Como fazer uma leitura eficaz de um poema

A leitura de um poema, alis, a leitura de qualquer texto literrio obriganos a procedimentos de descodificao especficos, de forma a que possamos ultrapassar a barreira das leituras superficiais que no nos permitem mais do que fazer parfrases do lido. Convm, deste modo, que a leitura se processe por fases, de tal forma que, gradualmente, sejamos capazes de construir 8melhor dito: re-construir)os mltiplos sentidos suscitados por um texto literrio. Vejamos: Fase 1 Feita uma primeira leitura do texto, devemos procurar no dicionrio todas as palavras cujo significado desconhecemos. Ateno: Procurar sinnimos no dicionrio no significa adotar a primeira ocorrncia. necessrio verificar se o sinnimo encontrado se adequa ao contexto em questo. Fase 2 De posse dos significados das palavras que desconhecamos, podemos agora fazer uma segunda leitura que nos possibilitar a construo de significados globais do poema. Tomemos como exemplo o poema Para atravessar contigo o deserto do mundo, de Sophia de Mello Breyner Andresen:

Para atravessar contigo o deserto do mundo Para enfrentarmos juntos o terror da morte Para ver a verdade, para perder o medo Ao lado dos teus passos caminhei Por ti deixei meu reino meu segredo Minha rpida noite meu silncio Minha prola redonda e seu oriente Meu espelho minha vida minha imagem E abandonei os jardins do paraso

C fora luz sem vu do dia duro Sem os espelhos vi que estava nua E ao descampado se chamava tempo Por isso com teus gestos me vestiste E aprendi a viver em pleno vento

Maria Serafina Roque

Percebe-se facilmente que o sujeito potico se dirige a um tu, salientando aes que ambos levaram a efeito em conjunto (atravessar o deserto do mundo, enfrentar o

terror da morte, ver a verdade, perder o medo), mas tambm aes/decises/resolues

que o eu teve de tomar para poder estar com o tu (deixei meu reino meu

segredo/Minha rpida noite meu silncio/Minha prola redonda e seu oriente/Meu espelho minha vida minha imagem/()abandonei os jardins do paraso).
Percebe-se, tambm, o confronto entre dois espaos: aquele que o sujeito abandonou (que acabmos de referir nos seus detalhes) e aquele em que eu e tu se movem em conjunto. Alm disso, tambm claro que, enquanto o primeiro espao tem conotaes marcadamente positivas, o segundo acentuadamente negativo (dia duro,

descampado, pleno vento). Contudo, pela ao do tu que o eu resiste a estas

adversidades, uma vez que se afirma, na ltima estrofe, que o tu quem protege o eu, vestindo-o com os seus gestos e ajudando-o, assim, a viver em pleno vento. Neste momento, podemos tentar fazer uma leitura mais profunda, de descodificao de expresses que, porque se trata de um texto literrio, assumem conotaes diversas. Passemos, portanto, prxima fase. Fase 3 A lngua na suas realizaes litarrias convoca recursos variados que, alm de embelezarem o texto, (o texto literrio inequivocamente um objeto artstico) constituem marcas do estilo dos autores. Nesta fase, teremos, ento, de evidenciar os recursos utilizados, esclarecendo o seu significado. Continuemos com o poema Sophia:

Para atravessar contigo o deserto do mundo Para enfrentarmos juntos o terror da morte Para ver a verdade, para perder o medo Ao lado dos teus passos caminhei Por ti deixei meu reino meu segredo Minha rpida noite meu silncio Minha prola redonda e seu oriente Meu espelho minha vida minha imagem E abandonei os jardins do paraso

C fora luz sem vu do dia duro Sem os espelhos vi que estava nua E ao descampado se chamava tempo Por isso com teus gestos me vestiste E aprendi a viver em pleno vento

Maria Serafina Roque

Na primeira estrofe, as expresses destacadas a amarelo (metforas) remetem todas para uma mesma realidade que, neste momento, j somos capazes de identificar: todas remetem para o conjunto de obstculos, de vicissitudes que a vida coloca a qualquer pessoa, e tambm ao eu e ao tu. Para enfrentar esses obstculos o eu pode contar com a presena amiga e companheira do tu, j que, no quarto verso afirma, Ao lado dos teus passos caminhei. Esta caminhada conjunta determinou que o eu tivesse de abandonar uma srie de pertences que tinha como essenciais: todas as expresses que esto destacadas a vermelho remetem para esses pertences. Na verdade, trata-se tambm de metforas que remetem para um mundo associado perfeio, estabilidade, alegria e segurana e despreocupao prprias da infncia e da juventude. A terceira estrofe respeita a um espao e um tempo que se opem a esse tempo e espao de segurana, o que se percebe pela utilizao da expresso adverbial C fora e pelas metforas que descrevem esse espao e esse tempo, bem como a imagem que o prprio eu passa a ter de si, que esto assinaladas a azul, e que remetem, uma vez mais, para o conjunto de adversidades que se colocam aos adultos, que no podem contar j com a proteo dos jardins e dos sonhos da infncia e juventude. A ltima estrofe refere-se ao do tu relativamente ao eu. o tu quem veste o eu com os seus gestos (metfora), ajudando-o a encarar as adversidades e a super-las: viver em pleno vento (metfora). Voltando a olhar com ateno para as duas primeiras estrofes, podemos ainda referir a presena de anforas (Para atravessar / Para enfrentarmos / Para ver

a verdade / para perder) e (meu reino meu segredo / Minha rpida noite / meu silncio / Minha prola redonda e seu oriente / Meu espelho minha vida minha imagem). No primeiro caso, a anfora acentua as aes que eu etu realizam em
conjunto. No segundo caso, a anfora, associada enumerao, realam o valor, os contornos paradisacos dos elementos que faziam parte daquilo que o eu teve de abandonar pelo tu.

Maria Serafina Roque

Fase 4 Neste momento, o nosso entendimento do texto j substantivamente diferente (melhor!) do que o era no final da primeira leitura! A tal ponto que, nesta fase, estamos j em condies de verificar como se organiza o prprio texto, isto , de que forma se organiza dentro do texto aquilo que o texto diz. Vulgarmente, trata-se de dividir o texto em partes lgicas. Esta tarefa pode parecer dispensvel j que, aparentemente, no tem grande utilidade prtica. Nada mais falso! Quando dividimos um texto (neste caso, um poema) nas suas partes lgicas estamos, em ltima anlise, a verificar a lgica subjacente organizao do pensamento do seu autor. Nesta fase, importa estarmos atentos aos marcadores discursivos utilizados, ou mesmo sua ausncia, para que possamos entender como que as ideias se interligam e se constituem em nexos com sentido. Voltemos, pois, ao poema de Sophia: Na primeira estrofe h, claramente, uma relao de causa/consequncia: Foi para ultrapassar as vicissitudes da vida, para criar um caminho conjunto que eu e tu caminharam lado a lado. Por seu turno, na segunda estrofe introduz-se uma lgica causal, uma vez que foi pelo tu que o eu se predisps a abandonar o espao paradisaco que era o seu. J a terceira estrofe, como j vimos, convoca o nosso olhar para um espao e um tempo que se opem ao espao e ao tempo de segurana do eu, ideia que introduzida pela expresso adverbial C fora. Por fim, a ltima estrofe assenta numa lgica de causa e consequncia, introduzida pelo marcador Por isso: foi para ajudar o eu a enfrentar os obstculos e a super-los que o tu o vestiu com os seus gestos. Neste momento, julgo que no nos restam dvidas: no fundo, o poema constitui uma bonita declarao de amor, mas tambm de gratido, pelo caminho que juntos, eu e tu, conseguiram trilhar.

Maria Serafina Roque