Caractersticas de nio de 5 a 6 aos De su desarrollo motriz: Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabado.

. Se ha logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea. Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus despla amientos. Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as! puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el medio en general. "as nociones de derecha# i quierda comien an a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio. Su coordinacin fina, est en proceso de completarse$ sta le posibilita el manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor e%actitud. Estas destre as no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de los movimientos en el espacio y el control de la vista &coordinacin visomotora'. "a reali acin de actividades manipulativas &trabajos manuales' es importante, pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos$ es decir la oportunidad de descubrir, refle%ionar, crear. Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a travs de los movimientos finos y su accin con los objetos. Es gil y posee un mayor control de la actividad corporal general. Sentido del equilibrio ms maduro. (rinca y salta sin dificultad. Sus actitudes posturales espontneas dan la impresin de una selectiva terminacin y acabamiento, posee una gracia natural. Hay facilidad y econom!a de movimientos en sus coordinaciones finas. )uestra mayor precisin y dominio en el manejo de herramientas. )aneja el lpi con seguridad y decisin. De su desarrollo psico-sexual: El ni*o de esa edad est abocado a la dif!cil tarea de conquistar su lugar dentro de la estructura familiar. )anifiesta inters por averiguar los or!genes de su propia vida, de hermanos y padres &sobre +las pan as,, +cmo entran los bebs,, -cmo salen,'$ la diferencia entre los se%os, el significado de la muerte, elaborando -teor!as infantiles,. "o inquieta la posibilidad de la muerte &de animales, de personas queridas o cercanas' vinculndola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que son definitivas. .regunta reiteradamente sobre los muertos. /escubre la diferencia de los se%os como criterio irreversible para discriminar entre varones y mujeres. Se esp!an mutuamente. 0 medida que adquiere mayor autonom!a y posibilidades de discriminacin, va advirtiendo otros v!nculos, en particular la relacin que une a sus padres.

 Se enamora de su pareja parental opuesta y rivali a con el otro. )s tarde renunciar a ese amor y se identificar con su rival deseando ser como l en el futuro &1#2 a*os apro%imadamente'. Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el n3cleo de su identidad se%ual. 0fectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante. 0l terminar el nivel inicial en su mayor!a ha respondido estas cuestiones construyendo sus verdades a partir de sus averiguaciones, observaciones y deducciones. De su desarrollo social: (usca ser reconocido ms all de su grupo familiar. El ligarse a diferentes conte%tos sociales le permiten recortar su identidad. 0siste a una crisis de personalidad4 por un lado es solidario con su familia y por el otro ansioso de autonom!a. Es independiente, y ya no busca que su mam est permanentemente a su lado. 5uiere hacer valer sus derechos dentro del n3cleo familiar, a veces lo intenta, y lo logra tambin en otros mbitos. 0prende a respetar derechos ajenos. /urante las comidas se muestra muy sociable y hablador. Su introduccin dentro de un grupo, su integracin e interaccin con otros pares, se encierran en una dif!cil b3squeda de insercin a partir de un rol. .aulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad$ dentro de ellos, ya ms estables, comien an a perfilarse l!deres &positivos y6o negativos'. Estos l!deres surgen por poseer alguna condicin deseada que posea un compa*ero4 habilidad especial para ciertos juegos, destre as, temeridad. El lidera go puede no ser estable, es frecuente su movilidad. .uede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales. 7onsigue integrarse en peque*os grupos de juego a partir de un proyecto com3n elaborando normas de juego propias. .uede participar en la elaboracin de normas grupales. Se muestra protector con los compa*eros de juego menores que l. Se diferencian los juegos de nenas de los de varones, hacindose muy marcada la diferenciacin se%ual de los roles. 8uegan generalmente separados los varones de las nenas. "os roles que dramati a son los que simboli an el poder!o, la fuer a, !dolos deportivos, en especial jugadores de f3tbol. "os medios masivos de comunicacin ejercen una gran influencia. Empie a a darse cuenta de que sus compa*eros de juego, a veces reali an trampas. 9l comien a a hacerlas. 0compa*a sus juegos con dilogos o comentarios relacionados a los mismos. .uede empe ar un juego un d!a y terminarlo otro, por lo que tiene mayor apreciacin del hoy y del ayer. 0parecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y la entrada en el proceso creciente de sociali acin4

o los juegos de reglas arbitrarias en los cules l se impone la regla y se subordina a ella, o los de reglas espontneas &rpidos, inventados por el grupo de ni*os y olvidados enseguida' o y los verdaderos juegos reglados &gran parte institucionali ados por la influencia generacional4 rayuelas, rondas, manchas'. .lanifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas. Eval3a sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades. "e gusta terminar lo que comien a. :ecuerda encargos de un d!a para el otro. ;o a de una independencia y facultad de bastarse a s! mismo, relativas. En casa es obediente y puede confiarse en l. "os adultos a veces se admiran de su +calma+, serie#dad, determinacin, paciencia, tenacidad. 8uega con compa*eros imaginarios. "e gustan las empresas de conjunto. <iene mayor conciencia que hasta ahora de las diferencias culturales o de otra !ndole entre los dos se%os. Es susceptible de ansiedad y temores +irracionales+ pero ms t!pica de su vida emocional es la estabilidad y una buena adaptacin, del mismo modo que en el aspecto intelectual. De su moralidad: Hacia fines de la etapa del nivel inicial, el ni*o se halla atravesando el camino4 o de transicin de la internali acin y generali acin de las reglas, normas, valores y pautas tico# morales. o del control ansioso de los otros, hacia un autocontrol con ansiedad m!nima, o de la empat!a culpgena a la empat!a pro# social, o y bsicamente de la moral heternoma a la autonom!a racional. En el desarrollo moral del ni*o los hechos morales son paralelos a los hechos intelectuales. De su desarrollo intelectual: En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construccin de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. "as nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas de accin de la etapa anterior$ pero a3n la inteligencia no es lgica y se denomina seg3n .iaget estadio del pensamiento preoperatorio. 7rea espacios alejados de los l!mites estrechos de su percepcin y los transforma. .uede transmitir sus sentimientos y pensamientos$ acceder al de los otros. Su universo representativo empie a a ser social, los dems son fuente de conocimiento y se enriquece. Su pensamiento preoperatorio est centrado en su propio punto de vista y en alg3n aspecto parcial del objeto de conocimiento &centro de su atencin, supliendo la lgica por la intuicin'.

 Hacia la finali acin del nivel inicial afirma la conservacin de la cantidad, porque su intuicin articulada dio paso a la operacin &implicando coordinaciones de las representaciones del nivel pre#lgico, organi adas en todos coherentes o sea sistemas'. Esto mismo sucede en la construccin del espacio, tiempo y causalidad. :ecuerda lo que pas y anticipa lo que a3n no ha ocurrido, es decir que se e%tiende el tiempo &agrega el pasado y futuro representativos' En las e%plicaciones que encuentra para los fenmenos que observa, aparece el predominio de la percepcin y su incapacidad para relacionar sta en un sistema que pueda orientarlo hacia determinadas generali aciones. 0nticipa efectos en relacin con causas y encontrando la justa e%plicacin para fenmenos sencillos que se le presentan o que puede observar espontneamente. 0 medida que interact3a con objetos y situaciones cotidianas organi a y comprende la realidad cada ve de manera ms objetiva. Se enfrenta con la e%istencia de otros puntos de vista al interactuar con otros ni*os en la interaccin con el medio, fomentndose as! la descentrali acin. Sus errores &que desde su lgica no lo son, y considerados desde un punto de vista positivo', muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y emplea en las distintas situaciones de desaf!o en la construccin del conocimiento. 7omien a a plantearse nuevas hiptesis, a buscar otras soluciones a partir del error. Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivacin para la construccin de los conocimientos, se vincula a los impulsos de e%ploracin, necesidad de actividades y sensoriales. :esuelve problemas simples que implican relaciones geomtricas y espaciales. .osee una capacidad de percepcin de orden, forma y detalle$ esto hace que sea capa , por ejemplo, de guardar sus juguetes de forma adecuada. En los juegos le gusta terminar lo que ha empe ado. El sentido del tiempo y la duracin se hallan ms desarrollados. Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una larga sucesin de hechos. Es capa de llevar a efecto un plan de juego programado de un d!a para otro. )anifiesta un recuerdo ms claro de lugares remotos y un inters ms preciso por ellos. Siempre est dispuesto para conocer nuevas realidades. Lenguaje oral, escrito, grfico: Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta. .regunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por ra ones sociales o por practicar el arte de hablar. =ormula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente ra onables4 ->para qu sirve esto?,, ->cmo funciona?,. Escucha detalles. Es capa de aislar una palabra y preguntar por su significado.

 =ormula preguntas sobre otras lenguas y efect3a comentarios sobre el habla de otros, pronunciacin, acento. El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones sintcticas y se e%presa con frases correctas y terminadas. Ha enriquecido su vocabulario. 7onoce que las marcas en un cartel, envases, etc. representan un significado. 0nticipa el significado de lo escrito. <ambin pregunta ->qu dice ac? =ormula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema$ las var!a al obtener nueva informacin sobre la escritura convencional. <ra a formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales a su -escritura,. -"ee, y -escribe, de acuerdo con los principios que ha ido construyendo. 0l escuchar la lectura de cuentos se interiori a con la direccionalidad de la escritura, estructura de los te%tos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo. /ibuja de una manera reconocible, no necesita acompa*arlo de una e%plicacin verbal para que resulte entendible. :epresenta, en general, de frente la figura humana &posee dos dimensiones4 alto y ancho. "uego lo har de perfil. :epresenta los animales en hori ontal y de perfil preferentemente, teniendo as! los rasgos que los identifican. Sus producciones se compleji an, al aparecer la e%ploracin y reconocimiento del espacio grfico, las figuras comien an a ser verticales$ cuando las representa en forma hori ontal dice que -estn acostadas-. @ncorpora nuevos materiales. "as representaciones var!an, son ms figurativas y se diversifica la forma de la representacin de un objeto. Se inicia en las primeras nociones de simetr!a. <anto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas$ la parte en movimiento en general es desproporcionada. El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corpreo. )odela los cuerpos en volumen, agrega detalles. "as patas de los animales que modela estn distribuidas de modo equidistante por lo que puede pararlos. Asa el color &a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo'. 7rea tonalidades me clando, superponiendo. )odifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, e%perimentar. Habla sin articulacin infantil. Sus respuestas son ms sucintas y ajustadas a lo que se pregunta. Sus propias preguntas son ms ajustadas y serias. Sus preguntas y respuestas revelan un inters por los mecanismos prcticos del universo. Es pragmatista. Sus definiciones estn hechas en funcin utilitaria4 +An caballo es para andar+. "os cuentos de hadas con un e%ceso de irrealidad le molestan y confunden. En esencia, el lenguaje ya est completo en estructura y forma. Ha asimilado las convenciones sintcticas y se e%presa con frases correctas y terminadas.

 Asa toda clase de oraciones, incluyendo oraciones complejas con oraciones subordinadas hipotticas y condicionales.

D !L"L " Es la persistencia, ms all de lo esperado, de una pronunciacin inadecuada de una serie de fonemas. Es el trastorno de alg3n o algunos fonemas ya sea por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla, o por la sustitucin de stos por otros, de una manera inadecuada. Bo hay compromiso de la estructura del "enguaje. La #uena ejecuci$n de los sonidos depende de tres %aria#les: o de la maduracin del tono muscular del aparato buco#fonador o de la posibilidad de haber automati ado adecuadamente los movimientos necesarios para poder producir los sonidos4 la pra%ia buco#linguo#facial. o de la correcta audicin de ese sonido, para poder reproducirlo adecuadamente. .uede haber una dificultad m!nima en la audicin que no permita discriminar las diferencias m!nimas en la tonalidad y esto hace que auditivamente se confundan los sonidos. Se llama un problema de /iscriminacin 0uditiva. Bo es lo mismo que sordera, porque en este caso oye, pero no discrimina bien. !e descri#en dos tipos de dislalias: o debida a una inmadure del aparato buco#fonador, a una dispra%ia buco#linguo# facial que puede acompa*ar o no. &/islalia Simple' o debida a un disturbio de la discriminacin auditiva &dislalias m3ltiples' C$mo se manifiestan las dislalias: 0parecen en aquellos sonidos dif!ciles de pronunciar o sea, los 3ltimos sonidos que se adquieren4 la -:, y la -S,. "os dos grandes tipos de errores de la pronunciacin son el :C<07@S)C D y el S@;)0<@S)C &s' <ambin puede darse el deltacismo &dificultad en la pronunciacin de la -/,' Bo es algo severo y se corrige. Ana de las cosas que ms cuesta pronunciar son los S@B=CBES4 las consonantes seguidas4 -pra,, -dra, "a -f, con la -r,, la -b, con la -r,, la -t, con la -r,. :equiere articular rpidamente una cantidad de sonidos. 0dems va a haber ms dificultad en decir una s!laba inversa &vocal#consonante' que una s!laba directa &consonante seguida de vocal'. Es ms fcil decir -le, que decir -el, desde el punto de vista evolutivo. "os ni*os sortean esta dificultad eliminando las consonantes, tratando de conseguir una forma de pronunciacin que le resulte ms fcil4 en lugar de -blanco, dice -banco,. 0nte las dislalias, el ni*o tiende a simplificar los sonidos para que le sea ms fcil producirlos. .uede definirse una dislalia evolutiva o fisiolgica y se da cuando el ni*o comien a a hablar. 0l a*o y medio, dos a*os, tiene dislalias. Bo dice -tranv!a, dice -tanv!a, y no est mal, porque evolutivamente su aparato buco#fonador no est lo suficientemente maduro, la pra%ia buco#linguo#facial no est totalmente integrada.

.ero s! es llamativo en un ni*o que ya est en el jard!n de infantes &despus de los E a*os'. El ni*o no ha accedido, desde el punto de vista motor a poder ejecutar adecuadamente el sonido y le va a costar pronunciarlo siempre que apare ca la -t, con la -r,. Caractersticas de estas dislalias: &simples' o Fan a ser regulares4 aparecen siempre en el mismo sonido. Son selectivas ante tal o cual sonido acorde al sector afectado del aparato bucofonador. ;eneralmente son tres o cuatro sonidos los que el ni*o no puede pronunciar y siempre son los mismos. 0parece frente a grupos consonnticos complejos. o Fan en el sentido de la facilitacin articulatoria4 lo que produce &mal' es porque le resulta ms sencillo de pronunciar de una palabra. (usca lo que le es ms simple. @ntenta simplificar lo ms posible la cadena sonora &dice -abol, en lugar de -rbol,' o Se genera un retardo en la adquisicin del l%ico y un repertorio le%ical pobre. El tratamiento de estas dislalias, parte primero de un diagnstico correcto, y luego con tratamiento fonoaudiolgico para ense*arle a pronunciar adecuadamente. "os ni*os con dislalia simple tienen comprometido nada ms que el nivel fonolgico de su lenguaje, los niveles le%ical y sintctico son correctos. "a comprensin del lenguaje no est alterada. El ni*o habla bien, pero pronuncia mal algunos sonidos. Estrictamente se trata de un trastorno fontico y no de un problema de "enguaje. El pronstico es bueno. "as dislalias debidas al problema en la discriminaci$n auditi%a, e%igen un tratamiento ms costoso4 tambin por medio de un fonoaudilogo o foniatra. Es ms costosa la reeducacin ya que persisten en el tiempo. Son las que van a tener mayor repercusin en lo que se relaciona al manejo de la lengua escrita porque persiste la dificultad al aprender a ortografiar. Bo pueden discriminar adecuadamente el valor sonoro de la graf!a y van a escribir -como hablan,. "as dificultades se evidenciarn en la disortograf!a y se dificulta el aprendi aje de la lecto#escritura, como as! tambin ocasiona trastornos afectivos y de autoestima. "as dislalias m3ltiples o dificultades articulatorias debido a un trastorno en la discriminacin de los sonidos, vemos que los fonemas mal pronunciados pueden ser cualquiera y son varios, ms de dos o tres. G aparece tambin frente a s!labas directas, fciles de pronunciar. En general se admite que alrededor de los H#2 a*os el ni*o adquiere la produccin adecuada de los fonemas utili ados en su comunidad lingI!stica. Se hace e%cepcin con algunos fonemas de produccin ms complejos4 -r, y -s,. 0 diferencia de lo que se da en las disfasias e%presivas, en las dislalias, la produccin de fonemas alterados o sustituidos es relativamente constante. Crgnicamente hay trastornos del lenguaje que se pueden ocasionar por malformaciones en el aparato buco fonador4 el paladar ojival y el labio leporino. Si nos referimos a alteraciones o anomal!as anatmicas en los rganos fono#articulatorios, se denominan /@S;"CS@0S. Si la alteracin se aloja en el Sistema Bervioso 7entral, se denominan /@S0:<:@0S, que resultan de una perturbacin en el contralor neurolgico de los m3sculos del aparato buco#fonador &por ej debido a lesiones cerebrales'.

D !("! " Es un trastorno estructural del lenguaje. Bo llegan a madurar los centros del lenguaje, tanto el polo productor, receptor o ambos. "a disfasia es un trastorno en la adquisicin del lenguaje, en el que el lenguaje est alterado en los aspectos de la comprensin y la e%presin, que es duradero, persistente, resistente al tratamiento y que presenta un marco lingI!stico propio. Es un disturbio del desarrollo que impide la adquisicin normal del lenguaje. Bo hay sordera ni hipoacusia, no hay malformaciones en el aparato buco#fonador, no hay retraso mental, no hay trastorno mental$ pero el ni*o no desarrolla el lenguaje de manera adecuada. Bo se trata de mala pronunciacin ni de dificultad de discriminacin, sino que hay una mala estructuracin del lenguaje. Es un problema que afecta la estructuracin en los 7entros del "enguaje que son los que permiten la organi acin de todos los niveles del lenguaje. "os centros del lenguaje se van a estructurar alrededor de dos reas primarias4 el rea auditiva primaria y el rea motora primaria, al pie de la circunvolucin frontal ascendente, donde est el control del aparato buco#fonador. 0lrededor de estas reas, se organi an el rea secundaria4 reas de produccin y comprensin del lenguaje. Estas dos reas se unen a travs de fibras de cone%in, conformando el centro del lenguaje que se e%tiende desde el tercio posterior de la primera circunvolucin temporal hasta la base o el pie de la circunvolucin frontal ascendente en un enorme espacio en la corte a cerebral y en la sub#corte a que se conoce como Jrea de KernicLe que en la mayor!a de los individuos est en el hemisferio i quierdo del 7erebro. El polo motor del lenguaje es el rea de (roca, que se constituye alrededor del rea motora y permite articular el aparato fonador. Se le denomina polo anterior o polo de ejecucin. El polo posterior es el de comprensin del lenguaje y es el rea de KernicLe. Estas reas se van desarrollando a medida que hay un intercambio hablado con el medio. Es decir, en el desarrollo del lenguaje hay un factor madurativo, gentico y tambin un factor que tiene que ver con el intercambio con el ambiente. 0mbos pueden detener alguna fase del desarrollo. En la /isfasia, lo que sucede, es que, pese al est!mulo, a la integracin al medio, a la comunicacin, al dilogo, el ni*o BC desarrolla el lenguaje en forma adecuada aunque hace esfuer os de comunicacin. "as condiciones desde el punto de vista del medio y de su aparato buco#fonador y auditivo estn bien. Es el centro del lenguaje el que tiene un disturbio en la maduracin. "a maduracin es lenta y a veces se detiene. Se jerarqui a el factor gentico para las causas de la /isfasia. En la dislalia vimos que es un problema de maduracin del tono muscular, de los m3sculos del aparato buco#fonador, o sea, la dislalia tiene tendencia a superarse porque el tono muscular va a ir mejorando. "a disfasia se hace evidente con el tiempo ya que la sociali acin requiere del uso formal de la lengua y estos chicos tienen dificultades para acceder a esa utili acin. En el disfsico el problema va a estar en la seleccin y ordenamiento de los fonemas y no slo en la produccin motri de los mismos. Esto es la diferencia fundamental con la dislalia simple. En la disfasia tambin e%iste un problema en el nivel articulatorio,

pero el problema no est en la ejecucin, sino en la seleccin y orden de los fonemas. "a pronunciacin resulta defectuosa, no hay regularidad sino variabilidad en los errores, incluso de un momento a otro en el discurso. "a disfasia, si no es tratada, tiende a empeorar porque la e%igencia del lenguaje con el avance de la escolari acin va siendo mayor. "a intensidad del trastorno madurativo es variable. )a* dos grandes tipos de disfasia: o /isfasia de produccin o e%presiva4 es la ms frecuente, es menos grave y compromete solamente la produccin del lenguaje. Se hace evidente con el avance de la escolari acin. 0fecta la pronunciacin, aunque pueden afectarse los niveles le%ical y sintctico. Se observa en la utili acin de los ne%os, las fle%iones de los verbos y los pronombres, el orden de las palabras en las frases, la e%istencia de enunciados totalmente desviados. En general se ve la dificultad en construir una frase compleja para dar un mensaje comprensible4 dificultad en el uso de infle%iones, concordancias, subordinaciones. o /isfasia de comprensin o de recepcin4 es una disfasia muy severa. Son poco frecuentes. .uede llegar a lo que se llama4 agnosia auditiva4 es incapa de reconocer la palabra hablada, lo cual es casi una imposibilidad total de desarrollar un lenguaje porque no entienden nada de lo que se les dice, sin ser sordos. 7onsiste en falta de reconocimiento de las palabras y sonidos y falta de comprensin. Diagn$stico: Es muy dif!cil que un disfsico pueda ser diagnosticado con precisin antes de los E o H a*os de edad. Hay que hacer el diagnstico diferencial con m3ltiples posibilidades, y adems tener en cuenta que la disfasia puede comprometer el desarrollo en otros aspectos lo cual hace todav!a ms dif!cil diagnosticar el cuadro. El ni*o que tiene disfasia va a tener dislalia, es un chico que no pronuncia bien. .ero son dislalias bien irregulares4 eligen y ordenan mal. .or ejemplo dicen -venata, por -ventana,. "a diferencia est en que es un chico que no pronuncia bien no porque tenga una dificultad de ejecucin de alg3n sonido por falta de maduracin del aparato fonador sino que hace una seleccin equivocada de los fonemas para producir la cadena sonora y, muchas veces, ordena mal dentro de la palabra, hace inversiones, sustituciones que no tienen nada que ver, que ni se parecen a lo que quiere decir, con el fonema que tiene que elegir. Es decir son sustituciones u omisiones que no van en el sentido de la facilitacin, a veces lo que logra decir, es a3n ms complicado. "a disfasia es ms frecuente en varones que en ni*as. Caractersticas importantes: o Son m3ltiples4 no tienen la regularidad de la dislalia simple. 7ualquier sonido puede aparecer alterado, en cualquier sitio de la palabra. o Fariabilidad4 a veces la misma palabra se dice muy bien y a veces se dice muy mal. o Bo se da el sentido de la facilitacin articulatoria4 seleccionan mal, ordenan mal y muchas veces tambin discriminan mal. o 7on esta dificultad en la ejecucin de la palabra, tienen dificultad tambin de aprender correctamente los nombres de las cosas, por lo tanto su l%ico es pobre, est limitado, acotado a algunas pocas palabras.

o Bo siempre aparecen comprometidos los tres niveles conjuntamente. o En el armado de la frase utili an las frases de manera ms simple, la estructura ms elemental. "a tendencia es a hacer frases cortas se*alando nombres o verbos omitiendo algunas cone%iones, algunos ne%os. Bo manejan adecuadamente la estructura gramatical. o "os chicos disfsicos quieren comunicarse. "o hacen mal por la disinta%is, el vocabulario reducido y la dislalia. Esto se va a hacer cada ve ms evidente a medida que el tiempo pase y que la e%igencia sea mayor, pero la inteligencia es normal. Esto diferencia este trastorno del trastorno en el lenguaje en el psictico. o "a mayor!a de las disfasias no tienen comprometida la comprensin. Su comprensin no les permite un anlisis detallado del mensaje pero s! captan la globalidad, captan gestlticamente. Lengua escrita: o "a disfasia puede perturbar el acceso al cdigo escrito o En otros casos el aprendi aje de la lengua escrita los ayuda a mejorar su oralidad. "o formal de la lengua escrita lo ayuda. Esto es muy usado en la reeducacin. +ratamiento 7omo la disfasia es un trastorno estructural del lenguaje su tratamiento requiere un abordaje no solamente en la ejecucin sino en la constitucin interna del lenguaje. .uede perturbarse el desarrollo cognitivo del ni*o en ra n de la perturbacin del desarrollo del lenguaje$ ya que la organi acin del pensamiento est muy vinculada a la organi acin del lenguaje. Hay casos de disfasias severas que pueden perturbar el desarrollo cognitivo, con lo cual se estar!a generando un retardo. .or otra parte, la posibilidad de comunicacin a travs del lenguaje se relaciona con la vida afectiva del individuo con lo cual se puede generar un problema agregado de desarrollo. .or lo tanto para su tratamiento se requiere un abordaje desde el punto de vista del lenguaje, desde lo psicolgico abarcando lo afectivo, lo cognitivo, y la estimulacin. <ienen que darse conjuntamente reeducacin y terapia. Su mejor!a es dif!cil. Hay que estimular el desarrollo cognitivo, afectivo y la sociali acin ya que se presenta la tendencia a la retraccin. Es un trastorno duradero y persistente a pesar de la reeducacin, no puede esperarse que se produ ca una mejor!a total. /epender del tipo y grado de disfasia, y la edad en que comien a el tratamiento con reeducacin fonoaudiolgica. :esumiendo, la /isfasia es un problema del lenguaje, un problema profundo, a nivel estructural. En este sentido, dado que el lenguaje es tan importante en el ser humano, la perturbacin del mismo acarrea cantidad de conflictos de otro orden4 # .roblemas cognitivos4 en la medida en que el sujeto no pueda utili ar el lenguaje para introducirse en un determinado modelo de conocimiento y no sea capa de anali ar ligI!sticamente en forma correcta la informacin que le llega, el sujeto puede tener un retardo. # En realidad, dado que no se puede establecer a ciencia cierta que est primero &si el retardo o la disfasia' se habla de 7ircularidad 7ausal. # "a comunicacin del disfsico puede entenderse en el mbito familiar pero cuando tiene que enfrentarse a otros mbitos &instituciones educativas' pueden aparecer otros conflictos4 retraccin, depresin, agresividad.

Las prue#as psico-pedag$gicas: En el ,esc-ler del disfsico4 Enorme discrepancia entre la escala verbal y la escala ejecutiva. .uede aparecer enorme heterogeneidad entre las pruebas, a3n dentro de la escala ejecutiva. "a situacin de prueba a la que se enfrenta al disfsico, hace muy dif!cil la evaluacin del nivel intelectual4 hay que apuntar sobre todo a las potencialidades. El coeficiente global se relativi a. An ejemplo de desempe*o en -Historietas,4 -"a madre agarrada de un palo va a la cueva de ella, donde est el rbol. Fa poniendo huevos, as! tiene sus hijos,. Femos afectacin del nivel le%ical4 cueva en lugar de nido. .ruebas de .iaget4 Se plantean situaciones problemticas, y se anali a el modo que el sujeto tiene de resolverlas. Bo se est buscando un determinado resultado, sino que lo que interesa es el modo que el sujeto tiene que resolverlas, es decir, el camino que recorre para llegar a ese resultado. "o que se hace es observar el modo en que el sujeto ra ona. Son pruebas simples, en las que se habla poco. Ctros aspectos importantes a evaluar en cualquier prueba, son la capacidad atencional del chico y sus capacidades mnsicas. /ender: pueden observarse rotacin de figuras y anulaciones. Bo logro de perspectiva. .rueba de lenguaje$ produccin de texto escrito, ejemplo4 /escripcin de su casa4 -"a casa est formada por un patio adelante, hay una ventan sobre la calle con plantas, hay un pallillo, la primera puerta esta los cuartos y el living comedor, al otro cuarto esta el dormitorio de mis padres, a la cocina esta adonde penemos los bichos y hay otra puerta, al fondo esta el ba*o y al lado del ba*o esta donde corgamos la ropa,. 0fectacin del nivel fontico4 -pallillo, y -corgamos,. +0cnicas .ro*ecti%as: .ueden aplicarse, pero no es sencillo4 en estas tcnicas interviene mucho el lenguaje, y es dif!cil dar una interpretacin sobre lo que el disfsico dice.