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revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera

NMERO 20

Formacin y recursos para la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica en el aula de ELE

ENRIQUE SANTAMARA BUSTO Fundacin IES Abroad Licenciado en Humanidades (Lenguas Aplicadas) por la Universidad de Burgos, y en Teora de la Literatura y Literatura Comparada por la Universidad Complutense de Madrid, universidad donde posteriormente complet un Mster en Enseanza del Espaol como LE. Su labor profesional se ha centrado siempre en este campo. Ha sido profesor de espaol en las universidades de Wake Forest, Virginia, Western Michigan, Toulouse le Mirail, Tchnisches Braunschweig, Internacional Menndez Pelayo, cole Nationale Suprieure de lAronautique et de lEspace, Instituto Cervantes de Toulouse, Universidad de Sdney y actualmente en la Fundacin IES Madrid. Tambin ha impartido conferencias y cursos de formacin, escrito artculos y colaborado con distintas instituciones en relacin con la enseanza de ELE, fundamentalmente en el campo de la enseanza de la pronunciacin. Resumen: Este artculo pretende realizar una aproximacin a los recursos y la bibliografa existentes para la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica en el aula de ELE. Dividido en dos partes, en la primera se incluye un breve anlisis sobre la situacin de este tipo de enseanza y correccin en el aula, as como las caractersticas de la bibliografa existente. En la segunda parte se propone una seleccin de materiales anotada y comentada que no pretende ser exhaustiva, pero s que pueda ser de utilidad para orientar al profesor de Espaol como Lengua Extranjera en su iniciacin o profundizacin en este campo. Palabras clave: Enseanza de la pronunciacin, correccin fontica, bibliografa, recursos, formacin, ELE.

1. INTRODUCCIN
Actualmente resulta indudable que la enseanza de la pronunciacin en la clase de lenguas est despertando un progresivo inters en los docentes, los cuales empiezan a abandonar planteamientos como que el espaol es una lengua fcil de pronunciar, que su enseanza es difcil, que se aprende en clase por s sola, con correcciones puntuales o que la correccin fontica se reduce a los sonidos aislados (Santamara Busto, e.p.), para abrirse a nuevas actitudes que buscan una mejor formacin que pueda dotar al profesor de recursos y herramientas, y con ello facilitar el acceso y el desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes. Desde luego esta apertura y desestabilizacin de las creencias suponen tanto una importante reflexin sobre la prctica docente como una renovada percepcin de las necesidades del estudiante (Us Viciedo, 2009). Hoy da, en un proceso de autoanlisis sobre la enseanza de la pronunciacin en el aula, los

profesores suelen reconocer carencias sobre aspectos tericos, muestran inseguridad y falta de confianza en la aplicacin de actividades, se apoyan en textos como recurso didctico (mezclando dos cdigos distintos, el oral y el escrito, la lectura como ejercicio de pronunciacin), y confiesan una falta de motivacin tanto en alumnos como en ellos mismos a la hora de llevar a la prctica este particular proceso de enseanza/aprendizaje. A su vez son conscientes de su responsabilidad en facilitar el aprendizaje del estudiante respondiendo a sus necesidades, cuando precisamente una de sus necesidades fundamentales es la de tener una pronunciacin que como mnimo les garantice hacerse entender y escuchar correctamente. En una bsqueda por encontrar soluciones, la formacin y los recursos en la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica del espaol se convierten actualmente en una de las principales demandas de los docentes. No obstante, a pesar del notable crecimiento y desarrollo que est experimentando este campo, el primer aspecto que llama la atencin es descubrir cmo existe una bibliografa irregular y no tan abundante como en otros mbitos. Esto es explicable por varias razones: 1. En los aos 60 y 70 se produjo un desinters hacia el componente fnico, el cual, al comps de las teoras del periodo crtico postuladas en esos aos (Lenneberg, 67; Scovel, 69 1 ), llevaba consigo la consideracin de que la enseanza de la pronunciacin era un objetivo poco realista y pedaggicamente poco rentable, sujeto a variables que poco tenan que ver con la prctica docente. A ello hay que sumar un desinters posterior en las primeras etapas del enfoque comunicativo en el que se insert la mayor parte de la enseanza / aprendizaje de lenguas a partir especialmente de los aos 80, al primar la transmisin misma del mensaje sobre su propia calidad (Verda, 2002). Es decir, dejaba de ensearse pronunciacin cuando el alumno poda comunicarse. 2. En numerosas ocasiones la enseanza de la pronunciacin fue y es concebida como un elemento rido y poco motivador que ofreca resultados muy pobres y poco rentables. Para muchos profesores las clases son un reflejo de las lecciones de fontica que recibieron como alumnos en aulas o laboratorios donde primaban la repeticin y la articulacin de sonidos, y esto sigue marcando muchas veces sus creencias y sus prcticas educativas (Padilla, 2007). Esta concepcin hace que la enseanza de la pronunciacin, cuando se lleva al aula, se apoye en recursos de carcter conductista centrados en la articulacin y repeticin de determinados segmentos difciles (sonidos voclicos, /r/ o /x/ por ejemplo, a veces incluso trabajados como trabalenguas), adems de prcticas de base lecto-escritora como los ejercicios de lectura. Estas prcticas siguen vigentes todava, y en numerosas ocasiones se consideran, de forma equivocada, vlidos y suficientes como apoyo pedaggico. A la barrera metodolgica marcada por el enfoque comunicativo de sus primeros aos haba que sumar por tanto una barrera personal o psicolgica que durante mucho tiempo se ha interesado poco por este campo, lo cual redujo el estmulo en el desarrollo y aplicacin de postulados metodolgicos ms numerosos y ms modernos. Esto produjo a su vez una tercera barrera: los manuales y recursos existentes en el mercado son montonos y poco atractivos, y por tanto no se usan o se usan poco, ya que
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Lenneberg, E. H. (1967): Biological Foundations of Language, John Wiley and Sons Inc. Traducido al espaol: Fundamentos biolgicos del lenguaje; ed. 1975. Madrid, Alianza. Scovel, T. (1969): Foreign accents, language acquisition, and cerebral dominance. Language learning, 19, pp. 245-253.

permanecen anclados en concepciones metodolgicas que han sido abandonadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de otros componentes de la lengua. Llegados a este punto, es preciso sealar que las investigaciones llevadas a cabo actualmente sobre la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica de lenguas extranjeras se apoyan en unos postulados que se alejan de esos principios didcticos de origen estructuralista 2 , que intentan ser atractivos para el alumno, eficaces, y que adems defienden para su enseanza una formacin cualitativamente no muy diferente a la que el docente dedica a otros campos como la gramtica o el vocabulario. No es necesario entonces que el profesor sea un experto, pero s que conozca los fundamentos tericos y las aplicaciones prcticas necesarias para abordar con garantas el componente fnico. En nuestro caso es indispensable tanto un conocimiento del sistema fnico del espaol y de la L1 del estudiante (funcionamiento y organizacin de los sonidos, anlisis contrastivo y estudio de la interlengua, tipologa, jerarqua y progresin de errores), como un uso efectivo de tcnicas de enseanza de la pronunciacin y de estrategias de correccin fontica. Por tanto, de una formacin terica y una formacin prctica. En la tradicin hispnica existe una destacada y muy seria bibliografa terica de la que he seleccionado varios manuales. No obstante, resulta llamativo cmo la abundancia, la concepcin metodolgica y el rigor presente en los anlisis tericos sigue chocando, salvo contadas excepciones, con los tratamientos prcticos que sobre la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica se han ido trasladando al campo de ELE. De esta manera, si echamos un vistazo al conjunto de materiales de actividades de este tipo existentes en el mercado, incluyendo los de publicacin reciente, se observar un abrumador predominio de explotaciones didcticas y anlisis estructurales clsicos centrados en su mayor parte en los elementos segmentales (sonidos voclicos y consonnticos), sin tener en cuenta su integracin en el habla, y en detrimento de los prosdicos (entonacin, acentuacin, ritmo, tempo y pausas), que suelen recogerse en unas pocas pginas al final de los libros. Predominan adems las actividades y recursos de tipo conductista, basados en la frmula del escucha y repite, que no diferencian la enseanza de la pronunciacin de la correccin fontica, y que adems no recogen los hallazgos (recientes y menos recientes) realizados en el campo de la investigacin del componente fnico 3 .

En los planteamientos ms recientes podemos destacar los siguientes postulados: predominio absoluto de la oralidad sobre la escritura; enseanza/aprendizaje no intectualizados e integrados de forma natural en el desarrollo de la clase; prioridad de los elementos prosdicos sobre los segmentales; importancia de la percepcin y no solamente de la produccin; importancia del contexto; actividades ldicas que buscan la creacin de un ambiente favorable al aprendizaje; consideracin de la afectividad y de la subjetividad en el proceso de enseanza; aprendizaje significativo; presentacin de refuerzos visuales y auditivos; consideracin del error como una muestra valiosa del estado de aprendizaje sobre la que se disean planes de tratamiento y actuacin; capacidad del procesor en este sentido para reorganizar y manipular las muestras del alumno; paciencia en el tratamiento y programacin docentes; importancia del componente no verbal en el acto comunicativo; prioridad del anlisis inductivo que va de va de la reflexin a la percepcin, de la percepcin a la identificacin, de la percepcin/identificacin a la reproduccin, y de la reproduccin a la produccin combinando tcnicas y actividades variadas, etc. Curiosamente esta falta de coincidencia entre autores de publicaciones tericas sobre la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica de ELE y los autores de materiales, se produce con mucho menos margen en otros campos (enseanza y correccin gramatical, enseanza del vocabulario por ejemplo), donde el salto entre el postulado terico y la aplicacin prctica es mucho menor. El futuro deseable, como sealan Carb et al. (2003:177), sera avanzar hacia la cooperacin entre profesores, autores de materiales
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Esta carencia de los manuales de actividades monogrficos tambin puede observarse en el tratamiento que hace sobre la pronunciacin la mayor parte de los manuales generales de ELE, donde, adems, el estudio de la misma, cuando as se hace, suele relegarse a ejercicios marginales de corte estructuralista dispuestos a modo de relleno o al final de los captulos, sin relacin alguna con el contenido, el enfoque o el desarrollo de la clase. A su vez, al igual que ocurra con los manuales monogrficos, la mayor parte de las actividades de estos textos se ocupan de los elementos segmentales, por lo general en sonidos aislados, en pares mnimos, en palabras aisladas o en enunciados sin contexto, descuidando o dejando en un segundo plano a los elementos prosdicos, tan decisivos en la marca de acento extranjero de nuestros estudiantes. Junto a ello son adems habituales los anlisis clsicos, que, como sealan Carb et al. (2003:171) presentan la relacin entre grafa y sonido, la funcin fonolgica del acento, los patrones acentuales de las palabras en espaol y la relacin entre modalidad oracional y patrn entonativo. Analizado esto no hay por tanto un gran nmero de materiales que recojan los planteamientos actuales, que se integren en el desarrollo y el enfoque comunicativo de la clase, que abarquen una progresin de elementos suprasegmentales a los segmentales, y que adems dispongan de un corpus de actividades cuya eficacia haya sido probada en el aula.

2. SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS

Resulta necesario sealar en primer lugar que los materiales que aqu se seleccionan trabajan el componente fnico desde tres campos distintos, como son el de la fontica, la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica. Como seala Llisterri (2003:1), el anlisis y enseanza de la fontica suele realizarse en el marco de los estudios de Filologa, y se persigue con ella que el futuro especialista adquiera un conocimiento formal y detallado de las caractersticas articulatorias, acsticas y perceptivas de los elementos segmentales y suprasegmentales de la lengua. Por sus caractersticas, los manuales propios de este campo pueden ser tiles al profesor de ELE para adquirir nociones fundamentales, pero sus contenidos no deberan incluirse en el aula, excepto, como seala en este mismo artculo Llisterri, en niveles muy avanzados o en cursos monogrficos. La enseanza de la pronunciacin por su parte supone dar pistas y estrategias destinadas a percibir y producir con garantas un mensaje oral, y debera estar siempre incorporada al diseo curricular y a las actividades de clase. Por ltimo, el tercer campo, la correccin fontica, supone elaborar tcnicas y estrategias de correccin destinadas a tratar errores de pronunciacin que el profesor considera necesarios corregir en clase. Sera deseable por tanto que el profesor tuviera conocimientos generales de fontica, y que alcanzara un grado de formacin suficiente para desenvolverse con seguridad y eficacia en el aula dentro del terreno de la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica. La seleccin bibliogrfica que se desarrolla a continuacin se divide en dos grandes partes. La primera es una seleccin recomendada de cinco libros/manuales adscritos bien a uno, a dos o incluso a los tres campos de tratamiento del componente fnico antes comentados. Constituye pues una bibliografa selecta destinada a proporcionar conocimientos tericos y prcticos rigurosos y de gran utilidad para introducir y tratar con garantas el componente fnico en el aula. Para ello se combina un breve manual de fontica general y espaola (Fernndez Planas); una obra referente en el campo de la pronunciacin de ELE (Gil Fernndez); un manual terico-prctico para estudiantes de espaol cuya lengua materna es el ingls (Guitart); un libro orientado a la enseanza de la acentuacin y entonacin espaolas (Corts); y un libro centrado en los aspectos relevantes de
didcticos y fonetistas profesionales, con el fin de mejorar la calidad didctica y la seriedad tcnica de los materiales creados.

la correccin fontica (Poch Oliv). La segunda parte es una seccin dirigida a los lectores interesados en ampliar y reforzar conocimientos. Se incluyen entonces una seleccin de libros/manuales y recursos relacionados con: a) descripcin fontica y fonolgica del espaol; b) enseanza de la pronunciacin y correccin fontica; c) cursos de formacin; d) artculos; e) recursos de internet y f) programas de captura y tratamiento de voz, as como programas de captura de audio. Es preciso sealar en esta segunda parte la inclusin en la seccin de libros sobre enseanza de la pronunciacin y correccin fontica (letra b), de uno de los textos fundacionales del llamado mtodo verbo-tonal de correccin fontica (Renard, 1979 [1 ed. 1971], en francs), cuya fundamentacin epistemolgica y didctica ofrece vas de indudable utilidad pedaggica 4 . La bibliografa escrita, aplicada o traducida al espaol relacionada con esta metodologa es todava escasa y difcil de encontrar 5 , y se orienta fundamentalmente al francs, por ser Blgica y posteriormente Francia los pases donde ms se ha desarrollado en su aplicacin a la enseanza del Francs como Lengua Extranjera, as como al aprendizaje de lenguas extranjeras por parte de francohablantes. Junto a Renard (1979), incluyo escritos por el mismo autor una revisin ms actualizada (2002) y una sntesis de los fundamentos metodolgicos dirigido al pblico anglosajn (1976), ttulos a los que tambin aado un material prctico de autoformacin en la correccin fontica insertada en esta metodologa verbo-tonalista en la que se presentan tcnicas como la fontica combinatoria o la pronunciacin matizada (Intravaia, 2000). Junto a estos ejemplares de corte verbo-tonalista, se incluye tambin un esperado manual terico-prctico (Gil Fernndez et al., en prensa), el cual, dada la reconocida trayectoria de sus autores en la investigacin, aportar sin duda una visin actualizada de los distintos componentes y niveles del plano fnico del espaol.
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El mtodo verbo-tonal, surgido en los aos 50 como un tratamiento destinado a ayudar a personas con problemas de audicin, se comenz a aplicar en las dcadas posteriores a estudiantes de lenguas extranjeras con problemas de pronunciacin, al considerar que los pacientes sordos y los aprendices de LE experimentaban una sensacin de sordera muy similar producida por problemas de descodificacin sonora. En el caso de los aprendices de lenguas extranjeras se defendi que durante el proceso de percepcin auditiva de una LE stos experimentan una sordera fonolgica a los contrastes fonticos que no estn presentes en su L1. La aplicacin didctica defendida por este mtodo va pues encaminada a una reeducacin del odo, y comienza siempre por entrenar y dirigir al estudiante en la percepcin de los sonidos inexistentes en su lengua, ya que si no perciben bien, no pueden producir bien. Grosso modo, los principios generales de este sistema enmarcado dentro de la llamada metodologa estructuro-global-audio-visual (SGAV) son: motivacin mxima a partir de actividades comunicativas que impliquen al alumno; ausencia de intelectualizacin que haga la asimilacin lo ms natural posible; respeto a la estructura dando prioridad a los elementos prosdicos; correccin a partir del error; correccin integrada en el desarrollo de la clase, y paciencia en la obtencin de resultados y en la elaboracin de una programacin que respete la evolucin de adquisicin del estudiante (Renard, 1979: 59-73). A pesar del nmero de aos transcurridos, los principios del mtodo verbo-tonal anticiparon de forma muy destacada los postulados pedaggicos ms actuales, cuyo empuje comenz en los aos 90 asumiendo precisamente en distinta medida y forma estos principios.

Sealo en este sentido dos manuales: MURILLO PUYAL, J. (1976): La correccin fontica, UNED, Madrid. 131 pgs; y del mismo autor una traduccin y adaptacin de: RENARD, R. (1976): Introduccin fontica para profesores de idiomas, Rosas, Madrid. 65 pgs. Estos libros no pueden encontrarse ya en libreras, pero s en bibliotecas. Para una visin general ilustrativa y sencilla del sistema verbo-tonal, recomiendo visitar el enlace del profesor J. Llisterri: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Corr_Fon.html#Verbo-tonal (ltima consulta 10 de septiembre de 2010). En esta pgina puede encontrarse tambin una breve revisin general sobre la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica atendiendo a las diferentes escuelas y metodologas.

Por otro lado, la seccin de artculos (letra e), aparece dividida en siete partes: I. Aspectos que rodean la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica en L2 / ELE; II. Adquisicin y enseanza de la pronunciacin; III. Enseanza de la prosodia; IV. Enseanza de la pronunciacin y nuevas tecnologas; V. Sobre norma culta / lengua estndar. VI. Pronunciacin y variedades dialectales; y VII. Enseanza especfica de la pronunciacin y correccin fontica en relacin a una determinada L1. Por su parte en la seccin recursos de Internet (letra e), destaco la direccin http://liceu.uab.es/~joaquim/ (Llisterri, vid. infra.), convertida en obligada pgina de referencia por su valioso despliegue informativo en forma de esquemas, recursos y bibliografa. Finalmente, last but not least, es preciso comentar que ninguno de los libros aqu propuestos pretende dar recetas fciles y rpidas, sino ms bien informacin, prctica, planes de actuacin y recetas efectivas, muchas de ellas de aplicacin sencilla, pero basadas siempre en el conocimiento y la aplicacin prctica consciente. Alcanzado ya esto, al profesor corresponder elegir las actividades y estrategias adecuadas, adaptarlas llegado el caso, crear materiales nuevos o insistir en los aspectos que mejor se correspondan con la particularidad lingstica de cada alumno o grupo de aprendizaje, teniendo en cuenta que el aprendizaje y adquisicin de la pronunciacin dependen de una variedad compleja de factores, entre los que la enseanza, o una buena enseanza, es un elemento muy importante.

I. MANUALES RECOMENDADOS SOBRE DESCRIPCIN FONTICA Y FONOLGICA DEL ESPAOL, ENSEANZA DE LA PRONUNCIACIN Y CORRECCIN FONTICAS

CORTS MORENO, M., (2002): Didctica de la prosodia del espaol: la acentuacin y la entonacin. Madrid, Edinumen (Coleccin E, Serie Estudios). 158 pginas. Libro centrado en el conocimiento del funcionamiento y la didctica de estos dos elementos prosdicos, dirigido en un lenguaje instructivo y ameno a profesores de ELE. El libro se estructura en torno a los siguientes temas: la prosodia espaola, la adquisicin de la prosodia, didctica de la prosodia y modelo didctico. En su parte final ofrece adems un marco de actuacin en el que se incluyen una serie de actividades para su aplicacin en el aula. FERNNDEZ PLANAS, A.M. (2005): As se habla: nociones fundamentales de fontica general y espaola. Apuntes de cataln, gallego y euskara. Barcelona, Horsori. 197 pginas. Manual de fontica general y espaola sencillo y didctico destinado a todos los interesados en obtener una visin panormica de la fontica que les permita manejar nociones fundamentales y conocer el funcionamiento de los sonidos del espaol. Estructurado en 7 captulos, el libro trata temas como: situacin de la fontica en el proceso de comunicacin, fontica articulatoria, transcripcin fontica, fontica acstica, fontica perceptiva, fontica del espaol estndar peninsular (en el que se incluye un apndice dedicado a la fontica de las tres lenguas que figuran en el ttulo) y aplicaciones de la fontica. El libro incluye en cada captulo una introduccin que sirve de sntesis al captulo, esquemas que destacan los conceptos fundamentales, grficos acompaando las explicaciones tericas, una seleccin bibliogrfica, actividades y un cuestionario (con soluciones al final del libro).

 GIL FERNNDEZ, J. (2007): Fontica para profesores de espaol: de la teora a la prctica. Madrid, Arco Libros. 614 pginas. El libro de referencia terico, acompaado de sugerencias prcticas, en la bibliografa de la enseanza de la pronunciacin en ELE. Ofrece un anlisis exhaustivo muy recomendado para todos los profesores interesados en formarse rigurosa y ampliamente en este campo. El libro se organiza en torno a los siguientes temas: nociones de fontica y fonologa generales; consideraciones sobre la enseanza de la pronunciacin de una LE, la base articulatoria, y un amplio anlisis de los elementos suprasegmentales y segmentales considerados tanto desde un punto de vista terico como aplicado a la enseanza de ELE. En cada captulo se ofrece una descripcin terica de la materia acompaada de ejemplos, preguntas de reflexin y de eleccin mltiple (con respuestas al final del libro), as como un conjunto de actividades con orientaciones para la clase, que sirven de refuerzo didctico de los contenidos expuestos. Incluye en su parte final un glosario de trminos y una amplia bibliografa. GUITART, J.M., (2004): Sonido y sentido. Teora y prctica de la pronunciacin del espaol con audio CD. Washington D.C., Georgetown University Press. 322 pginas. Manual dedicado en principio a estudiantes de espaol que tienen el ingls, en su variedad estadounidense, como lengua materna, aunque por su profundidad y caractersticas puede ser utilizado como referencia por cualquier persona interesada en la pronunciacin del espaol. El texto combina de forma muy equilibrada una parte terico-descriptiva con actividades y ejercicios. El contenido del libro presenta, entre otros, conceptos de fontica general y articulatoria en particular, alfabeto fontico, descripcin de sonidos, fonologa espaola de corte generativista, fenmenos de pronunciacin espaola difciles para anglohablantes en elementos segmentales y suprasegmentales y un glosario de trminos. Dividido en 20 captulos, cada uno de ellos termina con un resumen donde se recogen y destacan conceptos, una seccin titulada Para pensar (con respuestas) y ejercicios de transcripcin fontica presentes en casi todos los captulos. Los capitulos 9 a 19 combinan descripcin con prctica a partir de ejercicios apoyados en el CD que acompaa al libro. POCH OLIV, D., (1999): Fontica para aprender espaol: pronunciacin. Madrid, Edinumen. 111 pginas. Aborda elementos como el anlisis del funcionamiento de los sistemas fonolgicos del espaol y de la L1 de los alumnos, las normas de pronunciacin y sus variantes, las razones por las cuales los estudiantes cometen errores de pronunciacin y los aspectos relacionados con la correccin fontica.

II. OTRAS REFERENCIAS PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS

a. Libros sobre descripcin fontica y fonolgica del espaol

HIDALGO NAVARRO, A. y QUILIS MERN, M. (2004 [2002]): Fontica y fonologa espaolas, Valencia, Tirant lo Blanch, 2 ed. corregida y ampliada. 279 pginas. Manual terico-descriptivo que ofrece una completa revisin de los aspectos generales de las disciplinas tratadas. Escrito en un lenguaje que combina el rigor acadmico y el espritu didctico, el libro se estructura desde una perspectiva fontico-acstica y fonolgico-estructural en tres grandes partes: Principios generales (fontica y fonologa; fontica acstica; fontica perceptiva; fontica articulatoria; fonologa y los alfabetos fonticos); Descripcin del sistema fonolgico del espaol (subsistema voclico, subsistema consonntico y, incluida por los autores en esta seccin, la slaba) adems de Los elementos suprasegmentales, en este caso centrados en el estudio del acento y la entonacin. HIDALGO NAVARRO, A. (2006): Aspectos de la entonacin espaola: viejos y nuevos enfoques. Madrid, Arco Libros. Cuadernos de Lengua Espaola 89. 95 pginas. Manual de corte terico escrito en el estilo divulgativo, sucinto y ameno propio de la coleccin en que se inserta. El libro presenta una visin general de un tema, el de la entonacin del espaol, que en los ltimos aos ha vivido una gran eclosin de discusiones tericas realizadas bajo enfoques muy diferentes. Sin tomar partido por ninguna, con el fin de mostrar la pluralidad de opiniones y las caractersticas del tema, el libro se divide en ocho captulos estructurados de la siguiente manera: el papel de la entonacin dentro de la comunicacin; sus funciones y mbitos de actuacin; el paralenguaje y la entonacin; la variacin lingstica; los modelos de anlisis entonativo (el captulo ms amplio); un anlisis prospectivo y unas breves conclusiones acompaadas de una pequea serie de ejercicios y un corpus bibliogrfico. HUALDE, J.I., (2005): The sounds of Spanish, Cambridge, UK: Cambridge University Press. 316 pginas. En ingls. Manual destinado en principio a estudiantes anglohablantes universitarios, aunque su nivel de detalle lo hace recomendable para cualquier tipo de lector interesado en iniciar y ampliar su conocimiento en la materia. Ofrece, entre otras, nociones amplias de fontica y fonologa, descripcin articulatoria, caracterizacin acstica de los sonidos, morfonologa o elementos suprasegmentales. Destaca su anlisis de las variaciones dialectales y sociales del espaol (en su vertiente peninsular e hispanoamericana), algo poco habitual en este tipo de libros que suele ceirse a un solo dialecto, aunque frecuentemente ese dialecto sea simplemente una forma neutra (denominada en ocasiones como norma culta o normativa), sin variaciones sociales y locales. Incluye CD donde se recogen tres variantes de pronunciacin: mexicana, rioplatense y norte peninsular.

 MARTNEZ CELDRN, E. y FERNNDEZ PLANAS, A.M. (2007): Manual de fontica espaola. Articulaciones y sonidos del espaol. Barcelona, Ariel Lingstica. 256 pginas. Presenta una revisin crtica y una actualizacin fundamentada de los temas relacionados con la fontica de la lengua espaola, integrando las perspectivas acstica, articulatoria y perceptiva en cada captulo, algo poco habitual en este tipo de libros que suelen realizarlo de forma separada. Como sealan sus autores es una obra novedosa que lleva a replantear con espritu crtico algunas afirmaciones tradicionales que se han mantenido a travs del tiempo y a repasar los estudios ms destacados en el terreno de la fontica espaola. Para ello a lo largo de las pginas se ponen a prueba teoras tradicionales a partir de experimentos y aclaraciones dispuestas con mirada crtica, y se exponen y discuten numerosos trabajos realizados por los autores y por otros centros de investigacin. Dirigido tanto a un lector especializado como a un pblico ms amplio interesado en acceder al conocimiento acumulado y actualizado en esta disciplina, antes de abordar este libro resulta recomendable no obstante tener un grado de conocimiento previo de la materia. NAVARRO TOMS, T. (1918): Manual de Pronunciacin Espaola. Madrid, C.S.I.C. Disponible en mltiples reediciones. Libro ya clsico, lo incluyo por ser el texto fundacional y durante muchos aos referente que sent las bases sobre los estudios de la fontica y fonologa espaolas desde un punto de vista articulatorio. A pesar de su antigedad y de los matices introducidos por aportaciones e investigaciones posteriores, muchas de sus observaciones siguen vigentes y son un prodigio de precisin y de claridad, reconocidas y en ocasiones asumidas en manuales ms modernos. Del mismo autor es otro libro clsico del ao 1945 centrado en la entonacin: Manual de entonacin espaola, Madrid, Guadarrama (Punto Omega, 175), 1974, 4 ed. Lamentablemente ste es un libro de difcil adquisicin que no ha conocido posteriores reediciones, a pesar de su influencia en investigaciones ulteriores. QUILIS, J., (1993): Tratado de fontica y fonologa espaola. Madrid, Gredos. 558 pginas. Establece un anlisis de los principios generales modernos de la fontica y fonologa espaolas. Presenta captulos dedicados a la fonologa, la fontica articulatoria, acstica y auditiva, una amplia descripcin articulatoria y acstica de los sonidos de la lengua espaola y una parte final dedicada a los elementos suprasegmentales (slaba, acentuacin y entonacin). Del mismo autor, una variante recomendable y reducida del anterior son los: Principios de fontica y fonologa espaolas, Madrid, Arco Libros. Cuadernos de lengua espaola 43, 2005. 96 pginas. VAQUERO DE RAMREZ, M. (2003): El espaol de Amrica I. Pronunciacin. Madrid, Arco Libros. Cuadernos de Lengua Espaola 28. 71 pginas. Primero de dos cuadernos dedicados al espaol de Amrica: I. Pronunciacin y II. Morfosintaxis y Lxico, el presente manual supone un estudio sucinto y sinttico de los dialectismos voclicos y consonnticos ms conocidos del espaol de esta rea geogrfica. Incluye en su parte final una serie de ejercicios y soluciones, seguidos de una bibliografa.

b. Libros sobre enseanza de la pronunciacin y correccin fontica GIL FERNANDEZ, J. et al. (en prensa): Aproximacin a la enseanza de la pronunciacin en el aula de espaol: teora y prctica. Madrid: Edinumen. (en prensa). INTRAVAIA, P. (2000): Formation des professeurs de langue en phontique corrective. Le systme verbotonal, Didier rudition / C.I.P.A., Paris / Mons. RENARD, R., VAN VLASSELAER, J.-J. (1976): Foreign language teaching with an integrated methodology: the SGAV methodology, Didier, Paris. RENARD, R. (1979 [1971]): Introduction la mthode verbo-tonale de correction phontique. (3me d.), Bruxelles-Mons: Didier - Centre International de Phontique Applique. RENARD, R. (d.) (2002): Apprentissage dune langue tangre/seconde. 2. La phontique verbo-tonale, De Boeck, Bruxelles. Para obtener una bibliografa ms amplia, consltese: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Corr_Fon_ELE_Bib.h tml Para obtener una bibliografa ms amplia sobre el sistema verbo-tonal: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Corr_Fon_Bib.html# Verbo_tonal c. Cursos de Formacin Posgrado Oficial en Estudios Fnicos (CCHS CSIC- en colaboracin con la Universidad Internacional Menndez Pelayo). http://www.estudiosfonicos.cchs.csic.es/index.php Es la nica titulacin oficial de posgrado especializada de este tipo en Espaa (Mster y Doctorado en Fontica y Fonologa). Se imparte en Madrid, en el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. d. Artculos (ltima consulta el 2 de septiembre de 2010 Internet) para los enlaces de

I. Aspectos que rodean la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica en L2 y ELE Barrera Pardo, D. (2004): Can pronunciation be taught? A review of research and implications for teaching, Revista Alicantina de Estudios Ingleses 17, pp. 31-44. http://publicaciones.ua.es/filespubli/pdf/02144808RD22945419.pdf Bartol Rigol, M. (2005): La pronunciacin en la clase de lenguas extranjeras, PHONICA, vol.1. http://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica1/PDF/articulo_02.pdf Cantero Serena, F. J. (1994): La cuestin del acento en la enseanza de lenguas, en Santos Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (eds.). Problemas y Mtodos en la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera. IV Congreso Internacional de ASELE. Madrid, SGEL, pp.247-255. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0247.pdf

Fraser, H. (2001): Teaching Pronunciation: A handbook for teachers and trainers. Sydney: TAFE Access Division, (funded by the Commonwealth Department of Education, Training and Youth Affairs and managed by TAFE NSW - Access Division). http://www.dest.gov.au/archive/ty/litnet/docs/teaching_pronunciation.pdf Llisterri, J. (2003): La enseanza de la pronunciacin, Cervantes. Revista del Instituto Cervantes en Italia 4, 1, pp. 91-114. http://liceu.uab.es/~joaquim/publicacions/Pronunciacion_ELE.pdf Llisterri, J. (2003b): La evaluacin de la pronunciacin en la enseanza del espaol como segunda lengua, en Reyzbal, M.V. (Dir.) Perspectivas tericas y metodolgicas: Lengua de acogida, educacin intercultural y contextos inclusivos. Madrid: Direccin General de Promocin Educativa, Consejera de Educacin, Comunidad de Madrid, pp. 547-562. http://liceu.uab.es/~joaquim/publicacions/Eval_Pron_EL2.pdf Padilla Garca, X. A. (2007): El lugar de la pronunciacin en la clase de ELE, en Balmaseda Maestu, E. (ed.). La competencia pragmtica y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del XVII Congreso Internacional de ASELE. Logroo, Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Rioja, pp. 871-887. http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2470109&orden=0 Poch Oliv, D. (2004): La pronunciacin en la enseanza del espaol como lengua extranjera, Biblioteca virtual redELE. Red Electrnica de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera, 1. http://www.educacion.es/redele/revista1/pfds1/poch.pdf Ramos Oliveira, A.M. (2009): Los alumnos hablan, pero cmo, cundo y qu corregirles?, Suplementos MarcoELE. V Encuentro Brasileo de Profesores de Espaol, 9, pp. 1-28. MarcoELE, Revista de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera. http://marcoele.com/descargas/enbrape/ramos_fonetica.pdf Santamara Busto, E. (e.p.): Mitos que rodean la enseanza de la pronunciacin como lengua extranjera: viejas creencias y nuevos enfoques, marcoELE, Revista de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera.

Us Viciedo, L. (2009): Creencias de los profesores en formacin sobre la enseanza del espaol, MarcoELE. Revista de Didctica del Espaol Como Lengua Extranjera, 8. http://www.marcoele.com/descargas/uso_creencias.pdf Us Viciedo, L. (2008): La enseanza de la pronunciacin en LE: algunas consideraciones, PHONICA, vol. 4, pp. 104-130. http://www.publicacions.ub.es/revistes/phonica4/documentos/580.pdf

II. Adquisicin y enseanza / aprendizaje de la pronunciacin

Iruela, A. (2009): Adquisicin y enseanza de la pronunciacin en lenguas extranjeras. Tesis doctoral defendida en diciembre de 2004. Director: Francisco Jos Cantero Serena. RedELE, Red electrnica de didctica del Espaol como Lengua Extranjera, 10. http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2009/AgustinIruela/Tesis.pdf Verda, E. (2002): Variables afectivas que condicionan el aprendizaje de la pronunciacin: reflexin y propuestas, en Didctica del espaol como lengua extranjera. ELE 5. Madrid: Fundacin Actilibre (Coleccin Expolingua), pp. 223-241. Disponible en MarcoELE (2010). Revista de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera, 10. www.marcoele.com/descargas/expolingua_2002.verdia.pdf

III. Enseanza de la prosodia

Ballesteros Panizo, M. (2009): La enseanza de la entonacin en el aula de ELE, paso a paso, Biblioteca virtual redELE, 10. Red Electrnica de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera. (Trabajo original publicado en 2008). http://mepsyd.es/redele/Biblioteca2009/MapiBallesteros/Tesina.pdf Carcedo Gonzlez, A. (1994): Ensear la entonacin: consideraciones en torno a una destreza olvidada, en Snchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (eds.) Problemas y mtodos de la enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del IV Congreso Internacional de ASELE. Madrid: SGEL, pp. 257-266. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0257.pdf Corts Moreno, M. (2002): Didctica de la entonacin: una asignatura pendiente, Didctica (Lengua y Literatura, Vol.14, Universidad Complutense de Madrid, pp. 65-75. http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0202110065A.PDF Corts Moreno, M. (2000): Sobre la adquisicin de la prosodia en lengua extranjera: Estado de la cuestin, Didactica (lengua y literatura) 12, pp.91119. http://revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0000110091A.PDF Jepson, V.A. (2008): El encadenamientoy los efectos en la percepcin y produccin cuando se ensea en espaol 101, (Capstone Project). Department of Modern Languages, Northern Arizona University. http://www.cal.nau.edu/languages/spamat/capstones/jepson.pdf Lahoz Bengoechea, J. M. (2007): La enseanza de la entonacin en el campo de ELE: cmo, cundo y por qu, en Balmaseda Maestu, E. (ed.). La competencia pragmtica y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del XVII Congreso Internacional de ASELE. Logroo, Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Rioja, pp. 705-720. http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2469982&orden=0

Rebollo Couto, L. (1997): Pausas y ritmo en la lengua oral. Didctica de la pronunciacin, en Moreno Fernndez, F. et al. (eds.). El espaol como lengua extranjera: del pasado al futuro. Actas del VIII Congreso Internacional de ASELE. Alcal de Henares: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcal, pp. 667-676. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/08/08_0665.pdf Santamara Busto, E. (2007): Ensear prosodia en el aula: Reflexiones y propuestas. en Balmaseda Maestu, E. (ed.). La competencia pragmtica y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del XVII Congreso Internacional de ASELE. Logroo, Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Rioja, pp.1237-50. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2470213 Santamara Busto, E. (2006): Anlisis y propuestas para la mejora de la comprensin oral del espaol como lengua extranjera: El fenmeno de la sinalefa. Interlingstica, 17, pp. 961-970. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2317711

IV. Enseanza de la pronunciacin y nuevas tecnologas

Lahoz, J. M. (2008): Audio en campus virtual: La enseanza de la fontica y la comprensin auditiva. IV Jornada Campus Virtual UCM: Experiencias en el Campus Virtual (Resultados). Madrid, Editorial Complutense, pp. 6369. http://eprints.ucm.es/7789/1/campusvirtua72-78l.pdf Llisterri, J. (2007): La enseanza de la pronunciacin asistida por ordenador, en Mairal, R. et al. (eds.). Aprendizaje de lenguas, uso del lenguaje y modelacin cognitiva: perspectivas aplicadas entre disciplinas. Actas del XXIV Congreso Internacional de AESLA. Madrid, Universidad Nacional de Educacin a Distancia, pp. 91-120. http://liceu.uab.es/~joaquim/publicacions/Llisterri_06_Pronunciacion_Tecnologias.p df Tom, M. (2010): Enseanza y aprendizaje de la pronunciacin de una lengua extranjera en la web 2.0, Revista de Lingstica y Lenguas Aplicadas, 5, pp. 221-239. http://www.upv.es/dla_revista/docs/art2010/16_M_Tome.pdf

V. Sobre norma culta / lengua oral estndar

Carb et al. (2003): Estndar oral y enseanza del espaol como primera lengua y como lengua extranjera , ELUA 17, pp. 161-179. http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6153/1/ELUA_17_09.pdf Cantero Serena, F.J. (1996): La correccin fontica: pronunciar o hablar qu, en Gutirrez Dez, F. (ed.). El espaol, Lengua Internacional (14921992). I Congreso Internacional de AESLA. Murcia, Asociacin Espaola de Lingstica Aplicada, pp. 121-126.

VI. Pronunciacin y variedades dialectales

Rebollo Couto, L. (1998): Estudios de fontica experimental y variedad de acentos regionales en espaol. En A. Celis, y J. R. Heredia (eds.), Lengua y cultura en la enseanza del espaol a extranjeros. Actas del VII Congreso de la Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera (ASELE). Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla - La Mancha, pp. 365-72. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/07/07_0363.pdf

VII. Enseanza especfica de la pronunciacin y correccin fontica en relacin a una determinada L1

Arroyo Hernndez, I. (2009): Tensin y cantidad en la correccin fontica con italfonos: Una propuesta para el aula de ELE. Revista Espaola de Lingstica Aplicada, 22, pp. 59-76. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3138260 Buyse, K. (1998): Cmo ensear la pronunciacin de una lengua extranjera?, en Delbecque, N. y De Paepe, C. (eds.) Estudios en honor del profesor Josse de Kock. Leuven, Leuven University Press (Symbolae Facultatis Litterarum Lovaniensis, Series A, Vol. 25), pp. 75-87. (Centrado en estudiantes neerlandfonos). http://books.google.es/books?id=IXJnKTP8WqIC&dq=isbn:9061869129 Gospodaric, K. (2007): La enseanza de la pronunciacin del espaol como lengua extranjera para eslovenohablantes. En E. Balmaseda (ed.), Las destrezas orales en la enseanza del espaol L2-LE. XVII Congreso Internacional de la Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera (ASELE). Logroo, Servicio de Publicaciones de la Universidad de La Rioja, pp. 583-96. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2469946 Jepson, V.A. (2008): El encadenamientoy los efectos en la percepcin y produccin cuando se ensea en espaol 101, (Capstone Project). Department of Modern Languages, Northern Arizona University. (Centrado en estudiantes anglohablantes). http://www.cal.nau.edu/languages/spamat/capstones/jepson.pdf Matute Martnez, C. (2006): Consideraciones sobre la metodologa en la enseanza de la fontica y la fonologa del espaol/LE. En A. lvarez et al. (eds.), La competencia pragmtica y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del XVI Congreso Internacional de la Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera (ASELE). Oviedo, Ediciones de la Universidad de Oviedo, pp. 469-76. (Centrado en estudiantes anglohablantes). http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0467.pdf Molini, L. (2010): La pronunciacin de ELE en los alumnos quebequenses: Dificultades concretas y pautas de correccin. Thse de Matrise en tudes Hispaniques, Facult des Arts et des Sciences, Universit de Montral.

https://papyrus.bib.umontreal.ca/jspui/bitstream/1866/3918/4/Molini%c3%a9_Lui sa_2010_m%c3%a9moire.pdf Planas Morales, S. (2009): Enseanza y evaluacin de la pronunciacin de E/LE en alumnos chinos. RedELE. Revista Electrnica de Didctica del Espaol como Lengua Extranjera, 17. http://www.educacion.es/redele/RevistaOct09/SilviaPlanasMorales.pdf Puigvert Ocal, A. (2001): Fontica contrastiva espaol-alemn, espaolingls, espaol-francs y su aplicacin a la enseanza de la pronunciacin espaola, Carabela 49, pp. 17-37.

Saussol, J.M. (1982): Fonologa y fontica del espaol para italfonos: enfoque didctico, Didattica della lingua e lingue iberiche. Associazione Ispanisti Italiani. Tullio Pironti editore, pp. 143-154. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2344578 Serradilla Castao, A. (2000): La enseanza de la pronunciacin en el aula: Una experiencia con estudiantes anglohablantes, En Franco M. et al. (eds.), Nuevas perspectivas en la enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del X Congreso Internacional de la Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua Extranjera (ASELE). Cdiz, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cdiz, pp. 655-61. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0651.pdf e) Recursos de Internet (ltima consulta el 2 de septiembre de 2010) @ LLISTERI BOIX, J: http://liceu.uab.es/~joaquim/ @ @ Pgina web del profesor Joaquim Llisterri (Universidad Autnoma de Barcelona) que proporciona una admirable y monumental coleccin de recursos (artculos, esquemas, bibliografa, power points). La pgina se actualiza frecuentemente. Dentro de esta pgina recomiendo los siguientes enlaces: Conceptos bsicos de fontica y fonologa para la enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Concept_basic_corr_ fon/Corr_Fon_Conceptos_Basicos.html Aproximaciones a la enseanza de la pronunciacin: http://liceu.uab.cat/~joaquim/applied_linguistics/IC_SP_08/IC_SP_08.html Enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Corr_Fon_ELE.html Bibliografa sobre enseanza de la pronunciacin y la correccin fontica en ELE: http://liceu.uab.cat/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Corr_Fon_ELE_Bib. html Recursos de internet: http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/rec_Corr_Fon_inter net.html @ @ @ Universidad de Iowa: Fontica, los sonidos del espaol, del ingls y del alemn: http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/

@ @ @ Dialectoteca del espaol: http://www.uiowa.edu/~acadtech/dialects// @ @ @ Sonidos del Alfabeto Fontico Internacional (AFI) / (IPA) International Phonetic Alphabet: http://www.sil.org/computing/speechtools/ipahelp.htm @ @ @ Informacin sobre las lenguas del mundo: http://www.ethnologue.com @ @ @ Didactiteca, Centro Virtual Cervantes, Instituto Cervantes http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/ @ @ @ Recursos y material de apoyo http://www.eldigoras.com/eldyele/05materialesfonetica.htm @ @ @ Morgan, T.A., An Electronic Catalog of the Sounds of Spanish Department of Spanish and Portuguese, Ohio State University http://people.cohums.ohio-state.edu/morgan3/catalog.html f) Programas de captura y tratamiento de voz

Praat (www.praat.org). Programa muy completo de anlisis acstico elaborado por investigadores holandeses. Permite estudiar la curva meldica y consultar por ejemplo los datos prosdicos que afectan a la frecuencia fundamental (FO) y las variables de tiempo e intensidad. Sus posibilidades sin embargo van ms all, ya que permite no solamente analizar la produccin sonora del estudiante, sino transformarla, exagerarla o corregirla con fines didcticos. Entre otras funciones se puede: manipular el tempo alterando la duracin de la emisin fnica; cambiar las inflexiones tonales (convertir una declaracin en pregunta); alterar la posicin de la slaba tnica; colocar nuevos acentos; redistribuir las pausas; sintetizar la voz convirtindola en una curva meldica desprovista de palabras; filtrarla de ruidos; integrar las palabras del emisor bajo la curva meldica, etc. El programa es un encerado en blanco cargado de funciones, por lo que requiere de conocimiento terico y prctico del profesor para poder aplicarlo con garantas en la enseanza de la pronunciacin y la correccin fonticas. Puede descargarse de internet de forma gratuita e incluye instrucciones de uso (en ingls) en la misma pgina de Internet. Vase tambin:http://praatlanguagelab.com/index.htm

Programas de grabacin de audio

StepVoice (http://stepvoice-recorder.uptodown.com). Programa digital muy sencillo de grabacin de voz en archivos mp3 a partir de fuentes diversas (micrfono, dispositivos conectados al PC, streaming a travs de Internet tal como programas de radio, etc.). La grabacin puede hacerse durante un tiempo ilimitado.