* INTRODUCCION: A lo largo de la historia, el hombre se ha enfrentado a un sinnmero de obstculos y problemas para desentraar los secretos de la naturaleza, tanto para

vivir con el la, como de ella en perfecta armona. Para superar esos problemas ha Empleado muy diversas estrategias, las cuales dieron pas a la formalizacin de proc edimientos que, en ltima instancia, no son sino el propio mtodo cientfico. Descrito desde otro punto de vista, podemos decir que el mtodo cientfico es el med io por el cual tratamos de dar respuesta a las interrogantes acerca del orden de la Naturaleza. Las preguntas que nos hacemos en una investigacin generalmente estn de terminadas por nuestros Intereses, y condicionadas por los conocimientos que ya poseemos. De estos dos f actores depende tambin la clase de respuesta que habremos de juzgar como satisfactor ia , una vez encontrada. Al hablar del mtodo cientfico es referirse a la ciencia (Bsica y aplicada) como un conjunto de pensamientos universales y necesarios, y que en funcin de esto surgen Algunas cualidades importantes, como la de que est constituida por leyes universa les que conforman un conocimiento sistemtico de la realidad. Y es as que el mtodo cientfico procura una adecuada Elaboracin de esos pensamientos universales y necesarios. En otras palabras, el mtodo cientfico es considerado como el procedimiento plantea do que se sigue en la investigacin para descubrir las formas de Existencia de los procesos objetivos, para desentraar sus conexiones internas y e xternas, para generalizar y profundizar los conocimientos as adquiridos, para lle gar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y Con las tcnicas de su aplicacin. El mtodo cientfico se emplea con el fin de incremen tar el conocimiento y en consecuencia aumentar nuestro Bienestar y nuestro poder. METODO: Se llama mtodo (del griego meta (ms all) y hodos (camino), literalmente camino o vap ara llegar ms lejos) al modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un re sultado o fin determinado: las investigaciones cientficas se rigen por el llamado mtodo griego, basado en la observacin y la experimentacin, la recopilacin de datos y la comprobacin de las hiptesis de partida. Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento cientfico seguido en la ciencia para hallar la verdad. CIENCIA: La ciencia, (del latn scire 'conocer, saber' que da el sustantivo scientia) surge de la obtencin del conocimiento mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se g eneran preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran ley es generales y sistemasmetdicamente organizados.[1]La ciencia consolidada se cons tituye como tal, superada la fase de investigacin, cuando adquiere la consideracin de sabervlidamentejustificado por la comunidad cientficacorrespondiente y suele con siderarse as a travs de las publicaciones especializadas. Es entonces cuando pasa a una fase de enseanza en los Centros de formacin y de divulgacin adquiriendo toda su eficacia cultural y social. La ciencia: * Utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimien tos sobre la estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y acc esibles a varios observadores. * Se basa en un criterio de verdad y una correccin permanente. * Criterios aceptados por la comunidad cientfica. * Procura la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concre tas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presen tes y futuros respecto a algn sistema concreto. * Procura su puesta en prctica de los conocimientos en sus aplicaciones tecnolgica

s, mediante los peritos o expertos. * Procura la divulgacin de sus investigaciones, por publicaciones especializadas y Centros de Enseanza, fundamentalmente las Universidades. * Vigila los mtodos de divulgacin y enseanza de los contenidos consolidados. TECNICAS: Son respuestas para alcanzar un fin o resultado propuesto. Las tcnicas son los pr ocedimientos de actuacin concretos que deben de seguirse para recorrer las difere ntes fases del mtodo cientfico. Existe una diferencia entre mtodo y tcnica; las trmicas tienen un carcter prctico y o perativo mientras que los mtodos se diferencian de ellas por su carcter ms global y de coordinacin de operaciones. Estas se engloban dentro de un mtodo y un mtodo com porta el uso de diferentes tcnicas. 1:-METODO CIENTIFICO El mtodo cientfico (del griego: -et? = hacia, a lo largo- -?d?? = camino-; y del la tnscientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) Es un mtodo de investigac in usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Presenta diversas definiciones debido a la complejidad de una exactitud en su conceptuali zacin: "Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de al canzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables, secuencia estndar pa ra formular y responder a una pregunta, pauta que permite a los investigadores i r desde el punto A hasta el punto Z con la confianza de obtener un conocimiento vlido . El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, ese ncialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos. El segund o pilar es la refutabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podra n disear experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los predichos , negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que el modu s tollendotollens del mtodo hipottico deductivo experimental. Segn James B. Conant, no existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasifica torios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, e tctera. Y segn esto, referirse a el mtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que eventualmente podran ser otras en el futuro.[1] Ello nos conduce tratar de si stematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico. 1.1: CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO: * 1.1.1: OBJETIVO: Se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la reali dad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como desearamos que f uese. Se deja a un lado lo subjetivo, lo que se siente o presiente. * 1.1.2: RACIONAL: La ciencia utiliza la razn como arma esencial para llegar a su s resultados. Los cientficos trabajan en lo posible con conceptos, juicios y razo namientos, y no con las sensaciones, imgenes o impresiones. La racionalidad aleja a la ciencia de la religin y de todos los sistemas donde aparecen elementos no r acionales o donde se apela a principios explicativos extras o sobrenaturales; y la separa del arte donde cumple un papel secundario subordinado a los sentimient os y sensaciones. * 1.1.3: VERIFICABLE: Es la confirmacin o rechazo de la hiptesis. Se verifican o r echazan las hiptesis por medio del mtodo experimental. Se plantean hiptesis o supue stas respuestas a nuestros problemas y esta confirma o se reestructura de acuerd o a los resultados presentados durante la experimentacin. * 1.1.4: PERFECTIBLE: significa que el mtodo es susceptible de ser modificado, me jorado o perfeccionado. * 1.1.5: ACUMULATIVO: La ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el hombre donde se reconoce explcitamente la propia posibilidad de equivocacin, de co meter errores. En esta conciencia de sus limitaciones, en donde reside la verdad

era capacidad para auto corregirse y superarse. * 1.1.6: GENERAL: La preocupacin cientfica no es tanto ahondar y completar el cono cimiento de un solo objeto individual, sino lograr que cada conocimiento parcial sirva como puente para alcanzar una comprensin de mayor alcance. * 1.1.7: SISTEMATICO: La ciencia es sistemtica, organizada en sus bsquedas y en su s resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas coherentem ente y de incluir todo conocimiento parcial en conjuntos ms amplios. Para lograr esta coherencia en las diversas ciencias se acude a operaciones lgica s que garanticen este orden o sistematicidad. Estas operaciones lgicas son: defin icin, divisin y clasificacin, que nos proporcionan los lineamientos para determinar con exactitud el contenido y la extensin de los conocimientos cientficos. Signifi ca que el mtodo es un procedimiento, es una gua y en cuanto tal nos proporciona pr incipios y tcnicas para la investigacin. La Tcnica es un conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte. No es un recetario: significa que el mtodo no es una lista de recetas para dar co n las respuestas correctas a las preguntas que el cientfico se formula. Lejos de esto, el mtodo es el conjunto de procedimientos por los cuales: - se plantean los problemas cientficos y - se ponen a prueba las hiptesis cientficas * 1.2:OBJETIVO DEL METODO CIENTIFICO: * Busca alcanzar la verificalidad absoluta. * Conocer y comprender el mtodo de investigacin que se usa en ciencia. * Utilizar el mtodo cientfico para llegar a comprender diferentes hechos de la nat uraleza. * Potenciar la construccin de una mentalidad cientfica. * Desarrollar la capacidad de observacin. * Desarrollar la capacidad de formular hiptesis. 1.3: PASOS DEL METODO CIENTIFICO: * 1.3.1: OBSERVACION: Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno natural que despierta nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser l o ms claras y numerosas posible, porque han de servir como base de partida para l a solucin. * 1.3.2: HIPOTESIS: Es la explicacin que nos damos ante el hecho observado. Su ut ilidad consiste en que nos proporciona una interpretacin de los hechos de que dis ponemos, interpretacin que debe ser puesta a prueba por observaciones y experimen tos posteriores. Las hiptesis no deben ser tomadas nunca como verdaderas, debido a que un mismo hecho observado puede explicarse mediante numerosas hiptesis. El o bjeto de una buena hiptesis consiste solamente en darnos una explicacin para estim ularnos a hacer ms experimentos y observaciones. * 1.3.3: EXPERIMENTACION: Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis. La experimentacin determina la validez de las posibles explicaciones que nos hemo s dado y decide el que una hiptesis se acepte o se deseche. * 1.3.4: Teoras una hiptesis en cual se han relacionado una gran cantidad de hecho s acerca del mismo fenmeno que nos intriga. Algunos autores consideran que la teo ra no es otra cosa ms que una hiptesis en la cual se consideran mayor nmero de hecho s y en la cual la explicacin que nos hemos forjado tiene mayor probabilidad de se r comprobada positivamente. * 1.3.5: LEY: Consiste en un conjunto de hechos derivados de observaciones y exp erimentos debidamente reunidos, clasificados e interpretados que se consideran d emostrados. En otras palabras la ley no es otra cosa que una hiptesis que ha sido demostrada mediante el experimento. La ley nos permite predecir el desarrollo y evolucin de cualquier fenmeno natural. * 1.4:TECNICAS DEL METODO CIENTIFICO: 1.4.1: INVESTIGACION CIENTIFICA: La investigacin cientfica es una actividad humana orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o interrogant es de carcter cientfico. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que emplea el conocimiento cientfico para

el desarrollo de "tecnologas blandas o duras", as como la investigacin cultural, cu yo objeto de estudio es la cultura. 1.4.1.1: caractersticas de la investigacin cientfica: * 1.4.1.1.1:Sistemtico: A partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de tra bajo, se recogen datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e inte rpretados, modificarn o aadirn nuevos conocimientos a los ya existentes, inicindose entonces un nuevo ciclo de investigacin. La sistemtica empleada en una investigacin es la del mtodo cientfico. * 1.4.1.1.2: Organizado: Todos los miembros de un equipo de investigacin deben co nocer lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definicio nes y criterios a todos los participantes y actuando de forma idntica ante cualqu ier duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investiga cin donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio. * 1.4.1.1.3: Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en imp resiones subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su i nterpretacin se evita cualquier prejuicio. 1.4.2: ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACION: Las actividades de la investigacin son entre otras las siguientes: * Medir fenmenos. * Comparar los resultados obtenidos. * Interpretar los resultados en funcin de los conocimientos actuales, teniendo en cuenta las variables que pueden haber influido en el resultado. * Realizar encuestas (para buscar el objetivo). * Tomar decisiones y conclusiones, en funcin de los resultados obtenidos. Para lo cual es muy importante que se cuente con un respaldo de investigacin. 1.4.3: TIPOS DE INVESTIGACION: Segn el objeto de estudio: * 1.4.3.1: INVESTIGACION BASICA: Tambin llamada investigacin fundamental o INVESTI GACION PURA: se suele llevar a cabo en los laboratorios; contribuye a la ampliac in del conocimiento cientfico, creando nuevas teoras o modificando las ya existente s. Investiga leyes y principios. * 1.4.3.2: INVESTIGACION APLICADA: Es la utilizacin de los conocimientos en la prc tica, para aplicarlos, en la mayora de los casos, en provecho de la sociedad. Un ejemplo son los protocolos de INVESTIGACION CLINICA. * 1.4.3.3: INVESTIGACION ANALITICA: Es un procedimiento ms complejo que la invest igacin descriptiva, y consiste fundamentalmente en establecer la comparacin de var iables entre grupos de estudio y de control. Adems, se refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador trata de probar o invalidar. * 1.4.3.4: INVESTIGACION DE CAMPO: Se trata de la investigacin aplicada para comp render y resolver alguna situacin, necesidad o problema en un contexto determinad o. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analiz ados, son individuos, grupos y representaciones de las organizaciones cientficas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variabl es sociolgicas, psicolgicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidian as. 1.4.4.: LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal forma que el in vestigador creara modelos, reproducir condiciones, abstraer rasgos distintivos del objeto o del problema. La experimentacin depende del grado de conocimiento del i nvestigador, a la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de i nvestigacin, es decir no siempre se podr realizar experimentacin. La experimentacin debe seguir ciertas reglas: a. el fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor b. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar si siempre es el mismo c. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qu grado mo difican al fenmeno

d. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenmeno deseado. 1.4.5: TIPOLOGIA: La sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia compleja y difcil. No exis te una nica clasificacin, ni siquiera a la hora de considerar cuntos mtodos distinto s existen. A pesar de ello aqu se presenta una clasificacin que cuenta con cierto consenso dentro de la comunidad cientfica. Adems es importante saber que ningn mtodo es un camino infalible para el conocimiento, todos constituyen una propuesta ra cional para llegar a su obtencin. * 1.4.6: AREAS DESTINADAS DEL METODO CIENTIFICO: QUIMICA, BIOLOGIA, FISICA, BOTANICA, ECOLOGIA, GEOGRAFIA GEOLOGIA, LOGICA, HISTO RIA, CIENCIAS SOCIALES, SOCIOLOGIA, ECONOMIA, PSICOLOGIA, ANTROPOLOGIA, EPISTEMO LOGIA, ETC

2:-METODO EMPIRICO: El mtodo emprico es un modelo de investigacin cientfica, que se basa en la experimen tacin y la lgica emprica, que junto a la observacin de fenmenos y su anlisis estadstic , es el ms usado en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales . El trmino emprico deriva del griego antiguo (Aristteles utilizaba la reflexin analtic a y el mtodo emprico como mtodos para construir el conocimiento) de experiencia, ?pe ???a, que a su vez deriva de ?? (en) y pe??a (prueba): en pruebas, es decir, lle vando a cabo el experimento. Por lo tanto los datos empricos son sacados de las p ruebas acertadas y los errores, es decir, de experiencia. Su aporte al proceso de investigacin es resultado fundamentalmente de la experien cia. Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las caracterstic as fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin sensoperceptual, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Su utilidad destaca en la entrada en campos inexplorados o en aquellos en los que destaca el estudio descriptivo. 2.1: CORRIENTE LOGICA: La lgica emprica' es la base del razonamiento emprico y por lo tanto del mtodo empric o. Esta visin de la lgica proviene de la antigua Grecia. El trmino emprico deriva de l griego antiguo de experiencia, ?pe???a, que a su vez deriva de ??, en, y pe??a, prueba, experimento. Su origen se deduce a travs de la observacin de las relacion es entre los objetos, lo que la convierte en la base ideal para las leyes del co nocimiento. Su aparicin en la Antigua Grecia y Mundo rabe provoca la definitiva se paracin entre las ciencias formales (geometra y lgebra) de las ciencias empricas (zo ologa, botnica), siendo su mximo exponente el propio Aristteles. Su paso a travs de l a historia provoca el descubrimiento de la lgica experimental y se mantiene hasta nuestros das.... * 2.2: Caractersticas del mtodo empirico : * Es un mtodo fctico: se ocupa de los hechos que realmente acontecen * Se vale de la verificacin emprica: no pone a prueba las hiptesis mediante el mero sentido comn o el dogmatismo filosfico o religioso, sino mediante una cuidadosa c ontrastacin por medio de la percepcin. * Es auto correctivo y progresivo (a diferencia del fenomenolgico). La ciencia se construye a partir de la superacin gradual de sus errores. No considera sus conc lusiones infalibles o finales. El mtodo est abierto a la incorporacin de nuevos con ocimientos y procedimientos con el fin de asegurar un mejor acercamiento a la ve rdad. * Muestra: El muestreo es una parte importante del mtodo analtico ya que si se * 2.3: Clasificaciones: * 2.3.1: EXPERIMENTAL: Es el ms complejo y eficaz de los mtodos empricos, por lo qu e a veces se utiliza errneamente como sinnimo de mtodo emprico. Algunos lo considera n una rama tan elaborada que ha cobrado fuerza como otro mtodo cientfico independi ente con su propia lgica, denominada lgica experimental. En este mtodo el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificando a este directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permita

n revelar sus caractersticas fundamentales y sus relaciones esenciales bien sea: -Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros fact ores -Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas -Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno que se estudia. As, los datos son sacados de la manipulacin sistemtica de variables en un experimen to (ver mtodo hipottico deductivo, el cual a su vez tambin se considera como un tip o de mtodo emprico fuera del mtodo experimental por su relevancia y eficacia). Una diferencia clara con el mtodo emprico en general es que ste adems trata de considera r los errores de modo que una inferencia pueda ser hecha en cuanto a la causalid ad del cambio observado (carcter auto correctivo). * 2.3.2: LOGICA EXPERIMENTAL: Un salto verdaderamente espectacular en este desar rollo se produce con Galileo Galilei que da sustento a una nueva rama dentro de la lgica emprica, la lgica experimental. sta combina la lgica emprica de observacin de los fenmenos con dos mtodos desarrollados en otras ramas del conocimiento formal: la hiptesis (ver mtodo hipottico deductivo y la medida (ver Mtodo de la medicin. Esta vertiente da lugar al Mtodo experimental. * 2.3.3: METODO DE OBSERVACION CIENTIFICA: Fue el primer mtodo utilizado por los cientficos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite c onocer la realidad mediante la censo percepcin directa de entes y procesos, para lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carcter distintivo. Es el ms caracterstico en las ciencias descriptivas. * 2.3.4: METODO DE MEDICION: Es el mtodo emprico que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proc eso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignacin de valores numricos a determinadas propiedades del objeto, as como relaciones para e valuarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos e stadsticos. * 2.4: Pasos del mtodo emprico: Existen variadas maneras de formalizar los pasos de este mtodo. De entre ellas de stacamos: * Forma convencional: Identificacin de un problema de investigacin. Formulacin de hiptesis. Prueba de hiptesis. Resultados. * Formulacin de Neil J. Salkind. * 2.5: Ciencias empricas y ciencias formales: Precisamente, es en virtud del tipo de mtodo seguido para alcanzar el conocimient o cientfico como puede establecerse una primera distincin entre las ciencias: las ciencias formales que se caracterizaran por el empleo del as llamado mtodo axiomtico y las ciencias empricas o fcticas, por el empleo del mtodo emprico-analtico. Estas ciencias dcimos que "empiezan en la experiencia y terminan en la experienci a", distinguindose de este modo de las llamadas ciencias formales y de la filosofa , que prefieren una mayor o total independencia de la justificacin emprica y los m odos de investigacin y verificacin propiamente racionales (menos en el caso del Po sitivismo lgico). Naturalmente, no hay que identificar totalmente las ciencias ex perimentales con las ciencias empricas: todas las ciencias experimentales (la psi cologa experimental, por ejemplo) son ciencias empricas, pero no todas las ciencia s empricas son experimentales ya que pueden utilizar algn mtodo de verificacin disti nto al experimental (ciencia poltica), como los ya citados observacional y correl acionar; este es el caso en gran medida de la psicologa diferencial y de otras rea s principales de la psicologa cientfica. Las ciencias empricas se dividen en dos grandes grupos: * 2.5.1: CIENCIAS NATURALES: Las ciencias naturales se ocupan del mundo fsico y s uelen ofrecer leyes de gran universalidad y exactitud, presentando una idea dete rminista de la realidad. * 2.5.1.1: AREAS DESTINADAS DE LAS CIENCIAS NATURALES:

Fsica, Qumica, Biologa. * 2.5.2: CIENCIAS SOCIALES: Las ciencias sociales estudian y analizan el ms compl ejo de los objetos de estudio: el ser humano. Las ciencias sociales se ocupan de l mundo social, de los individuos y las colectividades. * 2.5.2.1: AREAS DESTINADAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Economa, Psicologa, Sociologa, Antropologa, Ciencia Poltica Dilthey dividi las ciencias empricas en ciencias de la naturaleza y ciencias del e spritu; y afirmaba que cada una de estas ciencias depende de un tipo de racionali dad; el fundamento de las ciencias de la naturaleza es la razn instrumental, mien tras que el fundamento de las ciencias del espritu es la razn histrica. Esta distin cin fue recogida por los miembros de la Escuela de Frankfurt para afirmar que el mtodo de conocimiento y, por tanto, las vas para llegar a la verdad son distintos en ambos tipos de ciencias; esta postura fue rechazada por los miembros del raci onalismo crtico encabezado por K. R. Popper, dando lugar a lo que se conoce como la disputa del positivismo en la sociologa alemana. * 2.6:AREAS DESTINADAS DEL METODO EMPIRICO: FISICA, QUIMICA, BIOLOGIA, ECONOMIA, PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA, ANTROPOLOGIA, CIENC IAS POLITICAS, ETC... * 2.7: TECNICAS DEL METODO EMPIRICO: * 2.7.1: LA ENTREVISTA: Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilog o entre dos personas: El entrevistador "investigador y el entrevistado; se realiz a con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin. La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en p sicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en e stas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite o btener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir. Empleo De La Entrevista: >Cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el investigado r y la persona. >Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable. Condiciones que debe reunir el entrevistador >Debe demostrar seguridad en s mismo. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena preparacin previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entre vistado. >Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. >Comprender los intereses del entrevistado .Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin donde se quiere conocer el objeto de invest igacin desde un punto de vista externo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del fenmeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia. Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las variab les de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo, las var iables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as como las preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista. Al preparar la entrevista y defin ir las propiedades o caractersticas a valorar(variables dependientes oindependien tes); es necesario establecercalificaciones, gradaciones cualitativas ocuantitat ivas de dichas propiedades quepermitan medir con exactitud ladependencia entre l as magnitudesestudiadas, as como calcular la Correlacin existente entre ellasaplicando mtodos propios de laestadstica matemtica.E l xito que se logre en la entrevistadepende en gran medida del nivel decomunicacin que alcance el investigadorcon el entrevistado; la preparacin quetenga el invest igador en cuanto a laspreguntas que debe realizar; laestructuracin de las mismas; lascondiciones psicolgicas del investigado;la fidelidad a la hora de transcribir lasrespuestas y el nivel de confianza quetenga el entrevistado sobre la nofiltr acin en la informacin que l estbrindando; as como la no influencia delinvestigador en

las respuestas que ofreceel entrevistado.La entrevista es una tcnica que puedese r aplicada a todo tipo de persona, aun cuando tenga algn tipo de limitacin Como es el caso de analfabetos,limitacin fsica y orgnica, nios queposean alguna difi cultad que leimposibilite dar respuesta escrita.Debe despojarse de prejuicios y, en losposible de cualquier influencia emptica. * 2.7.2: LA ENCUESTAL: Tcnica de adquisicin de informacin de Inters sociolgico, media nte un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la o pinin o valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cues tionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de los que colaboran en la investigacin. La encuesta, una vez confeccionado el cu estionario, no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al en cuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgi ca, rgida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las po sibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los resu ltados por mtodos estadsticos. Tipos de preguntas que pueden plantearse: El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se van a responder el cuestionario .Clasificacin de acuerdo con su forma: >Preguntas abiertas-Preguntas cerradas >Preguntas dicotmicas-Preguntas de seleccin mltiple >En abanico-De estimacin Clasificacin de acuerdo con el fondo: >Preguntas de hecho>Preguntas de accin >Preguntas de intencin>Preguntas de opinin >Preguntas ndices o preguntas test * 2.7.3: EL CUESTIONARIO: Instrumento bsico de la observacin en la encuesta y en l aentrevista. En el cuestionario se formulauna serie de preguntas que permitenmed ir una o ms variables.El cuestionario posibilita observar loshechos a travs de la valoracin quehace de los mismos el encuestado oentrevistado, limitndose la investi gacina las valoraciones subjetivas de ste.No obstante a que el cuestionario selimi ta a la observacin simple, delentrevistador o el encuestado, stepuede ser masivame nte aplicado acomunidades nacionales e inclusointernacionales, pudindose obteneri nformacin sobre una gama amplia deaspectos o problemas definidos.La estructura y el carcter delcuestionario lo definen el contenido y laforma de las preguntas que se lesformula a los interrogados.La pregunta en el cuestionario por sucontenido pueden dividirse en dosgrandes grupos: pregunta directa oindirecta.La pregunta directa: coincide elcontenido de la pregunta con el objeto de inters del investig ador. La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas ms di fciles de la construccin de lasencuestas.Ejemplo de pregunta directa:Le agrada a us ted la profesin de maestro? Ejemplo de pregunta indirecta:Quisiera usted que su hi jo escogiera la profesin de maestro?Al construir el cuestionario, conjuntamente c on el contenido de las Preguntas, hay que definir su forma, utilizndose en sociologa el cuestionario abie rto y cerrado. La pregunta abierta en una encuesta esla que no limita el modo de responder a la misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza aobtener una opinin. La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respu esta para determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de l aencuesta.La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est estructu rada por esquemas de comparaciones depares de valores, de categoras secuenciales de valores y otros. Reglas para la construccin delcuestionario 1. Al igual que cualquier otra teorapropia de los mtodos empricos, hay quepartir de la hiptesis formulada y especficamente de los indicadores de las variables defini das en sta, los que se traducirn en preguntas especficas para el cuestionario. 2. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado; lo que depender de que lo

s individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente en la invest igacin. Dicha demanda puede realizarse de diversas formas; puede hacerla el entre vistadoren el momento de presentar la encuesta, puede acompaar el cuestionario po r escrito, puede Solicitarse por telfono, por carta previa,etc. La solicitud de cooperacin debecontener: > Lo valioso de la informacin que sesolicita. > Que no existe motivo encubierto o noconfesado en la finalidad perseguida > Uso confidencial de la informacin quese brinda en la encuesta. > Lo fcil y rpido que puede contestarseel cuestionario. 3. Las preguntas deben ser claras > Cada trmino debe ser comprendido. > No deben de plantearse dos preguntasen una. > La pregunta debe formularse demanera positiva. > La construccin de la respuesta no Debe inducir expresiones ambiguas. 4. Las preguntas no deben sertendenciosas, es decir, no deben estarconfeccionada s de manera tal que llevenal individuo a responder de una maneradeterminada o qu e lo predispongan encontradiccin con su sentir ante lapregunta a responder. 5. Las preguntas no deben exigir muchoesfuerzo de la memoria. 6. Al abordar aspectos controvertidos oembarazosos las preguntas deben serconstr uidas de forma tal que noconstituyan un conflicto para el sujeto. 7. El orden de las preguntas debe dedisponerse con arreglo a lascaractersticas ps icolgicas de lasmismas. >En primer lugar se deben preguntardatos socio-demogrficos como sexo, edad, ocupa cin; a continuacinpreguntas generales simples que lo vanllevando hasta preguntas ms complejas, de lo impersonal a lo personal. 8. Se debe contrarrestar el efecto demonotona en la variante de respuesta.Esto oc urre fundamentalmente en loscuestionarios cerrados y cuando el interrogado no se siente totalmentemotivado a responder.9. Debe de inducirse una pregunta finalqu e recoja la impresin del interrogadorespecto al cuestionario. * 2.7.4: EL TEST: Es una tcnica derivada de la entrevista la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la per sona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulac in, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observ adas y evaluadas por elinvestigador.Se han creado y desarrollado millones de tes is que se ajustan a la necesidad uobjetivos del investigador. Son muyutilizados en Psicologa (esespecialmente la PsicologaExperimental) en Ciencias Sociales, ened ucacin; Actualmente gozan depopularidad por su aplicacin en ramasnovedosas de las Ciencias Sociales, comolas "Relaciones Humanas" y la Psicologade consumo cotidian o que utiliza revistasy peridicos para aplicarlos. Los Testconstituyen un recurso propio de la Evaluacin cientfica.Caractersticas de Test >No existe el Test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no losea nu nca>Debe ser vlido, o sea investigaraquello que pretende y no otra cosa. "si se t rata de un test destinado a investigarel coeficiente intelectual de un grupo de personas". >Debe ser confiable, es decir ofrecerconsistencia en sus resultados; stosdeben se r los mismos siempre que se losapliquen en idnticas condiciones quienquiera que l o haga.El ndice de confiabilidad es lo que danmayor o menor confianza al investig adoracerca del uso de un determinado test.

3:-METODO ESTADISTICO: El mtodo estadstico, parte de la observacin de un fenmeno, y como nopuede siempre ma ntener las mismas condiciones predeterminadas o a voluntad del investigador, dej a que acten libremente, pero se registran las diferentes observaciones y se anali zan sus variaciones. Para el planeamiento de una investigacin, por norma general. * 3.1: PASOS del mtodo estadstico: 3.1.1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Al abordar una investigacin se debe tener bien definido qu se va a investigar y po r qu se pretende estudiar algo. Es decir, se debe establecer una delimitacin clara , concreta e inteligible sobre el o los fenmenos que se pretenden estudiar, para lo cual se deben tener en cuenta, entre otras cosas, la revisin bibliogrfica del t ema, para ver su accesibilidad y consultar los resultados obtenidos por investig aciones similares, someter nuestras proposiciones bsicas a un anlisis lgico; es dec ir, se debe hacer una ubicacin histrica y terica del problema. * 3.1.2: FIJACIN DE LOS OBJETIVOS: Luego de tener claro lo que se pretende investigar, Debemos presupuestar hasta dn de queremos llegar; en otras palabras, debemos fijar cuales son nuestras metas y objetivos. Estos deben plantearse de tal forma que no haya lugar a confusiones o ambigedades y debe, adems, establecerse diferenciacin entre lo de corto, mediano y largo plazo, as como entre los objetivos generales y los especficos. * 3.1.3: FORMULACIN DE LAS HIPTESIS: Una hiptesis es ante todo, una explicacin provisional de los hechos objeto de estu dio, y su formulacin depende del conocimiento que el investigador posea sobre la poblacin investigada. Una hiptesis estadstica debe ser susceptible de docimar, esto es, debe poderse probar para su aceptacin o rechazo. Una hiptesis que se formula acerca de un parmetro (media, proporcin, varianza, etc.), con el propsito de rechaz arla, se llama Hiptesis de Nulidad y se representa por Ho; a su hiptesis contraria se le llama Hiptesis Alternativa (H1). * 3.1.4: DEFINICIN DE LA UNIDAD DE OBSERVACIN Y DE LA UNIDAD DE MEDIDA: La Unidad de Observacin, entendida como cada uno de los elementos constituyentes de la poblacin estudiada, debe definirse previamente, resaltando todas sus caract ersticas; pues, al fin de cuentas, es a ellas a las que se les har la medicin. La u nidad de observacin puede estar constituida por uno o varios individuos u objetos y denominarse respectivamente simple o compleja. El criterio sobre la unidad de medicin debe ser previamente definido y unificado por todo el equipo de investig acin. Si se trata de medidas de longitud, volumen, peso, etc., debe establecerse bajo qu unidad se tomarn las observaciones ya sea en metros, pulgadas, libras, kil ogramos, etc. Asociado a la unidad de medida, deben establecerse los criterios s obre las condiciones en las cuales se ha de efectuar la toma de la informacin. * 3.1.5: DETERMINACIN DE LA POBLACIN Y DE LA MUESTRA: Estadsticamente, la poblacin Se define como un conjunto de individuos o de objetos que poseen una o varias ca ractersticas comunes. No se refiere esta definicin nicamente a los seres vivientes; una poblacin puede estar constituida por los habitantes de un pas o por los peces de un estanque, as como por los establecimientos comerciales de un barrio o las unidades de vivienda de una ciudad. Existen desde el punto de vista de su maneja bilidad poblaciones finitas e infinitas. Aqu el trmino infinito no est siendo tomad o con el rigor semntico de la palabra; por ejemplo, los peces dentro de un estanq ue son un conjunto finito; sin embargo, en trminos estadsticos, puede ser consider

ado como infinito. 3.1.6: LA RECOLECCIN: Una de las etapas ms importantes de la investigacin es la recoleccin de la informac in, la cual ha de partir, a menos que se tenga experiencia con muestras anlogo, de una o varias muestras piloto en las cuales se pondrn a prueba los cuestionarios y se obtendr una aproximacin de la variabilidad dela poblacin, con el fin de calcul ar el tamao exacto de la muestra que conduzca a una estimacin de los parmetros con la precisin establecida. El establecimiento de las fuentes y cauces de informacin, as como la cantidad complejidad de las preguntas, de acuerdo con los objetivos d e la investigacin son decisiones que se han de tomar teniendo en cuenta la dispon ibilidad de los recursos financieros, humanos y de tiempo y las limitaciones que se tengan en la zona geogrfica, el grado de desarrollo, la ausencia de tcnica, et c. Es, entonces, descubrir dnde est la informacin y cmo y a qu "costo" se puede conse guir; es determinar si la encuesta se debe aplicar por telfono, por correo, o si se necesitan agentes directos que recojan la informacin; establecer su nmero ptimo y preparar su entrenamiento adecuado. 3.1.7: CRTICA, CLASIFICACIN Y ORDENACIN: Despus de haber reunido toda la informacin pertinente, se necesita la depuracin de los datos recogidos. Para hacer la crtica de una informacin, es fundamental el con ocimiento de la poblacin por parte de quien depura para poder detectar falsedades en las respuestas, incomprensin a las preguntas, respuestas al margen, amn de tod as las posibles causas de nulidad de una pregunta o nulidad de todo un cuestiona rio. * 3.1.8: LA TABULACIN: Una tabla es un resumen de informacin respecto a una o ms variables, que ofrece cl aridad al lector sobre lo que se pretende describir; para su fcil interpretacin un a tabla debe tener por lo menos: Un ttulo adecuado el cual debe ser claro y conci so. La Tabla propiamente dicha con los correspondientes subttulos internos y la c uantificacin de los diferentes tems de las variables, y las notas de pie de cuadro que hagan claridad sobre situaciones especiales dela tabla, u otorguen los crdit os a la fuente de la informacin. * 3.1.9: LA PRESENTACIN: Una informacin estadstica adquiere ms claridad cuando se presenta en ada. Los cuadros, tablas y grficos facilitan el anlisis, pero se debe o con las variables que se van a presentar y la forma de hacerlo. No es ble saturar un informe con tablas y grficos redundantes que, antes que crean confusin. Adems la eleccin de determinada tabla o grfico para ltados, debe hacerse no slo en funcin de las variables que relaciona, tor a quien va dirigido el informe. * 3.1.10: EL ANLISIS: La tcnica estadstica ofrece mtodos y procedimientos objetivos que convierten las es peculaciones de primera mano en aseveraciones cuya confiabilidad puede ser evalu ada y ofrecer una premisa medible en la toma de una decisin. Es el anlisis donde s e cristaliza la investigacin. Esta es la fase de la determinacin de los parmetros y estadsticos mustrales para las estimaciones e inferencias respecto a la poblacin, el ajuste de modelos y las pruebas de las hiptesis planteadas, con el fin de esta blecer y redactar las conclusiones definitivas. * 3.1.11: PUBLICACIN: Toda conclusin es digna de ser comunicada a un auditorio. Es ms, hay otros estudio la forma adecu tener cuidad aconseja claridad, mostrar los resu sino del lec

sos del mismo problema a quienes se les puede aportar informacin, conocimientos y otros puntos de vista acerca de l. * 3.2: AREAS DESTINADAS DEL METODO ESTADISTICO: QUIMICA, FISICA, MATEMATICAS, BIOLOGIA, ECONOMIA, PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA, GEOGRA FIA, LOGICA E HISTORIA. * 3.3: TECNICAS DEL METODO ESTADISTICO: * 3.3.1: ESTADSTICA DESCRIPTIVA: La estadstica descriptiva analiza, estudia y desc ribe a la totalidad de individuos de una poblacin. Su finalidad es obtener inform acin, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser inte rpretada cmoda y rpidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee. El proceso que sigue la estadstica descriptiva para el estudio de una cierta poblacin consta de los siguientes 3.4: Pasos del mtodo estadstico: * Seleccin de caracteres dignos de ser estudiados. * Mediante encuesta o medicin, obtencin del valor de cada individuo en los caracte res seleccionados. * Elaboracin de tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificacin de los in dividuos dentro de cada carcter. * Representacin grfica de los resultados (elaboracin de grficas estadsticas). Obtencin de parmetros estadsticos, nmeros que sintetizan los aspectos ms relevantes d e una distribucin estadstica. * 3.4.1: ESTADSTICA INFERENCIAL: La estadstica descriptiva trabaja con todos los i ndividuos de la poblacin. La estadstica inferencial, sin embargo, trabaja con mues tras, subconjuntos formados por algunos individuos de la poblacin. A partir del e studio de la muestra se pretende inferir aspectos relevantes de toda la poblacin. Cmo se selecciona la muestra, cmo se realiza la inferencia, y qu grado de confianz a se puede tener en ella son aspectos fundamentales de la estadstica inferencial, para cuyo estudio se requiere un alto nivel de conocimientos de estadstica, prob abilidad y matemticas. * * * * 3.5: OBJETIVO DEL METODO ESTADISTICO: Aprender los mtodos estadsticos ms efectivos. Poner en prctica lo estudiado. Utilizar los mtodos estadsticos como se debe, sin errores.

4:- METODO CUALITATIVO: Los mtodos cualitativos no slo nos proveen de los medios para explorar situaciones complejas y caticas de la vida real, sino que nos aportan mltiples opciones metod olgicas sobre cmo acercarse a tal mbito de acuerdo con el problema y los objetivos del estudio a largo plazo. A partir de esto, hacer una propuesta acerca de la ne cesidad de impulsar el pluralismo metodolgico, no una mezcla apoco ni la conjuncin ciega de estrategias metodolgicas o mtodos, sino considerando que mediante mltiple s vas puede ser explorado un problema o un contexto, as como la necesidad de tener presente y respetar vas alternas para que el investigador se acerque al problema . Argumento que diferentes mtodos de investigacin utilizan para responder a distin tas preguntas y desde diversas perspectivas y tipos de datos acordes con la preg unta formulada. Estas opciones determinan el tipo de resultados de la investigac in, por lo cual los mtodos deben ser seleccionados con cuidado de una amplia gama de opciones metodolgicas en el contexto de la naturaleza del tipo de resultados e sperados o el conocimiento buscado. Consisten en descripciones detalladas de sit uaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables . Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creenci as, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no com o uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003). Una de las caractersticas ms importa ntes de las tcnicas cualitativas de investigacin es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea. Cook y

Richard (citado por Meza) consideran entre los mtodos cualitativos a la etnografa , los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observacin participante y la investigacin-accin. Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y person as en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La mis ma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen men os comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias cul turales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a la feno menologa y al interaccionismo simblico. Una tercera caracterstica estratgica importa nte para este trabajo (ya que sienta bases para el mtodo de la investigacin partic ipativa), se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las p ersonas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas Los mtodos son las herramientas de los investigadores. Son los medios para acerca rse, o entender, lo que est ocurriendo. Si el investigador slo conoce un mtodo, nica mente dispone de una forma de resolver el problema o de acercarse a la realidad. Tal investigador est limitado a tener un solo punto de vista. Por supuesto, no e stoy sugiriendo que toleremos cualquier mezcla metodolgica, pero no podemos permi tir la existencia de un mtodo nico -acompaado con frecuencia de una posicin devaluat iva de otros mtodos cualitativos-, porque tal acercamiento restringe nuestra visin e impide nuestro desarrollo. Aunque valoro a los expertos metodolgicos y los rec ursos que nos proveen, me preocupa los pocos investigadores que son competentes y verstiles en varios mtodos cualitativos. El acercamiento normativo pareciera ser el adecuado para los investigadores que se especializan en un mtodo cualitativo en particular, pero rara vez en varios mtodos o en todos. Si habremos de tener un nuevo "momento" en la indagacin cualitativa (Denzin 1997: 250ff; Denzin y Lincol n 1994: 7-11), confo en que se tendr respeto y facilitar la versatilidad metodolgica y la pericia; o sea, un momento -un largo- de seleccin del mtodo idneo. Slo entonce s la investigacin cualitativa llegar a su madurez. * 4.1: TECNICAS DEL METODO CUALITATIVO: * 4.1.1: Investigacin cualitativa La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usa do principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos bas ados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin so cial empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el props ito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la expe rimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un profundo e ntendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferen cia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar la s razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, i nvestiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuan titativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investig acin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de g rupos de poblacin reducidos, como salas de clase, etc... * 4.2: Tipos de investigacin cualitativa: * 4.2.1: INVESTIGACION PARTICIPATIVA: Trata de una actividad que combina, la for ma de interrelacionar la investigacin y las acciones en un determinado campo sele ccionado por el investigador, con la participacin de los sujetos investigados. El fin ltimo de este tipo de investigacin es la bsqueda de cambios en la comunidad o poblacin para mejorar las condiciones de vida. Por ejemplo, el investigador Gete Choke, se infiltra en un grupo de tribus ashnin cas para saber sus costumbres, y as poder observar el tipo de vida diaria que ocu rre en esa poblacin. Para ello l tendr que dejar de lado todas sus formas cotidiana s de actuar y tendr que adecuarse a la poblacin. Una vez reunido los datos necesar ios mediante observacin Gete Choke buscar la manera de plasmar el tipo de vida que ah ha ocurrido, viendo su forma de cmo afrontan los ashnincas la vida diaria, y si de alguna manera se pudiera mejorar. Asimismo l brindar, mediante su investigacin, algunas tcnicas de ayuda para la misma y a todas. * 4.2.2: INVESTIGACION-ACCION: Tiene semejanza con la participativa, de all que a

ctualmente se hable con bastante frecuencia de investigacin-accin participativa. E s uno de los intentos de resumir la relacin de identidad necesaria para construir una teora que sea efectiva como gua para la accin y produccin cientfica, que est estr echamente ligada a la ciencia para la transformacin y la liberacin social. Tiene u n estilo ms llamativo a la investigacin ligada a la educacin llamada criterios de e valuacin diagnstica. Tambin se refiere a si necesita de alguna materia. * 4.2.3: INVESTIGACION ETNOGRAFICA: Esta constituye un mtodo til en la identificac in, anlisis y solucin de mltiples problemas de la educacin. Este enfoque pedaggico sur ge en la dcada del 70, en pases como Gran Bretaa, Estados Unidos y Australia, y se generaliza en toda Amrica Latina, con el objetivo de mejorar la calidad de la edu cacin, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan. Este mtodo cam bia la concepcin positivista e incorpora el anlisis de aspectos cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan. La etnografa es un trmino que se deriva de la antropologa, puede considerarse tambin como un mtodo de trabajo de sta; se traduce etimolgicamente como estudio de las et nias y significa el anlisis del modo de vida de una raza o grupo de individuos, m ediante la observacin y descripcin de lo que la gente hace, cmo se comportan y cmo i nteractan entre s, para describir sus creencias, valores, motivaciones, perspectiv as y cmo stos pueden variar en diferentes momentos y circunstancias; podramos decir que describe las mltiples formas de vida de los seres humanos. * 4.2.4: TEORIA FUNDAMENTADA: Su objetivo es generar una teora a partir de datos recogidos sobre las interacciones que se dan en pequeos grupos de personas, en co ntextos naturales. * 4.2.5: TECNICAS PROYECTIVAS: Es una forma de cuestionamiento no estructurada e indirecta que anima a los participantes a proyectar sus motivaciones, creencias , actitudes o sentimientos subyacentes con respecto a los temas de inters. Al Int erpretar la conducta de otros, los participantes proyecta de manera indirecta su s propias motivaciones, creencias, actitudes o sentimientos en la situacin Las tcn icas que revisaremos son de: Asociacin Tcnica proyectiva en la cual se presenta un estmulo al participante y se le pide que responda lo primero que le venga a la m ente. Construccin Tcnica en la que los participantes deben construir una respuesta en forma de historia, dilogo o descripcin. Expresin Tcnica en la que se presenta al participante una situacin verbal o visual, y se le pide que relacione los sentim ientos y las actitudes de otras personas con la situacin. Complementacin Se pide a los participantes que complementen una situacin de estmulo incompleta Focos grupa les con testimonios de vida; vivencia directa dentro del grupo. Ejemplo un grupo de personas con sida * 4.3: Escalas: * 4.3.1: ESCALA DE ACTITUDES: Es un instrumento de recoleccin de datos destinado al anlisis de la predisposicin de un individuo o grupo de individuos respecto a un objeto de la naturaleza o de la sociedad, teniendo en cuenta que los seres huma nos tenemos diferentes actitudes hacia la poltica, el aborto, el divorcio, la rel igin, etc. Existen muchas escalas para medir actitudes. Ej: Escala de Likert, el diferencial semntico, el escalograma de Guttman, de Thurstone, etc. * 4.3.2: ESCALA DE LIKERT: Es un instrumento creado por Rensis Likert , que cons iste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos para la recoleccin de datos. El sujet o debe reaccionar eligiendo un punto escalar en funcin de su actitud con respecto al objeto. Los puntos escalares son las diferentes alternativas de respuesta, p ropias de la escala, que el individuo debe elegir, en funcin de su nivel de aprec iacin del objeto de actitud. Muy de acuerdo ( ) De acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( ) En desacuerdo ( ) Muy en desacuerdo ( ) * 4.3.3: DIFERENCIAL SEMNTICO: Este instrumento fue desarrollado por Osgood, Suci y Tannenbaun, consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al obje to de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto, como: grande pequeo, alto - bajo, claro - oscuro, activo - pasivo, dulce amargo, etc. Justo __ _ ___ __X_ ___ ___ injusto

* 4.4: AREAS DESTINADAS DEL METODO CUALITATIVO: QUIMICA, BIOLOGIA, MATEMATICAS, FISICA, ECT * 4.5: OBJETIVO DEL METODO CUALITATIVO: * Integrar los mtodos cualitativo y cualitativo en la evaluacin de impacto de aque llos proyectos de carcter social, cuyo financiamiento proviene de recursos del Pr esupuesto de Ingresos y Egresos del Gobierno. * Establecer si el impacto del proyecto, empleando tanto el mtodo cualitativo com o el cuantitativo, ha sido positivo para la poblacin del rea de influencia, determ inando si ha existido o no un mayor bienestar en relacin con la situacin antes del p royecto. * Sentar las bases para elaborar un marco metodolgico integrado por los mtodos cua ntitativo y cualitativo para la evaluacin de impactos socioeconmicos en proyectos de inversin pblica. * Determinar si los recursos empleados en el proyecto han sido utilizados con ef icacia y eficiencia. * Disponer de informacin que permita disear en forma adecuada los futuros proyecto s de inversin social. 5:- METODO CUANTITATIVO: En el estudio e investigacin de fenmenos sociales, se designa por mtodo cuantitativ o el procedimiento utilizado para explicar eventos a travs de una gran cantidad d e datos. Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenmenos a travs de re laciones causales, lo que pretende la investigacin cuantitativa es determinar y e xplicar estas ltimas a travs de la recolecin de grandes cantidades de datos que permitan fundamentar slidamente una hiptesis. El mtodo cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar validez a las di sciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la filosofa para explica r y justificar lo estudiado (teora normativa, institucionalismo), proceso que, a su vez, se inicia en la poca moderna a travs de Hume, continuado por Comte y el po sitivismo lgico y hecho propio, durante el ltimo siglo, por la corriente conductis ta y el neo-institucionalismo. Debemos considerar, adems, que el mtodo cuantitativo responde a la aplicacin del ob jetivo anteriormente citado, el hacer ciencia de las disciplinas sociales, a tra vs de la tcnica y la tecnologa desarrolladas desde el siglo XIX tanto en materia de clculo y procedimientos de investigacin estadsticos como de mquinas de clculo electrn icas y que estas condiciones materiales las han permitido un desarrollo formidab le de este mtodo as como este ltimo empuja continuamente los lmites de la investigac in tcnica y tecnolgica. Generalmente, la recoleccin de estos datos pasa a travs de la aplicacin de encuesta s y sondeos a un universo o a una muestra de ste (donde por universo se entiende la totalidad de la estructura a estudiar, llmese pas, regin, ciudad, empresa, parti do poltico, etc. y por muestra se entiende a una parte de este universo), muestra que puede ser elegida al azar o a travs del criterio del investigador. Estas encuestas contienen una serie de preguntas cuyas respuestas contienen los datos a estudiar, los cuales pueden ser categorizados como de intervalo (numricos ), de rango o de categora (nominales), en orden de mayor a menor cuantificacin. De hecho, estos dos ltimos requieren que un valor les sea asignado, por lo cual su peso puede ser bastante menor a la hora de formular las relaciones matemticas nec esarias en la investigacin. Luego, estos datos pasan por procesos de anlisis y medicin estadsticos, que intenta n buscar la relacin que tienen estos datos con los fenmenos a estudiar, y que van desde un anlisis univariado, que simplemente estudia el comportamiento de una sol a variable dentro del set de datos a otros de creciente complejidad, multivariad os, que intentan relacionar dos o ms variables en el intento de explicar el fenmen o investigado. * 5.1: TECNICAS DEL METODO CUANTITATIVO: * 5.1.1: Investigacin cuantitativa:

La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera ci entfica, o de manera ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de h erramientas del campo de la estadstica. Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del p roblema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por a lgn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya clarid ad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu direc cin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos: Su naturaleza es descriptiva. Permite al investigador predecir el comportamiento del consumidor. Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y Encuestas. Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados. * 5.1.2: Positivismo: Es de carcter descriptivo y la usan los investigadores para entender los efectos de diversos insumos promocionales en el consumidor, capacitando a los mercadlogos para predecir el comportamiento del consumidor. * 5.2: Tipos de investigacin cuantitativa: * 5.2.1: INVESTIGACION DESCRIPTIVA: Se refiere a la etapa preparatoria del traba jo cientfico que permita ordenar el resultado de las observaciones de las conduct as, las caractersticas, los factores, los procedimientos y otras variables de fenm enos y hechos. Este tipo de investigacin no tiene hiptesis exacta. Ya que se funda menta en una serie de anlisis y prueba para llevar acabo la valoracin de la fsica. * 5.2.2: INVESTIGACION ANALITICA: Es un procedimiento que es ms complejo con resp ecto a la investigacin descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer l a comparacin de variables entre grupos de estudio y de control sin aplicar o mani pular las variables, estudiando stas segn se dan naturalmente en los grupos. Sin e mbargo, se refiere a la proposicin de hiptesis que el investigador trata de probar o negar. * 5.2.3: INVESTIGACION EXPERIMENTAL: Investigacin experimental Es un procedimiento metodolgico en el cual un grupo de individuos o conglomerado, son divididos en forma aleatoria en grupos de estudio, control y son analizados con respecto a un factor o medida que el investigador introduce para estudiar y evaluar. 6:- METODO ETNOGRAFICO: Es un mtodo de investigacin que consiste en observar las prcticas de los grupos hum anos y poder participar en ellas para poder contrastar lo que la gente dice y lo que hace. Es una de las ramas de la Antropologa social o cultural que en un prin cipio se utiliz para comunidades aborgenes, actualmente se aplica tambin al estudio de las comunidades urbanas, enfermos mentales y, en general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor. Para el socilogo Anthony Giddens; la etnografa es el estudio directo de personas o grupos durante un cierto perodo, utilizando la observacin participante o las entr evistas para conocer su comportamiento social, registrando una imagen realista y fiel del grupo estudiado; el trabajo de campo resulta ser una herramienta impre scindible. La investigacin etnogrfica pretende revelar los significados que susten tan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo es tudiado; esto se consigue mediante la participacin directa del investigador. Con frecuencia, el investigador asume un papel activo en sus actividades cotidianas, observando lo que ocurre y pidiendo explicaciones e interpretaciones sobre las decisiones, acciones y comportamientos que observa. Los datos recopilados consisten en la descripcin densa y detallada de sus costumb res, creencias, mitos, genealogas, historia, lenguaje, etctera. Jaime Botello define la etnografa como "el estilo de vida de un grupo de personas acostumbradas a vivir juntas".[1] Por tanto, todo tipo de grupos es sujeto de e

studio: prostitutas, mendigos, millonarios, polticos, estudiantes, etctera. Uno de los problemas que cualquier investigacin enfrenta es definir el tipo de me todologa a emplear: si un mtodo cualitativo o un mtodo cuantitativo. En este punto se puede decir que la etnografa, bsicamente, emplea el mtodo cualitativo, ya que se gn ciertos autores afirman que al emplearse mtodos matemticos o estadsticos se corre el riesgo de sobre simplificar el problema, ya que la persona al formar parte d e un sistema toma algo de l e, igualmente, el sistema es influido o cambiado por el individuo. Por extensin, el trmino 'etnografa' tambin se utiliza para denominar a la obra escri ta una vez finalizado el trabajo de campo (p.e. Etnografa de Los Nuer). Ejemplos clsicos, y en algunos casos literarios, son los trabajos etnogrficos de Bronislaw Malinowski (Los argonautas del Pacfico Occidental, 1922) y Edward Evan Evans-Prit chard (Los Nuer). * 6.1: TECNICAS DEL METODO ETNOGRAFICO: * 6.1.1: Registrar y organizar la informacin en etnografa: Siguiendo a Martyn Hammersley y Paul Atkinson, autores del libro "Etnografa. Mtodo s de investigacin , podemos establecer cmo se puede registrar y organizar la informa cin en etnografa. El sistema que dichos autores utilizan lo dividen en: a) 6.1.1.1: Notas de campo: Las notas de campo constituyen el sistema tradicional en etnografa para registrar los datos fruto de la observacin. De acuerdo con el compromiso del etngrafo, sern ms o menos descriptivas, porque aunque la intencin es capturar los procesos y cont extos ntegramente, al final lo que se registra es lo que es relevante para la inv estigacin del problema o al menos la prefiguracin que habremos hecho. De hecho el propsito en el primer momento es identificar y desarrollar lo que se observa para incluirlo en las categoras adecuadas. Las notas de campo constituyen una activid ad central dentro de la investigacin por lo que se debe tener cuidado al elaborar las ya que no sirve de nada que el proyecto tericamente est muy bien organizado si luego las notas de campo se toman mal ya que el resultado no ser clarificador. E ntonces lo que hay que hacer es confirmar los propsitos y prioridades, as como los costes y beneficios que producirn las estrategias que empleemos, varias veces a lo largo de la investigacin. Para escribir unas buenas notas se debe tener claro qu escribir, cmo lo debemos es cribir y cundo lo debemos escribir. Para los etngrafos novatos esto supone un prob lema pues no hay textos en los que fijarse ya que aunque las notas de campo son de dominio pblico, es cierto que hay una especie de misterio en torno a ellas, so bre todo entre los antroplogos que las consideran como algo privado y personal y realmente se las puede considerar as ya que evocan el lugar, el tiempo e incluso reproducen sensaciones, imgenes, sonidos y olores de los escenarios donde se toma ron. Cundo hay que tomar notas? La mayora de los trabajadores de campo sealan que lo ideal es lo antes posible tras la observacin participante, ya que dejarlo para ms tarde supone el peligro de que disminuya la calidad. Pero el problema es que no siempre es posible hacerlo de este modo, sobre todo en una investigacin encubier ta, incluso en la investigacin abierta, tomar notas no forma parte de las accione s cotidianas, lo que restara naturalidad a lo que se observa e incluso nuestra pa rticipacin. De ah que muchas notas iniciales se tomen de forma breve y precipitada , pero incluso este tipo de anotaciones son de gran ayuda para elaborar el infor me y adems luego se pueden y deben ampliar. Es recomendable organizar los periodo s de observacin y anotacin para evitar la acumulacin de trabajo y adems es convenien te tener actualizada la elaboracin de notas. Respecto a la forma y contenido de l as notas de campo, ya dijimos que no se puede registrar todo, por lo que se debe n tener unos principios de seleccin, que variaran con el tiempo. En la primera etapa tendrn un carcter ms general ya que an no est claro lo que hay qu e priorizar, pero segn avancemos y se identifiquen nuevas soluciones, las notas s e volvern ms concretas a la vez que algunas caractersticas que en principio no pare can relevantes adquirirn significado. Esto es importante ya que lo que interesa es que informen lo ms concretamente posible sin dejar lugar a la deduccin sobre el r elato oral y el comportamiento no verbal y se pueda construir el anlisis. Pues la s palabras reales de la gente tienen importancia analtica y dan informacin sobre l a percepcin del mundo, de las personas y la construccin social de la realidad. Tan

importante como el registro del discurso y la accin es la situacin donde se hace el discurso, quien estaba, que hora era , Spradley hace una lista con las caracters ticas relevantes del contexto donde vamos a observar una accin: - Espacio - Actor - Actividades - Objeto - Acto - Acontecimiento - Tiempo - Fines - Sentimiento Pero en definitiva las notas no pueden dar un registro global del lugar, porque el etngrafo adquiere un conocimiento ms amplio que el que hay en los registros. Es to no quita para que se puedan tomar notas a pie de pgina o realizar memorias sob re un acontecimiento registrado. Las notas tambin pueden utilizarse para registra r datos de las entrevistas, pues hay veces que el entrevistado se niega a que se grabe la entrevista o es el etngrafo el que piensa que restara franqueza o aument ara el nerviosismo. De todos modos igualmente hay que plantearse qu, cundo y cmo ano tar y si es mejor un reportaje literal o un resumen de algn punto fundamental. De este modo se corre el riesgo de que el investigador est ms pendiente del registro que de lo que se dice, por ello la grabacin est bien considerada y aunque en un p rincipio el entrevistado se niegue a ello, si se le explica que es para ayudar a registrar datos y que la confidencialidad est asegurada, probablemente acceder. No debemos olvidar que la grabacin no registra aspectos no verbales ni caractersti cas fsicas de la situacin, por eso lo aconsejable es complementar la grabacin con a lgunas notas. b) 6.1.1.2: Registros permanentes: Como hemos observado el tono del discurso y la comunicacin no verbal no son fciles de reconstruir, por ello es fcil demostrar las diferencias entre un registro per manente y la reconstruccin del observador. El uso del vdeo o de pelculas, tambin fot os y grabaciones de audio ofrecen diferentes opciones para la recoleccin de datos y su almacenaje. Por ello, siempre que sea posible, se aconseja grabar las entr evistas, aunque no se proporcione con ello un registro perfecto y comprensible, ni dejen patente asuntos como a quin se dirige el que habla, y se complementen co n la observacin y construccin de notas de campo. La grabacin incluye la transcripcin del material grabado y para ello no existen reglas claras pero si algunos prece ptos: a) Se debe decidir si se har una transcripcin completa o no. b) Se utilizarn los caracteres tipogrficos del teclado y la impresora estndar para representar mecanismos bsicos de discurso (pausa, interrupciones ) La recogida de material visual, es una tradicin en la antropologa social, pero a p esar de su inmediatez no son una representacin directa o neutral de la realidad s ocial, depende de otros medio y de la representacin y lectura. Igual sucede con e l uso del vdeo, donde se debe decidir sobre la utilizacin de un plano fijo o mvil. Si el plano es mvil, se complicar observar y tomar notas al mismo tiempo, por lo q ue se deber organizar los tiempos de cada cosa y aun as todo no quedara dentro del plano . Del mismo modo ser necesario posteriormente realizar una transcripcin y/o un ndice, sobre todo cuando la transcripcin incluye comportamiento no verbal. La fotografa es tambin una prctica establecida en antropologa y tambin requiere de un detallado anlisis de imgenes. En definitiva los medios visuales no obvian los pro blemas de seleccin y presentacin y, aunque producen imgenes fieles y realistas del mundo, se trata de elementos parciales, interesados y convencionales, por lo que el lenguaje escrito sigue siendo el medio privilegiado para la comunicacin entre estudiosos. En un futuro prximo el uso de software hipermedia para producir y pres entar informacin etnogrfica cambiar las nociones de almacenamiento, anlisis y distri bucin de datos. Los etngrafos deben aprender cmo recoger informacin en distintos formatos pero tamb in cmo procesarla, analizarla e integrarla para una comprensin significativa. c) 6.1.1.3: Documentos:

A menudo necesitamos recopilar y utilizar pruebas documentales a partir del luga r de investigacin, pero a los que no siempre es fcil acceder. El investigado en al gunos casos puede copiar los documentos para su uso personal o puede transcribir secciones de las fuentes documentales, xerocopiar documentos in toto no es una buena estrategia, a pesar de se evita la omisin de algo importante pues supone un alto precio de tiempo y dinero. Hay tambin diferentes estrategias posibles: - Se puede realizar un ndice del documento para consultar las secciones ms relevan tes - Tambin se puede hacer un resumen de las secciones relevantes. - O se pueden copiar a mano, con la prdida de tiempo que ello implica. Estos tres modos de tomar notas no tienen por qu ser exclusivos, depender, como si empre, de las circunstancias y adems si el acceso es restringido, tal vez resulte ms eficiente leer los ndices, resmenes o secciones relevantes y grabarlos en una c inta, que se trascribir posteriormente. d) 6.1.1.4: Anotaciones analticas, memorias y diarios de campo Mientras leemos documentos, tomamos notas de campo o transcribimos grabaciones, a menudo surgen ideas tericas prometedoras. Es importante tenerlas en cuenta porq ue pueden ser de utilidad en el momento de analalizar los datos. Sin embargo, es importante distinguir entre anotaciones analticas y descripciones que se hacen a partir de la observacin. Es importante hacer revisiones regulares y desarrollo analticos en forma de memor ias. Estas memorias en realidad no son ensayos finales sino documentos donde se reflejan los avances, se identifican nuevas ideas que surjan, se trazan nuevas e strategias porque la acumulacin de trabajo da sensacin de progreso, pero este progr eso no ser real si dejamos que la informacin se acumule sin hacer una reflexin y re visin de ella. La formulacin de problemas concretos, hiptesis y una estrategia de i nvestigacin adecuada es una caracterstica propia del proyecto de investigacin. Es l o que llamamos Enfoque Progresivo, es decir que la recogida de datos se gua por u na identificacin abierta y explcita de los temas de investigacin. El trabajo regular en la elaboracin de una memoria obliga a generar explicaciones y a prevenir algunos desatinos que surgen generalmente al recoger informacin. De ah que tras un periodo de observaciones se deba hacer un procesamiento terico de las anotaciones y una reflexin constante sobre el proceso de investigacin. En defi nitiva, la memoria son anlisis preliminares que ayudan a que el material que se h a recogido hasta ese momento tenga coherencia. Por eso se dice que la elaboracin de la memoria es un dilogo interno y en realidad , esa es la esencia de la etnografa reflexiva, puesto que nos obliga a preguntarn os sobre: - Qu conocemos. - Cmo hemos adquirido ese conocimiento. - Qu grado de certeza tenemos sobre l. - Cules sern las nuevas lneas de investigacin que eso implica. Estas notas analticas se pueden aadir como apndice a las notas de campo diarias y d e este modo el diario de campo no solo es un registro del trabajo, sino tambin de las dificultades y sentimientos personales del etngrafo ya que los sentimientos de bienestar personal, ansiedad, sorpresa, shock o repulsin, son significantes po rque forman parte de las relaciones que establecemos, influirn en lo que consider emos ms notable o problemtico y la ansiedad adems, puede limitar la recogida de dat os y la visin. Existe una constante interaccin entre lo personal y lo emocional, p or un lado y lo intelectual por otro ya que la reaccin personal se transformar a t ravs del anlisis reflexivo de nuestro conocimiento pblico a travs del diario de camp o. e) 6.1.1.5: Almacenamiento y consulta de la informacin Lo habitual es organizar los registros cronolgicamente segn el momento en que fuer on recogidos. Sin embargo, una vez que el anlisis da comienzo, la reconceptualiza cin de los datos segn temas y categoras es necesaria. Esto implica la categorizacin de los datos descomponiendo los textos en fragmentos. Durante aos los etngrafos y los investigadores han manipulado sus datos mediante l a indexacin fsica y la clasificacin de manuscritos y textos mecanografiados. Recien temente las funciones de los ordenadores se han utilizado para facilitar el alma

cenamiento y consulta recapitula procedimientos asociados a las primeras aproxim aciones manuales. La seleccin de categoras es significativa. Whyte seala que ningn s istema de codificacin o consulta podr variar la necesidad de sensibilizar respecto al contexto social del discurso y la accin. Clasificar la informacin en etnografa difiere de los cdigos tpicos de la investigacin cuantitativa e incluso cualitativa, pues en etnografa no se requiere que los datos se asignen a una sola categora ni que haya reglas explcitas para esta asignacin. La identificacin de categora es un el emento central en el proceso de anlisis y por ello la lista se transformara en el curso de la investigacin. La organizacin y reorganizacin de la informacin segn categoras se puede hacer de mane ras diferentes. La ms sencilla es codificar el registro . La informacin se codifica, se asignan a una categora a partir del registro original o de una copia de este y los comentarios se pueden escribir en los mrgenes. En una versin mejorada de esta estrategia se produce un ndice analtico. Un mtodo alternativo de organizacin de inf ormacin usado por alguno etngrafos consiste en realizar una clasificacin manual hac iendo varias copias de cada segmento de informacin para archivar una copia por ca da categora pertinente, aunque esto presenta un gran consumo de tiempo y espacio. Ahora es habitual para los etngrafos almacenar datos en archivos informticos y de hecho es aconsejable que la informacin textual se prepare y almacene mediante pr ocesadores de texto. Trabajar en lugares remotos no limita el uso de estos medio s ya que hay microprocesadores de bolsillo que lo hacen posible. Se puede ir ms all del uso de procesadores de texto y usar software disponible que facilita las tareas bsicas del almacenaje y consulta, sin equipar esto al anlisis . Este software se refiere a la Asistencia Computerizada para el Anlisis Cualitati vo de Datos . Estos procedimientos deben conducir el anlisis junto con los tipos de procesos analticos que ya explicaremos. Los etngrafos que desean utilizar un orde nador personal se inclinan por una o ms aplicaciones que han sido desarrolladas e specficamente para manejar datos etnogrficos o trabajos textuales ms generales. Tes ch destaca varias estrategias para la investigacin cualitativa y resume una ampli a serie de programas. La estrategia ms defendida se basa en la codificacin de segm entos de texto. Hay muchos programas que reproducen esta estrategia que se podra definir como cdigo-y-consulta . Hay diferencia entre ellos pero la mayora de funcione s son similares o idnticas, entre los programas que se pueden adquirir se incluye n Etnograph, Text Anlisis Package, Texbase Alpha y Qualpro. Su electo comn, es la capacidad de relacionar cdigos para segmentos especficos de notas o transcripciones. Pero siempre es necesaria la labor del etngrafo para poner en prctica su imaginac in intelectual y decidir sobre los cdigos analticos que se utilizaran, por lo tanto la labor de codificar para las aplicaciones informatizadas no resulta diferente de las tcnicas manuales para identificar y consultar grupos de datos. La lgica del cdigo-y-consulta sigue siendo la misma, como nos dice Tesch y lo deno mina descontextualizar segmentos y reconstextualizar esos mismos segmentos segn archi vos temticos. Las versione informticas tiene unas ventajas prcticas como mayor flex ibilidad y sensibilidad y facilitan que el investigador consulte de manera idntic a segmentos codificados de textos con mayor rapidez. Todos los segmentos codific ados se pueden encontrar (se reduce el peligro de que el etngrafo consulte solo l os ejemplos ms recordables). Adems se da la oportunidad de combinar cdigos en inves tigaciones mltiples. Por ejemplo un programa como el Etnograph facilita la codifi cacin mltiple de segmentos, los cdigos pueden yuxtaponerse y radicar dentro de otro s. Los etngrafos usan estos programas informticos para dedicar ms tiempo y esfuerzo experimentando con cdigos significativos para su propia informacin. Pero la bsqued a til solo se facilita si el esquema de de codificacin en si es adecuado. Pero las aplicaciones de los programas de codificacin son pobres en la representa cin de materias analticas. Etnograph por ejemplo es insuficiente al representar la s relaciones entre cdigos. As pues los programas no pueden reconocer algunos cdigos como categoras principales que incluyen otras ms especificas. Estos programas emu lan la bsqueda manual con eficiencia y comprensin pero esta versin de codificacin re capitula lo que se ha llamado cultura de la fragmentacin , como una aproximacin gener al a la informacin cualitativa, es decir refleja un supuesto general que dice que la reduccin de la informacin y la adiccin radican en el corazn del manejo de al inf ormacin. La estrategia del cdigo-y consulta se puede complementar con una estrateg

ia alternativa para buscar textos en trminos indgenas, o sea, identificar palabras y frases usadas en las entrevistas o las notas de campo. Existen muchas aplicac iones informticas que facilitan dicha bsqueda de datos. Programas desarrollados pa ra cumplir funciones como el anales de contenidos, la indexacin y funciones simil ares, permitiendo al etngrafo buscar trminos concretos e identificar su localizacin en los textos de informacin. Estn el FYI3000Plus, el Goleen Retriever y el IZE. El programa KWALITAN es un intento por incluir aspectos de la teora enraizada par a ir ms all de la codificacin de datos. No se basa solo en palabras clave, sino tam bin en memorandos analticos y metodolgicos que pueden estar relacionados directamen te con segmentos de informacin. La intencin es proporcionar una representacin ms fie l del proceso analtico (no solo almacenaje y consulta) en el entorno informtico. S imilar es el programa NUDIST, donde las relaciones de sistema se establecen entr e los propios cdigos, de este modo los cdigos ms especficos pueden relacionarse con temas y categoras puperordenadas. Este programa puede ofrecer un vnculo genuino en tre la codificacin, la consulta y el anlisis de informacin. Otra aproximacin ms radic al a la informacin es el hipertexto . Estos programas permiten que el analista const ruya senderos y relaciones dentro de la bases de datos. Los elementos de informa cin pueden vincularse a anotaciones y comentarios. La posibilidad del hipertexto y a nivel ms general las aplicaciones de hipermedia que vinculan informacin de distintos tipos estn siendo exploradas por los estudio sos. Los datos, igual que las transcripciones se pueden vincular directamente a otras informaciones como grficos, mapas e incluso sonidos, adems de crear vnculos c on otras fuentes externas, permitiendo que el lector no este confinado a un text o lineal. Se convierte la lectura de la etnografa, de este modo en algo ms claro e interactivo. Pero sea los que sean los mritos de las aplicaciones informticas hay que sealar que solo proporcionan elementos adicionales respecto a la imaginacin sociolgica o ant ropolgica. No proporcionan soluciones automticas a problemas de representacin y anli sis. La comprensin e interrelacin son el resultado de interacciones entre el etngra fo y la informacin que se construyen solas. No hay ningn mecanismo que sustituya a l complejo proceso de lectura e interpretacin. * 6.2: Ventajas y limitaciones de la etnografa: Y, siguiendo con Anthony Giddens; la etnografa, cuando tiene xito, proporciona una informacin sobre la vida social mucho ms rica que la mayora de los restantes mtodos de investigacin. Una vez que sabemos cmo se ven las cosas desde dentro de un dete rminado grupo, es probable que alcancemos una comprensin ms profunda de por qu dete rminadas personas actan de una manera dada. Tambin podemos aprender ms sobre los pr ocesos sociales que se solapan con la situacin que estudiamos. Con frecuencia se considera que la etnografa es un tipo de investigacin cualitativa, porque le preoc upan ms las interpretaciones subjetivas que los datos numricos. La etnografa tambin proporciona al investigador ms flexibilidad que otros mtodos, ya que le permite ad aptarse a circunstancias nuevas e inesperadas y aprovechar las oportunidades que pudieran surgir durante el estudio. Sin embargo, el trabajo de campo tambin tiene grandes limitaciones: solamente pue den estudiarse grupos o comunidades relativamente pequeos, y casi todo depende de la habilidad del investigador para ganarse la confianza de los individuos que q uiere estudiar. Sin esta capacidad es muy improbable que la investigacin pueda sa lir adelante. Tambin puede ocurrir lo contrario, es decir, que el investigador se identifique tanto con un grupo que al convertirse casi en un "miembro" de l pier da la perspectiva que tiene un observador del exterior. * 6.3: Etnologa y etnografa Es importante hacer una distincin entre etnologa y etnografa. La Enciclopedia Socia l de las Ciencias Sociales nos indica que mientras la primera ha venido a signif icar el estudio comparado de las culturas documentadas y contemporneas, la segund a se emplea para designar el estudio de campo de la cultura de una tribu o socie dad particular. Existe un criterio de comparatividad que se sustenta sobre la ide a de que la etnografa es necesaria para poder generar interpretaciones y explicac iones, pero no es suficiente para probar hiptesis, lo cual requiere la realizacin de un estudio comparado sobre una muestra representativa de sociedades (Aguirre B atzn, 1993 p.275). Lo que a su vez nos dice, implcitamente, que es necesaria la et

nografa para poder generar interpretaciones y explicaciones, que luego convertir l a etnologa en hiptesis. En este sentido la etnologa comprende dos dimensiones de anlisis comparado: la esp acial o intercultural (puede aplicarse al estudio de una sola cultura -cmo sus as pectos culturales se relacionan entre s y con el ambiente- y al anlisis comparado de varias culturas) y la temporal (etnologa histrica, comnmente llamada Etnohistori a). * 6.4: Historias de Vida: Uno de los instrumentos que utilizan los etngrafos para recolectar datos son las historias de vida. La etnografa usa historias similares a las utilizadas en las e ntrevistas de profundidad. Se comienza con darle confianza al informante para cr ear una relacin de empata. Son entrevistas "cara a cara" entre investigador e info rmante. Estas historias ayudarn a determinar la cultura de un pueblo. Muchas de stas son h istorias que pasan oralmente de generacin en generacin, son tradiciones que se ens ean de persona a persona. Los mitos y creencias religiosas son parte de las creen cias que se transmiten oralmente. Las pinturas rupestres son un ejemplo de los m itos y creencias que se transmitan por medio de dibujos. Hoy en da las historias las recibimos a travs de diferentes medios o fuentes. Son estas: biografas, autobiografas, cartas, diarios, documentos personales; estos son algunos ejemplos de los medios utilizados. * 6.5: Fotografa y cine en la etnografa: La fotografa y el cine han sido uno de los inventos ms beneficiosos para los etngra fos. Desde finales del Siglo XIX la antropologa y todas sus ramas utilizaron amba s, la fotografa y el cine en sus trabajos de campo. Para los investigadores socia les fue mucho ms fcil recopilar imgenes con la ayuda de estos inventos. Las imgenes hablan por s solas. Podemos percibir mejor lo que estamos investigando y transmit irlo al mismo tiempo. Grandes empresas dedicadas a hacer documentales educativos, utilizan la fotografa y el cine como medio principal para documentar sus investigaciones en el trabaj o de campo. Podemos mencionar como ejemplo: National Geographic, PBS, History Ch annel, Cultural.es, entre muchos. * 6.6: Vocabulario utilizado en etnologa: Etic: Sujeto investigador. Emic: Sujeto investigado. Tecnificacin: Pregunta que s e hace de la cultura que investigas. Prcticas: A lo que se dedica el Emic. In Sit u: La descripcin de la localidad, como es fsicamente este entorno (se menciona el da y la hora que se llev la investigacin). * 6.7: Proceso a seguir al hacer una investigacin: Lo primero que hace el Etic al comenzar su trabajo de campo es "Observar", utili za siempre sus cinco sentidos. Debe estudiar minuciosamente todo a su alrededor. Procede a "Describir", mencionar lo que percibi durante la observacin. Lo coleccio nar para el futuro. Por ltimo el "Anlisis", donde describe lo que hizo a travs de la investigacin. * 6.8: El Salvaje Metropolitano: Es un libro escrito por Rosana Guber en el ao 2005. Habla sobre las experiencias de algunos antroplogos como: A. R. Radcliffe y Bronislaw Malinowski. Explica que: "el trabajo de campo prolongado no se inicia y culmina con eso dos antroplogos, sino que al volver a Inglaterra, esa prctica continua y se afianza". * 6.9: PASOS DEL METODO ETNOGRAFICO: * Aunque la etnografa no hace nfasis en un proceso paso a paso se puede distinguir un principio y un final: * Investigacin del fenmeno estudiado que puede comenzarse formulndose una pregunta que de una idea del fenmeno que se va a estudiar. * Identificacin de los informantes o participantes o sea conseguir sujetos como i nformantes claves del fenmeno en estudio. * Seleccin del diseo de investigacin el cual va unido a una teora. Aqu el investigado r debe plantearse algunas preguntas tericas. * Generacin de hiptesis o interrogantes etnogrficas en la cual las hiptesis o pregun tas puedan ser reformuladas o modificadas cuando el investigador lo considere co nveniente. Para la formulacin de estas preguntas o hiptesis el etngrafo puede utili

zar variados tipo de productos de acuerdo a la observacin en el trabajo de campo. Preguntas descriptivas por ejemplo qu hacen? dnde viven?. Preguntas estructurales p or ejemplo cul es el significado de la expresin utilizada por un actor en un moment o determinado? Preguntas de contraste por ejemplo utiliza el actor estas expresio nes en otras situaciones?. * Recoleccin de la informacin ac el investigador hace un trabajo de campo que permi te recabar los datos en un contexto natural en donde ocurren los hechos. * Triangulacin de la informacin en la cual el investigador recaba informacin de dif erentes actores con el fin de ofrecer credibilidad a sus hallazgos. Por ejemplo constatar la consistencia de la informacin considerando la perspectiva de diferen tes actores como: Profesor, alumno, investigador. * Interpretacin de la informacin que es un momento clave de la investigacin etnogrfi ca ya que exige la revisin una y otra vez de la informacin recopilada, con el props ito de ir descubriendo el significado de un evento o situacin. * Elaboracin de conclusiones, a diferencia de otras investigaciones las conclusio nes salen a lo largo del proceso y se generan en aproximaciones sucesivas, evita ndo as afirmaciones prematuras. * Organizacin del informe final en el cual el investigador va realizando la ejecu cin del estudio, incluso durante la investigacin Este informe puede llevar a inclu ir nuevas preguntas y ms observaciones. * 6.10: AREAS DESTINADAS DEL METODO ETNOGRAFICO: ECONOMIA, SOCIOLOGIA, ANTROPOLOGIA, E HISTORIA. * 6.11: OBJETIVO DEL METODO ETNOGRAFICO: * comprender una determinada forma de vida desde el punto de vista de quienes pe rtenecen de manera natural a esta. * Su meta es captar la visin de los nativos, su perspectiva del mundo que los rod ea, el significado de sus acciones, de las situaciones que ellos viven y su rela cin con otras personas de la comunidad. * Se ha desarrollado mtodos y tcnicas que permiten acercarse a la situacin real a l a organizacin de las personas que pertenecen a una institucin cualquiera y es all d onde la etnografa ocupa un lugar relevante en el espacio metodolgico en el campo s ocio educativo. 7:- METODO DEDUCTIVO: El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin est implcita e n las premisas. Por lo tanto, supone que las conclusiones siguen necesariamente a las premisas: si el razonamiento deductivo es vlido y las premisas son verdader as, la conclusin slo puede ser verdadera. El razonamiento deductivo fue descrito p or los filsofos de la Antigua Grecia, entre ellos Aristteles. Cabedestacar que la palabra deduccin proviene del verbo deducir(del latn deducere), que significa saca r consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. El mtodo deductivo infiere los hechos observados basndose en la ley general (a dif erencia del inductivo, en el cual se formulan leyes a partir de hechos observado s). Hay quienes creen, como el filsofo Francis Bacon, que la induccin es mejor que la deduccin, ya que se pasa de una particularidad a una generalidad. El mtodo deductivo puede dividirse en mtodo deductivo directo de conclusininmediata (cuando se obtiene el juicio de una sola premisa, sin intermediarios) y mtodo de ductivo indirecto o de conclusin mediata (cuando la premisa mayor contiene la pro posicin universal y la premisa menor contiene la proposicin particular, la conclus in resulta de su comparacin). En todos los casos, los investigadores que siguen el mtodo deductivo comienzan co n el planteamiento del conjunto axiomtico de partida (donde los supuestos deben i ncorporar slo las caractersticas ms importantes de los fenmenos, con coherencia entr e los postulados) y continan con el proceso de deduccin lgica (partiendo siempre de los postulados iniciales). As, pueden enunciar leyes de carctergeneral, a las que se llegan partiendo del conjunto axiomtico y a travs del proceso de deduccin. 8:- METODO HISTORICO:

Es la forma de mtodo cientfico especfico de la historia como ciencia social. Compre nde las metodologas, tcnicas y las directrices mediante las que los historiadores usan fuentes primarias y otras pruebas histricas en su investigacin y luego escrib en la historia; es decir, elaboran la historiografa (la produccin historiogrfica). La cuestin de la naturaleza del mtodo histrico, e incluso, de la propia posibilidad de su existencia como mtodo cientfico, se discute por la epistemologa (teora de la ciencia, filosofa de la ciencia, metodologa de las ciencias sociales) y la filosofa de la historia; y en cierto sentido por la historiologa (o teora de la historia). Las principales directrices de uso comn por los historiadores en su labor son, en primer lugar la heurstica (localizacin y recopilacin de las fuentes documentales, que son la materia prima del trabajo del historiador); en segundo lugar la crtica de esas fuentes (distinguiendo dos formas de crtica, que se refieren al trabajo con las fuentes documentales: crtica externa y crtica interna); y en ltimo lugar la sntesis historiogrfica (que es el producto final de la historiografa). Terminado e se proceso, queda la publicacin, paso ineludible para que la comunidad historiogrf ica comparta y someta a debate cientfico y falsacin su labor, y se divulgue entre el pblico para que su conocimiento pueda servir a los fines de la historia. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investig acin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenv olvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferente s perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su mod elacin. * 8.1: TECNICAS DEL METODO HISTORICO: * 8.1.1: Crtica de fuentes: Hay seis formas principales de preguntar a una fuente documental para juzgarla, es decir, hacer su crtica, la crtica de fuentes: 1. Datacin (localizacin en el tiempo) Cundo se produjo la fuente? 2. Localizacin en el espacio Dnde se produjo? 3. Autor Quin la produjo? 4. Anlisis de la procedencia A partir de qu material preexistente se produjo? 5. Integridad En qu forma original se produjo? 6. Credibilidad Cul es el valor probatorio de su contenido? Las cuatro primeras son conocidas como crtica mayor (crtica histrica o mtodo crtico h istrico); la quinta, crtica menor (crtica textual o ecdtica); ambas, la mayor y la m enor (las cinco primeras preguntas) se denominan crtica externa. La sexta y ltima se llama crtica interna.[1] La funcin de la crtica externa es esencialmente negativa, en el sentido de que sim plemente evita el uso de fuentes falsas; mientras que la funcin esencialmente pos itiva corresponde a la crtica interna, cuya misin es proponer cmo utilizar las fuen tes autentificadas.[2] * 8.1.2: Crtica externa: autenticidad y procedencia: * 8.1.2.1: Crtica mayor o Alta crtica La Crtica mayor (en:higher criticism) es tambin llamada Alta crtica (pt:Alta crtica) , Crtica histrica, Crtica radical (fr:Critique radicale), o Mtodo crtico-histrico o hi strico-crtico (de:Historisch-kritische Methode). La determinacin de la autora y la fecha de una fuente suele implicar uno o varios de los siguientes procesos: * a) anlisis del contenido del documento soporte de la fuente, * b) comparacin con el contenido de otras fuentes, * c) anlisis de las propiedades fsicas del documento soporte de la fuente.[3] El anlisis de contenido incluye el examen de anacronismos en el lenguaje, las ref erencias datables, y la coherencia con un entorno cultural. La comparacin con otr os escritos puede incluir estudios de paleografa, el estudio de estilo de escritu ra a mano (grafologa), el estudio de la estilometra (determinacin de la autora por c

omparacin del estilo literario conocido de uno o varios autores -estilstica-), o a lgo tan simple como la existencia de citas (a veces textuales -intertextualidad, a veces referencias indirectas) de esa fuente en otra fuente, bien del mismo a utor en otra de sus obras, bien de otro autor, sea contemporneo o de otra poca. La s propiedades fsicas del documento pueden ser las propiedades del papel, de la ti nta (como la consistencia), en su caso del sello, as como los resultados de anlisi s ms complejos (qumicos o radiactivos, como la datacin por carbono 14). * 8.1.2.2: Crtica menor, Baja crtica o Crtica textual: La crtica menor o baja crtica es ms frecuentemente conocida como crtica textual, y s e refiere a la determinacin precisa un texto en los casos en que los documentos d e los que se dispone son copias en lugar del original. Aproximaciones a la crtica textual pueden incluir el eclecticismo, la stemmtica, y la cladstica. La esencia del eclecticismo es adoptar como original el documento que explique ms fcilmente la de rivacin de los documentos alternativas. La stemmtica es el intento de construir un r enealgico de los manuscritos existentes para ayudar a determinar su correcta lectur a. La cladstics hace uso de los anlisis estadsticos con un fin similar. * 8.1.2.3: Crtica interna: la fiabilidad histrica: Considerando la evidencia de que pocos documentos se aceptan como totalmente fia bles, Louis Gottschalk establece como regla general: "para cada documento partic ular el proceso de establecer la credibilidad debe ser realizado por separado, i ndependientemente de la credibilidad general del autor". Un autor que generalmen te se considera confiable podr establecer un fondo de probabilidad para el examen de cada uno de sus textos, pero cada pieza de prueba debe someterse individualm ente a crtica. * 8.1.2.4: Testimonio de testigos presenciales El testimonio de testigos presenciales, como puede ser el propio autor de la fue nte en cuestin, debe evaluarse mediante comprobaciones como las siguientes (es ob via la similitud con las expresiones relacionadas con los concepto de testigo y de testimonio en un contexto jurdico): * Su declaracin puede tener un verdadero significado diferente a su sentido litera l? utilizan palabras en sentidos diferentes a los que hoy son usuales? utilizan la irona u otros recursos para decir cosas distintas a las que aparentemente dicen? * Cmo observ el autor el hecho del que dice ser testigo? De qu sentido dependa su obse rvacin? Era tal cosa adecuada? Tena capacidad adecuada para tal observacin, o estaba mediada por dificultades con el idioma, con su grado de conocimientos tcnicos nec esarios -jurdicos o militares, por ejemplo-? Tena libertad para testificar o estaba intimidado? * Cmo construy el testigo su testimonio y cul era su capacidad de hacerlo? * En cuanto a su capacidad para informar fue parcial? tuvo tiempo, lugar e instrum entos adecuados para hacerlo? * El registro escrito de su observacin fue inmediato, o tard mucho en hacerlo? * Cul fue la intencin del autor a la hora de en la presentar su testimonio? Para quin es hace ese registro? Esa audiencia le distorsiona a la hora de presentar su test imonio? * Existen otros indicios para sospechar de alguna intencin que distorisione la ver acidad? Era indiferente sobre el tema observado, lo que probablemente hace presum ir la ausencia de intencin de distorsionar su testimonio? Su testimonio se hace in cluso contra s mismo? lo que en derecho sera autoinculpacin, y suele considerarse i ndicio de que probablemente no pretende distorsionar, o al contrario existe una a pologa innecesaria? (excusatio non petita, accusatio manifiesta). La informacin rec ogida es incidental o casual? (con lo que esos datos no tendran intencin de distor sionar) * Realiza sus declaraciones de forma que parecen inherentemente improbables: por ejemplo, contrarias a la naturaleza humana, o en conflicto con lo que sabemos? * Hay que tener en cuentae que algunos tipos de informacin son ms fciles de observa r e informar sobre ellos que otros. * Existen contradicciones internas en el documento? [4] Louis Gottschalk aade una consideracin adicional: "Incluso cuando el hecho en cues tin puede no ser muy conocido por el investigador que est criticando una fuente, c

ierto tipo de declaraciones son tan incidentales y probablemente contienen tal g rado que el error o falsedad, que pueden determinarse como poco probables. Si un a antigua inscripcin en una va nos dice que tal procnsul la construy bajo el princip ado de Augusto, puede ponerse en duda hasta posterior corroboracin si realmente f ue tal procnsul quien construyera el camino, pero sera ms difcil para poner en duda que el camino fuera construido durante el Principado de Augusutus. Si un anuncio publicitario en un peridico informa a los lectores que "el caf A y B se puede com prar en todas las tiendas de confianza al inusual precio de cincuenta centavos p or libra," todo lo que la publicidad diga puede ser sin puesto en duda hasta pos terior corroboracin, todo excepto que haya una marca de caf en el mercado denomina da "A y B".[5] Garraghan indica que la mayora de la informacin proviene de "testigos indirectos", personas que no estuvieron presentes en la escena, pero que han odo hablar de lo s acontecimientos de otra persona.[6] A veces pueden usarse testimonios de odas, pero en esos casos, en que los testigos son una fuente secundaria, no debe confi arse en ellos plenamente, sino que ha de comprobarse: * 1) en qu fuente primaria basa la secundaria su declaracin * 2) si la fuente secundaria reproduce con precisin y completa la fuente primaria * 3) si no es as, en qu detalles reproduce con ms exactitud a la fuente primaria La comprobacin de estas cuestiones puede proporcionar al historiador la totalidad o la esencia de la fuente principal, en casos en los que las fuentes secundaria s sean el nico medio de conocimiento de un hecho. En tales casos, la fuente secun daria es la fuente original para el historiador, en el sentido de ser el origen de su conocimiento, habiendo siempre de aplicarle las mismas prevenciones que a un a fuente primaria en cuanto a su fiabilidad.[7] * 8.1.2.5: La tradicin oral: Gilbert Garraghan sostiene que la tradicin oral puede ser aceptada si cumple esta s dos "condiciones generales" o seis "condiciones particulares":[8] * 8.1.2.5.1: CONDICIONES GENERALES: La tradicin debe ser apoyada por una serie in interrumpida de testigos, que vayan desde el primer e inmediato observador del h echo, mediante testigos vivos a los que se transmiti el testimonio, hasta el prim ero que lo puso por escrito. * Debe haber varias series paralelas e independientes de testigos que declaren s obre el hecho de que se trate. * 8.1.2.5.2: CONDICIONES ESPECIALES: La tradicin debe informar de un acto pblico d e importancia, que necesariamente es conocido directamente por un gran nmero de p ersonas. * La tradicin debe haber sido la creencia generalizada, al menos por un perodo det erminado de tiempo. * Durante ese perodo determinado, no deba haber sido cuestionada, incluso por per sonas con algn inters en negar esa creencia. * La tradicin debe ser de una duracin relativamente limitada. [En otra parte de su obra, Garraghan sugiere un lmite mximo de 150 aos, al menos en las culturas basada s en la memoria oral.] * Durante ese periodo, deba existir un espritu crtico lo suficientemente desarrolla do, as como los medios necesarios para la investigacin crtica. * Personas de mente crtica que de haberla considerado falsa, la habran cuestionado , no lo hicieron. Otros mtodos de verificacin de la tradicin oral pueden existir, como la comparacin c on la prueba de restos arqueolgicos. El trabajo de campo en frica occidental y Europa oriental han contribuido a discu tir la fiabilidad o la potencial falta de fiabilidad de la tradicin oral.[9] Vanse tambin: Historia oral y Tradicin oral * 8.1.2.6: Sntesis: razonamiento histrico: Una vez que las piezas individuales de informacin se han evaluado en su contexto, se pueden formar y establecer hiptesis mediante el razonamiento histrico. * 8.1.2.7: Argumento de la mejor explicacin: Vase tambin: Navaja de Occam C. Behan McCullagh establece siete condiciones para el xito de un argumento de la

mejor explicacin:[10] 1. El argumento debe implicar, adems de otros argumentos que previamente se hayan demostrado ser verdad, otros hechos que describan la realidad: los datos observ ables. De ahora en adelante vamos a llamar al primer argumento la hiptesis, y a l os argumentos que describan los datos observables, observaciones (No obstante, h ay que tener en cuenta que cada uno de los conceptos manejados: verdad, realidad , realidad histrica -la propia historia en cuanto pasado-, dato, hecho, hecho cie ntfico, hecho histrico -habitualmente denominado acontecimiento- hiptesis cientfica y observacin cientfica; tienen una codificacin propia en la metodologa de la ciencia , sobre todo en las ciencias de la naturaleza, que no coincide estrictamente con la de las ciencias sociales -metodologa de las ciencias sociales- o con el uso q ue se le da en historiografa o incluso por cada historiador o escuela historiogrfi ca). 2. La hiptesis debe ser de una mayor exposicin de alcance que cualquier otra hiptes is incompatible sobre el mismo tema, esto es, debe implicar una mayor variedad d e observaciones. 3. La hiptesis debe ser de mayor poder explicativo que cualquier otra hiptesis inc ompatible sobre el mismo tema, es decir, que las observaciones que implica deben haberse realizado ms probablemente que cualesquiera otras. 4. La hiptesis debe ser ms posible que cualquier otra hiptesis incompatible sobre e l mismo tema, es decir, que implica en cierta medida por una mayor variedad de v erdades aceptadas que cualquier otra, y se implica con ms fuerza que cualquier ot ra, y su negacin debe ser probable que implica un menor nmero de creencias, e impl ica menos fuerza que cualquier otra. 5. La hiptesis debe ser menos ad hoc que cualquier otra hiptesis incompatible sobr e el mismo tema, es decir, debe incluir un menor nmero de nuevas suposiciones sob re el pasado que no estn ya implcitas en cierta medida en por creencias existentes . 6. La disconformidad con esa hiptesis debe ser menos aceptada por las creencias e xistentes que cualquier otra hiptesis incompatible sobre el mismo tema, es decir, cuando se articula con las verdades aceptadas, debe implicar un menor nmero de d eclaraciones de observacin y otras declaraciones que se cree que son falsas. 7. Debe ser superior a otras hiptesis incompatibles sobre el mismo tema; por tant o, si hay pocas posibilidades de una hiptesis de incompatibilidad en las caracters ticas de 2 a 6, despus de una investigacin ms a fondo, debe superarlas en estos asp ectos. McCullagh resume, "si el alcance y la fuerza de una explicacin es muy grande, por cuanto explica una gran cantidad y variedad de hechos, muchos ms que cualquier e xplicacin con la que compite, es probable que sea cierta".[ * 8.2: AREAS DESTINADAS DEL METODO HISTORICO:] ANTROPOLOGIA, EPISTEMOLOGIA, LOGICA, SOCIOLOGIA E HISTORIA. * 8.3: OBJETIVO DEL METODO HISTORICO: RELATAR LOS HECHOS HISTORICOS, DIAGNOSTICANDOLOS DONDE LA INVESTIGACION CIENTIFI CA FUNGE COMO TECNICA DE ESTUDIO. 9:- METODO DIALECTICO: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histricoel cual ex plica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus correspondien tes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la inve stigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmen os sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio , ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensami ento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativ a, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no so lamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario Bunge c onsidera las siguientes como algunas de las ms representativas: 9.1: PASOS DEL METODO DIALECTICO: * Formulacin precisa y especfica del problema * Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas * Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa * No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente * Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma * 9.2: AREAS DESTINADAS DEL METODO DIALECTICO: HISTORIA, SOCIOLOGIA, ANTROPOLOGIA EPISTEMOLOGIA ETC 10:- METODO SINTETICO: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunin racion al de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta ms en e l planteamiento de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a prueba. Tambin conocido como: un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo , a partir de los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una explosin metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos deci r que la sntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensin caba l de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. * 10.1: TECNICAS DEL METODO SINTETICO: La sntesis significa reconstrus, volver a integrar las partes del todo; pero esta operacin implica una superacin respecto de la operacin analtica, ya que no represent a slo la reconstruccin mecnica del todo, pues esto no permitir avanzar en el conocim iento; implica Llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y relaciones bsicas en una perspectiva de totalidad. No hay sntesis sin anlisis sente ncia Engels, ya que el anlisis proporciona la materia prima para realizar la sntes is. Respecto de las sntesis racionales, por ejemplo, una hiptesis, ellas vinculan dos o ms conceptos, pero Ios organiza de una forma determinada; los conceptos desnutr icin y accidentes de trabajo al vincularse pueden ciar por resultado una hiptesis: a medida que aumenta la desnutricin de los obreros, se incrementa la tasa de acc identes de trabajo. La hiptesis es una sntesis que puede ser simple o compleja. As imismo, todos los materiales pueden ser simples (un organismo unicelular) o comp lejos (un animal mamfero); las sociedades pueden ser relativamente simples (una c omunidad primitiva) o complejas (una sociedad industrial). * 10.1.1: La sntesis: sea material o racional, se comprende en el pensamiento; po r ello, es necesario sealar que el pensamiento, si no quiere incurrir en arbitrar iedades, no puede reunir en una unidad sino aquellos elementos de la consciencia en los cuales - o en cuyos prototipos reales - exista ya previamente dicha unida d. La sntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todo en sus aspectos y relaciones esenciales permite una mayor comprensin de los elementos c onstituyentes. Cuando se dice que va de lo abstracto a lo concreto significa que los elementos aislados se renen y se obtiene un todo concreto real (por ejemplo, el agua) o un todo concreto de pensamiento (una hiptesis o ley). En otros trminos , * 10.1.2: Lo concreto: (es decir el movimiento permanente hacia una comprensin ter ica cada vez ms concreta) es aqu el fin especfico del pensamiento terico, en tanto q ue es un fin de tal naturaleza, lo concreto define corno ley la manera de actuar del terico (se trata de una accin mental naturalmente) en cada caso particular, p or cada generalizacin tornada aparte. * 10.1.3: El anlisis y la sntesis: se contraponen en cierto momento del proceso, p ero en otro se complementan, se enriquecen; uno sin el otro no puede existir ya que ambos se encuentran articulados en todo el proceso de conocimiento. * 10.2: AREAS DESTINADAS DEL METODO DIALECTICO: BIOLOGIA, QUIMICA, MATEMATICAS, HISTORIA, GEOGRAFIA, METODOLOGIA, SOCIOLOGIA, PS

ICOLOGIA, ETC * 10.3: REGLAS DEL METODO DIALECTICO: 1 Conviene exponer de antemano los principios, nociones, definiciones de palabras y de cosas, que sean necesarias y convenientes para esclarecer la cuestin y faci litar su conocimiento. 2 En cualquiera ciencia o tratado se deben exponer las verdades y cuestiones ms ge nerales, antes de descender a las particulares y concretas. La razn de estas dos reglas se halla en la naturaleza misma del mtodo sinttico, al cual pertenece, segn queda indicado, descender de lo universal a lo particular, 11:- METODO LOGICO: * Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a parti r de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el mtodo de extrapolacin. Se div ide en: * Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermediarios. * Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la p roposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su com paracin resulta la conclusin. Utiliza silogismos. 11.1: METODO LOGICO INDUCTIVO: Es un mtodo cientfico que saca conclusiones generales de algo particular. Este ha sido el mtodo cientfico ms comn, pero tambin han surgido otras escuelas epistemolgicas que han desarrollado otros como el falsacionismo y los paradigmas de Kuhn. Es e l razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos ge nerales. * 11.2: PASOS DEL METODO LOGICO: * Observacin y registro de todos los hechos * Anlisis y clasificacin de los hechos * Derivacin inductiva de una generalizacin a partir de los hechos * Contrastacin En una primera etapa se deberan observar y registrar todos los hechos y luego ana lizarlos y clasificarlos ordenadamente. A partir de los datos procesados se deriva una hiptesis que solucione el problema basada en el anlisislgico de los datos procesados. Esta derivacin de hiptesis se ha ce siguiendo un razonamiento inductivo. En la ltima etapa se deduce una implicacin contrastadora de hiptesis. Esta implicac in debera ocurrir en el caso de que la hiptesis sea verdadera, as si se confirma la implicacin contrastadora de hiptesis quedar validada la hiptesis principal. Destaca en su aplicacin el mtodo de interpolacin. Se divide en: * 11.2.1: METODO INDUCTIVO DE INDUCCION COMPLETA: La conclusin es sacada del estu dio de todos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que sol o es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objet o de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de investigacin. * 11.2.2: METODO DE INDUCCION INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigac in no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de i nvestigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer gene ralizaciones. ste a su vez comprende: * 11.2.3: METODO DE INDUCCION POR SIMPLE ENUMERACION O CONCLUSION PROBABLE: Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es un mtodo utilizado en ob jetos de investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de ele mentos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ni ngn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o me nor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se anal icen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de al go, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que aparezca un solo caso qu e niegue la conclusin para que esta sea refutada como falsa. * 11.2.4: METODO DE INDUCCION CIENTIFICA: Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones necesarios d

el objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros. Guarda enorme r elacin con el mtodo emprico. * 11.2.4.1: Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se presen ta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como causa del fenmeno. * 11.2.4.2: Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre fa lta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la causa de lo investiga do. * 11.2.4.3: Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se aco mpaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la causa de otro. * 11.2.4.4: Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno la circ unstancia cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda como residuo se considera la causa del fenmeno. 11.3: METODO LOGICO DEDUCTIVO: Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el mtodo de extrapolacin. Se divid e en: * 11.3.1: METODO DEDUCTIVO DIRECTO DE CONCLUSION INMEDIATA: Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin intermedi arios. * 11.3.2: METODO DEDUCTIVO INDIRECTO O DE CONCLUSION MEDIATA: Mtodo deductivo ind irecto o de conclusin mediata: La premisa mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su comparacin resulta la co nclusin. Utiliza silogismos. 12:- METODO DE CAOS: El mtodo del caso es la descripcin de una situacin concreta con finalidades pedaggic as para aprender o Perfeccionarse en algn campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase par a que individual y Colectivamente lo sometan al anlisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el mto do del caso se pretende que Los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen a sus propias co nclusiones sobre las acciones Que habra que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nue vas aportaciones. La situacin Puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte i nformtico o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una nica solucin). * 12.1: OBJETIVO DEL METODO DE CAOS: Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la solucin experta, Personal y adaptada al contexto social, humano y jurdico dado. Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. E l enfoque profesional Parte de un problema real, con sus elementos de confusin, a veces contradictorios , tal como en la realidad Se dan y se pide una descripcin profesional, tericamente bien fundada, comparar la situacin concreta Presentada con el modelo terico, identificar las peculiaridades del caso, propone r estrategias de solucin Del caso, aplicar y evaluar los resultados. Es til para crear contextos de aprendizaje que faciliten la construccin social del conocimiento y Favorezcan la verbalizacin, explicitacin, el contraste y la reelaboracin de las ide as y de los Conocimientos. * 12.2: VENTAJAS DEL METODO DE CAOS: * Facilita y refuerza: La comprensin de los problemas divergentes y la adopcin de soluciones mediante la

reflexin y el Consenso. La retencin de la informacin y el conocimiento adquirido al discutir y practicar a cerca de los conceptos Utilizados El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos para el anlisis del problema y la Propuesta de soluciones facilitando la generacin de los conceptos usados. El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje. El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo La resolucin de problemas genera conocimientos y promueve la creatividad Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de re sponder; uso de un lenguaje Especializado, socializarse, atender y comprender a los otros, interaccin con otr os estudiantes son una Buena preparacin para los aspectos humanos de la gestin. Desarrollar habilidades especficas (comprensin lectora, valoracin de la informacin, uso de Informaciones y de conocimientos de expertos, roles, toma y argumentacin de decis iones, previsin de Consecuencias, expresin escrita y oral... Mejorar la autoestima y la seguridad en s mismo, autoconocimiento y el conocimien to de los otros, la Autonoma para el aprendizaje... Aumenta la motivacin del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con situ aciones relativas al Ejercicio de la profesin. Las situaciones de aula son ms motivadoras y dinmicas ya que faciliten una Mejor asimilacin de los conocimientos (ambiente de intercambio, dilogo, ms responsa bilidades). Incrementa la flexibilidad del alumnado, que se hace consciente de que, respecto de la mayora de Situaciones, puede haber ms de una solucin que tenga probabilidades de xito. * 12.3: DESVENTAJAS DEL METODO DE CAOS: El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso, por lo que la f ormacin debe de ser Complementada con la investigacin o recogida de datos por parte de los alumnos (a travs de las Actividades de seguimiento) Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no s e llevan generalmente a la Prctica. Por lo tanto, el mtodo no sustituye la formacin prctica, que debe facilitar se Complementariamente (aplicando las conclusiones a situaciones reales) Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y no suelen es tar acostumbrados al Proceso de reflexin sobre problemas en grupo, elaboracin de propuestas de solucin y su defensa en Pblico y una asignatura semestral no proporcionan suficiente tiempo para desarrol lar esta cultura. Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeos grupos y los grup os grandes incrementan la Dificultad de forma exponencial. Requiere una preparacin acertada del material. Habilidad en la dinamizacin de los grupos. * 12.4:PASOS DEL METODO DE CAOS: 1) Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos. 2) Preparar el material y redactar el caso, considerar que: El material que se entrega aI alumno puede ser ms o menos extenso y adoptar diver

sas formas segn las Finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude incluir el relato de una s ituacin y documentacin Diversa (grficos, actas, legislacin u otras). La situacin presentada tiene que ser real, o bien posible, lgica y admisible. es conveniente centrarse en una sola cuestin o problema y presentar una sola situ acin. Se han de presentar los diversos componentes: - los hechos claves y centrales para la comprensin del caso (en coherencia con la modalidad escogida) - los personajes (estatus, expectativas, motivaciones..) y el contexto La redaccin tiene que ser fluida clara, con estilo periodstico-narrativo; presenta do en pasado; Contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a los conocimi entos, intereses y Habilidades cognitivas del alumnado; sin anotaciones tendenciosas del autor. 3) Elaborar las preguntas es un aspecto clave, qu est pasando?, cul es el problema?, P or qu se plantea? Intereses de protagonistas? Acciones a emprender?. Es decir, preparar preguntas qu e, por su formulacin, Obligan a los alumnos a una reflexin inteligente sobre los problemas que plantea el caso, aplicando los Conocimientos que poseen y nunca solicitando una respuesta especfica basada en re cordar informacin. * 12.5: PROCESO DEL METODO DE CAOS: 12.5.1: Preparacin Lectura individual del caso, anlisis, bsqueda de informacin suplementaria, redaccin de unas notas de Apoyo para la discusin en subgrupo, etc. Elaborar individualmente un diagnstico y plan de accin en condiciones de defenderl o ante una Audiencia crtica. Organizar grupos de 3 a 5 alumnos y cada grupo: Discutir el caso. Contrastar impresiones y refuerzan o redefinen sus posturas pe rsonales Examinar las cuestiones planteadas Debatir sobre las posibles respuestas. 12.5.2 .Interrogatorio sobre el caso Discusin con toda la clase: Debate general conducido por el profesor Anlisis del caso conjuntamente. Adopcin de una solucin por consenso. Sntesis de las aportaciones realizadas 12.5.3. Actividades de seguimiento: El caso debe generar inters por saber, y el interrogatorio debe incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente Motivacin se pueden proponer lecturas o indagaciones que incrementen el conocimie nto sobre el tema. 12.5.4: Recursos: Aula y grupo pequeo. Preparar el caso, gua de anlisis y lecturas pertinentes al mismo Pizarra u otros recursos que permitan resumir y clarificar las aportaciones. * 12.6: VARIANTES: Al gestionar los grupos 12.6.1: CON GRUPOS IDNTICOS (Se forman los grupos, el profesor presenta el caso y

el plan de trabajo. Cada grupo analiza el caso, hace un inventario de problemas y plantea soluciones . Luego hay una Puesta en comn y un debate) 12.6.2: INTERVALOS DE SNTESIS (El alumno dispone de un itinerario bien definido d e tareas; los grupos Trabajan una de las fases y una vez terminada se exponen las conclusiones. El pr ofesor hace una sntesis Y se pasa a la fase siguiente) 12.6.3: TALLERES COMPLEMENTARIOS (Se plantea el caso, los grupos analizan los di versos aspectos, Se hace una puesta en comn para inventariar las cuestiones que hay que analizar. Se reagrupan los Alumnos segn intereses. Cada grupo estudiar un aspecto en profundidad) 12.6.4: TCNICA PHILLIPS 66 (Cada grupo de 6 personas discuten una cuestin durante 6 minutos. Los Informes de cada grupo se presentan al resto) B) 12.6.5: Diferentes niveles de estructuracin del caso: 12.6.5.1: ABIERTO (El alumno solo recibe una informacin general. Cada grupo dispon e de un tiempo Determinado para elaborar una lista de las informaciones complementarias que nec esita. Cada grupo Trabaja con el material recibido y en una puesta en comn final se confrontan los resultados segn la Informacin recibida y utilizada) 12.6.5.2: ICEBERG (Se da poca informacin y hay que deducirla o buscar la informac in adicional) 12.6.5.3: EN SERIE (La informacin se va proporcionando gradualmente, por ej. con el seguimiento de una Situacin a la prensa) C) 12.6.6: Diferentes temticas a tratar con el caso: 12.6.6.1: DE VALORES (para comprender la diversa valoracin que cada uno tiene de p ersonas o Acontecimientos. Estos casos ayudan a sensibilizar a los participantes en este t ema) 12.6.6.2: INCIDENTE: (se refiere a conflictos de relacin humana. El incidente red actado supone un contexto, Unas condiciones e implica al que lo estudia en una pregunta: "si tuviera que re solver este conflicto, Qu hara?". El fin es lanzar a los participantes a una bsqueda activa de informacione s Complementarias, que permitan esclarecer los procesos individuales de la decisin) 12.6.6.3: SOLUCIN RAZONADA: Se diferencia del incidente en que aqu no existe inform acin Complementaria. El grupo cuenta con los datos del caso y deber concentrar su esfu erzo en conciliar las Soluciones diversas. Lo que se pretende es entrenar al grupo para encontrar la s olucin ms razonable. 12.6.6.4: TEMTICO: Se trata de la frmula ms libre al concepto estricto de caso. Se plantea una historia, pero Lo que interesa no es tanto la historia sino el tema sobre el que versa esa hist oria. No interesa tanto que El grupo busque soluciones concretas a la situacin planteada sino simplemente dia logar sobre un Contenido especfico. 13:-METODO DE LOS TEST: Es un instrumento el cual su objetivo es medir una cuestin concreta en algn indivi

duo, dependiendo de qu tipo sea el test es al que se va a valorar, normalmente vi enen ligados para ver el estado en que esta la persona relacionado con su person alidad, amor, concentracin, habilidades, aptitudes, entre otros. Tambin llamados como Es una prueba de usabilidad que se basa en la observacin y anl isis de cmo un grupo de usuarios reales utiliza el sitio web, anotando los proble mas de uso con los que se encuentran para poder solucionarlos posteriormente. Se trata de una prueba llevada a cabo en 'laboratorio', es decir, no debemos confu ndirla con un estudio de campo. * 13.1: OBJETIVO DE LOS METODODS DE LOS TEST: Que las persona se den cuenta si tienen una cierta degradacin en algn valor, el cu al debera tener. Con esto no se pretende saber exactamente el problema que est cau sando esto, sino simplemente que la persona se d cuenta que algo est mal o esta co rrecto. As tambin estos test van a dar simplemente un enfoque general, no se prete nde buscar una solucin solo algn consejo, tampoco estos test contienen muchas preg untas (como lo hara algn psiclogo normalmente) ms que nada es para darle un enfoque general a una persona que hace el test. Muchas veces es la mejor tcnica para acab ar con discusiones entre el equipo de desarrollo acerca de qu decisin sobre el dis eo es la ms adecuada. Los usuarios, su comportamiento y respuesta ante el diseo, se rn los que determinen la usabilidad real del sitio web. * 13.2: Tipos de test Un test de usuarios formal nos obligara a alquilar un local (laboratorio) adecuad o, contratar a evaluadores especializados, as como a delegar en alguna empresa la seleccin y reclutamiento de los participantes de la prueba. Realmente sera bastan te costoso y poco viable para la gran mayora de casos. Existe otra forma de llevar a cabo un test con usuarios, mucho ms econmica y fcil d e realizar, con resultados y utilidad muy similar, y que es precisamente la que vamos a detallar en este artculo. Son las denominadas pruebas informales o test d e 'guerrilla'. * 13.2.1: Local y materiales Despus hay que conseguir un local o laboratorio donde realizar las pruebas. Un or denador con conexin a la red en una habitacin donde nadie moleste ni interfiera en la realizacin de la prueba ser ms que suficiente. Para anotar sus observaciones, le bastar con un simple bloc de notas. Idealmente, puede utilizar una cmara para grabar al usuario (previo permiso expreso) y algn s oftware o hardware que registre las acciones del usuario sobre el interfaz. La prueba la realizar cada participante por separado. * 13.3: TECNICA DE LOS METODOS DE LOS TEST: * 13.3.1: Planificacin de la prueba Elabore un guin en el que se describa: qu le va a decir a cada participante; que l e va a pedir que haga; cmo va a hacerlo; cunto tiempo estima necesario para cada p aso en la prueba. No es obligatorio que siga de forma estricta el guin establecido, su funcin es ori entativa. * 13.3.2: Antes de comenzar Antes de enfrentar al usuario con la interfaz debemos establecer un ambiente ami gable y confortable. Comience explicndole que el objetivo de la prueba es evaluar la calidad de uso de l sitio, nunca la evaluacin del participante. Si el participante comete algn fallo durante la prueba, no ser culpa suya, sino del diseo. Aproveche para extraer ms informacin sobre el usuario, sus preferencias, experienc ia y conocimientos. Cunto tiempo dedica durante el da a utilizar Internet? Para qu lo utiliza? Le agrada su uso o nicamente lo hace por obligacin? Qu sitios web suele vis itar? Al usuario se le debe instar a que durante la prueba piense en voz alta. Debe de cir todo lo que le pase por la cabeza. De hecho, durante el test, si el usuario pasa demasiado rato en silencio mirando el interfaz, pregntele: "qu piensa?". El participante deber hacer lo que le pida el evaluador, expresando qu problemas e ncuentra, qu no entiende o qu cree que significa cada elemento. Adems, el participante debe entender que la misin del evaluador es la de observado

r silencioso, el evaluador no debe responder ni ayudar al usuario en la consecuc in de tareas. Antes de comenzar la prueba, nunca se debe caer en la tentacin de explicar al usu ario el sitio web a evaluar, ya que de lo que se trata es de comprobar el grado en que el sitio resulta auto-explicativo, claro y fcil de comprender. * 13.3.3: Comienzo de la prueba El evaluador abre el navegador con el sitio web cargado. La primera informacin qu e queremos obtener mediante la prueba es el grado de entendimiento. Por ello, le indicamos al usuario que no haga nada, que nicamente observe el interfaz y diga qu cree que est viendo, de qu cree trata el sitio web, para qu cree que sirve, y tod as aquellas impresiones que tenga. Es muy comn que los participantes expresen opiniones personales acerca de la estti ca del sitio web, como "no me gustan estos colores" o "el tipo de letra es muy f eo". Esta informacin es poco relevante para el propsito de la prueba. Adems, el evaluador no slo debe mostrar atencin a lo que el usuario diga, sino tamb in a sus expresiones y gestos. Una vez hemos obtenido una primera impresin acerca del grado de comprensin del usu ario acerca de la funcin, objetivos y opciones que ofrece el sitio web, debemos a nalizar la facilidad de uso. Para ello se le encomienda al usuario la realizacin de tareas concretas, como: * Imagine que ha entrado al sitio en busca de X informacin, cmo hara para encontrarl a? * Intente contactar con el autor Y. * Cree que este sitio web ofrece la posibilidad de descarga de contenidos? Pruebe a hacerlo. Para la seleccin de las tareas que deber llevar a cabo el usuario, elija aquellas que crea potencialmente puedan ocasionar problemas de usabilidad. Durante la realizacin de la tarea, justo antes de que el usuario vaya a realizar una accin como es hacer clic, el evaluador puede interrumpir momentneamente al usu ario y preguntarle: qu cree va a encontrar o a pasar cuando haga clic en ese enlac e?, para dejarlo continuar una vez haya respondido. Si el usuario se atasca y no consigue terminar la tarea, se le dar las gracias y se pasar a la siguiente tarea. Recuerde, no es un problema del participante, el ni co que debera sentir cierto grado de frustracin por el hecho es el diseador. Por su puesto, siempre ser til anotar el tiempo que cada usuario ha necesitado para compl etar la tarea. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que los usuarios no son diseadores n i expertos en usabilidad. No le pregunte al usuario acerca de qu diseo considera ms adecuado. Los usuarios, su comportamiento, nos indican problemas de diseo, no su solucin. * 13.3.4: Elaboracin de un informe Todo lo que se haya observado y anotado durante la prueba, debe ser resumido y s intetizado en un informe final. El informe debera incluir qu problemas de usabilid ad tiene el sitio web y algunas indicaciones o sugerencias para solucionarlos. * 13.4: AREAS DETERMINADAS DE LOS METODOS DE LOS TEST: QUIMICA, FISICA, GEOGRAFIA, BIOLOGIA, BOTANICA, MERCADOTECNIA, CONTABILIDAD, MAT EMATICAS, FINANSA, ECONOMIA, ANTROPOLOGIA, HISTORIA, SOCIOLOGIA, DERECHO, METODO LOGIA, ETC * CONCLUSIONES: Los mtodo cientfico, parte de un pensamiento razonable y que sin ste, las reglas no se llevaran acabo, no tendran un fin definido, el cientfico siempre busca obtener ms informacin hasta darle sentido a las cosas, hasta llegar a la verdad del fenmeno estudiado. Este mtodo cientfico cada da, mes o ao se hace ms complementario, ms exten so en toda la extensin de la palabra, hoy en da ya no solo siendo uno, sino varias de sus clasificaciones destinadas a diferentes reas de nuestras vidas: QUIMICA, FISICA, BIOLOGIA, METODODLOGIA,ESTADISTICA,MERCADOTECNIA, CONTABILIDAD, MATEMATI CAS, GEOGRAFIA, GEOLOGIA ETC.. SIENDO ESTOS: Un mtodo emprico: Basado en la experiencia; Un mtodo estadstico en el cual su principal funcin es el clculo de una estadstica sobre alguna cosa; Un mtodo

cualitativo; Un mtodo cuantitativo; Mtodo etnogrfico; Un mtodo deductivo; Un mtodo hi strico; Un mtodo dialectico; Un mtodo sinttico; Un mtodo lgico; Un mtodo de caos y Un odo de los test. Por lo que ya consideramos que este ya es parte de nuestra vida cotidiana ya que siempre tiene todas las respuestas a nuestras dudas, a pesar d el tiempo, de las generaciones y del pas en el que vivamos. * BIBLIOGRAFIAS: http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia http://www.definicion.org/metodo http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico http://www.monografias.com/trabajos21/metodo-cientifico/metodo-cientifico.shtml http://html.rincondelvago.com/metodo-cientifico_2.html http://es.scribd.com/doc/21229743/METODOS-EMPIRICOS http://es.scribd.com/doc/13354390/Etapas-del-Metodo-Estadistico http://html.rincondelvago.com/metodos-estadisticos.html http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug17/2metodos.html http://es.shvoong.com/social-sciences/1744319-el-m%C3%A9todo-cualitativo/ http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa http://es.shvoong.com/social-sciences/1744319-el-m%C3%A9todo-cualitativo/#ixzz1s pBsYyt http://es.shvoong.com/social-sciences/1744318-qu%C3%A9-es-el-m%C3%A9todo-cuantit ativo/