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tcner presente el lugar que ocupa el observador, quien evalúa o lnteMene, ya que la poslción que ocupe en elslstema va a ser determlnante en la fomla en que pueda participar.

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de aaaptacion sálio de desa*orto integia*e ras personas en ras drsun- operiencias educativas. . yu. responsabllldad? iCómo callflcar aspectos cualltatfuos como por eJemplo. entre I alumnos y maestros.. ansledad olceslva. otistenclal. frJ. como colegas. .¡a moUvación. relaciones soclales conflictfuas. icómo proprcrar una atmósfera adecuada en er aula? rante la clase? maestro? iCómo canalizar las emoelones para el conocimiento? dQué emocloneg operlmentan atumnos y doeentes du- iCómo llwar a cabo una buena relación entre alumno _ iCuál es la rdaclón entre aprendlzaje y estrés? CCuáles son los peores resultados del estrés? éPo¡ qué tantos nlños van at neurótogo? dEl buen desempeño en la escuela predlce éxlto en la vldo? /vluchas de. deserción. y aprendizaje. Esto iÁpn"" que. como parte de la relaerón dinámica que se da ántre ras perso76 I a¡uste socioemoeional. r A continuación se citan algunas de tas interrogantes senas involucradas en las procesos de enseñanza afectiva. Para o<presar la dificult3d de responder a ta mayoria de las anteriores preguntas. focalizando aspectos cogniüvos o emocionales. l J { I l . podrfamos señalar lo siguiente: Las e<periencras escorares y la probremática asociada a és_ tas son murti determinadas y mriti reracionares. Esto permite ampriar ra ñaladas: '4 .. trastornos pslco. la reprobación. biológi. las respuestas pertinentes y útlles para dar solución a las situaciones plant"ádur.las anterlores preguntas se conectan con la n ecestdad de'iiíí' abordaje de la s-emdrcfb.l" io.rio.u uáquirir las competenclas y habllidades propuestas por los planes yprogramas.os o socio culturales).i. . problemas de conducta.rronu. clima escolar negativo. de las p. dlficultad ae tas áreas.en la planeaeión y en los progranras lTl_T"pt"r violencia intra educat¡vos. dificuttaCes asociadas a la dlnámlca de las relaclones de poder. asimismo.ü. r. orperienciar. .unru. en situaciones pasadas. diffcultua pu. .. reforzaron ta iJea . presbntes y futuras. algunos de los escenaríos / contextos. como estudiantes.e formacrón. Los han presentado las siguientes caracterfsticas (cuadro I) 77 desarrollos y a los objetivos de desempeño establecidos en los sistemas educativos. Estas acciones nos orlentan a la búsqueda de senüdo y de bienestar en la copartlcrpación con ros suietos con quienes nos ha tocado compartlr. inténtos para abordar estos problemas muchas veces . o bien.ildil. somáticos y otros probtemas de salud. --miento y logro de ros propósitos que se desean ur. como personas interesadas en encóntrar formas de convivencia.. o ottraescorares. ba.ltos il. cuando intentamos adentrarnos en er intercambío conceptuar.Je gue es necesaria ra sistemaUzaclón de estas dudas y urnquu no slempre logremos encontrar "u"s[ion"mientos.nteractúan y los contoxtos diversos que se interretacionan en retroalimentaciones conünuas a través del üempo."i como asesores. serfá ¡nsuti"i".il mos cusndo enseñamos y aprendemos.. . ya sea lntra . estudiarlas y tratar de incrdir en e[as. son entre otros. escolar entre alumnos. en fin. \:'r esft¡erzo. Algunas de las preguntas gue nos han formurado estudlantes y profesores que han particípado en ¿¡s'. simplificado4 ar no tomar ra retación enire ros diversos com'ponentes que se juegan en la vida escolar y en el oL. d¡ncuriJ campios. Algunos de los problemas que podríamos mencionar. $a sea auoraánJo a alguno o a varios de los actores. de ra adquisición de habilidades asocradas u compreririo. desde distintos lugares. discrepancia entre contenidos aprendidos y habiridades requeridas para er trabajo.

poco innovadores. . Proponer materiales atraetivos para tbmentar la motlvaclón y elaprendizaje pero no para emoclonar en sf. tradicionales. ¡ ¡ . pnocesos. evaluaclones. desde qué. . r o . Mantener la competencia entre escuelas para estar al frente de las "otlgencias" y expectaüvas sociales. Considerar que la escuela no tiene que hacerse cargo . de "cüsos especialesResponsabilizar a uno solo de los actores. maldad. . prográmas. I Dar mucha atenclón y de manera muy partlcular a métodos. Señalar que el resultado depende del efeqto del maestro o del rnaterlal presentado y de su habllldad para prcrlocar el camblo en el alumno. parcialidad. Señalar los problemas familiares como los respons¿rbles de lo que pasa en la escuela y como dewlncuta- dos de lo que ocurre en el escenario escolar. . Atribuir a los educadores rasgos o intenciones de bondad.vfuenclas. Pensar que modelos educativos modernos o innovadores serán la soluclón a la problemática educativa. Dar lnsuficlente énfasls a la comprenslón de la naturalez¿ de las relaclones con los contenldos. Atribuir tos problemas a causalidad especffica. debilidad o trastorno para referirlo a un especlalista o exclulrlo cuando no se aJusta a las demandas escolares. . 78 79 . Conslderar que el resultado depende de un cambio conductual o constructtvo en el alumno y no de los contodos y procesos relaclonales. Enfocar procesos de aprendizaje cognoscitfuos separados de procesos emoclonales. para el aprendizaje pero no como objetiv. Atender a aspectos especfficos de la persona como obJetos en los gue deben lncldir las estrateglas eduealñ¿s. obsoletos. con ló que se da lugar a nuevds experlen:ias preüas que serán la base Para otras o<periencias relacionales futuras y asf sucesivamente. Tomar en cuenta la lmpllcaclón de la persona que se lnvolucra en elproeeso es conslderar sus orperiet¡clas prwias. ¡ ¡ . antecedentes de relaclón. Considerár que la sola programación o modemización pedagógica son la causa única de los logros o problemas escolares. expectatfua!: se conecta la persona de manera recfproqo con Qulenes copartlclpn y de quienes a la vez recibe lnfluencla. ineficientes. (no sólo conocimlentos previos). considerándolos por ejemplo. con las personas.og en sí mlsmos. e incluso necesarla. tradicionales. no logran enseñar. . . .Entre las soluciones lntentadas podemos citar: Caractcrfstlcas de los lntentos para explicar algunos problemas escolares: Soluciones intentadas: Buscar la causa del problema para erradicarla o neutrallzarla. Responsabilizar a los maestros como causantes de las situaciones difíciles: malos maestros. Señalar la nrotlvación y la disponibilidad como base predisponente. con el senüdo de lo que se aprende. Atribuir el problema a los programas académicos. Proporclonar poca atenclón a la lmpllcaclón personal de los actores. Buicar al suJeto que tiene el problema. usan métodos inadecuados.

n. *nli.?n:: t' risioló g sjoriio cui.rü*r..*f. soluciones a estos probtemas..-il. atendiendo fu emoclonal que or_ perimentan.*. sln embargo.nto de que es necesario estudiar lt sociedad ¿i"y.*d". "r' " ."u.l?:::#::[l i el.Í.:'^':::"-:"rre una visionffi mentarla ¿e lu r""rJ.$:11:*_1l"To<periencia. üi'ffi uno con un proceso ¿e :trnie..i. la cultura y el marco socio histórico.l*jí:::"":ff ::ff. puede favorecer una lntervenciCn que i.. piensan yüven en marcos relaeronares' donde s.Jp. Para su estudlo.T"t"o*'?!i3iÍsica.T"':"T er.:'..rolrurá ff ::'**tr.*.*.íJr*. se sugrere que et aula y en ra enrperiencia escorar.... de sus eEerienciaüür'ffi:: I mejor integrar la relaciOn estos tres ámbitos.ffi .:"ft:H:T-ii.e reconoee su posibtidad de üncurarse con los demás.. se reconoce b. en cuenra que ocurren en contoüos reracionares. a..:''1T:.T"""J. lalgiüü*.p. La propuesta p-ara aprorornurnor--"-'r" de ras ofru"u."ru sisté_inu (Bertalanft.:..:n.'. u otro. p rocesos tógicos.. atender a ra .s..fi :ifffi:.r. i . tanto indivrdualmunt" " "*p"l"ncia io_o en grupos (en este caso.u-. jqesi..i:Ti:: o""r.. focalizamos los eoneernientesa la *r"r""lui.*. en ra ocperiencra rn¿iui¿uar v comparüda. entre otras). no son . ^__-r^_ gue nartlclpramos.f ff*::'¿i:j jl r¡'' ."*#i"ffi-qi#.n:*ij. "ionl..c.. ras reracrones 8l ".. de una tiva donde las emóc..i "r.. gue centran el estudio y la manífertu"tón A.".".n::mximj:*:."-í"1". cuando sóro se "onunrl'. 9u€ tienen fugu.. J*..#.g.en el que se üve."=f:"ff:fl::"J:: r..Vfslón fraomentarta de los suJetos.::Hi. sin.'"*.ff .1. r.::lüil:$. :""ff :...nurut podrfa ampriar Después de considerar las preguntas orpuestas al inicio.pr"nsrón ra mlrada sobre estos fenómunor...'il". l9g7: Hoffman.:"':ili:"J:fl::J. c_onducen a una ."'.üru la complejidad de estas situacrones' Este enfoque teva a mirar a las personas en tanto suJetos gue sienten.1::.*:: a.i.odi.¿m¡ño ".::Ti:.-usi-rnismo."':. j I I i I ...1üin:.r.'. _ourso n a s y co n te\- ji:F. Fstas habtdades se han estudiado de rnanera anarftica para su comprensldtr. ui l" .ffi ffi .::.lonu" sensa cio n es. focalizar las relaclones entre las personas dentro del sistema aula.:iff s l?: r¿i::T:: r".guerespon rog¡cos.'j:#!:iiiiF:"ffi :'.Jrviduares.x "o.a ". ¿TJ. dificuttades oh.?*li:l jjil ue se invoru". gue \vt t quienes partlclpa de las orperiencias en la \ h p".e se construyen significados acerca de ta vivan-r- @rnente..1s:k."""JT " lidades para interelaeionarse con tits l¡ p€rsorlas con las conviven.ifr te dé los objeüvos 80 entre las personas y sus contextos..las servadas cuando se intenta asÍ como la problemáttca r'ericio-nu¿u jI ñ. aunadas a los programas.rfui.].1ili. r: ¿'r". dond.liw"n"iu.^-.uno Blo repercute en la necesidad .u]]i{o" También es ree( icas' psieo ós I "" í r-oir"'. incluyendo ra que coparticipan . entre ellas.r urarü-"-s iillrtr: fi:*il:.. lo que lmp[ca una utilidad didá...u="T. procesosycaracterr..::"::lif '. l"nill.". se cae en ".j::g*11.ro." "' 1í" ".ot..::*. b o-0" psicosoclales. n.

a la vez. es decir. cognitivos y sociales. En ocasiones se dificulta encontrar los medios adecuados para referirnos y o<plicar de manera clara y preclsa procesos que sc. dejan del lado las intenelaciones implicadas. se menciona que la autoestima repercute en la posibilidad de aprender mejo/ La duda que surge es icómo podríamos hacer que estas dos condiciones no se e-xplicaran 83 'l I ''1 . una Postura et¡quetadora y/o responsabilizadora de un solo aspecto. también están lnteractuando en circuitos de retroalimentación contlnua (Bateson. Surge la pregunta de cómo oplicar y dar cuenta. dialécticos. se ofrece una postura de circularldad en vez de oplicaciones basadas en la causalidad lineal.con el hecho de que. a la vez.consecuencias en el desarrollo de un buen o mal concepto de sí mismos. asumiendo además. desde un lenguaje lineal. 1991: lbáñez. con los procesos biológicos.. Se propone ampliar el campo de üsión acerca de cómo se favorece el desempeño y desanollo de los estudiantes. Para eütar una postura fragmentaria. facto82 res de personalidad) y. asociados a los obJetivos escolares y a algunos de los problemas que se han manifestado en el campo educaüvo y que se conectan en el bienestar personal y la adaptación en contextos diver- sos en un proceso dialéctico.pasa en cada uno de los miembros participantes (características personales. es la implicación de guien obsewa. es relerrrante analizar lo que. Un aspectc adicionala mencionar. tamb¡én permite compren- . en esa dimensión que Buber (1992) llama "entre" las personas. explica y narra. hlstorlas personales y familiares de cada uno. Por ejemplo. desde distintos puntos de observación y particlpación (Clbernética de 20 orden) (Bateson. que es a ta vez parte inteMnlente de estas relaciones en las que participamos de distintas tnaneras. der lo que se da en el proceso educativo. una concepción de clrcularldad nos lleva a la comprensión de que la autoestima es consecuencia de lo que ocurre con las personas en el ejercicio de sus habilidades y.. l99l).. estamos proponiendo observaq analizar y participar en las retaciones de alumnos entre sf¡ de profesores y directivos entre sf. factor o persona participante del proceso complejo. asf como entre ellos'y los alumnos. por una parte. es causa de otros desempeños. Lo anter¡or lleva a considerar que es en la relación entre las personas y los sistemas interactuantes donde ocurre la operlencla. complejos e lnterrelacionados. por otra.al mismo tiempo que con los miembros de la comunidad incluyendo a las familias. se considera que los resultados posiüvos y/o negativos tienen. aspectos intraps[ quicos.n dinámicos. las definiciones de sus habilidades y dificultades asf como las formas para enfrentarlas o para usarlas propos¡tivamente\ Surge la cuestión de cómo es que los enfoques gue se centran en capacidades específicas. que redunda en una autoesüma.j I I las condlclones sociopolítlcas y estructurales de las instltuclones educatlvas dentro y fuera de la escuela. aquéllo que está en el intercambio. En este caso. Al centrar este análisis en las relaciones escolares. al proceso de alguien observando y describiendo una serie de fenómenos entrelazados que se retroallmentan y que tocan diversas áreas de la experlencla humana en coparticlpación con distintos elementos de los contoCos educativos. que intenta dar cuenta de la complejidad del estudio de los sentimientos. el srstema observado partlclpa contlnuamente en el proceso. 1991). en la relación. Se conslderan retroalimentaciones continuas donde el observador está incluido en el sistema observado ¡r a la vez. Esto se conecta.\psto implica la construcción que la persona hace de sf misma y de los demás. sería importante erplicar la interrelación de las emociones y los sentimientos.

ya que se considera que los procesos de pensamiento son fundamentate. su relevancla. escolar !/o de aprendlzaJe tlene lugar: Tal vez tuye una aprormación didáctlca. or*. evaluación. el conoclmlento de la realldad asf como su lnvesügaclón e interpretación. para ser desanoiladas.ndo menor importancla a la percepción de mensajes que bE dan en elcuerpo (mátoia) y que estárt llgados ¿ f'r rnqcrñlnmoq dn lnfrnmnt:lón y retroallmentaclón que 84 . el desarrollo o bien.re Jun en los procesos y srtuaerones en los que la conüvencia educativa. se han menclonaio drstlntos ámbitos de rntervencrón: ros arumnos. or. el paso a estruc_ turas cogniüvas de nivel superior (Brune.algunos contodos cutturales durante muchos slglos. lggi).on. p"i" el aprendizaje y la asimilación de información. se observa en elénfasrs asignado a aspectos cognrtrros. ha penieado la experleneia de las personas.mutuemente de s. iJiod.'. . Enfocar cada uno de estos elementos o la ccmbinación de algunos de ellos.t#i. gu€ se considera deben ser desarrotadas. aunque se ha resaltldo "fgnfnialos. predominante en. Algunos modetos como el constructivismo señalan a los procesos cognoscitivos como centrales para que se produz_ ca la construcción der conocimiento.::fl#nor'* abrrr otras dimen' llegan y surgen de la biologfa. co¡nc¡den con construcciones observamos gue loi plan- secuenclas en las distintas áreas der desanoilo humaío.. en general. 1996) ae Sin embargo.. la planeaclón y evaluaclón cuniculaq el diseño y aplicalón de estrategtas de enseñanza y aprendizaj. se prantea desde esta perspecüva que la motivaclón y la afectiüdad son como base necesaria para lográr dicha "r"n"¡ulu. Bdsten dlversas propuestas acerca de cuáles son las áreas en las que la acclón edtucatfua debe lncidir para gue los objetivos escolares se alcancen y. El reflejo de esta vlslón en la selecclón de áreas predominantes para ser estudladas o bien. Al tratar de comprender cóáo se aán Io! ¿¡ferentes procesos que ocuren dentro del aula. lo... Desde esta perspectiva tamb¡én se ha señalado que la construcción del conocimiento se da como una construcción social (VygotslV 1994. las relaeio¡res soc¡aies. analftlca. sin embargo.l?i:::':ffi::1"11ffi E5 acerca de la realidad.. propuesta en ra curtura occidentaren ta que É tradición Judeo cristtna. deJa.i"" ü aprendizajes escolares. dan en la escuela y de las cuales se derlvala la construcclón delconocimiento.. construcción. esta mención se hacé en ocasrones como un factor predlsponente para alcanzar el resultado finar que *. eranárisis detconto<to en erque ocurren rasactividades escolares. tieiie como finalidad globar amprrar ra üsrón tradicionat que ifíiH . La elección ¿" 1". es una estrategia rltil pero no rrR"ieniu para comprender la complejidad de las relaciones qre. varorathos.¡para orientarnos a los saberes y a su comprensión. teamientos de los disüntos modelos teóricos. "onr. persona' de sociedad y de educación. Cuando sólo se ve uno u otro. Gergen." cuela. se ha aaao frroridad a ras habiridades cognoscitivas. se está asumiendo una üsión parcialy fragmentarla. es necesario profundizar más en las orperiencias relaclonates q. modelos incide en üna o varlas de las áreas personales del alumno y demás personas involucradas. vemos "nfo"un "uJu nuerramente la fragmentaclón de la acclón y üveneias que ocurren en la es- Un ejemplo de esta visión fragmentaria puede verse en la dicotomfa entre mente y o entre emoclón y pensa"uurpó mlento. ros docentes.. de ta concepc¿" . cuando .ilj1il"'r". que serfan elconto<to en el que (o con el que) se darfa dícl¡a construcción social." uno de estos aspectos por separado.

que se eoncc'tln cntre sf. micos. sentimientos son modos de sentir. fenómenos .Los concien_ tes. manifiesten los senümientos. bien. podamos ahondar en la especlflcldad deltema analbddo. Lo que haya por debajo ya no será. psicofís De acuerdo con Marlna (1996). que se van constru¡rendo. tomando en cuenta si favorecen o entorpecen nuestra adaptación al medio. miJntras que otros (por éjemp Marlna. la lnterrctaclón dlnáfnlc! entre factores lntcrünlentcr (copar{clpanter) y a ta aceptactón de la compleJldad delfenóm¡no que pcrmrürá tenci en mente ra trama de relaclones gue re teJen cn á¡tc." . uri-¡rmo. dinámico y constructiüsta. pueden ordenarse en 4 grand". psicorógicos o todo a ra vez. el interés por et muod J¡ü. L¿s creencias culturaL. particutares. Es tmportante preguntamos. la escuelá. para comprend'er tos agpectos.u -un"¡onan diferencias entre tas emociones. "n Este autor refiere que tas o<plicaciones fisiológicas que ñalan que los sentimientos son hechos co.más a sentimientos. curturates. genéticos... sin embargo. puesto gue los sentimientos también son tales en tanto signiñcados de o<perienbias. este abordaje es incomple_ to e insuficiente. podcmos decrr que tas emociones tienen qu" . habllldadca y competen. universa. a qulen se le se tlcnc ¡obre lo¡ aprendlzaJes escolares y el lugar que ocupan cttudlantcr.'un aspecto que se va desanollando y conctru¡rendo contlnuamente a partlr de las vfuencla¡ quc elalumno tlenc dentro de Er pcrtlnente añadlr que algunos autores hablan con m detallc de las emoclones. lbs.utro! y otras personas y grupos lnvolucrado¡. la relaclón de las personas' los contoüos y eseenarlos dtvcrsos.os senti_ nuuronu"l*.ü Cor¡ceptuellzaclón dc las emoclones A lo largo de este apartaüo se eponén algunas propuestas que abordan la conceptuallzaclón de las emoctones. un cada momento histórico van a motdear la forma qu= ..[. además.tü se_ r/ t- .el senümiento sino su deseneadenante o su significado. podrfamos resumlr que las emoclones ¡on a la vez factores que tnfluyén en todas las operler¡clas escolares y al mlsmo ilempo. asoctada a una percepción psicoUioiOgic fflTf_. de acuerdo a la explicación gue dan at surgimiento d. orperlenclas. ertá ugrupación está plar teada en función de los problemas que intentan resolver.lencta más vincutados a ta significa. sociales. mo.¡on"qt la persona da o las emoclones después de uná valoración < y:rcestán la opedenüill . De mane general. E¡to conducc a ra nece¡rdad ae tncJrpórar a ras accloncs c¡col¡re¡. ya sea que se trate de acontecimientos bio lógicos. además de una mtrada slstémlca de tas relaclones escolaret. grupo-r. evolutivo. ona perspectiva srstémrea permrte asumtr y reconocer ra complejldad de los slstemas lnvolucrador.atribuyen desarrollos especffleos. cías. . orplican una parte del fenómeno (ya qu" r" . También . L¡ lntenclón es que.. se reñere. Egpslggtg¡u¡qEgm¡cprot rn Ir complcla lefi que constltuyen las. afectjvo ha llevado a desanottar investigac¡on". pero que no ron prlvaüvas de la forma en que las condrerones lntcrnas y orteinas rncl. 1996).J'en sólo en é1. o pueden o<plicar de acuerdo a que se les consideré fenóme nos innatos o aprendidos. relaclones y corrductas cstableeldor por los obJetlvos escolare\ \Las ogerlenclas quo tor alumno! Ucnen en la escueta están contlnuamentc maüzada¡ por tas emocrones.efieren más a la emoción). las_emociones. qué le pasa al cuJcto.

gue a su rcz. p.tas consistentes que tienen su origen en srstemas cereürares cuando el organismo percibe objetos y situacíones especffi_ cas.está. la acclón modifica et pensamlento. el en- a las señales reci_ bidas del sistema neMoso central f."ntq iJ lldad pora moterre a cíeaenredar esto.. el estudio de las emoc{ones. a) Aproximacíón pslcofisiológica que v¿n a variar segrin sean los significádos atribuidos u de las situaciones. menciona que o<iste un sistema de valores que indica ras eonsecuencias ütares de ta conducta para mantener la homeostasis.t6). Estas respuestas están moldeadas por el ambienie y el desanollo de la persona. cít.). Ourinu-y f_Op"l E universo afecilvo. J. La afectiüdad üene una gran gama de sentimientos ". Rmández (2006) reallzó una reüsión sobre ."rfonsables de la otpresión emocional. 2006). acclón y el entomo. son resurtado de ra evolución dé conductas funcionares orrentadas a proprcrar la sobreüvencia. [. t7). para Bradley y L¡ng (2OOO. g).r. los senümientcs y la acclón. ocuren en un contofto al que influyen conünuamente. citados en Feiránde. Hay que tener clerto gusto por ta compleLos senümlentos modlfican el pensamiento... y orpectaüvas de to que se está haclendo. Fernández ráooál cita a Damasio..u. p. porque afecta al suJeto en su blenestar o en sus aspiracfones. tomo. quien define a las emoclones como . las emocrones y sus afectos son fenómenos observables que refrgJan trna herencia evotutiva.puu. Fenas. (Marlna 1996.. pueden despertar nuevos sentimlentos. . la acción.. (/vürln. que son et resultaclo de la Los intentos para definir emociones están relaclonados con la rocarización neuroanatómica y neurofrsrorógrca de ra función. las personas construimos "on rep'resentaclones que a su vez van a influir nuevamente en la b<perlencia. El senümiento desencadena a su vez nuevos deseos y puede manífestarse en expreslones y comportamientos. por medio de un proceso de I 88 89 . p.1 (Femández.un suceso desencadena un senilmlento.. También se describen modelos que indican redes neuronales que regutan la retroalimentacién y famillaridad de subsistemas de información sobre éstás. actores.d 1 j I I .. experlencla.. que adémás. ñalan los autores. es decir. el pensamient! y la acción. los pensamfentos lnflu)€n en el . entre las cuales cita¡ retroalimentación continua.. De acuerdo a Marina y lópepenas. sustratos anatómtcos y ñslológlco. Según esta autora. L¡s emociones son dispositivos bloneguladores que mantie_ nen la homeostasis para preservar la üda EI resultado Marina habla de una retación dialéctica entre los sentimientos. Recientemente la deflnición de la emoción desde et punto de üsta flslológlco ha cambiado. . 1999..] de la comblnación de comandos neMosos y bioquímlcos es un cambio globalen elorganismo que responde Zll. tos sentimientos están en continua relaclóñ lu orpeienct". Femández (op..*tu. 1996.formado por un slstema de representaclones semánUcas básicas. p.de indMduos y espectes.i il nes..mlentos nos d¡cen algo sobre nosotros y sotre el mundo en que vlvlmos. 2006."nür. a partlr de ta cual. señara que se han dado varias aproxinlacio- j . C.

diferentese¡¡rgc¡-o_ngg. entre los miembros de las parejas. entre hermanos.ui. Las emociones tienen un papel regulador para las Personas. 1984. [¿s emoclones constltuyert un elemento que. Según Fridja yMesqüita ItSSS.a tas personas a negociar y definir su papeldentro del grup\ Hay una influencia continua entre ras emociones y ros factores económlcos e históricos. De Voe. y poné énfasis en su capacidad facilitadora e inhibidora de la conducta.ras-emociones.p_a-r?. Se expresan a partir de la comunlcación analógica y digital y van a tener también una influencia de la cultura en la que se üve.ylasfunc¡i> nqg coheslvassoclales de. proüene de un componente cognitivo que va a estar asociado a los significados y al sentido y que es propio de cada persona.rgn .!¡gportanciade-las JrarnLqg. retroallmenta el desarrollo.b) Aproxlmaclón sociocuttural según Fernández (2006). L¿s emoclones estructüran y mordean ras reraciones entre padres e hijos. en cuanto a que dan informacion continua acerca de su estado en tas distintas circunstancias en las que participa. aunque ligado a las influencias culturales mencionadas en elapartado anterior. almismo tiempo. Elcomponente funcionalse refiere a la utilidad que tiene la emoción para la persona que la experimenta. Scherer. a su vez. alexplicar algunas emociones (como los celo\).u de la realldad y. en las distintas etaPas del ciclo vital por las que pasan los sujetos. lnfluye y es lnfluldo por tas condiciones histórico sociates que van dlseflando las representaciones que construimos u.üa€. Al mismo tiempo. El componente expreslvo está relacionado a los componentes sociales y conductuales de la emoción. a la vez. la Biología no es suficiente para entender por completo a las emoclones. Hakim-L¡rson.-lg. desde ra perspectiva transcuttural. también imprimen un sello en las experiencias sociales en cada cultura y momento histórico. por lo que el contorto culturai en el que son evocadas debe ser estudiado conjuntamente con elabordaje de las emociones. La etiqueta con la que se nombra la emoción. grupaly cultural. ra construcción y orpresrón de los procesos fisiológicos. cognoscitivo-subjetivos. asimism{as experiencias emocionares y su er(presión pueden ayudar. citados en Fernández 2006). Zajonc.éqtas" (Rrnández 2006.cada emoción tiene para las personas. asociándose a los g¡uiones establecldos por las lnstituciones y la cultura iomo silnificatlvos y relevantes para ta adaptación a drchos contextos. estas influencias culturates "onii son mediadas por los significados que. p)T1a). 1984). funcionales y expresivos. Esta informacion.. L¿s emociones están asocladas al establecimiento de vfncutos en ros grupos.'se van manifestando estas señales tanto fisiológicas como cognitivas. diádico. pertenencia a ellos. y Schoeberlein.l9S9. la emoción está influida por ra curtura en tres aspectos: sentimientos. asf como a sntrr. lndivldual. así como la evaluación constante que las personas hacen con relación a su entorno ([abouüe. señala que hay cuatro áreas de eplicación sobre este fenómeno: rl 90 I 9l q .(- -prssión-oJuplej¡ónde. c) Aproximación psicológica La emoción es un fenómeno multidimensionalque incluye @uejggu. . por lo que se proponen también distintos niveles de análisis de las emociones y de sus consecuencias en las relaciones interpersonales: q'stos niveles serfan. Los procesos emocionales tienen nuamente ln0uencias culturales. Manrique (2008).-qqgrimentar.

.=_ que ha . las emociones n n"ion"n energfa o bien.123).go."p.:=.L T :#]iri::i"*T:: rrra AaaA^ ^^¿ b) BEltcactol^r..".a) F¡pllcaclones basadas en lá Sociobiologfa. lit dos . Segtin Wallon (lgg5).."" . taetones de la realidad que ¿in luga._ Expltcaelones basadas en el modelo cognlüvo.üniü.parece a una emoclón y el factor afectlvo lmplica efectos generalrzados gue se suscrtan de un domrnro a otro. especies animales los lleva a dar oplica"io.rl] rT":ffi ."... a to orgánico frente a lo social.ú."0" Wallon insiste en el earácter social del comportamlento y rebate que se oponga al indMduo y a la sociedad. se puede hablar de signiñca¿os.. ..". constitu¡ren un sistema de incltaciones interindMduales gue han podido dlversificarse con aneglo a una paite de la 92 93 . culos mecanismos tienen una base orgánlóa. taclones lmaglnaüvas u orgánicas las emociones solamente odsten a través de su constante oscilaclón entre to fisico y lo psíqulco.. modos de opresar y dvir las emoclones. l.u'" p.. independler'fg "oroonamiento .. Una vez despértada una emoclón..'. señala que el niño. olvldando a veces la ocaslón orlglnaria (Wallon 19g5. slestán en p.üene necesidades y moümientos. que con. que señata la lnfluencla recfproca enre h:personas gue dan lug"r.1. Sugiere qu" etapas tempranas. se allmenta de sus proplos efedos.iu.lllrpsfquica y evoluttua.li:::l.:#¿a procesos evolutfuos.."n.r¿ui. rri"""" #.li. las emociones se identifican con la acción sobre el mundo orterior y se van relacionando a ro rargo der aesarroiro-con determinados rasgos de comportamlento.r.": d) F¡rplleaelón relaclonal.Í.ln ." . Uun*-rlgnlflcaclón propla. -IiIIlj'^t^"_".#.in plantea la pregunta es dectr. se córno etniño pasa detautomat¡sm" .o "n ¿e ¡nténcion.igntn.En sus manifes_ . Ohb modificación üsceral En ras emocrones evorucionadas y diversificadas se manifiesta una aparente dualidad del plano vlsceraly del plano que ha Ilevado al planteamiento de teorÍas..". ya se. gue serfan entre las respuestas orgántcas y las r conodones con el mundo uy.: Por otra parte.. fisiológcós rabre a ra conducta.J de sl estos movlmlcnto.i r ta. en nada se.. s tde ra n er com po *T#J:rrt 9uya similitud entre humanos y ""r. Wafgn (19g5). IAS relaciones entre varias personas.'espuesta a estas interrogantes estarfa en m . a especlllcas y se van traduciendo e nci.u. altemativamente lnlciadores y continuadores.t::t? social.oll c) " h. que resalta la construcclón de . lartdad en las tnteraccton.". úüles o nocivas.. .lo"- . 'oe¡<presión emocionar. que se basan en las caracterfsücas áel ¿".. rnun"ónu-fue ¿. nes.: ñ. desde gue nace.rden ti.. ru n to ñ.udo..."rrollo psleológico a lo largo de las dlsüntas oupu. Este auior. ütare¡der niño con el ambiente. J'"r i.' q.. sin embargo.u üda y que marcan caracterfsücas de personalidad parüculares asociadas a la forma de expresaitas lro"¡on"r. .j!?:: r*o*t uni...gue corespondan u *ruáon. .u "-¡uigol tos estfmuros. . ". la a partir de ra observación y de ra refredón de ras "in re""c¡oi"""n. señatar pautas esDéradas que no siempre "on. ü. ...rrlón afectlva.ou"uJo a "ornporrurnü. relación..t.. no. para freriar automatismos esperados. urnquu se consideren "l. l".

g¡ particular en la cultura y momento histórico en que. constituüva de los pensamientos. es deci[ la va-. se presenta la o<periencia del estrés. Las personas perciben y responden a realidades de la vlda en las que incluyen también las metas y creencias personales en sus percepciones. asf como. eftemalizada y comunicada a otras personfi. ta propuesta cognoscitlva aporta los elementos para poder elcpllear las emoeiones tomando en cuenta la o<periencia a niwl delorganismo y su conelato cognltivo.-l las slti¡aciones y a las clrq¡nstancias. aóf como el signlftcado y sentldo asoelados a la emoclón para cada persona. et dinamlsmo. determlna en gran medida la forma en que los mecanlsmos o procesos pslcológ¡ieos funcionen o no. los recursos personales y el significado subjétivo. diversificando al mismo tlempo las reacclones y lu snn:. 1986). "El conto<to situacional.\!! proceso por medlo delctallas emociones son evocadas y diferenciadas. las creencias sobre el self y el mundo. las intenciones'situacionales. L¿zarus (2000).cultural.lbllldod de cada uno (Wallon. desanolló una perspectiva sobre las emoclones y el estrés en la que da é¡fasis a la valoración.üve. socio . 124). y el modo en que lo hacen'(tazarus 2000. El abordaje se centra en el modo en que las personas valoran las circunstanelas de sus üdas y ha proplclado la atención a las variaclones en la motivación y las creencias entre indMduos y grupos. p. 18-19). 95 rl . las creencias personales. el antagonlsmo. Su propuesta de un proceso dialéctlco se opone a una perspectlva estátlca y mecanlclsta de la üda psíquica. las creencias y los recursos Personales inferidos en elestudio de las emociones por lo que se les poddá investigar a partir de los auto informes. esta experlencia es valorada por la Persona. de la observación de la conducta y de los cámbios corporales. conslste en la erraluación de un objeto o situaclón. va a variar de acuerdo al conto<to y a las condiciones y características de cada Persona en particular. los procesos de afrontamiento y los significados relacionales. El proceso de mediación cognitiva inclule una rariable intermedia entre el organlsmo y el ambiente. l-azarus (2000) señala que la mediación más bien deberfa referirse a procesos mentales como la motfuación. loraclón que se le ha dado. el significado personal y el modo en que las personas construyen este significado a partir de sus üvencias cotidianas. Elenfoque de las diferencias indMduales serfa un aspecto fundamental a considerar cuando se estudian el estrés y las emociones. que al mismo tlernpo se conüerte en una nueva dificultad que entorpece la posibilidad de hacer frente a las sltuaciones La evapercibidas comrySligrosaq @. -' Este autor seriala que es importante el estudio de las diferenclas indMduales. Estas diferencias indMduales se derivan de los objetivos. quien le atribuye el significado que lleva a una resPu-esta emociónal. por medio de este conflicto es como la üda psfqulca logra alcanzar nuevos equilibrios y reacciona con nue\ros enrlquecimientos. p. y de sus las situaciones de hacen luación que lafpersonas recursos. el eonfllcto y rechaza las opllcaciones unlllneales y mecanlclstas de las emociónes y del desarrollo.. 1985. es la incorpora'ción del contexto para su comprensión.ociones. la wa94 l luación provoca patrones de respuestas emocionales adaptatlvas. Este autor menciona que entre tas emociones no hay sucesión sino conflicto. Este autor señala que un aspecto importante en la investigación en ciencias sociales y especfficamente. sobre las err. la evaluación y etección de las estrategias Ce afrontamientol para hacertes frente (L"azarus y Folkman. que se proponen.hlstórico . resalta la diversldad.

es decfu. transacción o sig¡nificado personal et proleso y la estruetura . la persona queda fuera de la investigación. p. (La_ 2arus.). cada uno de nosotros responde de forma distinta a los mismos estímulos ambientales. ros referidos a moümilntos En cuanto a la estructura y el proceso. l¿zarus (2000) menciona que ambos deben tomarse en cuenta para abordar la comprensrón de ros fenómenos de emocrón y estrés. aunque deperrda en parte detambiente. Para nq.2000. y se da tugar a añrmaclones generalrzadoras que no orprican ros fenómenos soclales de manera compteja slno con un abordaje simplificador (Morln. una valoraclón tambíén depende de cómo integre y defina la persona lo que está sucediendo en una relación. l¿ estructura se refiere a ros arregros y organrzación de ras Por l¡ P*nona. emoción y acclón humanas. a los que se dan a to largá de las etapas del ciclo ütar o bien.27. especialmente cuando su significado es ambiguo. Este autor señala que la comprenslón de la conducta humana se da en términos reracionares donde el medro afecta a la persona qulen a su vez lnfluye sobre elmedio.Cuando se dewalora la importancla de las diferencias lndlvlduales en las transacciones con er entomo. a ravés de los relatos personates y tas historias de ücla. Aunquela interacción sea lmportante. d. se reconoce que existen procesos de estabilidad y de camblo .confundlr lnteracclón y transacclón. el autor r¡ropone el térihrno srgnifrcado reracriiiiár. como es gran parte de la actiüdad social. Lo mlsmo ocurre cuando no se consideran las díferencias ntraindMduales. por ejempto. 1999). creencias y recursos personales. El térrnrno varoraerón se refiere ar proceso Sin embargo. el anállsls y sfntesls la Teorfa de Sistema de nuestra relación únlca con dicho ambiente. elaboración o construcción subraya el hecho de que. For esto. donde ra relerrancla personal es fundamental en estos lntercambios. caracterfstlcas las dlferencias indiüduales son generalizadas en el pensamiento. b. sobre la base ' pslcológlcas gue se han formado a parttr de Ia rnteracción de diferentes orfgenes biológicos y erperlencias evolutivas. el estudio de cambios en las accioes y reacclones de la misma persona con et transcurso del iempo y en diferentes situaciones. porque estk elaboiado geológicos e hístóricos. c. Tomarras en cuenta imlicarfa tamblén contemplar los iatrones evolutivos a largo lazo y las trayectorias ütales de las perconas. laaE¡{s (2000). la Pslcologfa de la interaeeión. l¡ ilé La opresión signlficado relacional permite entender por a. tambtén está un ntvel mayor ae abstraeclón donde se consrdera er srgnrficado gue er i'ndMduo elabora a partrr de ras reracrones con er medio. basa s. desde una perspectiva amplia y slstCmlca. reaccionamos como personas indlüduales gue diferimos en nuestras prlnclpales metas.u propuesta sobre el estrés y.la emoción en euatro cuestiones eplstemológicas: evaluador mediante er cuar se erabora er significado reracional. además de hablar de la rnteraccrón es tmportante tambiéi ' señalar el slgnlficado transacclonal y retaclonal. Los cambios pueden asociarse por ejemplo. cosas. A pesar de compartir mucho con otras personas y grupos sociales. mientras que el proceso conslste en lo que hacen tas estructuras y la manera en que camblan. Los procesos conllevan cambro e lnestabllidad por lo que muchas veces son drffcires de mecrir.

:ilf.¿ desarr.J*..::"*IJ:.. de conducta funcionan conJuntamente y se integran en una totalidad. .T"Hi:T::'::"1: M-r. no at orsanisrno en-sr mtsm\para Maturona (lgg2). metodorogfas y ampllar el uso de modelos de análisís gue sean aptos para enl3!¡r la comptejtdad psico-socto-biotógica. microbiológico.. p.. en "n de acciones la que éstas fluyen de un domlnio u ouo.::il*:T: "i'Jü"iffio"n g". ru""'"o"ro-n..". za y el aprendizaje.f ." entenderse lÍ u"ur..f il .i.) . ü:'jl:il:".:0"ññ. y por "l to _. det conocimiinto imptfcir. ylp* ticipan en la hrstorra de rnteraccrone! recurrentes en la gue *l:i tener en cuenta alconto<to y su comple¡idad. no se púeden ya buscar causas . ".#: \ Lo que hace difere*" r"r De acuerdo a "ffi r Lorno res ultado Aüffit".:::l"l: ij$. fr"-inrrotu...u. socil. partÍcipar lnacl ._d:."". para reconocer que ñs ¿isuitos componentes la en que ínteractúan sistemas en conünua evoluclón. o¿rrfi::::tt.u ¿us con ra meüacosniciónytaaglesansle¡cia.*T:il.d..r-* conocimiento de sí mismo mientras aprende.J["..'t-a..35).r#r:T#.9*¡ j:'-Ydr..*fqr Or. u¡..¡s (2OOO) recomlenda llerrar a cabo ambos proce*i para identificar los -der ¡la elementos consütutivos organír-o v de ra conducta y...ra cuando se enfrenta a la tarea acaaemicai*O.p"midonde hay interdepen¿incils e interconexiones.?3m1... l-azan..tluye. uiu mirada sobre su emorefle¡<iona' rensuaje" (sarrás.o de aeuerdo alobjeto bre el que ésta se socons. componente. po.liu... Slempre estarnos .#':fr . (lazarus..s y el todo.uasociado un componente afectivo..a de cómo conoce.{ t.. las puL.-rc 'so palabras Yqtauras oe de los gue q"".la emoclón jeflne la acción. por lo que sugrere ta necesrdad de abrrrse-u nr. las .u-_pio acerca de una asio- '*.:iil"ffi:."*. rbr otra parte)fvlaturana señata gue ra concructa pertenece retactones ael orsanismo.: :::a::ti#.. .. cuáles r"l_lo:. ..-.]l_Ilas " /vlatur.:j:.2OO0. Reconoce ta nnente y la conducta como subsistemas que operan dentro de slstemas ma)Dres... ¿" i".. Elcuarto elemento que este autor propone como base de sus planteamientos es ia Teorfa de b¡stemas. 0_no no pueje entenderse plá*rn"nr" sin el otro.'*lli. En cuanto al análisis y sfntesis. vivoenerespacio-..v retroceder. Esto indica que es tan importante reconocer los componentes sin llegar a una posturá separatista y.o""ro._E P slmples para expllcar los dlstlntos fénó.. .':'.menos compleJos. básicas gue construye t¿s creencias estar en un niver o no. lj:Tt:ti*Rr il. L¿s va¡lables üernn infuencias recfprocas y se conectan en circultos de retroaltmentación postura lmpllca que "oniinu". que surge ae U operiencia.... d'q.i. gue dan cuenta de Jas formas *.::'-:=1": < ".""#es puede ruuri. tamblén a la raez."T.:::".'¡untras ocurren los tudtante debe "¡onu b.i9*?11#*:..'H .ñ". ** En el canipo de la educación....OuÉ"ror rui de avanear.nu ¿¡njm¡ca emocionat.iro pensamiento entre los dos niveles de abstracclón.ás.f"ütr:fi(e de ros humanás que "el ser humano es "-'.t \*. gue consütuyeniiuet"s de análisis diversos (ñsiológico.l:".u. inctuita et cono_ cimiento de los afectos experimentuJo."'.i"n..vlvlmr\ psicológlco.pr.n nú".#:lr..

l99g.locesos / 'l-a menclonados (Jones. erüraescolares. tensión. El desarrollo socloemoclonal y la construcción del auto lmplicaciones del anállsls de las emociones en la Tomar en cuenta la implicación personal de quienes están particlpando previas (no sólo conocimientos preüos). 2000). se da poco énfasis al proceso como u n cireuito de retroalimentacion es contin u a _ cepto de sí estará mediado también por la construcción de s. inos permitirfa asumir una visión de complejidad? .i ' l: I I I y que se y psi. aoaunitarios. )or controlsobre las tareas y los aprenáh¡. retroalimentación continua entre experiencias escorares.. mientras aprende. tanto en nivel cognoseitfuo (estrateglas de aprendizaje u-eadas) como en el.un"ru propiciar un adecuado desarroilo "" . asimismo. I t ¡. entre otros. de sf mismo y de los otros? Lo anterlor. Ogle..'nJi. palincsar. para anücipar las consecuencias de la acción en futuras s¡iuaciones y en las relaciones con personas con las gue se corrüve. Ad". o<pectancia."".. Can."T. mez Chaeón. t .. será importante reconocer cómo todo ro que er estudiante haga en la escuela.... en escenarios escolares.nivel afectivo (emoclones uro"l"du. . famfliurur.'""ü:n: s.."i.. Es rerevante obtener información.rona.7lJ. itiene'qr" uu. \ Lq. I i I "J. desde qué vtvencias.acerca de los recursos afroltaliento. tendrá una consecuencia en las exDe_ rierttias y construcción de sus emocione-rñ.i..'..'¡"- . so- nos lleva a tener en cuenta conünuamente ra interreración que se da entre los resultados académicos. expectativas..rüri.de las experlenclas "r"uulu en el proceso es considerar sus o<periencias resante y eplicativo acerea de un proceso que se da en la persona.iates en coordinación con el desa*ollo afectivo. adquiride y perfecclonadas por las personas? o bien.:..ó"i.r. eompeteneias.r.res-urüados obtenidos./ iiffi En ocasiones se ha exolicado gue los resultados del apren- ""i""jo .'ü. gue trene efectos en todo lo gue erestudiante hace en ra escuera..ígnificados acerca de la propia eficiencia. meJyognición y la autoconciencia incluyen ta observación de la persona mientias piensa y las formas corno enfrenta dicha situación. tguf cabrfa preguntarños."ti-s respeeto a ras estrategias metacognoscltivas. up.. trateglss que se van derlvando ". sin embargo. con p".. por ejemplo. 1996.de los. que han sido o no para alcanzar .oro. bre las propias potenciaffdaáes yuo a¿n"¡g que deberán ser ugadas en el futuro o elimlnadas.T"lffi ffi #tli:i. de las potencialidades para que ros nuevos enfrentam¡entos con ra rearidad tengan diversos resultados.restiln de observar ca_ paeidade$:'lrabilidades. también "i. Caidenat..i es recomendable tener en cuenta de qué .. É". ifocallzar nuestro análisis en et ámbito de las emoclones es una c.fii:'... culo conocimlento permlte adquirlr ñta. prffi van aplicando nuevamente en ras reraciones y derrvadas de las relaciones? En el proceso unturioi-*e facilita la valoración de los sentimientos que favorece una slgnlficaclón de la o<periencia.visión circular de las emociones es importante ya que t0t . comprender cuáles son los antecedentes de relación... J. emoc¡onar.. mledo. resultados con los que se ha conectado.

l- .problemas" y más aún. por lo tanto. le devolverán informac¡ón rft¡l e-n la construcción del autoconcepto. 1994). . interigrlza las actitudes y percepciones que esos ot¡os tienen 6Eilt-as lnteracclones recfprocas entre las personas partlcfpffis de las relaciones en la escuela. aeRnición de sf mismo entra en juego con las percep. en ta persona y entre las ' incapaz de resoker. además.mente estará influyendo en nue\ros momentos de su acción\tor generalizaciones no solamente las hace el alumno por sí mismo sino que.r. f. * €Drot oDsefvar qué s3ciones de agrado o disgusto. pero I ahora ya con una autodefinición que antecede a cualquier I acción. De esta valoradónKlrb-¡A@ ef Jugar que ta persona e personas slg. cómo predisponen al estudiante a continuar o a desistir de sus lntentos por enfrentar los retos que cada situación de aprendizaje le presenta. estas interacciones van a estar infruyendo conünuamente en er concepto que er estudiante desánoile aeerca de sf' )a que la oportunrdad de ésto o fracaso al enfrentar retos de todo tipo. se podrían dar ciertos grados de lovqlgs¡a@llg. Es muy probable que pualquier resultado negativo ' I en la resolución de algrin problema le confirme la definición (tue ha construido de sí. f vas.nt . ciónes que el alumno tiene acerca de las miradas que los \U demás üenen sobre él. aqadémicas y emocionales. rmprica tener en cuenta de qué rnanera propician nuevos enfrántamientos a situaciones semejantes o diferentes.t-El conocimiento de uno mismo in- tl@ cluye lulcios valorattvos acerca de la persona@E@ HÉñG@ se aprende de las experiencias y relaclones Interpersonales con otras personas significaüvas. Qué hacen los demás (iompañeror. { parte del circuito de retroarimentación serfa efectos tienen dichos resultados del desempeño en las emociones.j/ ii. esto nueva.( ilyor e influirá de manera importante en la valoración del auI toconcepto. L¿ retroalimentación se da nuevamente cuando / el alumno tiene que enfrentar situaciones novedosas. Asi ante un fracaso. la lnformación que recibe de los adultos de su medio y de sus compañeros refuerzan su üsión de sí. envfa un mens4ra la p. el impacto de las definiciones sobre la persona será ma. en tos resultados logrados. en la construcción del sf mismo y en las relacrones entre tas personas que parttcipan. segrÍ¡los res¡¡l!¡rdos obtenldos."soy .Al mismo tiempo. et estudlante no dlrá "nó pude resolver el probtema" slno. El aprendizaje y la autoestima Frecuentemente se ha señalado la relación de la autoesüma con el aprendizaje Eon el desempeño en distintas áreas.. no sólo las escolares. nificatÍvas gue. que facilitan o lnterfierern 'nu"rtroipara gue nuevos circuitos de retroalimentación tomen una u otra modalidad en las relaciones. a su vez. este mensaje no sólo informa de la capacldad especfñca para resolver un problema en parücutaq.de los alumnos en la situacion aeifendizaje y. sino que llwa lmplfcita una valoraclón global del lndMduo y la propenslón a que nuevas accrones sean valoradas en una u otra dlrecclón.miliares) ante e'us eonductas. "soy incapaz de satlsfacer a los demás porque no puedo resolver lo que me Plden".i"rüGn- clales. ¡ Si esta información es transmitida por personas significati-. lo que para él implica una confirmación de su autopercepción. PCrtonas\ Lo anteJor puede eJernptificarse atendtendo a lafiññEr> parte de la relacrón en ercircuito de cómo. constituyen un elemento esencial para comprender la rilación que se establece en una interacción (Solé.ona sobre su efie¡¡la n inpñcaciapara_[g¡er_O n_o_U! bue¡desempg¡[o. que influyen en las formas de ve[!os. \t Paralelamente. r03 ttJ2 l.

. "urru En distintos momentos.: fru-i" ilru"oo un bajo desempeño.ñ" . es fu-qrá vala-preaominar. socía r. TT" con ¿... enseñar u ior'ninor."ilul-"illu".'u'o.rq unrca en la mejora X1. i"niendo dificultades..l".'.q. ci.ffi :l'r1':::1 sen e ra t r.-. ...:l _el : mediadas ¡ior una definición .:.üñ- t04 r. ::.. froblemas gue son atríbuidos a .u.1: ¿"1u.r*jo plesenta atsuna dificuttad en esta ¿.rin".Js'u.rii"J" I o bien.. de los problemas escorares es er de ros-progra-#J'ulrier. es quien debe proveer las condiciones p_ara gue se dé el adecuado desariollo afecüvo de los por estudiante.U"rgo..* f iesta n p rob te m a s :: "."."" ]e do connicto.." n dizaje.s gue ilevaron 1{iza¡ valoraclón negativa a.escuelas).uu]i.ñ. minimizan desempeño del alumno. ..]_1 iu'u p. n il..üu-rg-|::il:l]Ttr1?fl""T. en ta práctica escotar 1y_efen". "hr..T.Ti X j*l*i: "a a rí c i ó res f. ..]:t-:. la asociación del concepto de sf mtsrno y tas "..lg..esta ¿e sf misnio.. probablemente v¿ u'r"gui. dñi.si lu autoestima fuera algo dado o vocado por antecedentes Dro_ ya en la p"rronu.u¡ mrsma no siempre.. muchos ou presentan los alumnos .llj::.prometen.iYi!s. un este easo.. plüu" no se tienen tas habitidades o los atributos.mpeten- mente de las lnfluencias . de nuevos planes no siempre ¡is atribuye unu .rcuulas a las orPectattuas socrales v .t T. ya gue la predicclón de no ood::.ú.uu'ju3r*.cenaric¡s ur. . il.r .'"r. se está imputsando eldesarroto de ros niños..::'rfiT::{. tampoco se t"r p:rb.5i" f dando al niño et escenario fi "'. irn la sola pro_ gramación e imptementación ".ur'gr" veees se tncluyen haber sido oritosos en otros escenarios. Circularidad. de ros puntai"" o¡t"l¡lll -1".á.Ér .que rc . éstos pueden slr consid"ru¿o. crertas c.se cuida de ras respuestas que descaltflcan.oliré"y de atención psicooedagóglca. po r ro n yn recibe comentarios vrs srbre ro que hace. p:"an aquéllo.$.d. I I I . Se ponen a prueba programas por considerarse que de esta manera se i1r^1-r e-stán a¿ecian¿o lá" .T"" Í:....J:-':::l"l #ffiffi jH f f i:Tit n ufr_no lTy*' i. .lo que oeurre en la 0..'üJil"s Otro factor alque se le atribuyeiu "1..r"JJe?rrollo n"giüu.::iH: : li:T':..lir s¡rp."-u.os.J:f1:j"""¡"iü. emociones y autoconcepto tenemos de nosotros van a tener una nr^::jifr:l1r 1r" dese mpe ñ o."u"iu'for nacionales o internacionates. -^f. Las ." y tas naUiliaade.:::: ."... saber comiutaclón.'. ra m ¡ ria ". i. unu"u. . s" en las que se üene gue probar a sf mísmo..##." ros arumnos mani.. j.. En eltratamlenro rro ^r*^l^.o.":Hr::r:T.1"0" ¿e clas antes gue otras.^!_nr". uálJrr:*." .¡aautoesrima.:pacidades trn oryersas ocasiones.. qru . unaba.r "l qru se relaciona.:Jlll.ü:.o "T n ra a p H:: lil. ?::...:fl.H?'l:::jj:0." '¿ cie las caoacidade..lril?il Í.#." . la pregunta que surge es icómo hacemos gue esta definición de sf mismo *Tb.'.:..baJa autoestima" que re fnfruye para futur. . tradicionales o innovadores. adecuadas para su-adaptación socioemoclonal.." hijos.&Ft.r....ü . u""raur¡untos a otras tareas Sabemos qr1: persona gue en ros rtstrntos es. negatiput:ao J*i"nur rrna . Se asume como.¡iuntu "o..ion de ra escueta o una "modernización pedagógica. y se considera gue ". .-.. sobre ta forma ios.":fi H ....: h a mostradJ j. ufg. 1¡l9una ya sea".."'""nl]io ouu no siempre es fácilde modificar? "n.:: "están r05 ur.on". en el alumng." J"nnió a sf mlsmo como alguten con pocas t¡a¡inaá¿eJ. por lo que es posible que dicho cJntexto le siga reflejando y refozando una autoimagen negativa. ::"r:f:..1 o..

ilti I .".".1 l J -¡ .::|.*i *ürl"mos incidiendo en la lnfluencla recfproca entre to qu.s guntas. manera. (Solé. p. de dicho con_acción te:do en su desemp¡-ño.s estas preguntas tenemos: thos y relactonales son poco desarrollados..pr¿¡áiüf r06 ''.ror"rlo¡u*yretacionates en ta construccrón der ...H:["#1.sea t07 I ¡ I 'il "t '{ J .. en el desarroilo indiüduar.... algunos enfoques centrados en ta persoha. comprendido o asimilado por ellos y por otros no.sarollo.. Entre de estrategias para lograr los i..perienii"r"r"olur"r.li:"". muchas veces se habla más del resulüado y no de la persona en el contqto de las .irno"ion. en un contod.ul*for... construyendo continuamente p"ni.t*"'.r" . r-a c¡rcunllJr" o" en tanto poarrno.Ili Esto-ienjjlonr. tug.. esa forma de verse. mientras que los afeca considerar ra necesidad afectivos y reracionares. gue tenemos en nosotros mismos? La sefuridad.p[cacroñes centran exeesivamente ra responsabifidad en los alumnos. o en los maestros y padres ¿e famil¡a....co escotar y ta d" uJrlul". deci¡.. que.:J. Ono de los aspectos importan.cesanoilun¿o (o más gue varnos bien.-t. este planteamiento es hacer énfasis en er carácr"tiiü"L"ar y circurar der autoconcepto gue se va. Las respuestas que proponen para :TlT. ies algo dado.25-26) tlr en su propósito? ipor qué otras personas. pero ñnatmente' es un aprendizaJe descontertirar¡zado de une rearidad social y relacional aonie todo. resatian pr¡orituJu-"nil eausas inherentes alindiüduo para o<pticar probtemas coi_ ductuales. algo que se aprende? tendencia a enfrentarse a retos que la üda propone. Solé (t994) señala qtre es-importante analizar las relacio- Hl.sea aceptaáo por . Este conceDto influirá en tas formas de enfrentar situaciánes percibidas "o. desde esta mirada pr"rupone que las variabtes "" qu" ro que personáles conducen ar sujeto-u ra escueta re ofrecé "les entre o no".n iQué es lo que hace que ciertas personas. de aprendiza¡e.unre novedosas. Sin embargo."":..nr" en er abanrco de posibilidades acerca.. in_ cluso a inventársetos.. J diante hace en su conte.ry"n.":*. tanto en la planeación como en ta implementación de modelos didácticos y objetivos. y o<perlenctas que llevaron al atumno a tener esaau-tJir.'J .y esa tendencla a la que hemos aludiclo? iHasta qué punto la capacldad de aprender o de hacer se ve condicionada por la seguridad. .. '!qr vrv=tqras que mos teniendo en ra uul Ouu va" La vis¡ón sistémica de las emociones nos lleva a considerar la continua intenelación entre los resultados académlcos y psicosociares en coárrlac¡on con ra woruclón que se da en las disttntas ¿.t I I todaslaser.. en los aspectos "óil. la referencia que hacemos acerca de nosotros.o especrnioiLto poarra ser un caso más de fragmenbcion ¿on¿e iJ'"u.. sin que las ¿ificuhadu.. inctuso contando con las a¡rdas adecuadas.l#:?il:?ft1J":.j a*". "oino-f]lt desanollando con el "i "rarumno alumno acerca de sf mismo)..'j. J* las üvencia.t en sus . escuera."f:de rratar probremas escorares están centradas prioritariamlnte Estas preguntas abren un abanico de posibilidades y cuestionamientos... Al propiclar el desanollo soeioemoci. ante ciertas personas. ü=. ..muestren una clara a.l ff:ffill: ellos o no.1994.. ".i{ j .."uencias i. icómo es gue tegó a mrrarse y a definirs. go' en la práctica hemos üsto que muchas veces se hace un rnayor énfasis."ir- . se inhiben frente a los obstáculos y no logran superarros? ise pueden estabrecer re_ laciones entre una determinad¿ forma de verse a sf mismo. Solé plantea pre- .ognitiuor.trucc¡oi¿eiu..rerevantes gue nos rtevan de profundizar en ros aspecto.-p9r eJemplo. f"run"¡u... Estas o. tos casos. t". dífícires de riesgo o de reto.]T:cognrtivos. .. d.. copartfcipes. ide¡tificar a las emoc¡on".

'rrudas adecuadas... fñJ#> ias.... cognoscitfua. Hay una er(pec" tattva de que algruien caltRque.::Hffillrilt: i 108 respuesta a la úju-m.ffi1ffiJ.' no ru a una vlslón de integrldad personal (neuro biotógica.H:"::*ru.. il. icuáres ."""*n:iTn. aprender.. Esto.r. pensar ros sentimientos de frustración.in. Cuando se habta d. pero a guien le es áincii riencta de ros á"rai para intesra¿a a Las respuestas son frugrn.i. También se reraciona con ra evarrlación que hace de sus poslbilidades de tener éxito en er futuro por. la inseguridad se aprendga través de erperiencias que no teza de que sus habiridades ro pueden tevar a tener édto por lo que düda conunuamente acerca de tener ra poteneia tiaaa I para enfrentarse a situaclones de reto. mala suerte. u-n lu p"r.. le sirve p".:h$ p"*.il.T::::.o o tas habitidades aprendtdas. según qutén son tas adecr¡aJ. en un abordaje a corto o a largo plazo. o bien...u..i. d'".:i:fl.1Í. o incluso atrib.ona responsabiriza casi totarmente al alumno con base en un diagn<..'"o cuente con tos aPoyos pertinentes y tenga las:habilidades y conocimientos prevlos necesarios para superar sus obstáculos.. ¿" u"". purti..:.guniJiü.fu.. J. ..stico ":T". cómo se son las adecttidas o srupo en essi no ay'rdaron a gue el alumno supere ros obstácuros.:i::J aleJado de nuev.cds .::. o cuando está dado _t psicomotriz. Si las consecuencias fueron negativas.". 'ega suficiente..á pregunta señalada por solé (lgg4).iffi. ie{ste fa poslbilidad de que n" Ti9 ocurra? S-i es así.ip"r*.ff:..... gue pudiera . socio afectiva.u bien."" gue sabe cómo yud3r al otro.. ¿.::!g:*" ¿" *uruda. la persona recibe un mensaje de que no se esfozó io suf¡cieni". habiridades académicas y de desempeño en la vida cotidiana). iqué es fo qrJ puede haber faltado? iCud entre tos recunios y la persond. La valoración de sus potenciatidades o de sus déficits pre- .#::::..u"." o"r" o. entre otros. entre otras).. iT3. *in"Ls sugiere. io .gs_aBrendizajes el alumno anres gue porcqlg) Esto podría dar pero es necesario adentrarse en ras historias de reración der alumno con las ocperiencias de aprendizaje para darse cuen_ ta de gue rnás bien se trata de una negaüva delalumno a exponerse nuer¿amente ar fracaso.'.nn cuaiJo-.ye"ia causalidad a eventos odernos que denotan injusticia...a" uacritura...i.o cuenta con las habilidades requeridas.rp"r"n obstáculos. para gue se dé un tratamiento "n íntegrail L¿ visión centrada. muchos ulurnno. ya que se requerirá oru r" nejo conductuaty tu o. Ar parecer desmotivado v/o ".."r rnu importante para gue se-logren o no las metas "iuil propuestas? Nuevamente vemos que eicenho del análisis es la . Cu.¿¡4¡d¿" que dan el maestro o los padres ¿"]"rii".. dc en el desarrollo de cana.1"J: l""ira.. surge la pregunta. Esto tiene relación con er sentido de eficiencia o de ineficlencia que el alumno percibe a partir de su e.ántar con las habilidades requeridas que lo flevarán a obtener ¿ffir- f r09 .no r.:" contando con tas a¡rdas adecuadas.ur. indudablemente...# Las emociones y la motivación disponen ar estudiante a tener confianza y seguridad en sí mismo para enfrentar en et futuro posibres reto=s o aificurtades. iAaAo^-__ sobre su'p"riU¡i¡¿uJtde motivarse..nt*üJy 1u9. una-. "orn_ enojo.üil. retener o generatíza. <serfa porgue no tuerán o oorou" er arumno no las aprovechó? a. sistema. desitusión o desesperanza ante ra posibiridad de un nuevo fracaso..-. el alumno gue no alcanza b.'.¡ecuciOn a partir de las reacciones que ve en ras personas signiñcativas de'zu contorto.

. aún cuando pudieran presentarse estos problemas (para lo cual se requiere de un diagnóstico pertinente)..¡riJj"" ortentadas más bien hacia ta mottuactórr.q I resultados I "o*t....:?":Hq.""s.fr .uouules necesa- " dd i.."run.:lj.:l:"o"r..rJir. Frecuentemente se asume que la moüvaclón está llga.. da con el esfuezo que el estudiante inüerte en el estudlo. Lo-emocronat még. así como la presencia de impulsMdad y/o hiperactividad. oil..ilili: r"-i"". cuando se prrorrza -i¿.. : rf*". n¡uchas de las ""iu"li u". deberfa se. uri otros actores implicados un tu l-a atribución de . de dirigiü v noclmlentos académicos..:T"J:TH.loo.. frecuentemente se proponen métodos de enseñanza aprendtzaJe autónomo (McCombs.:l#:1.. o bien.. que debe ser aprendido y asimilado cori.. implica un área diñcil ".n consideratión que el alumno tenga las ¡n-r..' c. por esto."- iai rtas). I il0 lll .."= *i". La manera en que üva estas o<perienclas y la forma en que las ha significado. como el oposlcionismo. ya sea que sus relaciones sociales sean o no positivas.n""r" Oorp::Lde la oportunidad de desarrollar W¡irl"..l¡¿u¿ académica que no resalta la vivencia ni la apliczci.:'a" aurgue por una parte . ".Í*":ff q.il..#:: fi :.*. En este énfasis au áp""tor. se le da un gran peso como una de las causas directas de un buen deslmú.r.. en esta relación están inmersos los signiflcados construidos alrededor de la tarea que se va a realizar.bese en una .":?ili::J:.o lispuesto para aprender "to_otro" que es et objetivo iu. Esta perspectiva podría modificarse por una visión sistémica de la motivación.(poner "up""iiul".Í.ol.r""d:-Hil..de aprender y/o enseñar pero muchas veces se da como un conocimiento "¡ur"a"il"llr"". que tendrá que e. se responsabiliza al profeso¡ a los padres de familia o alprograma escolar como causas de que elalumno "no se rrrotive".alumno ...::1. de su autoregulación y.. también se piensa que e<isten caracterfsticas de personalidad o de conducta. queda... en la atención a la tarea.tuación.ue. y en la posibilidad de involuclarse en ésta. es muy probable que la renuencia del alumno esté relacionada a una protección personal para no arriesgarse nuevamente al fracaso.1. se ha dejado del tado ta construcción de tas a. o bien. emociones.relegadó..="r. donde todos están interrelacionados y contribuyen a que se dé el proceso motivaclonal."iiJ". las operiencias escolares. iQué emociones erperimenta el alumno que se enhenta al fraeaso o a la impotencia y que además está siendo observado por sus compañeros y maestros. Además de suponer que la negatiúa de los alumnos para involucrarse en actiüdades escolares está relacionada a un problema de motivación..fl r "r"uü ""io-"oit..?¿. sin embargo. Se deposita la responsabilidad en un factor (la motivaclón) que está en la persona o que debe ser mostrada por la persona."r. como en el trastorno por déficit de atención.ac¡arosconlcm¡"".óiü¡¿.t"" a ta persona como lntegrldad.'. li Asimismo. iiJíi¿". ¡¡on !" t"JJ"'"]'un factor motivacionar gue va a poner al.H:'#n?T""1:. lo pueden llevar a temer o a desear comprometerse en la tarea. dificultades en la atención y la concentración. lgsg).unu de estos t".T. ¿a¿o de_estructura r. más a"wo'"n lu ¿er área cognosciüva en los objetivos y estrateg¡us escolires.T:lltlt"ando este proceso es rmportante en cualquier s. de las o<pectatlvas de éxito o fracaso. un d".alerta. de su ¡nterconJán con lo que pasa en los-escenarios sociales.i. de la posición que ocupa dentro o fuera del aula.:1."T que se hace. en su complejidad. tamilgnle ha hablado acerca.".

d:" de que nuestro objeto de interés no es una afectiüdad descont-o.distanciamientosoacercamientosalosprobtemas? fu*..1. cabrfa preguntarnos. para poder un proceso cognoscrtfuo que ros rteve a trescubrrr á'ob¡eto de su atención.'l::: "r.n senüüo y favoreee que se dé una construeclón soclat de significa¿o. prantearnos como objeüvo orientar ar estudiante hacia .s y eüaluaciones gue el alumno ha hecho alrededor de lo anterior uun u das a ¡" p*iunii"d de experi-". La pregunta que surge es icómc podemos favorecer en la escuela la deteceión.." continuamente a través de la orposición de "Jt. srno entrerazada en las relaciones interpersonui"" dbnde está lnmersa la emocionaridad. te permitirá modificar la emoclón negatfua gue subyace a su .ndo tu p"rronu u las diversas o<periencias en la escueta.. integrarlas a su plan de üda quu nu"ururiamente estará influido por esta valoraclón? De lo anterior_:urgu. qr" algo está perturbando a la persona o al sistemu.. tá posibilidad de n-uevas ocperlencias que tengan consedrstintas. con significa4oy como instrumento de adaptación. En estas interrelaciones está el sujeto que siente.".tuarizada. una situación escolar.ilt:1ff. por lo que se asume que deberfa haber un control de las emociones y un maneJo dirlgido de ellas. maes-.l 11 2 r) i Recomendaciones para la construcción emocional en el aula üsión de automaücidad de ra emocionalidad.falta de motfuación. una amplia valoraclón de sf mlsmo y de la situación. el miedo.fi-\ ..'ilr".ornó señal. ¡ que pueda l4teresarse nuevamente LLot¡ en tareas srmirares. lncluso. o blen. asf como un ¿"¡uiu /cuencras interno aeerca de ra 'emoclón que esto conlleva.rea. las cognicloner. .Algunos de los programas para favorecer er desarrolro de /9l qulfficie . Se habla de buenas y malas emo_ clones. Los suJetos tienen una disposlción a involucrarse con determrnados aspeqtos de ra rearidad sobre ros cuares se van a enfoear e interesar. auto regulado y autónomo? ieué información ábti"n" elalumno de su desempeño y cómo influye ésta en ..a sus padres. Hay un sustrato fisiológico.ir. con un material determinado.. éestá ra motivación en ra ta.n'upr"nJizaje. eíl los resultados' en er estudiante. Las interpretacione. los ileva a tener emociones especfficas que son resurtado de ras rnteraccrones anterrores. muchas veces es indicativo á. que es una señal para la supervivencia de la especie). soUre lo que se slente y se plensa.. puro io. las construeclones soclales de la realidad. famitia y otros grupos de referencia.. coo sus compañeros.T"ll. orgJn. el enojo ante . enfoques del control o de ta automaticidad son diigidos ar acto en sf mismo y no a la conodón que üene .qrre . .smo. ... L¡s emocfones. en ras reracion"r sujetos actuantes en e! proceso? iserfa suficiente "nuu'ro. valora e interpreta y que a la vez se retroalimen- funclón adaptativa (por ejemplo. ción que surge de estas ocpertenctas y ta interfri los estudiantes hacen de ellas. ra significación y er sentido de ras emociones para gue no sean producto de azar o de condicionamientos sociales implícitos no propositivos o planificados sino que tuüeran una dirección e intencionatidad en las que tuüera sentido su conorión con los otros y consigo mismoi) ''t¿s emociones surgen de las relaciones interpersonales y tienen impacto en ellas. "f se entñlazan en un conto<to soclal que puede estimular o desanimar su iniciación y conünuidadrbte eontoüo reraeronár're d. y se hace poca referencia a que todas üenen una las emociones parten de una *j".las causas de su mal desempeño.

En cuanto a las creeniias y premrsas acerca de ra reaildad. la desesperanza de jóvenes y. menclonaremos los favoreber el enfoque eq prograrrnsdeQr-vgc(¡!!g! I para el desarrollo de habllidades de solución de problemas sociales. la persona va construyendo los significados de las valoraciones que estas emociones tienen pata él y que además van a impactar a su autoestima." "on""ftr"llza y aborda la dlversldad que marca un esilto de relacrón en la escr¡ela.28} LEs lmportante que en ta planeación y práctica de estas actMdades se consldere la poslbilidad de exponer at estudiante a la situación especlficar pdrc después insistir en el análisis y la valoraclón de lo ocurrido. Al mismo tiempo. asf como la reflodón indMdual y grupal pueden ortenderse a la participaclón con los famlliares de tos alumnos de manera que se amplfe la responsabilidad. que tengan la poslbilidad de desarollar algunas habilidades que favorecen estas e. las representaciones y atribuciones. economfa. sociales.sus famillas basada en que la educación en ta que lnvlrtleron sus expectativas. así como eqlg reflo<ión de las ventaJas y dewentajas de la acción realizarra\ De ser posible. neceslüamos una exptlcaclón forlando nuestra fo¡r'- lntegrada acerca del funcionamiento de algunos aspectos afecthos. 1994. no se ubica únicamente en la detección de lnbilidades o de estrategias que elindiViduo debe aplicar. aslmlsmo. asf como et sentido de qué slgnlfica el paso por la escuela (por ejemplo. Algunos enfoques han propuesto planear estrategias es_ colares que faciliten situaciones donde los alumnos practiquen actividades que los e. adecüado o inadecuado de la o<perlenila y de las soluciones intentadas ante los problemas. serfa deseable que se hiciera esta reflo<ión en grupo. los grupos culturales que le son significatlvos. con base en las consecuenclas de estas. las emociones y el autoconcepto. L¿s construcciones del autoioncepto. se comparten eonoclmientos y construcciones de la realldad acerca de los valores implfcitos y o<plfcitos que se ponen en juego en las interacciones. Es recomendable analizar el: papet de las creencias famillares. entre otras. Enfocar las relaciones emocionales en la interacción. además de que se proplciaría la oportunidad de generar significados compartidos. energía. se sugiere observar cómo. acerca de lo conveniente. la estructura fami[ar y la etapa de crcro vttal en ra gue se encuentran. de pronto no tiene el senttdo que habían esperado). p. sefa lmportante resaltar cuáles son las asocladas al género. 'tS vemos.s lt4 . culturates aeerca de lo que es aprender y enseñar. por lo tanto.]i?clo¡-'nos con él y dado que parte lmportante de ese aprendlzaJe se realiza en la eseueta. para que haya un reforzamiento de las acciones realizadas. que han mosI t. ejemplo de una estrategia que puede aplicarse para iñnes. asf como la construcción y slgnificación de la o<periencia. ya que esa postura se centrala solarnenté en el individuo y no en la copartlclpación. justo.ta de ellas para dar curso a nuevas conductas. El debate.rpongan a la interacción con sus compañeros y. lnlellgéncla emocional. al mismo tiempo. ético. Esta propuesta va más allá del desarrollo de habilidades de :i rl $r .>(periencias. asf como un lugan asignado desde donde se moldean las relaclones y. su sensaclón de bienestar personaly su adaptabllldad. se construyen no sóro en ta escuera sino también en otros contextos de desarollo. relaclonales y cognithrcs en el aprendlzaje escolar (Solé. de ver al munrtn y da . Coñro. la edad.

malestares físieos. así como dificurtades en ras Estas tu. ' . fue genera estrateglas de pensamlento fledble. . entre las gul se encuen- un crlterlo lndependierte. .tran: poslbles soluclones. (Isar la lnformación rccabada y la retroalimentación por haber actuado de la manCra en que se decidió. . . Elias y cots. jreocupación. ! iCuáles mi problema? éCuálés podrían ser algunas soluciones? Para cada solución pregunto: I . cqué sigue? I ji-li@lWblemas las siguientes indicaciones: Otra forma de guiar estas acciones podría ser a partir de n Darse cuenta de tos sentirnientos de los demás. También pueden senilr pérdldade motfua_ no saber qué se espera de eltos. . agresión. princlpolmente en et modo de analizar y Proponer alternativas sobre ras iriteracciones. ühgo un problema. tomado la lución? éEsjusta? iVa a funeionar? iCómo se sentirán otras personas si elijo cada so_ EscoJo una solución y la aplico. en sltuaclones futuras donde sea necesarlo tomar declslones y resolrrer problemas. pueden observarse :tó11. pueden desarroltar . entre otras. tendiente u qu. Me doy cuenta de lo que pasó y. . ptaneación y retroarimentación de medios y flnes. los nlños. aislamiento. con esto. desde muy pequeños. . lo que ocunló después de haber fnotar . Planeo el procedimiento y anticipo posibles obstáculos.o scr efectlvos. tncluso pueclen manifestarsc depreslón y somatizaclones. sugieren secuencias de varios pasos sociales que tnctuyen t¡a¡¡li¿aoes oe toma de decisiones sodáles. . lo practico y lo logro. .:l ielaciones sociales. . (rg97). asf como en la alimentación. ' ldentificar probremas o situaciones conflictivas. Escojo la mejor opción.' J . experimentan estrés. Generar soluciones altemativas. de altemattuas de sorúción üabtes y no üabres. 'h " l¡.¡ metac me vnn n 6ulnr. declslón y eJecutado las acclones subsecuentes. . . . asimismo. Pienso en tas posibles coias oue puedo hacer. . ramDren camb¡os de conducta. ¿Es segura? i . proplcla la reflorlón. Planear y rwlsar los posibles obstáculos.. iqué puedo hacer? Estos pasos pueden resumlrse de la sigulbnte manera: . Selecclonar la meJor soluclón. ) Algo me da la señalacerca de gue tengo un problema a resolver. una metodologfa cuiaaaosa. i. ' Determinar ). Visualizar poslbles consecuencias. Anoto las posibles consecuenqias'y resultados al to_ rnar cada acción. . . ¿Está funcionando? Si no. y en tos ritmos de sueño. seleccionar metas. . puedan ver varlas facetas de un mismo problema y unruy".ü Cuando los niños oJóvenes no se ajustan a las demandas de la escuela. . irritabili_ dad. .

al no tener clara la intención asf como las diferencias en la conducta de la persona. La autoeficacia. tanto al iniclo de los ciclos escolares como en periodos diversos. o euando ya están cursando el año eseolaq son. ya sea ffsico o social. De manera recfproca. Sugerir que se enfoque a las emociones de los demás. . definlda como las habilidades del indMduo para alcanzar las metas que se propone. . anticipar situaciones y escenarios posibles. bros di la famllia poófan dlseñar para preparar a los niños cuando lngresan a la escuela. ya que puede haber una discrepancia entre ambos niveles que pudiera influir en los otros. Algunos métodos educativos se orientan a modificar dicha interpretaclón. Esto lndlca qüe no estamólJoGñEn[JZiiig-ldos a modtñcar lo que el alumno piense sino que elentorno. Usar vocabulario asociado a las emociones. Detectar las emociones tanto de agrado o de desagrado que operlnrenta el nlño y hablar sobre ellas. tendrfan que er(presar reacciones pueden ser frecuentes cuando los alumnos ingreson por prlmera vez a la escuela. ?racticar la empatfa con las personas con las que se relaeiona y anallzar los elementos en sf mismo y en los otros. \ I una serie de mensaJes para que la lnterpretaclón del sujeto se dé. Orientar a la persona a gue analice su estado emocional. que la favorecen y la dificultan. 1999). ldentificar la congruencia entre su estado emocional y la o<presión de sus deseos y acciones. Será imposible convencer a un alumno de sus habilidades si no obtiene las respuestas de éxito delambiente.la_ mirada-comglrlgrios lóC demás que impactan la.r'. hay un descontroly una autoimagen negativa al pensar que sólo a él le pasa esto y que a nadii le es tan difícil controlar sus emociolres como a é1. La amenaza por el hacaso está muy asociada a la interpretdción que la persona hace de la situación. pueden manifestarse en cualquiera de los ciclos escolares subsecuentes. desagradables y/o que no puede manejar. tomando en cuenta señales de la situación o de sus o<presiones para tratar de deñnir su significado. Usar estrategias de auto regulación que puedan aminorar el impacto de erpresiones emocionales intensas. Familiarizar al niño o joven con la escueta. así como ii ii il8 ll9 . tamblén encuentre formas diversas de esümular alalumno. es dectr. sin embargo esto no es súficiente sino se modifican las circunstancias y relaciones con el entorno. . se construye (Bandura. sirr embargo. harán que el profesor o padre de famllla. así como a los roles sociales. las respuestas del alumno. Aprender a ubicar en qué partes del cuerpo sienten las emoclones de distintos tipos. atendiendo a emociones específicas o múltiples. Algunas de las estrategias que tanto maestros como mlem.formaqug-se_fg. las personas con las que se relacionan.: I ''1 y de.aslñTlnrof en . ya que cuando el alumno está sintiendo emociones . Comentar acerca de las o<periencias que los adultos u otros compañeros pueden haber o<perimentado. entre otras: . Observar las consecuencias que tiene en las otras personas el comportamiento emocional. Esta la 4edio del éxito percibido Favorecer que nombre las emociones y se habte de ellas.

basadas un . urüt"gías mencionadas y Pode[prac*carlas en situacünesq."*niente analizar las influencias recfprocas ¿elconto<tol "" rJnu.@n mas de expreslón para ensaya.ruuujo "on ."iurl'iir"" .uurrt"r y at atcance aa_2_p^. hablar sobre la emoción m¡rm"] como se origlna.. tambjén r"r-".. cuális son sus manifestaciones.l'r. ".l ap#aciones derivadas del . Sn otru.. . en que tos resulüados outen¡l-os r.io="omo una manera de un los te en sf lbtograffas donde aprenda a identificar distintas emociones y expresiones emocionales.ff crno drrreroo. y posteriormenAlg..q...lr""il.#:n::ffi . las sugerencias de Tiianes (lggd) puru . .* educación racional afectiva en nrños)' Las estrategias sugerilas desde esta perspectiva pueden usarse de mJnera. .::"* tareas ar áünce ' **.fl'"rTllt"onan y Xi:... l4n'"ü fi dos. .":"#.".lu.pares y a"rn""iur .*...lry.: tiva relacional. ." ml.n.::: p ar a an allzar las inf u l.. en cuanto al domi_ nlo de conoclmlentá.. ' Aceptar sus fallas con tranqu ilidad y destacar los progresos en áreas diversas.j'J?:: niones I deseos.n:?Xl'..ñ*. fairas L res y ra m iria res ffi 'u"iái o"áTq5'11. -ffi senumieiio-sl'rLr""". .:rr"r nrt.arumnos ansiedades o perfecclonlsmos de los uauno."u "jJ.ii.::.Jonu. e{po¡en r:nu los mlsmos e$cenarios a ta per- . Asimismo.tr:ffi"...""lT.:liilifr.::"Jffi Se pueden utllizar cnFnf^.n:^:"._.. r Evrtar ?roftr.. ¿" .lg:::r ... sobre ros. modelo cogniüvo conductuar podrfan ser útires puru ras emociones tomando en cuenta un e*ogue "i.3':..iui'rl. ro pone ..:^:1t::r_s ra va_ roración de ras o. p.=".triste. ya gue esto fmp<¡!s un modo de eraruación conünua ante ras 'r€ y los togros ¿er estualaiie. mismo.X. de ras habilídades det ' nivel de dificurtad R...". por eJemplo. Se hace este modela¡ la circularid ad y la_¡áa"ririei. por eJempro. Favorecer su participacrón activa Fn r-o :":"": JH. .. A continuaeión se 1eñ¡tan "tg...manera particular.i.-J".. favorecen que se manifieste de una. diferencias en su forma de orpresarlas ante distintas p*onur.u"ornuncra ciones e¡r cias recfpro.fl ::f :. al"i"l ción no sólo en ta persona sino como parte interactuante de las relaciones con otras personas. primero áu -un"ru extema a é1.-ara sue er arumno .ffi 1: Hi...".r.r^¡_ .ntos ¿e ta propuesta de Jiianes (1999). no se te ni se te relega.u.T:.. sn." en et trabaJo con elalumno aunque.. ::"?"'lffi t2t f g::t':*: t20 .ffi::: Tilanes: Entoear-los abordajes..".or..unas . p.. obse'rvar.IiIo" _ - p"rr.ar".. dibujos o u.eras en que pueden ser el(presasituacrón ra forma en que *. surgen y las disünT: ¡denuficaid.nu"i"nio l-n.. cognitivo eonduc:::lr"::i.la expresión de deseoi pensamíentos y sentimien- ' I .r.. en el alumno rarefledónf"ffiln.."U"ür"l (por ejemplo.Í:::.'"bun el mensále de gue por tener un desempJno ¡uio en áreas acá_ démtcas." . debatir qué f¿ctores en la relación eon otros.. :.Í:T: I ntno.ff :.r.ul" el moclo circular engue se están implicando las distintas relaciones. nF puntto¡ ¡._ . y cuáles son las consecuencias en sí y en ros demás. üái"or.:"ffi "f.f....Íil.i.?:.¿.ti:#Lel . '¿i de ta expres¡on le lu cmod6n dn tal o cunl manera. ras orperien.

lqqgleraD.".:batir la creencia para identificar elementos delconto<to que la han favorecido.¡nt*-"taunarios. al estudiante a atributos y dificultades reconociendo que cada quien tiene o fiacaso' por lo que no debería eva' . diferenciar cuál es la pasaría si se les dejara a un una de tas voces.ncias y de qué manera se han comportado con base en ellaslUna parte del procesb es la discuslón de la idea irracional para desmentirla.l¿"ntificar si al tratar de abandonar del conto<to repitan y ia fosibilidad de que oras Personas que o<igen un modo y una carefuercen las construcciones si se redujeran iü.i ¿"sempeño' Podríamos preguntar' hace' iquiénes crfücos que uno mismo se i* posibilidad la ihabría "t-*... la han mantenido y que irrcluso la valoran de talmanera que es diffcilrenunciar a eTdSe pueden comentar cuáles son tas consecur:ncias en elEtorno y en la persona al modificar las ideas irracionales y cuáles pudieran susütulrlas.a'fec^innes: ayrdar al alumno a comprender cómo se dan los procesos de aprendizaje.. se enfocaría tamblén -un análisis de cómo esa idea inaclonalse instaló. sabemos qúe muchas de las actltudes orlentadas al perfecclonlsmo no surgen solamente'de la persona que las tlene slno que respondcn frecuentemente a los señalamien- Por lo tanto' debatlr tos que nos han dicho otras personas' opiniones clücas sobrc las iieas perfecclonistas y relatMzar inctuir en la discuilón nuestro desempeño debárfa también ha escuchado en dls' las distintas voces que el estudiante retevancia de cada . Cuando esto no se logra se o<perimenta frustraclón. Cambiar las evaluaciones éstos no toi seneró la porque su¡ciente aborda la reciproci' sí sola. Sin embargo..Tilanes: Cambiar las creencias ¡rqie¡glg!: a¡rdar alniño a reconocer un sistema irracional de creencias y sus efectos y a desanollar un esülo personal.i#.. sobre sus resultados. Comentario para incorporar circularidad: En una aproximaciórique tlene una nrirada relaclonal. l2-? . distinto del modo que incluye dichas eza ideas.. sobre negaüvas o los senümientos res.. cómo los rrensaj_es@s dichos mensaJes s'on mantenidos por las personas significativasi cómo viven y e(presan esas cree."n ál é*¡to bueno o malo' luarse en términos de una sola caracterísüca' se eüta la polarización y Al ampliar la concepción personal' de las Personas' las evaluaciones esquemáücas com@ Comúnmente' Comentario para incorporar circularidad: están asoclanosotros sobre las evaluaciones que hacemos de nuestro desempeño pero das a lo que vemos y Pensamos nos dicen sobre lo que también se derlvan de lo que otros que' un trabajo centrado hacemos y Pensamos' Es por esto manera negativa' tendrá en que el alumno no se evalÚ¡e de sobre lo que los deque complementarse con una mirada Por eJernplo' ir?. cuáles son que predominan. haciendo énfasis en la dfuersldad de opinlones sobre el desempeño para relatMzar las equivocaclones al señalar gue todos podemos equlvocarnos alg¡unas veces y eütar la tendencla al perfeccionismo.i dic'ho los demás sobre el alumno' ta persistencia de los erroeión. tt"n'opresado sobre la persona misma' sobre su eiecuqrJ tt. sus resultados y las evaluaciones ante los logros.. Thlanes: €om€rterlalloe c lmf. Personas.J J..i. Si no se discute y se 6) . otra parte del método es d.arios a favor y quiénes se resistirían? estarfan que desean que otras voces se impusieran sobre aquéllas de las cúticas? relatMzar ' -'ii¡un"r. analizar qué dichas ideas' er<iste ü¿o.. Comentario para incorporar circularidad: Urr trabajo centrado en la persona es motivar al alumno a que se dé cuenta de la relatMdad de los juicios sobre los resultados.Jr.. l@SIe lgllb-len. d-e inferioridad: ayudar _gambiar los sentimientos. @Plirbie+ertodo "* t i'd Pgra4ue. il.

sabemos que la üolencia se define que Provoca un hacemos o no hacemos hacla los demás' lo que hacemos daño. Comentario para incorporar circülaridad: [¿s recomendaciones para afrontar situaciones difíciles de manera más flexible y eütando ideas inacionales que se üven como imperaüvos para actuar o pensar de cierta manera pueden ser dlrigldas a lograr cambios en la persona. también puede ampliarse para incluir en el campo de observación las interacciones que llevaron a dlcha persona a suponer qtre cualquier cosa "deberfa" ocurrir y que serfa catastrófico que no sucediem. no es invención total del lndlüduo plantearse sltuaclones terrlbles. También se puede analizar junto con el estudiante. nos lleva a atender a las relaciones y confirma' res donde a mayor aceptación.Jaddemantenerrelacionespositivasconlosde- y y tendrá mayor tendencia a o<perimentar motivación tareas gue se le derivado de esto. la centraclón en la misma percona y en sus ldeas. también son de relaclonamos. en la mirada en las posibles efectos que Provocan en los demás. las sanciones que se dan en los dlstintos tlntpos de convivencia cuando los sujetos no se comportan de la manera esperada.Estas sugerencias son útiles en tanto datt elementos para molestia y $ado de agrado idenüficar lá emoción. involucramiento que se rnantenga clón de la persona. . al nombrarlas y hablar de ellas' . conducen a conchsiones de que algo es catastrófico o terrible. El mensaJe que se les da es que sería desealrle alcanzar algo. mas no es terrlble sl no se logra. no se darán los cambios requeridos. deben tamblén ser modiflcadas para que los cambios en los sentimientos tengan un referente válido. valorar la que le provoca. sería recomendable los y hacia hacia sf ter reflo<fuo de los ejercicios. mayor probabilidad de tendrá mayor vez' su que. a un buen ajuste socioemocional por lo que los cambios en la persona son muy parciales si no se analiza la manera en que se ancla en c:eencias culturales. niveles de con niños desde preescolar hasta adultos de los el carácen insisür educación superior.ár. B énfasls en el análisis de lo que otros ven en el indMduo.. mayor aeercamiento a las dificultan. Se recomienda que estas ideas se sustituyan por "prefiero" o "me gustaría''. ya sea ñsico o emocional' Por lo tanto' (ignorar' descuidar' en forma agresiva o to que no hacemos formas üolentas no tomar en cuenta al otro).dad en los comentarios y la hlstorla relaclonal de las mlradas crftlcas o positivas. 125 . Sin embargo. de @ el que apoya o no las existe una retroalimentación del conto<to y pensamientos. que da una base desde la iual se ucclones construye la signlficación de las experiencias' se Esinteresanteanotarqueestasprácticaspuedenrealizar. hablando a Eütar áreas de dificultad. fac' El énfasis en aspectos relacignates y no solamente en clrcula' tores indMduales. aunque es importante y necesaria. de los logros que va teniendo' o üolentoda costa descalificaciones y actitudes negativas lo que todo como tas. cuáles son las consecuencias queha vMdo en su historia.eshacerénfasisenlamiradaconfirmadoradelas jóvenes' La personas con las que se relacionan los niños o su probleaceptaclón delotro como Persona' reconociendo de sus recursos' sus de ma como atgo a resolver. fJn"ugrua. va que igualmente pueden ser demsslado lmpaciantes y por lo tanto. en sus modos de pensar o de enfrentar los problemas. Ti{anes: Gela$Lq[lzar: enseñar al niño a modificar las ideas irracionales "debe" o "tiene que" que cuando no se cumplen. nos lleva a debaür las f<¡rmas en que influyen otras üsiones en el autoconcepto y por lo mismo. Slempre probabili. asf como alternaüvas Para eventos futuros' La recomendación que hacemos más allá de los-ejercicios mismos.

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así como una üsrón . para evaluar los resultados obtenidos y pu^ pro_ poner nuevas metas y accrones subsecuentes que posrbriiten mejores resurtados pero además.¡ .] t't'iW . imprica una conüvencra entre los actores y una estabitidad emoclonal gue promue_ va el bienestar de todos ros impricados.. Este análisis implica una perspectiva que resarta ros aspectos relacionales de los profesores."iu.. se enfoca a tos aspectos emocionales y relacionales del profesor quc rc ponen en acción en su trabajo coürjlano.F?@ r3t . [a conerión relacionales fundamentatpara los factores impricados en ros procesos dé "". en tas posrbilrdades Je .ffir. Muchas veces esto es fácil. por lo que se abordará el fenómeno det estrés 10 del profesoq señalando atgunas de las condiciones que lo desencadenan..ir}d . El capítulo gue a conilnuaclón se expone.:i i. ensenan-z... d..t..Capítulo 3 El profesor y sus circunstancias 1l ) entrar en contacto con ras demás personas que rntegran er siste'ma escolar y ocraescorur ..i .t aprendlzaJe... en las forma¡ en'las que se involucra en su rabor docente. así como argunas de ras estrategras posrbres para su manejo.Li"do a ra tarca educailva. '..