ESTRATEGIA PARA LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO DESDE MI FUNCIN EDUCATIVA

El problema principal de mi grupo es sobre la comprensin lectora ya que a mis alumnos se les dificulta escuchar y comprender algn texto, pues cuando se hace el cuestionamiento sus comentarios o participaciones no son acordes a lo que cuestionamos y a lo que se les ley. Y con ello se pretende proveer una educacin de calidad a los alumnos. Esto significa mejorar el logro educativo. Como comunidad escolar tenemos que hacer nuestra propia definicin de lo que significa logro educativo, aunque el principal punto de referencia o bien el punto de partida sigue siendo el logro de aprendizajes esperados. Lograr desarrollar capacidades de expresin verbal y escrita, comprensin lectora y habilidades de razonamiento, son los propsitos mnimos que deben proponerse las escuelas, aunque ello no se puede separar de la formacin cvica y social que se proporcione a los alumnos. La gestin del proceso de enseanza-aprendizaje incluye un aspecto organizacional por el cual se canalizan esfuerzos y recursos para mejorar aprendizajes esperados de los alumnos, por ejemplo:

La actualizacin y capacitacin de maestros. Proveer capacitacin a los padres de familia para que ayuden a sus hijos en lo escolar como en lo emocional. Mejorar prcticas en el saln de clases. Introducir dinmicas de trabajo donde participen padres de familia.

Las acciones que se han desarrollado en las escuelas para impulsar y garantizar el logro educativo son las siguientes: Monitorear las actividades realizadas en el saln de clases. Exposiciones individuales y en equipo de algn cuento. Motivar a los alumnos a la lectura con apoyo de la biblioteca escolar. Lecturas y preguntas para el desarrollo de la comprensin lectora. Lecturas y preguntas para el desarrollo de la comprensin lectora y ejercicios de razonamiento matemtico. Escritura individual de un cuento inventado. Ejercicios que contribuyen al desarrollo de habilidades matemticas y Escritura de comprensin lectora (lecturas y actividades de razonamiento). frases para reflexionar sobre ellas

Lector invitado. El cual consiste en el intercambio de docentes para leer en un grupo distinto al que atiende, con la finalidad de exhortar a los alumnos el gusto por la lectura.

Los indicadores que nos ayudan como referente para identificar si se brinda un servicio educativo de impacto son las evaluaciones, la evaluacin ha cobrado singular importancia. La evaluacin de aprendizajes a gran escala genera una vasta informacin la cual refleja, en cierta manera, el nivel de logro acadmico de los alumnos. Las evaluaciones se realizan principalmente en cada uno de los momentos de evaluacin son indicadores para ver los avances alcanzados, adems de los resultados que se van obteniendo en la evaluacin continua, las actividades que se hacen para ver si van avanzando en su comprensin de lectora. Son algunos indicadores que contribuyen a que reflexionemos si realmente las acciones tomadas estn dando los resultados esperados. La intervencin profesional que desarrollo es la de gestor del conocimiento que tiene como finalidad que los miembros de la organizacin dispongan de la informacin que necesita para realizar la actividad de forma eficaz y eficiente que en este caso seran los alumnos, puesto que los conocimientos son uno de los bienes de mayor valor para la comunidad estudiantil, ya que cada vez debemos estar ms conscientes de la necesidad de contar con personal para que se haga cargo de las funciones derivadas de esta gestin. La Gestin de conocimientos supone la recopilacin, estructuracin y almacenamiento de conocimientos para que pueda compartirse y estar disponible para las futuras ocasiones en las que sea aplicable, generando riqueza y valores aadidos que facilitan alcanzar una posicin ventajosa para la entidad. Por ello, el trabajo que desempeo lo resumo en dos lneas de accin que llevo a cabo dentro del saln de clases: Creo un ambiente propicio para establecer una interaccin colaborativa y creativa entre los alumnos y docente. De esta forma, se consigue optimizar y compartir conocimientos, crear saberes y trabajar en equipo para la consecucin eficiente de los objetivos propuestos. Fomento el conocimiento compartido estableciendo los procesos, tcnicas y sistemas apropiados para que la informacin fluya, se reconstruya y se utilice.

Para poder desempear estas funciones, como el gestor de conocimientos debo seguir desarrollando las siguientes competencias:

Competencias sociales: empata, asertividad, liderazgo y habilidades comunicativas. Competencias tecnolgicas: conocimiento y dominio de programas informticos (programas especficos), manejo de redes de comunicacin, facilidad para comprender el funcionamiento de los programas informticos, habilidad para facilitar las herramientas tecnolgicas a los alumnos. Competencias intelectivas: habilidad para compaginar y complementar procesos.

El contexto actual demanda que los actores de cambio tengan el conocimiento de los instrumentos requeridos para facilitar la participacin activa en diferentes escenarios. Por lo cual en la actualidad el estatus de intervencin profesional que me corresponde es de acompaamiento, asesor y tutor. La concepcin del docente como facilitador del aprendizaje implica tener claro que somos la gua o conductor de ello, para lo cual se requieren determinadas estrategias especficas de intervencin didctica Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el aprendizaje no es un fin en s mismo, sino que est en funcin de desarrollar dicha intervencin para que el alumno logre cada vez mayor autonoma; es decir, que el alumno aprenda con el maestro, sin el maestro y a pesar del maestro. La autonoma debe ser vista como requisito indispensable de acceso a la era de la informacin y el conocimiento; conocimiento extraordinariamente cambiante y que por lgica no puede ser abarcado disciplinariamente como lo concibe tradicionalmente la escuela. La autonoma en el aprender es punto de llegada, ms que punto de partida y por ello resultan de gran utilidad las ideas referidas al establecimiento de niveles de competencia que vayan haciendo cada vez ms accesible y compleja la tarea. Dichos niveles de competencia deben ser acompaados de las condiciones de desempeo requeridas para que los alumnos vayan accediendo a niveles superiores de desarrollo intelectual, independientes e interdependientes; sobre todo estos ltimos dados en una labor colaborativa y cooperativa. Para facilitar la autonoma, son necesarias estrategias que determinen una nueva forma de adquirir la cultura acadmica, es decir, ya no se trata de un maestro monopolizador de una informacin que transmite a sus alumnos, sino de propiciar que ellos tengan acceso a esa informacin de manera planificada. Se trata de transitar junto a los alumnos por estrategias importantes en el aprender: contacto de los alumnos con la tradicin escrita, para que ellos mismos

arriben a una nueva epistemologa (forma de construir su saber) de la ciencia objeto de estudio. El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradicin escrita, ya que sabemos que en nuestro pas no existe la cultura del debate, slo la del monlogo del profesor. La generacin de nuevos conocimientos a travs de propiciar procesos investigativos derivados de aquellos puntos que as lo hayan requerido como consecuencia de la lectura, la escritura, el debate, etc. Esta nueva forma de proceder requiere de adentrarnos en los elementos importantes que facilitan el aprender a aprender. Pero no slo como discurso pedaggico, sino como estrategia que nace de la lectoescritura, el anlisis lgico matemtico, el estudio sistemtico de la ciencia, la comunicacin (oral y escrita). El maestro facilitadorconductor de los procesos de aprendizaje, parte de la idea del docente como gua y de la premisa de que ste debe conocer, saber, utilizar, evaluar, perfeccionar, recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas (aspectos todos que requieren de una profunda y reflexiva formacin). Como puede observarse, ser un verdadero facilitador de procesos en los que los alumnos aprenden, independientemente del nivel educativo de que se trate, no es cualquier cosa; sobre todo cuando pensamos en aquellos malos profesores que no slo no facilitan la apropiacin de los aprendizajes, sino que estorban y dificultan ms una accin ya de por s complicada para muchos alumnos. DISEO DE UNA ESTRATEGIA PARA LA GESTIN DEL CONOCIMIENTO DESDE LA FUNCIN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Leo, comprendo y aprendo PROPSITO: Que los alumnos desarrollen su nivel de comprensin lectora con el apoyo de textos literarios, a travs de las actividades planteadas. Desarrollen el trabajo colaborativo como producto de la socializacin al comentar acerca de los textos ledos. ACCIONES: Con la finalidad de conocer el punto de partida de los alumnos en cuanto a comprensin lectora; considerando las caractersticas que presentan mis alumnos, y dificultad en la identificacin de las ideas primarias de algunos alumnos. Pretendo implementar las siguientes acciones que a continuacin

describo: Monitorear las actividades realizadas en el saln de clases. Exposiciones individuales y en equipo de algn cuento. Motivar a los alumnos a la lectura con apoyo de la biblioteca escolar. Lecturas y preguntas para el desarrollo de la comprensin lectora. y ejercicios de razonamiento matemtico. Escritura individual de un cuento inventado a sus posibilidades. Ejercicios que contribuyen al desarrollo de habilidades matemticas y Escritura de comprensin lectora (lecturas y actividades de razonamiento). Frases para reflexionar sobre ellas.

Diseo de tarjetas de lectura apoyadas del cuento: el zorro y la gallina y cada una tendr sus propias actividades enfocadas al desarrollo de los niveles de comprensin lectora; literal, inferencial, y crtica. Las tarjetas de lectura se trabajarn una vez a la semana llevndolas a cabo el da martes, por la disponibilidad del horario, las tarjetas de lectura se trabajarn antes del receso. Durante la aplicacin de las tarjetas de lectura se har nfasis en la socializacin de las repuestas, para ello se debe crear un ambiente de confianza concientizando a los alumnos de la importancia de escuchar y respetar los comentarios de sus compaeros. Realizar preguntas bsicas, qu les gust o les disgust de la lectura. Sin dejar a lado las preguntas generales; qu personaje te interes ms y dnde ocurri la historia. Evaluacin final: Una vez terminada la aplicacin de las tarjetas de lectura, se aplicar la evaluacin final, con la finalidad de saber si se alcanz el propsito establecido anteriormente en los alumnos, apoyando los resultados en una grfica.

IMPACTO POSIBLE. Con esta estrategia se espera que los alumnos alcancen un mayor nivel de comprensin de los textos que leen y que se motiven con la lectura, que la vean como una actividad placentera y una puerta a nuevos conocimientos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE IMPLICA. * Competencias sociales, empata, asertividad, liderazgo y habilidades comunicativas. Competencias tecnolgicas: conocimiento y dominio de programas informticos (programas especficos), manejo de redes de comunicacin, facilidad para comprender el funcionamiento de los programas informticos, habilidad para facilitar las herramientas tecnolgicas a los alumnos. Competencias intelectivas: habilidad para compaginar y complementar procesos Ser un buen lder para motivar a los alumnos y realizar las actividades programadas, crear un ambiente de confianza para que los alumnos puedan expresarse libremente, que exista una comunicacin y respeto entre ambos.

Como se puede observar ser gestor del conocimiento implica depositar en cada alumno toda la obra humana que le ha antecedido, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr salir a flote. Es preparar al alumno para la vida. Para tener una educacin de calidad es necesario ser un buen gestor del conocimiento. Esto implica que los mtodos de trabajo que utilizamos como docente no deben separarse de los cientficos, es decir, debemos asumir una posicin cientfica en el trabajo por la calidad educacional, no se debe separar la docencia de la investigacin, ya que esto traera un retroceso en el camino del desarrollo educativo y por tanto de la calidad educacional. Como gestores del conocimiento debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad, ser conscientes de nuestro rol, y el carcter imprescindible de nuestro trabajo esmerado para cultivar una sociedad deseada.