classe 5me A.P.

Documentation : Un emploi du temps. Sance : 1et 2

Fn 1
Objectifs : Lire et exploiter un emploi du temps. Observations

Etapes
Sance : 1 1. Dcouverte collective

Activits

Faire dcouvrir le document l'ensemble de la classe. Aprs une observation silencieuse, faire trouver les rponses aux questions de la rubrique Je dcouvre avec mes camarades . Rponses aux questions : 1. Je vois un exemple d'emploi du temps. 2. Ce document sert se reprer dans la semaine. Pour chaque activit, le jour, l'heure et la dure sont prciss. Ces lments doivent tre respects. 3. Lecture documentaire : Je cherche des informations dans un texte

ou un document et je les communique mes camarades. 2. Prolongement - Lecture comprhension : Je m'entrane comprendre le sens d'un texte. Sance 2 1. Recherche individuelle - Lecture diction : Je lis des textes rythms dune manire expressive. - Lecture suivie : Je prends plaisir lire des textes longs qui dveloppent mon imagination.

2. Mise en commun
3. Prolongement

la fin de la sance, l'enseignant demande aux apprenants d'laborer l'emploi de leur temps libre (3me temps). Recherche mener individuellement partir des questions de la rubrique Je dcouvre seul . Les apprenants lisent les questions et rpondent par crit dans le cahier. Rponses faire trouver : 1. Chaque semaine commence par l'activit de mathmatiques. 2. L'ducation physique a lieu le mercredi et le samedi matin. 3. Le soir, je lis l'emploi du temps pour : prparer mon cartable, faire mes exercices et apprendre mes leons. Procder une mise en commun des rsultats de la recherche, puis une correction collective, suivie de corrections individuelles. Faire lire les emplois du temps que les apprenants ont labors. Les apprenants pourront les comparer.

classe 5
me

Fn 1
Thme : Qu'est-ce que communiquer ? Objectif de communication : Dcouvrir le schma de communication. Observations

A.P.

Matriau linguistique : communiquer, dialoguer, un metteur, un rcepteur, un message

Etapes
Sance I Phase 1 Dcouverte

Activits
1. Mise en situation Faire observer le poster affich au tableau. Faire identifier les personnages, l'action. Q : Que font ces enfants ? R : Ils discutent. L'enseignant complte la rponse des apprenants : Sur le poster les enfants discutent, ils dialoguent ; on peut dire qu'ils communiquent. Nous allons parler de la communication.

2. Dcouverte

Phase 2 Conceptualisation

Poser des questions. Q : Est-ce que le garon et la fille parlent tous les deux en mme temps ? R : Non, quand le garon parle, la fille coute. L'enseignant explique : On dit que celui qui parle est l'metteur et celui qui coute est le rcepteur. Q : Que dit le garon la fille ? Accepter toutes les rponses senses et correctes. Par exemple : II lui parle de ses vacances. Il lui raconte qu'il a t au bord de la mer, qu'il a jou avec sa sur, qu'il a jou avec son bateau... L'enseignant explique : ce que dit le garon la fille, c'est un message. L'enseignant n'ira pas plus loin dans le lexique de la communication acqurir. En revanche, sans parler de support ou de vhicule du message, il fera comprendre qu'il y a diffrentes faons de communiquer et fera trouver des exemples. Q : Par quel moyen les deux enfants communiquent-ils ? R : Ils communiquent par la parole. Q : Connaissez-vous d'autres moyens pour communiquer ? R : On peut communiquer en faisant des gestes, en crivant une lettre, en dessinant... Rappel de la situation de communication : le garon qui parle est l'metteur, la fille qui coute est le rcepteur, ce que dit le garon est le message. Inviter les apprenants communiquer des messages par gestes (trois joueurs ). Voir propositions dans le tableau suivant :
Le matre ou l'lve 1 fait un mimique ou un geste Fronce tes sourcils. Tourner la tte de droite gauche. La main ouverte en coquille derrire l'oreille. Pincer son nez avec le pouce et l'index. Mettre les mains sur les yeux. Mettre son index sur ses lvres. Mettre l'index tendu sur la joue. Le bras, main ouverte, tendu vers l'avant. Tendre puis recourber l'index. Mettre les deux mains sur la tte. L'index tendu, secouer la main. L'lve 2 dcrit le geste ou la mimique L'lve 3 traduit le geste verbalement II est en colre ou il ne comprend pas. Il dit non avec insistance. Il entend mal ; il veut que l'on rpte. a sent mauvais. Il ne veut pas voir a. Chut ! Silence ! C'est honteux ; a ne se fait pas ! Stop ! Arrtez ! Viens ici ! Une catastrophe s'est produite ou va se produire. Attention, je te mets en garde !

Sance 2

Phase 3 Appropriation et production

II fronce les sourcils. Il tourne la tte de droite gauche. Il met la main ouverte derrire son oreille. Il pince son nez avec le pouce et l'index. Il se met les mains sur les yeux. Il met son index sur ses lvres. Il met son index tendu sur sa joue. Il tend le bras, main ouverte vers l'avant. Il tend puis il recourbe l'index. Il met les deux mains sur sa tte. Il tend l'index et secoue la main.

. Sance 3 Phase 4 - valuation Cette sance est consacre l'exploitation des activits de la page 13 du livre de l'lve. Donner un temps d'observation et de rflexion avant la production. Activit 1 Image 1 : Deux jeunes filles communiquent par tlphone. Image 2 : Deux enfants sourds muets communiquent par gestes. Image 3 : Deux enfants se parlent. On connat le contenu des messages. Activit 2 Image 1 : On peut communiquer l'aide d'une couleur : le noir veut dire que la mer est dangereuse. Image 2 : On peut communiquer avec un geste des mains. Ici, les deux personnes se saluent. Image3 : On peut communiquer par crit. Ici, le jeune homme crit une lettre. Image 4 : Les images d'une affiche permettent aussi de communiquer. Ici, la jeune fille lit un message sur l'affiche. Sance 4 Phase 5 - valuation Exploitation de l'activit 3 de la page 13 du livre de l'lve. Rappel de ce qui a t dit lors des sances prcdentes. Lire et faire lire La consigne et la faire reformuler autrement pour s'assurer qu'elle est bien comprise. Faire trouver d'autres situations de communication avec d'autres messages, puis faire prciser l'metteur et le rcepteur. Lemetteur Je Vous Les enfants Le directeur Maman Le recepteur Mon pre Votre matre Le directeur Les enfants Zineb Le message Le tlphone ne marche pas. Sad est absent. Bonjour Monsieur. Bonjour les enfants. Va faire tes devoirs.

a b c d e

5me A. P.

Activits de fonctionnement de la langue

Fn 1

Titre de la leon : Qu'est-ce qu'un texte ? Objectif: Savoir identifier les lments qui composent un texte. Faire observer le texte de la page 14. Le lire, le faire lire. Q : De quoi parle le texte ? R : D'un bcheron. 2. Dcouverte et construction Poser les questions de la rubrique Je rflchis et je comprends . Rponses : 1- Les personnages sont le bcheron et le petit bonhomme. 2- II est bcheron. Sa hache est tombe au fond de la rivire. 3- Parce que c'est un homme honnte. 4- Ce texte se compose de deux parties. Chaque partie s'appelle un paragraphe. 5- Si on supprime la lre phrase, on ne peut pas comprendre de qui on parle. 6- Un texte : c'est un ensemble de phrases qui a un sens. 3. valuation Faire prendre le manuel p. 14. Lire et faire la consigne de la rubrique Je m'value . Faire lire les encadrs A, B et C. Corrig : L'encadr A n'est pas un texte. La ponctuation est respecte mais les phrases n'ont pas de lien de sens entre elles. L'encadr B est un texte. Les phrases ont un lien de sens ; elles s'enchanent logiquement. L'ordre chronologique des vnements et la ponctuation sont respects. L'encadr C n'est pas un texte. Les phrases ont un lien de sens, mais l'ordre chronologique des vnements n'est pas respect. La ponctuation est respecte.

5me A. P.

Activits de fonctionnement de la langue

Fn 2

Titre de la leon : Les domaines d'activits de la langue. Objectif: Identifier les diffrents domaines d'activits de la langue : la grammaire, le lexique, l'orthographe, la conjugaison. 1. Dcouverte et construction de la notion Faire observer l'emploi du temps de la page 12 du livre de l'lve. Faire rappeler les types de lecture : lecture documentaire, lecture diction, lecture comprhension, et lecture suivie. Faire trouver les activits du mercredi aprs-midi de la semaine 1. R : Mathmatiques, grammaire, lexique, et actes de langage. Q : Observe les activits du samedi aprs-midi. Quelles activits viennent juste aprs les mathmatiques ? R : La conjugaison ou soutien, puis dicte ou lecture suivie. Q : quel domaine appartiennent la grammaire, la conjugaison et l'orthographe ? R : Ce sont des domaines d'activit de la langue. Q : Lequel de ces domaines se dfinit comme ensemble de formes diffrentes d'un verbe ? R : C'est la conjugaison. 2. Fixation orale Donner chaque fois La rgle d'un domaine d'activits de langue et faire trouver le domaine auquel elle appartient. Accepter toutes les rponses senses. Plusieurs rponses sont parfois possibles. a. Le GN est form d'un nom et d'un dterminant. R : Grammaire. b. Si le sujet est au singulier le verbe est au singulier. R : Conjugaison, Grammaire ou Orthographe. c. Un mot peut avoir plusieurs sens. R : Lexique. d. Le GN sujet est parfois remplac par un pronom. R : Grammaire. e. Les verbes du 1er groupe se terminent par -er. R : Conjugaison. 3. Entranement Faire raliser individuellement dans les cahiers les exercices de la rubrique Je m'entrane p. 15. Expliciter la consigne avant la ralisation. Mise en commun et corrections collective et individuelle. Corrigs : 1. Grammaire : Ensemble des rgles pour savoir parler et crire correctement. Orthographe : Manire correcte d'crire les mots. Conjugaison : Ensemble des formes diffrentes d'un verbe. Lexique : Ensemble des mots d'une langue. 2. a. cahier d'orthographe ; b. cahier de grammaire ; c. cahier de conjugaison ; d. cahier de lexique. 4. valuation Manuels ouverts p. 15, faire lire la consigne de l'exercice. Faire raliser individuellement l'exercice dans le cahier. Procder la correction. Corrig a. Exercice de conjugaison b. Exercice de grammaire c. Exercice de lexique d. Exercice d'orthographe

5me A. P. Titre de la leon : Les types de textes. Objectif: Identifier les types de textes.

Lecture comprhension

Fn 1

1. Approche des textes Faire observer les deux pages, les titres et les illustrations et poser la question de la rubrique Avant de lire . Rponse : Dans chaque titre des quatre textes, il y a le mot uf . 2. Dcouverte et tude des textes Faire l'tude des quatre petits textes l'un aprs l'autre. Texte A : Un, deux, j'ai pondu un uf Lecture magistrale puis lecture silencieuse. Construction du sens ; poser des questions. Q : De quoi est-il question dans ce texte ? R : Des ufs qui sont pondus par une poule, une oie et une poulette. Q : Combien y a-t-il de parties dans ce texte ? R : II y en a quatre. Q : Par quoi commence chaque partie ? R : Par des nombres. Q : Est-ce qu'il y a des mots qui sont rpts dans le texte ? Lesquels ? R : Oui : ufs et uf, j'ai (j'en ai) pondu, rpond. Q : Est-ce qu'il y a des sons qui se rptent ? Lesquels ? R : Le son [0], le son [w], le son [t] et le son [f]. Q : Comment appelle-t-on ce genre de texte ? R : Un pome, une posie ou une comptine. Lectures individuelles voix haute. Texte B : Omelette aux ufs Lecture magistrale puis lecture silencieuse. Construction du sens ; poser des questions. Q : De combien de parties se compose ce texte ? R : II se compose de deux parties. Q : Quel est le titre de chaque partie ? R : Ingrdients et Prparation. Q : Comment appelle-t-on ce genre de texte ? R : Une recette. Q : Que nous indique cette recette ? R : Elle nous indique comment prparer une omelette aux ufs. Lectures individuelles voix haute. Texte C : L'oie aux ufs d'or Lecture magistrale puis lecture silencieuse. Construction du sens ; poser des questions. De quel animal parle-t-on dans ce texte ? On parle d'une oie. Que fait l'oie chaque nuit ? Elle pond un uf d'or. Que fait Joseph ? Il tue L'oie. Est-ce que ce texte nous indique comment prparer des ufs Non, il nous raconte une histoire. Lectures individuelles voix haute. Texte D : Les femelles des oiseaux pondent des ufs Lecture magistrale puis lecture silencieuse. Construction du sens ; poser des questions. Q : De quoi parle le texte ? R : II parle de l'uf d'oiseau. Q : De quoi est compos un uf ? R : II est compos de la coquille, de deux membranes, du jaune et du blanc. Q : Montre ces parties de l'uf sur le schma (ou, si possible, sur un uf dur que l'on apporte en classe). Q : Ce texte raconte-t-il une histoire ? R : Non il nous donne des informations. Lectures individuelles voix haute. 3. Exploitation des textes Exploiter les questions de la rubrique : J'exploite , p. 17. Rponses : 1. On parle des ufs dans les quatre textes. 2. Non, chaque fois on en parle d'une manire diffrente. 3. Dans le texte C, on raconte une histoire. 4. Dans le texte B, on donne des indications. 5. Dans le texte D, on donne des informations. 6. Dans le texte A, l'auteur joue avec les mots. 7. Le texte A est une posie. Le texte B est une recette.

Le texte C est un rcit. Le texte D est un extrait d'encyclopdie. Faire Lire l'encadr Je retiens en guise de synthse. 5me A. P. Lecture diction Texte : J'ai vu le menuisier. Objectif: Identifier la structure d'un pome.

Fn 1

1. Dcouverte Audition du pome L'enseignant dit Le pome deux fois d'une manire lente et expressive, le texte tant encore dissimul (transcrit l'avance au^tableau noir et cach). Vrification de la comprhension globale Q : De qui parle le pome ? R : D'un menuisier. Q : Que fabrique ce menuisier ? R : II fabrique une armoire. Q : Est-il heureux de faire ce travail ? R : Oui, car il chante. 2. tude du pome Montrer le pome crit au tableau. Le lire et le faire lire silencieusement. tude du fond Pour construire le sens gnral du pome, poser des questions. Q : Qui est l'auteur de ce texte ? R : Eugne Guillevic. Q : Quelles actions fait le menuisier ? Cite-les dans l'ordre. R : Tirer parti du bois, comparer les planches, caresser la plus belle, approcher le rabot, donner la forme, assembler l'armoire. Expliquer tirer parti de quelque chose. Cela signifie utiliser un matriau pour en faire un objet. Montrer une image de rabot. Q : Que fait le menuisier avec les planches coupes, rabotes et mises la bonne forme ? R : II assemble une armoire. Q : Que fait le pote avec les mots ? R : II assemble les mots. Q : Que fait l'auteur la fin de ce pome ? R : II se compare au menuisier. tude de la forme L'enseignant pose des questions se rapportant la forme. Q : Quelle phrase est rpte cinq fois dans le pome ? R : J'ai vu le menuisier. Rappel : un vers est dfini comme un lment linguistique comptant un nombre dtermin de syllabes et dont la dernire assone avec la syllabe correspondante d'un ou de plusieurs autres vers. La dernire syllabe qui assone avec la prcdente est tout simplement ce qu'on appel la rime . Une strophe franaise est un groupe de vers libres formant un systme de rimes complet. Un pome peut tre constitu par une strophe unique ou plusieurs (cf. Petit Trait de Versification franaise, Maurice Gramenont, Ed. Armand Collin). Q : Dans les vers qui suivent J'ai vu le menuisier , quel mot commence chaque fois le vers ? R : C'est un verbe l'infinitif. Exploiter la rubrique : J'exploite . Faire lire les questions une une par les apprenants avant de recueillir les rponses. Rponses : 1. Il s'agit d'un pome. On le reconnat sa forme : on revient chaque fois la ligne, toutes Les lignes commencent par des majuscules, il y a des phrases et des sons qui se rptent (le -er des infinitifs l'intrieur des vers), il y a un rythme. 2. Celui qui crit un pome est un pote. 3. Dans un pome, le pote dit ce qu'il ressent en jouant avec les mots. 4. Le pome est constitu de seize vers. 5. Ce pome est constitu de huit strophes ; chacune compte deux vers. 3. Diction Faire dire le pome par groupe de deux vers. Insister sur le respect du rythme et de l'intonation. 4. Apprentissage par audition Faire mmoriser le pome en procdant par effacement. La mmorisation du pome peut se faire hors classe. Faire recopier, hors classe, le pome dans les cahiers et le faire illustrer.

5me A. P.

Dicte

Fn 1

Objectif : Savoir orthographier correctement un texte court avec des mots connus des apprenants. Contenu dicter : Cest le jour de la rentre scolaire. Tous les lves sont dans la cour de l'cole. Ils sont tous propres et portent de beaux habits. Ils sont contents de reprendre la classe. 1. Prparation crire le texte au tableau. Faire une lecture magistrale. Poser des questions pour vrifier la comprhension globale du texte. Procder un reprage des mots difficiles. Commenter les difficults orthographiques : accord du verbe avec le sujet. Faire lire le texte par deux apprenants. Entranement sur les ardoises. Faire crire quelques mots sur les ardoises, puis corriger. 2. Excution Cacher le texte crit au tableau. Dicter le texte aux apprenants, phrase aprs phrase. Si la phrase est longue, dicter par groupe de mots. Prononcer clairement les liaisons et bien indiquer la ponctuation. la fin, faire relire le contenu de la dicte. 3. Correction Correction collective : commenter les erreurs. Correction individuelle : demander aux apprenants de corriger leur dicte, puis procder des contrles. Faire rappeler auparavant aux apprenants la mthode de correction. 1. Reprer les erreurs en comparant la production au texte crit au tableau. 2. l'aide d'une rgle et d'un stylo vert, barrer chaque erreur de la faon suivante : lo mot incorrect. 3. crire le mot correct au-dessous de l'erreur. 4. Prolongement Donner prparer, hors classe, le texte de l'auto-dicte p. 21 pour la prochaine sance de consolidation des acquis.

5me A. P. Objectifs : Reconnatre une consigne et l'excuter. crire des consignes. Sance I

Expression crite

Fn 1

1. Dcouverte Porter au tableau les phrases de la rubrique Je dcouvre . Les faire lire silencieusement. Vrifier la comprhension des phrases. Q : Observe la phrase a ; qu'est-ce qu'on te demande ? R : On me demande de prendre mon livre p. 2. Q : Observe la phrase b ; que dois-tu faire ? R : crire la date. Q : Observe la phrase c ; est-ce qu'on te demande de faire quelque chose ? R : Non. Les phrases a,betd te demandent de faire quelque chose : ce sont des consignes. Faire prendre le livre p. 19, faire lire haute voix, les questions de Je dcouvre . Rponses : 1. Les phrases a, b et d commencent par des verbes. 2. Ils sont conjugus l'impratif. 3. On me demande de prendre le livre la page 2 ; d'crire la date au tableau et d'entourer le titre du texte de la page 2. 4. Pour excuter (faire ce qu'on demande) une consigne, je commence par souligner le verbe (cris) puis je pose la question crire quoi (ta date) puis la question crire o (au tableau). Faire lire la rubrique : Je retiens . 2. Entranement Faire ouvrir les livres page 19. Faire un travail collectif et oral de lecture et d'explication de la consigne. Donner un exemple pour orienter les apprenants. Faire travailler les apprenants individuellement dans les cahiers. Procder aux corrections collective puis individuelle. Corrig : Les phrases b, c et e sont des consignes. Sance 2 3. Production Faire un rcapitulatif rapide de ce qui a t dit lors de la lre sance sur la lecture et l'excution des consignes. Faire ouvrir les livres page 19. Exploiter la rubrique Je produis . Lire et faire lire la consigne du 1er exercice. Faire travailler les apprenants individuellement. Procder une mise en commun puis une correction individuelle. Circuler dans les rangs. Lire et faire lire la consigne du 2e exercice. Expliquer ce qu'il faut faire : Chaque apprenant doit produire deux consignes diffrentes sur un bout de papier sans mettre son nom. L'enseignant ramasse les bouts de papier. Puis il invite les apprenants venir au tableau un par un : chaque apprenant reoit un bout de papier ; il le lit et excute les deux consignes sous le contrle de ses camarades.

5me A. P.

Lecture documentaire

Fn 2

Document : Les pages de couverture d'un livre. Objectifs : Identifier et lire la lre et la 4e de couverture d'un livre. Sance I 1. Dcouverte collective Faire dcouvrir les documents l'ensemble de la classe. Faire observer le document individuellement et silencieusement. Q : Reconnaissez-vous ces deux documents ? R : Ce sont les pages de couverture d'un livre. Faire lire et expliciter les questions de la rubrique : Je dcouvre avec mes camarades . Cette activit doit tre mene collectivement avec une confrontation des diffrentes rponses donnes et une validation des bonnes rponses aprs justification. Rponses aux questions : 1. Ces deux documents reprsentent les pages de couverture d'un livre. 2. Le document B est une 4e de couverture. Le document A est une lre de couverture. 3. Il y a une illustration sur le document A et un texte sur le document B. Sur la lre de couverture (A), il y a le nom de l'diteur qui ne figure pas sur la 4e de couverture (B). 4. Les deux pages de couverture contiennent trois informations identiques : le nom de la collection, le titre du livre et le nom de l'auteur. 5. Le texte de la 4e de couverture renseigne sur le contenu du livre et invite ainsi le lire. 2. Prolongement la fin de la sance, l'enseignant demande aux apprenants de trouver des histoires pour enfants pour les prsenter la classe la sance suivante. Sance 2 1. Recherche individuelle Recherche mener individuellement partir des questions de la rubrique Je dcouvre seul . Les apprenants lisent les questions et rpondent par crit dans le cahier. Rponses faire trouver : 1. L'auteur du livre est : Magali Mabeni. L'diteur est : Jinatour. 2. Le titre du livre : L'ogre de Talyani. 3. a. L'histoire se passe dans la ville de Talyani. b. Un beau matin, les spaghettis ont disparu partout dans la ville : la cantine, dans les cuisines... 4. Un diteur : c'est une personne charge de publier des livres. Un illustrateur : c'est une personne charge de faire des dessins en rapport avec l'histoire du livre. 5. Ce livre est destin des enfants de 8 10 ans. 2. Mise en commun Procder une mise en commun des rsultats de la recherche, puis une correction collective, suivie de corrections individuelles. 3. Prolongement Faire lire et commenter les couvertures des livres apports par les apprenants.

5me A. P. Objectif: Consolider les acquis. Sance I

Consolidation des acquis

Fn 1

1. Auto-dicte Excution de l'auto-dicte sur des feuilles volantes. Ramasser les feuilles pour correction et notation. 2. Grammaire Travail collectif Rappel de la rgle vue l'anne prcdente sur le nom propre et le nom commun. Dsigner des enfants : un garon, une fille ; leur donner des noms : Kamal est un garon, Sara est une fille. Garon et fille sont des noms communs ; Kamal et Sara sont des noms propres. Donner des noms communs et des noms propres et les faire distinguer les uns des autres, oralement d'abord, puis sur les ardoises. Travail individuel Proposer L'exercice 1 de la grammaire p. 21. Faire lire la consigne et la faire formuler autrement. Faire raliser individuellement l'exercice dans les cahiers. Corrections collective et individuelle. Corrig Imane : une fille ; Baghera : une panthre ; Tanger : une ville ; Italie : un pays ; L'Atlas : une montagne. Travail collectif Rappel : la transformation ngative (avec ne... pas). Q : Est-ce que le bcheron accepte la hache d'or ? R : Non, il ne l'accepte pas. Q : quelle forme est cette phrase ? R : Elle est la forme ngative. Donner des phrases affirmatives et les faire transformer : II perd sa hache. L'oie pond des ufs d'or. Tu prpares une omelette. Le pote crit des pomes. Je lis la consigne. Travail individuel Faire raliser individuellement dans les cahiers l'exercice 2 de grammaire. Procder une correction collective puis individuelle. Corrig : a. Rda ne viendra pas lundi. b. Tu n'as pas rpar le vlo. c. Vous n'tes pas rapides. d. Les enfants ne fabriquent pas de masque. e. Il ne fait pas trs froid. 3. Lexique Travail collectif Rappel : Les mots de la mme famille. Porter au tableau les mots jouer, joueur et jeu. Ce sont des mots de la mme famille. Porter au tableau les mots fabriquer, finir, fin, fabricant, finition, fabrication. Lire et faire cette liste de mots. Les faire classer par familles de mots. Travail individuel Faire raliser individuellement dans les cahiers l'exercice de lexique. Procder une correction collective puis individuelle.

Corrig : 1er famille : propre, malpropre, la propret. 2e famille : planter, une plante, la plantation. Sance 2 1. Correction de l'auto-dicte Porter le texte au tableau. En faire faire quelques lectures et vrifier la comprhension. Inviter les apprenants justifier l'orthographe (d'usage ou grammaticale) de certains mots. Distribuer les feuilles et faire rappeler la mthode de correction : 1) Reprer les erreurs en comparant la production au texte port au tableau. 2) l'aide d'une rgle et d'un stylo vert, barrer chaque erreur de la faon suivante : lo mot incorrect. 3) crire le mot correct au-dessous de l'erreur. Correction collective puis individuelle du contenu de l'auto-dicte. 2. Conjugaison Travail collectif Faire un rappel de la notion de verbe. Dans la phrase Le garon court, quel mot exprime l'action ? Travail sur les ardoises. Porter des phrases au tableau et faire identifier le verbe. Maman prpare le repas. Ma sur tudie sa leon. Je vais l'cole. Les pompiers teignent le feu. Faire raliser l'exercice de conjugaison de la p. 21 dans les cahiers puis procder aux corrections collectives et individuelles. Corrig : o. soigner ; b. regarder ; c. crier ; d. crire ; e. lancer. 3. Orthographe Travail collectif Faire un rappel de la rgle de l'accord du verbe avec son sujet. partir d'une phrase crite au tableau, La matresse explique la consigne, faire identifier le verbe. Faire trouver le groupe sujet : [a matresse. Faire trouver sa nature : nom fminin singulier. Faire mettre la phrase au pluriel : Les matresses expliquent les consignes. Constat : le verbe a chang, il est au pluriel, il prend la marque du pluriel au prsent : -ent Travail sur les ardoises. Donner des phrases au singulier et les faire mettre au pluriel. Le paysan ouvre le ventre de l'oie. La paysanne se fche avec son mari. Le bcheron perd sa hache en fer. L'lve souligne la phrase. Travail individuel Faire raliser L'exercice d'orthographe de la p. 21 dans les cahiers puis procder aux corrections collectives et individuelles. Corrig : a. Les chats miaulent sur le toit. b. Le matre explique la leon. c. Le facteur apporte la lettre. d. Tu manges beaucoup. e. La pluie tombe.

5me A. P. Texte : Travailles-tu avec mthode ? Objectifs : Lire un questionnaire. Acqurir une mthode de travail.

Lecture comprhension

Fn 2

1. Approche du texte Faire observer le titre et la forme du texte. Le titre se prsente sous la forme d'une question. Les phrases en gras sont prcdes de numros. La deuxime phrase en gras se termine toujours par un point d'interrogation. Les autres phrases sont prcdes de a, b ou c. Tout le texte est constitu d'une suite de questions et de trois rponses proposes. Ce n'est pas une histoire, c'est un questionnaire. 2. Dcouverte du texte Lecture magistrale de tout le questionnaire et vrification de la comprhension globale. Q : Que fait l'auteur dans ce texte ? R : On nous pose des questions et on nous propose des rponses. Q : De quoi parle ce texte ? R : II parle d'une mthode de travail. Q : qui s'adresse ce questionnaire ? R : II s'adresse aux lves. Lecture silencieuse et exploitation de propos du texte . Faire lire silencieusement le texte puis faire trouver les rponses aux questions de la rubrique propos du texte . Rponses : 1. Il ne s'agit pas d'une histoire. 2. Travailles-tu avec mthode ? 3. Ce texte est un questionnaire. 3. tude du questionnaire Faire lire silencieusement les questions 1 et 2. Q : Relve dans chaque question et dans les rponses proposes un mot ou une expression se rapportant au temps. R : lre question : (rentre), temps, jour. 2e question : la semaine, la veille. Q : quoi se rapportent ces questions ? R : la faon dont il faut organiser son temps. Lectures individuelles voix haute. Elles peuvent se faire en binme : le 1er apprenant lit la question, le 2e lit les rponses proposes, mais n'nonce pas de choix entre ces rponses. Faire lire silencieusement les questions 3, 4 et 5. Par des questions, amener les enfants trouver que ces trois questions ne se rapportent pas la gestion du temps comme les deux premires, mais plutt la mthode de travail : comment apprendre ses leons, comment prparer une dicte, comment faire ses exercices. Lectures individuelles voix haute. Exploiter les questions de la rubrique : Au fil du texte . Rponses : 1. Dans la question 3. 2. Je souligne le verbe qui indique le travail faire. 3. Je rpartis mon travail sur la semaine. 4. Rponses au questionnaire Inviter les apprenants relire seuls le questionnaire et cocher la ou les rponses qui conviennent. Mise en commun. Rponses : Question 1 a ou c. Question 2 a. Question 3 a ou c. Question 4 a ou b ou c. Question 5 a ou b.

5me A. P. Texte : L'arbre magique (1er chapitre). Objectif: Dcouvrir un rcit fantastique.

Lecture suivie

Fn 1

Consignes pralables L'enseignant demandera aux apprenants de lire, hors classe, le texte de la page 23 du livre de l'lve. II leur demandera de prparer des questions se rapportant au texte et qu'ils poseront leurs camarades. II les incitera chercher l'explication des mots difficiles dans un dictionnaire. 1. Prsentation du texte Commentaire de l'image Q : Que vois-tu sur l'image ? R Une fort, des montagnes, des branches d'arbres coupes. Q : Que fait le personnage ? R II est en train de couper un arbre. Approche du texte Faire observer la forme du texte et poser les questions suivantes. Q : Quel est le titre du texte ? R : L'arbre magique. Expliquer magique : qui a des pouvoirs extraordinaires. Dans l'histoire de Cendrillon par exemple, la fe transforme, d'un coup de baguette magique, les pauvres vtements de Cendrillon en vtements trs beaux. Q : Est-ce que l'histoire se termine sur cette page ? Qu'est-ce qui le montre ? R : II y a crit dbut ct du titre et suivre la fin du texte. Il y a une suite. 2. Compte rendu de la lecture Inviter les apprenants s'interroger mutuellement sur les vnements de ce premier chapitre. Accepter toutes les questions senses se rapportant au texte. Si ncessaire, corriger la formulation des questions pour qu'elles soient correctes. Diriger avec doigt ce moment d'change entre les apprenants. Proposer des questions qui n'auront pas t poses par les apprenants : Q : O se passe l'histoire ? R : Elle se passe au Maroc dans les montagnes de l'Atlas. Q : Quels sont les personnages ? R : Ahmed et sa femme Lela. Q : Quel est le mtier d'Ahmed ? R : II est bcheron. Q : Que fait un bcheron ? R : II coupe les arbres et il vend les buches. Q : Est-ce que c'est un travail facile ? R : Non, c'est un dur travail. Q : Est-ce qu'il gagne bien sa vie ? R : Non, quelquefois il ne gagne pas d'argent. Q : Que trouve-t-il aujourd'hui dans la fort ? R : Un arbre trs gros, trs vieux et avec un tronc creux. 3. Lecture du passage Lectures individuelles voix haute. mailler ces lectures d'explication de mots et d'expressions difficiles : magique, l'Atlas, bcheron, hache, ne pas tre pay de sa peine. 4. Anticipation L'enseignant pose des questions aux apprenants pour qu'ils imaginent la suite. ton avis, que va-t-il se passer ? Rappelle-toi le titre ; que peut faire un arbre magique ?

5me A. P. Sance I

Evaluation des acquis de la squence, correction et soutien

Fn 1

I. valuation de la comprhension de l'crit Lis le texte p. 24 puis rponds aux questions. a. Qui parle dans ce texte ? b. qui s'adresse la personne qui parle ? c. Coche la bonne rponse. Ce texte raconte une histoire. D Ce texte donne des indications. D Ce texte donne des informations. LU II. Activits de langue 1. Grammaire 1. Complte le tableau avec 3 noms communs d'animaux et 3 noms communs d'objets. Animaux Objets

2. cris les phrases la forme affirmative. o. L'lve ne respecte pas la ponctuation. b. La matresse ne lit pas haute voix. 2. Lexique Donne 2 mots de la mme famille que : a. marcher b. travailler c. chant 3. Orthographe cris correctement ce qui est entre parenthses. a. Les (lve) lisent (haut) voix. b. Ils (s'entrane) la bonne lecture. c. Ce texte raconte (un) histoire. 4. Conjugaison 1. Relve dans le texte tous les verbes l'infinitif. 2. cris les verbes entre parenthses au prsent. a. Les lves (chercher) dans le texte. b. La matresse les (entraner) la lecture haute voix. c. Ils (respecter) la ponctuation. 5. Expression crite Rdige un petit texte pour donner quelques conseils un lve qui travaille sans mthode. Rappelle-toi le texte de la page 22. Dmarche Porter les questions au tableau. Faire une lecture magistrale du texte. Faire lire et reformuler les consignes. Faire raliser les exercices par les apprenants. Ramasser les copies. Sance 1 Correction et soutien

 Procder une correction collective avant de remettre les copies corriges et notes aux apprenants. Corrections individuelles. Prvoir une ou deux activits de soutien pour les notions non acquises en fonction des besoins du groupe classe. Corrig de l'valuation I. Comprhension de l'crit a. C'est une matresse qui parle dans le texte. b. Elle s'adresse un lve. c. Ce texte donne des indications. II. Activits de langue 1. Grammaire 1. Accepter tous les noms qui rpondent la consigne. Par exemple. Animaux Objets un chat un bureau un lion un tableau une chvre un stylo 2. a. L'lve respecte la ponctuation. b. La matresse lit haute voix. 2. Lexique a. marcher, marcheur, marche b. travailler, travailleur, travail c. chant, chanter, chanteur 3. Orthographe a. Les lves lisent haute voix. b. Ils s'entranent la bonne lecture. c. Ce texte raconte une histoire. 4. Conjugaison 1. lire, connatre, respecter, montrer, respirer. 2. a. Les lves cherchent dans le texte. b. La matresse les entrane lire haute voix. c. Ils respectent la ponctuation. 5. Expression crite Veiller l'emploi des majuscules, des points et l'organisation des phrases.