LA RESIGNIFICACIN LA FUNCIN SENO A PARTIR DE LA EXPERIMENTACIN DE MOVIMIENTOS PERIDICOS Carlos Eduardo Len S carlos.leon@ugc.edu.

co Universidad La Gran Colombia Reporte de investigacin Pensamiento y lenguaje variacional Medio Superior Resumen: El presente reporte se dan a conocer los resultados de una investigacin que tiene como propsito el diseo de una secuencia de actividades en donde se resignifiquen la funcin trigonomtrica seno a partir del estudio de sus caractersticas. Se pretende que la resignificacin se d en un escenario fsico que est normado por la prediccin y que aporte elementos metodolgicos para realizar actividades en conjunto entre las matemticas y ciencias experimentales como la fsica. Las bases conceptuales de este trabajo estn orientadas por la aproximacin socioepistemolgica. Palabras claves: Funcin trigonomtrica, resignificacin, prediccin, acotado, periodicidad. Introduccin. En la prctica docente se pueden evidenciar los distintos usos que tenan las funciones trigonomtricas tanto en fsica como en matemticas. Es indudable, que en la presentacin que se hace de estos temas en la asignatura de trigonometra se privilegia el tratamiento analtico y los manejos algebraicos de propiedades como lo peridico o lo acotado de las funciones seno y coseno, tornndose muy difcil la respuesta a interrogantes acerca de su utilidad. Por el contrario, en fsica, es un poco ms natural mostrar las distintas aplicaciones y usos que tenia la trigonometra para describir ciertos fenmenos fsicos, en particular, se comenz a crear un inters por la representacin fsica que tenia lo peridico y lo acotado. Por ejemplo, situaciones como los generadores de ondas, el estiramiento de un resorte o el movimiento de un pndulo, presentan algunos usos de las funciones seno y coseno y de sus propiedades. Pero la relacin de estas situaciones con la clase de matemticas no es evidente aunque se hable del mismo tipo de funciones. Situaciones como las descritas anteriormente, se establecen como marcos de referencia en donde el conocimiento adquiere un significado propio y se organiza en una variedad de interpretaciones, al romper con la idea de una unicidad cognitiva y que a la vez, constituyen un uso del conocimiento en torno a las normas establecidas en la organizacin de un grupo social. La actividad, de un grupo social en el medio en el que se desenvuelven, le da un sentido a los

problemas fundamentales de la ciencia estableciendo (Camacho, 2006).

relaciones entre ellos y su entorno

En consecuencia, ante el problema de la ausencia de marcos de referencia para la resignificacin de lo acotado, la identificacin del periodo y lo peridico de las funciones seno y coseno, este trabajo pretende aportar elementos para la construccin de dichos marcos de referencia. Marco terico. La sociepistemologa es entendida como una aproximacin terica que permite tratar las circunstancias de construccin y de difusin del conocimiento desde una perspectiva que involucra cuatro componentes: cognitivo, didctico, epistemolgico, social, y las interacciones entre stas (Cantoral, Farfn, Lezama, Martnez-Sierra, 2006). En la componente cognitiva, se establece el conocimiento como una serie de procesos sustentados por aspectos cognitivos desarrollados por un grupo social. Esta componente es orientada por cuestiones relativas a la construccin de identidades, significados, realidades y la propia cognicin de estudiantes y profesores. Estas cuestiones corresponden a la naturaleza de la construccin del conocimiento atendiendo a inquietudes acerca de la construccin de nuestros significados y nuestras realidades. La componente didctica estudia la presencia del conocimiento en el discurso escolar analizando sus implicaciones didcticas. Esta componente aborda cuestiones relativas a los contextos argumentativos propuestos a los estudiantes as como los mecanismos de argumentacin, intervencin, y de la construccin de consensos. La componente epistemolgica aborda la identificacin de marcos de referencia del conocimiento ubicndolo en situaciones particulares. En esta componente se analiza la naturaleza de la construccin del conocimiento matemtico, su conformacin cultural y el papel que desempea la accin humana estudiando las formas de interpretacin de las prcticas de los seres humanos. La componente social estudia la actividad del ser humano sobre el medio en el que se desenvuelve, estableciendo un nuevo significado a su conocimiento y relacionndolo con su entorno. La socioepistemologa percibe a la matemtica escolar como algo que se construye y en donde no hay contenidos fijos; es decir, los objetos no estn determinados, no son nicos y son reconstruidos de acuerdo a las prcticas ejercidas por los sujetos, siendo el centro de inters el cmo debera construirse el conocimiento para su posterior aprendizaje. Esta tarea se da a partir de la caracterizacin del conocimiento como fruto de las interacciones descritas inicialmente. Por esta razn, la matemtica escolar debe estar complementada por las situaciones que permitieron su aparicin consiguiendo un carcter funcional para el conocimiento y una resignificacin en la vida cotidiana del estudiante. Es en este sentido, se plantea la socioepistemologa como un enfoque investigativo que busca las formas de interaccin de los conocimientos matemticos de los estudiantes en diversos contextos como el trabajo o ambientes

relacionados con distintas ramas de la ciencia, permitiendo un uso de los saberes y el estudio del desarrollo de estos usos. En la aproximacin socieopistemolgica, la unidad de anlisis se establece en la actividad humana como generadora de la produccin de objetos matemticos. Esta actividad del ser humano sobre el medio en que se desenvuelve se denomina segn Camacho (2006), como prcticas social. Montiel y Garca-Zatti (2007) definen la prctica social como aquel conglomerado de supuestos socialmente compartidos, mayoritariamente implcitos, que norman la actividad. Montiel (2005) aborda tres entidades para establecer un marco en la construccin del discurso escolar: actividad, prctica de referencia y prctica social. La actividad es definida como la accin observable realizada por un individuo o grupo social, en respuesta a necesidades de carcter prctico o terico, influenciada por el escenario sociocultural en el que la misma se lleva a cabo. La prctica de referencia es el conjunto articulado de actividades con un fin especfico. La prctica social es la que regula y norma a las prcticas de referencia y sus actividades asociadas. Al normar la actividad humana, la prctica social regula la accin del sujeto, lo hace construir conocimiento matemtico de determinada manera. Cuando se reconocen las prcticas sociales como creadoras del conocimiento se comienzan a disear situaciones que permitan la funcionalidad del conocimiento. El conocimiento funcional es el que se integra y se resignifica permanentemente en la vida del ser humano, fuera del contexto de la escuela. El diseo de estas situaciones es abordado desde el marco de la socioepistemologa. Algunas investigaciones en socioepistemologa han encontrado escasos los marcos de referencia en que el conocimiento matemtico puede resignificarse, por tanto proponen un rediseo del discurso matemtico escolar, el cual ofrezca las prcticas donde se resignifique la matemtica, al estar est al servicio de otros campos. La aproximacin socioepistemolgica analiza la relacin que hay entre las interacciones entre la construccin del conocimiento matemtico, las prcticas sociales y la resisgnificacin. Pero resignificar no se refiere a establecer un significado nuevo en un contexto determinado sino al uso que se le da al conocimiento donde se debate entre su funcin y su forma acorde a lo que organiza el grupo humano (Dominguez, 2003). Se analiza entonces la resignificacin a travs de dos categoras: Los contextos y procedimientos El desarrollo de los usos El enfoque socioepistemolgico tiene como unidad de anlisis el examen de las prcticas sociales y como favorecen stas la construccin del conocimiento matemtico. Una de estas prcticas es la prediccin, la cual segn Cordero (1998), es una prctica social que ayuda a construir y reconstruir teoras o conocimientos matemticos.

A partir de la prctica de predecir los conocimientos matemticos adquieren un carcter funcional al interpretar el comportamiento de diferentes fenmenos de tipo repetitivo o peridico, permitiendo, como afirma Buenda (2004) la reconstruccin de significados o la generacin de nuevos conocimientos. Existe, por ejemplo, una dificultad al ser imposible el control del clima, lo cual genera una necesidad en algunos grupos sociales de anticiparse a los sucesos meteorolgicos que ocurren con cierta periodicidad, adquiriendo sentido y resignificando la repeticin que presenta un fenmeno (Buenda, 2005). La prediccin como practica social, genera un contexto argumentativo en donde el estudiante puede replantear sus conocimientos acerca de fenmenos como la repeticin de un movimiento. Esta prctica, est relacionada con la variacin porque para predecir un estado futuro es necesario cuantificar y analizar las causas y efectos que permitan a travs de la modelacin la anticipacin de consecuencias. Dado que una prctica social genera un conocimiento matemtico, la prediccin va a ser la categora que me va a generar ese conocimiento, poniendo en marcha un escenario de prediccin y no un conjunto de conceptos. Es entonces la prediccin el hilo conductor de situaciones propias de variacin como es el caso del movimiento en donde se estudia la comparacin de un estado final con el inicial. La situacin de laboratorio que se presenta en esta investigacin, est asociada a la prctica de la prediccin y busca que los estudiantes logren una identificacin de los diferentes significados de lo peridico y de lo acotado y resignifiquen el concepto de variacin, a partir de la descripcin del movimiento de un punto de una cuerda vibrante. Las tres categoras que se analizaran en esta investigacin estn determinadas por las caractersticas de construccin de la funcin trigonomtrica. Las caractersticas de una funcin son aquellas cualidades que determinan la identificacin de la misma o la distincin con otras funciones. El objetivo de las caractersticas es proporcionar informacin acerca de la funcin o del movimiento que est representando. Entre ms caractersticas se reconozcan de una funcin, mejor se puede representar el tipo de funcin, ya sea analtica o grficamente. Por lo tanto, caracterizar una funcin ser determinar y estudiar las principales cualidades de la misma para su posterior representacin. Las siguientes caractersticas sern tomadas como categoras de anlisis en esta investigacin.

Lo acotado En matemticas lo acotado se refiere a cierto objeto matemtico en el que se establece una relacin con ciertos valores llamados cota superior o inferior. Un movimiento se dice acotado cuando alcanza un valor mnimo y un valor mximo para cualquier x. Inicialmente en el estudio de movimientos peridicos se establecen ciertas caractersticas del movimiento que se convierten en el punto de partida para su anlisis. En este estudio se

determin que la caracterstica de acotacin de la grfica que describe el desplazamiento de una partcula de la cuerda vibrante en funcin del tiempo, es la categora inicial de estudio para establecer el periodo. Es a raz de identificar y establecer las cotas superiores e inferiores de la curva que describe el movimiento se puede establecer ciertos patrones que pueden llevar a la identificacin del periodo.

El periodo El periodo toma importancia en actividades de prediccin al permitir la comparacin entre el estado presente de un movimiento con estados futuros del mismo y viceversa. El estudio del periodo establece el inicio de la resignificacin de las caractersticas peridicas identificando diferencias entre la repeticin del movimiento y como se repite. Montiel (2005) afirma que el periodo establece un puente entre el tratamiento emprico de la periodicidad y un tratamiento cientfico. En la prctica, El periodo debe presentarnos informacin acerca de todo el movimiento de la cuerda adquiriendo, segn Buenda (2004) una caracterstica de una relacin dialctica entre el anlisis de tipo local y global para que lo peridico del movimiento sea relevante. En la secuencia de actividades, al querer predecir la posicin de la partcula que vibra con el movimiento de la cuerda, se presenta una bsqueda del periodo que permita la comparacin de la posicin actual de la partcula con una posicin futura de la misma. Segn Buenda (2004), La importancia del periodo es que establece un primer momento en la resignificacin de lo peridico ya que propone una distincin til entre aquello que se repite y el cmo se repite, manteniendo en si misma informacin general del movimiento Ramrez y Gonzlez (2005) (Citados por Vzquez, 2008) afirman que, en la Socioepistemologa de lo peridico, los patrones son usados como herramienta predictiva mediante la identificacin del periodo. La prediccin es lo que permite una confrontacin entre los diferentes significados de repeticin y posibilita la construccin de la nocin de periodicidad, a travs de una resignificacin de la forma y tipo de repeticin de un objeto o de un movimiento. Esta resignificacin esta constituidas por significados y procedimientos los cuales establecen un esquema argumentativo basado en la prediccin. Para predecir se necesita en primera instancia reconocer ciertas caractersticas del movimiento para generar una bsqueda del peiodo que permita la comparacin de estados futuros con el estado presente y viceversa. La naturaleza del periodo estar determinada por su identificacin y uso.

Lo peridico Despus del reconocimiento del periodo se constituye una bsqueda de la prediccin de la posicin de la partcula en un instante posterior, hacindose fundamental el identificar cmo se repite un movimiento a lo largo del tiempo.

En el diseo de esta actividad se tuvo en cuenta la creacin de un espacio de prediccin para que los estudiantes encontraran un uso de la periodicidad, por tal motivo se relacion lo peridico con un movimiento a lo largo del tiempo, la bsqueda de patrones para la construccin del periodo y el estudio global del movimiento, desde un punto de vista local (Buenda, 2004). A raz de la falta de marcos de referencia que existen en la matemtica escolar, para la resignificacin de las caractersticas de la funcin trigonomtrica, el laboratorio que se plantea en esta investigacin busca presentar una propuesta para lograr esta resignificacin a partir del anlisis de una situacin de prediccin en las que se involucra caractersticas de estas funciones como la periodicidad y la acotacin. Segn Buenda, lo peridico puede constituir un lenguaje anterior a la formalizacin de la propiedad de periodicidad a partir de la definicin. Este lenguaje est inmerso en la actividad que se plantea, con la bsqueda de la posicin de la partcula de la cuerda en un estado futuro a travs de una representacin grfica de la forma del movimiento, al interpretar su periodo y sus caractersticas. Desde un punto de vista histrico, los fenmenos peridicos han sido fundamentales en el desarrollo de la ciencia. Segn Pannekoek (citado por Buendia, 2004), descubriendo y estableciendo los periodos de un fenmenos el conocimiento se vuelve ciencia. Babilnicos, egipcios y griegos basaron sus predicciones en sucesos peridicos que permitieron el desarrollo de un conocimiento cientfico en la poca (Montiel, 2005). En un marco de referencia como el contexto fsico en el que se plantea el laboratorio de la cuerda vibrante se evidencia una dicotoma, segn Buenda, entre el comportamiento del desplazamiento y el comportamiento del tiempo, esta dicotoma es fundamental para el desarrollo del concepto de funcin peridica como relacin entre variables. Metodologa. Esta investigacin se ha estructurado en tres etapas: Primera etapa Inicialmente se plantea una problemtica inmersa e identificada en la prctica docente al determinar la ausencia de marcos de referencia para la resignificacion de las funciones trigonomtricas. Se opt por la propuesta de Montiel (2005) que plantea que se aborde la particularidad de cada funcin y condiciones socio-culturales de su construccin Montiel (2005). Se realiza una consulta bibliogrfica de investigaciones relacionadas con el diseo de actividades en trigonometra, especficamente del estudio de la funcin seno y coseno. Como producto de esta consulta, se estudian algunos aspectos tericos relacionados con los resultados de las investigaciones de Montiel, y Buenda, las cuales acercan este trabajo al enfoque socioepistemolgico y se toma como marco de referencia.

Bajo este enfoque, se da inicio al diseo de la secuencia de actividades, que se plantea como una propuesta para la ausencia de marcos de referencia en torno a la resignificacin de la funcin trigonomtrica. A raz de algunas ideas expresadas en los referentes tericos, se establece la prediccin como prctica normativa de las actividades que se proponen. Estas actividades se enmarcan en la matematizacin de movimientos peridicos, que es una prctica de referencia, de tipo fsico en donde se exponen algunas situaciones, que en nuestro caso, usamos en el diseo de la secuencia de actividades. De esta manera, se pens en el problema de la cuerda vibrante y en construir un dispositivo que pudiera recrear el movimiento de la cuerda.

Segunda etapa La segunda etapa es la construccin del dispositivo en el que vibra la cuerda. Para la construccin del dispositivo se tuvo en cuenta algunos diseos utilizados en laboratorios de fsica. De esta manera se construye el dispositivo y se inicia la elaboracin del cuestionario que sirve para la recoleccin de los datos, teniendo en cuenta las categoras que se pretenden analizar. El accionar del dispositivo y el cuestionario es la secuencia de actividades que se denominar el laboratorio de la cuerda vibrante. El prototipo de la cuerda vibrante se considera como una actividad adecuada para la prctica de la prediccin. La actividad diseada busc ser un punto de convergencia entre los aspectos tericos de la sociepistemologa de la funcin trigonomtrica y los aspectos de exploracin en relacin con el laboratorio fsico que se queran tener en cuenta. El instrumento de recoleccin de datos es un cuestionario que consiste en ocho preguntas. Las primeras cuatro estn enfocadas a la reflexin del primer armnico y las restantes a la reflexin del segundo armnico. Estas son las preguntas de la primera parte del cuestionario propuesto en la actividad.

1. Como cambia la posicin del punto respecto al tiempo Esta pregunta se plantea para que los estudiantes comiencen a identificar una dependencia de la posicin del punto escogido sobre la cuerda, respecto al tiempo que emplea en su desplazamiento. En este momento se realiza una identificacin de lo acotado del movimiento, siendo esta la primera categora de anlisis que se estudia. Aunque los estudiantes, tienen un significado de lo que es acotado, se pretende que exista una construccin alrededor de esta idea, a partir de la observacin e interpretacin del movimiento que genera el dispositivo y de los comentarios que se realizan en el grupo. Se espera que los estudiantes identifiquen una regularidad en el movimiento, describiendo que en distintos instantes el punto est en la misma posicin. Esos instantes son los que se estudian en la siguiente pregunta.

2. Suponiendo que los mismos desplazamientos se hacen en la misma unidad de tiempo, realiza una grfica en un plano coordenado ubicando el movimiento que representa el cambio de posicin de la partcula que se encuentra representada en la figura anterior En este apartado, los estudiantes deben realizar una grfica de distancia-tiempo tomando como datos las posiciones que llega a tomar el punto marcado sobre la cuerda. Estos datos se inclinan ms a que los estudiantes identifiquen la caracterstica de acotacin y el periodo del movimiento, por lo tanto no se hace necesario determinar los tiempos precisos de las posiciones que alcanza el punto, ni tampoco la medida precisa de la distancia que alcanza y por esta razn se especifica en la pregunta el supuesto de que los desplazamientos se hacen en la misma unidad de tiempo. Lo que se pretende en esta pregunta es que los estudiantes construyan la grfica de una funcin a partir de la descripcin de lo acotado y lo peridico del movimiento aunque no sea necesariamente la funcin seno o coseno. En este punto es primordial identificacin de la dependencia de la posicin respecto al tiempo ya que esa dependencia es la permite la comprensin de que es lo que se repite y como se repite.

3. Describe con tus palabras las caractersticas de la grfica que realizaste a partir de la generacin del primer movimiento.

En esta pregunta, se pretende que los estudiantes empiecen a resignificar las caractersticas del movimiento a partir de su uso en la grfica que realizaron y que se debata el funcionamiento y la forma del conocimiento que se construye, es decir la funcionalidad en la relacin distanciatiempo. Se espera que los estudiantes identifiquen: Lo acotado: El movimiento es acotado debido a que alcanza un punto mximo y un punto mnimo respecto a la distancia que alcanza. El periodo: La identificacin de un patrn en el movimiento del punto de la cuerda, establece las bases para la construccin del periodo que est determinado por el tiempo en que toma el punto en hacer un desplazamiento hacia arriba y hacia abajo. Lo peridico: Luego de la identificacin del periodo, se espera que los estudiantes identifiquen como se repite el periodo, a travs del estudio del comportamiento del desplazamiento y del comportamiento del tiempo, para poder resignificar el concepto de funcin peridica.

4. Si se supone que en dos segundos, el punto se desplaza desde el eje y hace un recorrido hacia arriba y hacia abajo para llegar al mismo lugar. Dnde estar el punto en los siguientes instantes? A los 2 segundos A los 5 segundos

La identificacin de las caractersticas de la funcin seno, admiten la realizacin de la prediccin de la posicin del punto en determinado instante. En primera instancia, la prediccin del movimiento del punto permite determinar caractersticas del movimiento como lo acotado y lo peridico; luego, en una segunda instancia, a travs de una grfica espacio- tiempo podamos elaborar una representacin grfica ese movimiento y establecer la prediccin de la posicin del punto en los instantes solicitados. Solamente, al identificar el periodo y entender cmo se repite se puede comprobar la posicin del punto y entender el comportamiento de la grfica. Los aspectos exploratorios se han originado en la observacin e indagacin en la secuencia de actividades y los aspectos de carcter terico se refieren al anlisis de la informacin recogida en el trabajo exploratorio, a la luz de los elementos tericos explicitados en el marco de referencia. La recoleccin de los datos se hizo en la puesta en escena de tres formas: Medio escrito: La produccin escrita de los estudiantes en la solucin de los cuestionarios. Medio audiovisual: Registros flmicos, durante toda la actividad.

En anlisis posterior se hace teniendo como base los datos recogidos por los medios mencionados anteriormente. Adems tendr en cuenta, la informacin recogida al establecer comunicacin directa con los estudiantes.

Tercera etapa La tercera etapa corresponde al anlisis de los datos recogidos, revisando las experiencias y confrontndolas con las hiptesis planteadas en el estudio preliminar del cuestionario, teorizando estos resultados a travs de procesos como ordenacin y comparacin, al establecer vnculos y relaciones entre la teora y los resultados. La poblacin de la cual se tom una muestra para este estudio son los estudiantes de Licenciatura en Matemticas de la Universidad La Gran Colombia, especficamente estudiantes de segundo semestre del curso Calculo I.

El objetivo de este espacio acadmico es asimilar las herramientas del Clculo a partir de las funciones, con el fin de utilizarlas como instrumentos en las asignaturas posteriores del programa y en la aplicacin de problemas. El curso gira en torno a la forma en que el estudiante pueda aplicar las herramientas que le ofrece el clculo univariado y las funciones para modelar situaciones problema relacionadas con la enseanza de las matemticas en diferentes contextos. El curso contaba con 12 estudiantes de los cuales se determin a partir de una convocatoria abierta, una muestra que result de cinco estudiantes. Las edades de estos estudiantes estn entre los 19 y los 22 aos. Pertenecen a clase media, la mayora de ellos trabaja para costear sus estudios. El horario nocturno del programa les permite las dos actividades simultneamente, trabajar y estudiar. Los estudiantes escogidos en la muestra presentan gran afinidad para el trabajo en equipo y para la discusin en torno a las temticas relacionadas con su formacin como profesores. En cuanto a su rendimiento acadmico, presentan resultados aceptables siendo homognea esta apreciacin y en general comparados con los dems estudiantes del programa. Respecto a la trigonometra, los estudiantes de curso de Clculo I, previamente no han abordado en otros cursos esta temtica a excepcin tal vez de lo que pudieron haber estudiado en sus cursos de matemticas en su educacin secundaria. Resultados. A partir de los datos recogidos en los cuestionarios y en la discusin hecha por los estudiantes en la puesta en escena, las conclusiones se examinaron respecto a las tres categoras de anlisis. En trminos generales se reconoci un comportamiento secuencial en torno a las tres categoras. En primer lugar, la identificacin de lo acotado del movimiento sirvi para que el estudiante estableciera el punto mximo y el punto mnimo que alcanzaba la cuerda. De esta manera, se construy, gracias al patrn que describa el punto, el periodo, que fue lo que se identific como lo que se repeta. A partir del estudio de esta unidad, se reconoci una forma de repeticin gracias a la tipificacin del movimiento peridico que se observaba con la vibracin de la cuerda, en la formacin del primer y segundo armnico. Por lo tanto la pregunta que se generaba era como se repeta el periodo, dando paso a la caracterizacin de la periodicidad presente en el movimiento. El periodo y la periodicidad establecen un tratamiento cientfico de la posibilidad de predecir la posicin de una partcula en un tiempo futuro, corroborando el planteamiento de Montiel (2005) al establecer que el periodo tiende un puente entre un tratamiento emprico de la periodicidad y uno cientfico. La periodicidad se us en una actividad que requera redefinir su funcin y su forma y en donde la prediccin permiti que se resignificara. El contexto fsico del laboratorio de la cuerda vibrante sirvi para asegurar un significado distinto de la periodicidad que el planteado desde lo analtico,

proponiendo una nueva forma de interpretacin de los conceptos matemticos desde la experimentacin y fortaleciendo vnculos entre la enseanza de las matemticas y la fsica. Los experimentos fsicos, como la cuerda vibrante no solo responden a una cuestin epistemolgica de la solucin de problemas fsicos, plantea la construccin y uso del conocimiento en grupos sociales, lo cual se simul en la ejecucin del laboratorio diseado en esta investigacin. El hilo conductor en el trnsito entre lo acotado, el periodo y lo peridico, siempre fue la prctica de la prediccin, la cual se convirti en el motivo del reconocimiento de las caractersticas de construccin de la funcin trigonomtrica seno y coseno, a raz de intentar predecir la posicin de un punto de la cuerda vibrante, en determinado tiempo. Por consiguiente la prediccin constituy un espacio en donde se determinaron tres niveles de reconocimiento de las caractersticas de la funcin trigonomtrica, esenciales para su construccin social, y cuyas interacciones a lo largo del laboratorio resignificaron tanto el periodo, como lo peridico y lo acotado.

Respecto a la naturaleza del movimiento de la cuerda se pudo identificar ciertas caractersticas, a partir de la experimentacin: El movimiento lineal de la partcula de la cuerda fue representado de manera adecuado por una funcin de posicin respecto al tiempo, las grficas que se generaron mantuvieron presente las caractersticas de acotacin y periodicidad para poder identificar el periodo que permitir realizar una prediccin de la posicin de la partcula en algn tiempo futuro. Aunque la representacin grfica del movimiento tena una similitud con la forma de la funcin seno, no se pudo concluir que efectivamente la grfica correspondiera a la de dicha funcin trigonomtrica, dando como argumentos que no se tenan los mismos dominios y que la grfica resultante de la experimentacin no tomaba valores negativos. En la puesta en escena, los estudiantes pudieron resignificar la idea de funcin a partir de la dependencia que encontraron entre la posicin de la partcula y el tiempo, teniendo en cuenta un cambio en la direccin de la partcula que en la grfica de la funcin representaron con imgenes negativas. La curvatura con que se grafic la funcin se debi a una relacin visual que encontraron en la generacin de armnicos en la vibracin de la cuerda, los cuales sirvieron como fundamento para la grfica final.

En la segunda parte del laboratorio, los estudiantes compararon el movimiento de la partcula en el primer armnico con el de la partcula en el segundo armnico, sealando diferencias entre las categoras de anlisis. Para la primera categora, se pudo visualizar un cambio en las cotas de los dos movimientos, esto debido a que en el segundo movimiento la cuerda reduce a la mitad su amplitud, lo que gener una distincin en la construccin de la unidad de anlisis y confirmando que la identificacin de las cotas del movimiento son fundamentales para la identificacin de la unidad de anlisis. A raz de esta distincin, se diferencia los periodos del primer armnico y del segundo, teniendo en cuenta que el elemento que determina dicha distincin es el tiempo, representado en el eje x, por consiguiente se puede establecer que los factores que determinan el periodo estn ligados a la variacin que ocurre en el eje y respecto a la amplitud y en el eje x a la variacin que establece la continuidad del tiempo. Luego de la identificacin y construccin del periodo, su uso determina un reconocimiento del comportamiento peridico del movimiento del punto, generando una relacin biunvoca entre la prediccin y lo peridico, debido a que es por el reconocimiento del cmo se repite, que se pueden establecer los ciclos repetitivos que genera la vibracin de la cuerda. Por lo tanto se pueden clasificar estar estas conclusiones en tres niveles que establecen la construccin de la funcin trigonomtrica. Nivel 1: identificacin del movimiento a partir de las cotas del mismo. Nivel 2: Construccin del periodo. Nivel 3: Uso de la unidad de anlisis en el tratamiento de la periodicidad. La prediccin es el factor que determina la estructura de los tres niveles de construccin que en consecuencia generan la resignificacin de la funcin trigonomtrica a partir del estudio de sus caractersticas, creando una necesidad de disear nuevas actividades para la comprobacin de estos niveles y de las herramientas que se utilizaron en su concepcin, esto es una nueva historia.

Conclusiones. La actividad del laboratorio se puede complementar con mediciones mucho ms precisas de la posicin de punto en la vibracin de la cuerda. En este sentido, se hace necesario el uso de medios tecnolgicos que nos permitan tener datos exactos tanto del tiempo como de la posicin del punto. Con estos elementos se podra modificar el cuestionario para realizar predicciones de la posicin del punto en tiempos mucho ms especficos, a partir de la elaboracin de una grfica cuyas variables estn en escalas precisas. Para lograr esta modificacin se requiere hacer algunos cambios en el dispositivo de la cuerda vibrante para poder conseguir de manera ms rpida, la conformacin de los armnicos necesarios para el laboratorio.

La secuencia de actividades se puede trabajar para la educacin media de manera simultnea en un curso de trigonometra y de fsica, para establecer una articulacin de dos reas que en ocasiones, no se relacionan.

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