendo este principio la mayora de los profesores dedican gran parte de su tiempo a planear las clases que imparten, cuidando todos los aspectos metodolgicos y tomando en cuenta las distintas fases que requiere la conduccin de una clase. Hay docentes que logran elaborar planeaciones impecables en la sistematicidad, riqueza y variedad de sus elementos, lo cual refleja el esmero manifestado en el aula y la experiencia acumulada. El tiempo que los profesores dedican a la didctica es sin duda necesario para que el proceso de enseanza-aprendizaje est debidamente estructurado, sin embargo, no es suficiente para garantizar que los alumnos participen activamente y cumplan con lo planeado en la didctica. Un aspecto de suma importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje que los docentes suelen olvidar y que se torna determinante en el aula es la motivacin. La motivacin es fuente de accin y de inters en los individuos cuando se pretende producir el aprendizaje. Ningn profesor debe olvidar que los pro-cesos de aprendizaje incluyen aspectos cognoscitivos y afectivos que implican el ejercicio de la voluntad. Alumnos brillantes que no encuentren en las acciones y discurso de los docentes la motivacin suficiente para emprender un aprendizaje, se tornrn en educandos apticos, no obstante que estn ante una planeacin didctica sistemtica y con los recursos metodolgicos ms novedosos. El manejo de la motivacin por parte de los profesores es imprescindible en el inicio, desarrollo y cierre de una clase; de otro modo se corre el riesgo de que en cualquier momento la planeacin didctica fracase y no se consigan los resultados esperados. Los profesores deben recodar que la motivacin se da en dos planos: la motivacin interna que cada alumno ya tiene consigo, y la externa que proviene del entorno del alumno y que est localizada principalmente en el profesor. Para algunos alumnos la motivacin interna es suficiente para obtener buenos resultados en el aprendizaje; para otros, en cambio, no lo es; stos requieren de la motivacin externa que proviene del profesor. La prctica diaria nos muestra que la mayora de los alumnos requieren de la motivacin del docente y por ello se convierte en un factor determinante en el aprendizaje. Ofrecemos un conjunto de reflexiones sobre lo que es la motivacin y su importancia en el aprendizaje de los alumnos. Tambin presentamos la descripcin de procedimientos que los docentes deben utilizar para estimular la motivacin en los alumnos. Dichos procedimientos se esperan sean aplicados por los profesores en el aula. Motivacin en general. a) Motivos o propsitos Los motivos o propsitos desempean un papel fundamental en la determinacin de las actitudes y de la conducta humana en general. La vida humana, tanto individual como colectiva, sera incomprensible e inexplicable si perdisemos de vista los motivos o propsitos que impelen al ser humano a obrar, a realizar un esfuerzo, a luchar y a afrontar sacrificios. Por qu obra el ser humano de una manera y no de otra? Por qu ama, conversa, trabaja, lucha, se asocia, se
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empea y se esfuerza? Por qu estudia, procura establecer contactos, conquista amistades, y lucha por mantener su 'status o posicin social? Por qu sacrifica, se domina a s mismo, resiste a sus impulsos ms profundos, o reacciona en contra del abuso, la prepotencia o la mezquindad? En el fondo, condicionando todos estos modos de accin y de reaccin, estn los motivos o propsitos como fuentes de energa que orientan todo el proceso de ajuste del individuo y de las co-munidades a su medio fsico y social. Esos motivos o propsitos pueden ser: Incidentales, transitorios y superficiales, que condicionan la actitud y la conducta del individuo durante algunas horas o algunos das, sin repercutir profundamente en la personalidad. Permanentes, profundos e intensos, que dejan profundas huellas en la personalidad y orientan la vida del individuo, desde la infancia hasta la muerte. Lo que acabamos de decir es respecto de la duracin y persistencia de tales motivos o propsitos vitales. En cuanto a su colorido emocional o afectivo, muestran gran variabilidad, sobre la base de diferencias individuales irreductibles. En ciertos individuos son intensos y en otros se manifiestan fros, calculados, y sin una carga emocional grande, pero ms persistentes y sistemticos; en otros, a su vez, son apenas semiconscientes, vagos, indecisos y ocasionales. b) La dinmica psicolgica de la motivacin es la siguiente: La aprehensin o toma de conciencia del valor que represen-ta un objeto dado, una persona, una situacin o un conoci-miento, en el esquema general de la vida del individuo o de la sociedad. Esta aprehensin o toma de conciencia del valor puede ser: Intuitiva, directa, espontnea. Reflexiva, elaborada mentalmente, dirigida. La relacin subjetiva de la persona con el valor aprendido. La mera aprehensin de valores, slo por s, no es suficiente para interesar al individuo e impulsar su actividad hasta el grado de mximo esfuerzo para conquistarlos. Un gran nmero de valores aprehendidos por nosotros y considerados como tales, permanece en nuestros horizontes menta-les como una galera de valiosas estatuas, sin impulsarnos a obrar y a esforzarnos para conquistarlos; es que no llegamos a establecer una relacin de posibilidad o de convivencia entre esos valores permanecen fuera de la rbita de nuestras aspiraciones y no dinamizan nuestra actuacin. Del conjunto de los valores objetivos y reales que aprendemos, seleccionamos aquellos que mejor se prestan para satisfacer nuestras necesidades, deseos o aspiraciones y que parecen estar al alcance de nuestras posibilidades, ya sea inmediatas, o bien, alejadas en el espacio y el tiempo. Impulso y polarizacin del esfuerzo personal para la consecucin del valor. Una vez que se ha establecido la relacin 'persona valor', se produce en el individuo una fuerte tensin energtica que lo impulsa a obrar y a empear su esfuerzo. El valor, una vez que se ubic en el nivel de aspiraciones del individuo, polariza todo el empeo y la energa del mismo. Estos son los tres momentos o fases esenciales de la motivacin, tanto de la conducta humana en general, como del aprendizaje en el nivel escolar. En ambos casos, la dinmica psicolgica de la motivacin es esencialmente la misma: Aprensin o toma de conciencia del valor. Relacin de la persona con el valor aprehendido y de-seado. Impulso y polarizacin del esfuerzo personal para la consecucin del valor. La motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y del aprendizaje. Permtasenos deducir algunas conclusiones sobre la motivacin del comportamiento humano en general, y del aprendizaje en particular.
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Cualquier motivacin es siempre mejor que ninguna. La motivacin positiva por los incentivos, por la persuasin, por el ejemplo y por la alabanza, es ms eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos, reprensiones y castigos. Motivacin del aprendizaje. a) Al aprendizaje, como actividad personal, reflexiva y sistemtica que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales de los alumnos. Atencin y esfuerzo sobre reas nuevas de observacin, de estudio y de actividad. Autodisciplina, con el de otros placeres y satisfacciones inmediatos, para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas. Perseverancia en los estudios y en los trabajos escolares, hasta adquirir el dominio de la materia de estudio, de modo que sea de utilidad real para la vida. Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan; es necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los alumnos como justificacin de todo su esfuerzo y trabajo para aprender. Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que exige. Motivar el aprendizaje es hacer irrumpir en el psiquismo de los alumnos las fuentes de energa interior y encauzar esta energa para que los lleve a aprender con empeo, entusiasmo y satisfaccin. No habr entonces coaccin ni hasto, y el aprendizaje ser ms eficaz y lucrativo. b) El inters legtimo, resorte de todo el esfuerzo y de todo el aprendizaje, puede ser: Prctico y utilitario, o trascendental y abstracto. Egosta, altruista o socializado. Inmediato, o mediato y remoto. Bajo cualquiera de esas formas, el inters es esencial para el xito del aprendizaje. Los alumnos slo aprenden bien lo que les inter-esa realmente. c) Todo estudio exige siempre esfuerzo y concentracin.

Para que los alumnos realicen el esfuerzo de estudiar nuestra materia ser menester que encuentren en ella significados y valores que den sentido al empeo que manifiesten y que justifiquen el gasto de sus energas fsicas y mentales. Para lograr que nuestros alumnos estudien y aprendan la materia que enseamos, no basta con presentrsela de un modo erudito en clases formales, mediante monlogos expositivos, que desarrollen la materia en el nivel de capacidad del profesor. Ser necesario, ante todo, presentrsela en forma de mensajes signifi-cativos que hagan resaltar en la mente de los alumnos los valores bsicos y vitales que contiene nuestra disciplina. Ser necesario, sobre todo, adecuar nuestra materia al nivel de capacidad y comprensin actual de los alumnos y organizar los planes de trabajo mediante los cuales, desde el principio del ao escolar, se los conduzca a interactuar de un modo constructivo y provechoso con la materia que se estudia. Concentrando eficazmente la atencin de los alumnos, orientando con seguridad el pensamiento reflexivo de los mismos y comprometiendo su actividad en planes de trabajo y tareas adecuados al nivel de capacidad y comprensin de los mismos, el profesor crear las condiciones necesarias para una autntica motivacin. Esa ser la condicin esencial y bsica para que nuestros alumnos logren un alto nivel de rendimiento en su trabajo. Teniendo presente este
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objetivo, el profesor realizar su funcin de incentivacin, que la moderna didctica considera de fundamental importancia para la eficacia de la enseanza.

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