Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2008, 7 (3): 153-161

MANIFESTAES EMOCIONAIS DE SNDROME DE DOWN NA NATAO

CRIANAS

COM

Kamila Santos Ressurreio 1 Daniela Regina da Silva 1 Mrio Sergio de Melo Bacchi 1 Catalina Naomi Kaneta 2 Ana Martha Almeida Limongelli 1
1

Universidade So Judas Tadeu - Brasil

2

Universidade de So Paulo - Brasil

Resumo: O objetivo do estudo foi identificar como as crianas portadoras de sndrome de Down manifestam suas emoes nas aulas de natao e quais as situaes geradoras. Caracterizando-se como pesquisa de campo, foi observado um grupo de 12 crianas, na faixa etria de 07 a 12 anos de idade, durante as aulas de natao. Concluiu-se que, nessas aulas, ocorrem manifestaes emocionais, tais como Alegria, seguida por Medo, Clera e Prazer. Logo, ao planejarmos uma aula de natao geramos nas crianas portadoras de sndrome de Down todos os sentimentos e no somente um deles. Estes sentimentos so essenciais no processo maturacional do ser humano, no podendo se preocupar somente com o desenvolvimento motor dessas crianas, mas tambm com o seu desenvolvimento psicolgico. Palavras - chave: Criana Portadora de sndrome de Down, Manifestaes Emocionais e Natao.

EMOTIONAL

EXPRESSIONS

OF

CHILDREN

WITH

DOWN

SYNDROME IN SWIMMING
Abstrac: The objective was to identify aon children suffering from Down syndrome express their emotions in swimming class and what the situations generate. Characterizing themselves as field research, we observed a group of 12 children, aged from 07 to 12 years old, during the lessons of swimming. It was concluded that these lessons, emotional symptoms, such as: Joy, followed by Fear, Cholera and nice. So plan to generate a class of swimming in children with Down syndrome, all feelings and not just one, because the feelings are essential in the maturational process of human beings and can not be concerned only with the motor development of these children, but also with the psychological development. Keywords: children with Down syndrome, emotional and swimming events.

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INTRODUO
A sndrome de Down definida como uma alterao na diviso cromossmica usual, resultando na triplicao, ao invs de duplicao, do material gentico referente ao cromossomo 21. Em geral, esta alterao interfere no desenvolvimento global da criana, afetando de alguma forma seu aspecto fsico, motor, cognitivo e emocional (BISSOTO, 2005). Uma concepo ainda presente no senso comum de que todas as crianas portadoras da sndrome de Down possuem as mesmas incapacidades orgnicas, motoras e cognitivas, mas atualmente so reconhecidas pelo menos trs variaes desta sndrome, as quais por sua vez podem determinar diferenas no potencial motor e intelectual da criana (BISSOTO, 2005). As prticas corporais como a dana e o esporte podem ser uma ferramenta alternativa utilizada no processo de aprendizagem das habilidades cognitivas para crianas portadoras da sndrome de Down. A partir das emoes despertadas pelo movimento corporal, o indivduo desenvolve o conhecimento a respeito de si e do ambiente com a qual est em interao. Segundo Feij (1998), o movimento sempre possui uma finalidade e surge aps uma avaliao subjetiva de significado, portanto o professor de esportes pode, por meio de suas aulas, estimular seus alunos a desenvolver e compreender o significado subjetivo existente naquele movimento mesmo que este no se relacione ou se manifeste em palavras. Com relao prtica esportiva ideal, Burkhardt e Escobar (1988) afirmaram que, para crianas portadoras de deficincia, a natao poder trazer timos benefcios. Para estes autores, alguns exerccios de natao favorecem a coordenao dinmica geral viso-motor, a orientao espacial, a percepo temporal, a organizao postural, o equilbrio esttico e dinmico, alm de propiciar o desenvolvimento da resistncia cardiovasculorrespiratria e o fortalecimento muscular necessrio para uma postura esttica e dinmica eficiente. As atividades de natao, alm de trazerem benefcios para o desenvolvimento fsico e motor podem trazer ganhos significativos no que se refere cognio, desde que consista em um trabalho planejado de preferncia com grande e constante nfase para o sentido ldico, pois o prazer sentido durante a natao jamais ser esquecido pela criana (PUESCHEL, 1998). Desta forma, as emoes despertadas durante esta prtica esportiva podero ser transformadas em conhecimento. Frente ao exposto, no ano de 2007, como Trabalho de Concluso de Curso, foi realizado uma pesquisa cujo objetivo foi identificar quais as situaes geradoras de manifestaes emocionais em crianas portadoras de Sndrome de Down praticantes regulares de natao.

REFERENCIAL TERICO
Desde os tempos antigos, alguns filsofos e pensadores supunham uma separao entre razo e emoo. Esta idia prevaleceu durante os tempos, permeando as idias de Plato (sc IV, a.C.), reforada por Descartes (1637) em sua filosofia moderna e influenciando os representantes do racionalismo como Kant (1781), e a prpria psicologia por algum tempo tentou estudar os processos cognitivos e afetivos de modo separado. TAILLE DANTAS E OLIVEIRA (1992) citam que Piaget, Vygotsky e Wallon foram os principais representantes da psicologia que iniciaram os questionamentos a respeito da separao entre a cognio e afetividade. Para estes autores existe uma relao prxima entre cognio e emoo que muitas vezes se torna uma inter-relao que no possibilita a dissociao entre as duas estruturas. Segundo Ruiz e Oliveira (2005), na teoria de Piaget, a afetividade caracterizada como instrumento propulsor das aes estando a razo a seu servio. Taille Dantas e Oliveira (1992) afirmam que, para Piaget, a afetividade seria uma energia que move

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o indivduo a uma ao e a razo, neste caso, possibilita o sujeito a reconhecer estas energias (desejos e sentimentos variados) e obter xito na ao. Vygotsky (1993) props uma concepo de homem como um sujeito social que a partir do processo de interao social vai internalizando os instrumentos culturais. Sendo assim, a aprendizagem depende das motivaes do individuo (inclinaes, necessidade, interesses, impulsos, afetos e emoo), que em contato com o grupo constri seu conhecimento. A razo seria a ltima instncia que estrutura o pensamento. A motricidade ou o movimento corporal desempenha um papel importante na teoria de Wallon (1995), pois ela que permite com que o indivduo entre em contato com o mundo. No entanto, esta relao para o autor no se restringe ao aspecto unilateral de explorao e sim de comunicao em que o outro pode perceber as emoes do indivduo atravs das expresses corporais apresentadas. Todas as emoes apresentam uma vinculao recproca com o tnus, o movimento e a funo postural. A clera vincula-se ao estado de hipertonia, no qual h excesso de excitao; a alegria um estado de equilbrio e de ao recproca entre o tnus e o movimento, sendo uma emoo eutnica. Na timidez, como em estados depressivos, h hesitao dos movimentos e incerteza de postura num estado de hipotonia, enquanto a ansiedade um tipo de emoo hipertnica, geradora de tnus. Damsio (2001), neurocientista portugus, sob influncia das proposies de Wallon, afirmou que as emoes so atos subcorticais reflexos a uma sensao, que geram sentimentos corticais que so utilizados para a aprendizagem. As emoes so as iniciadoras do processo de aprendizagem. Burkhardt e Escobar (1988) relatam que a sndrome de Down ocorre devido a evoluo pr-natal desde as primeiras divises celulares, tendo como consequncia uma variada combinao de estigmas somticos e uma lentido nas etapas posteriores do desenvolvimento psicomotor (Mustacchi e Peres, 2000). O sistema nervoso central amadurece lentamente e o progresso no tem continuidade at a idade adulta. Em certa idade, o desenvolvimento fsico e motor estacionam e sua capacidade de aprendizagem da leitura escrita no atinge o grau de desenvolvimento normal. Mesmo com essas limitaes observa-se que esses indivduos podem vir a ser competentes, capazes de responderem com eficcia a vrias informaes e situaes, assimilando estratgias e experincias e sabendo us-las adequadamente em outras situaes, podendo ser auto-suficientes e mostrar-se socialmente eficazes na integrao com outros indivduos na sociedade. Mas acredita-se que este processo ocorre desde que sejam estimulados de modo adequado, favorecendo este tipo de aprendizado, que nem sempre pode ser realizado apenas atravs da instruo oral (BISSOTO, 2005). Considerando-se que emoes para Wallon so a princpio fontes primrias de conhecimento, e segundo Damsio (2001), so atos subcorticais a uma sensao, por maiores que sejam as limitaes cognitivas do indivduo sindrmico ele consegue a princpio interagir com o mundo atravs de suas emoes primrias. Este, portanto, parece ser um canal competente de aquisio de habilidades cognitivas. Isso justificativa a crena de Forman e Crews (1998), citado por Damsio (2001), quando afirmaram que crianas portadoras da sndrome de Down compreendem mais do que conseguem expressar, pois sentem emoes de modo espontneo, podendo-as transformar em conhecimento, mas que nem sempre so expressos oralmente. Em natao, autores como Baudakian, et al (2001) e Burkhardt e Escobar (1988) apresentaram formas de ensino que, a partir das dinmicas das aulas de natao, poderiam desenvolver as crianas portadoras desta sndrome, principalmente no que se refere ao desenvolvimento das limitaes fsicas e motoras. Mas as prticas esportivas adaptadas alm de favorecer o desenvolvimento motor poderiam estimular o indivduo a vivenciar um grande repertrio de estados emocionais e a consequente aquisio de habilidades cognitivas, no entanto os profissionais da rea ainda parecem desconhecer os reais benefcios desta ao no que refere ao trabalho dos aspectos emocionais.

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Toda esta compreenso permite que os educadores, em especial os professores de natao para crianas portadoras de Sndrome de Down, possam reconhecer atravs das expresses corporais do individuo, os aspectos emocionais envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Assim, muitas vezes os educadores podem antecipar e planejar suas aulas para que tais sesses sejam estimulantes de emoes, a fim de facilitar a apropriao do conhecimento desejado pelo educador. Desta forma, apresentamos a seguir um estudo de campo em que buscamos analisar as manifestaes emocionais das crianas com sndrome de down e o que gera tais emoes e onde, ou at onde, o professor pode interferir nessas aulas, trazendo bons resultados a esses alunos.

MTODO
O presente estudo caracterizou-se por uma pesquisa de campo, como carter descritivo. (GIL, 1995).

Participantes: Fizeram parte deste estudo um grupo de 12 crianas portadoras de sndrome de Down, sendo 10 meninos e 2
meninas na faixa etria de 07 a 12 anos que participam regularmente de aulas de natao. Tais crianas se integraram no estudo aps assinatura dos pais do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para participao na pesquisa. (Esse termo esclarece que ser mantida em sigilo a identidade dos pesquisados, e que eles e seus respectivos responsveis esto livres para interromper a pesquisa se acharem necessrio).

Procedimentos: Houve a observao de 6 aulas de natao e registro no caderno de campo das seguintes informaes:
organizao didtica das aulas; estados emocionais manifestados por meio das expresses corporais percebidas pelos pesquisadores; situaes geradoras das manifestaes emocionais levantadas e demais acontecimentos relevantes. Os dados foram estudados por meio da tcnica de anlise de contedo (LAVILLE, C; DIONNE, J; SIMAN, L.M., 1999), organizados nas seguintes categorias: Comportamentos observados; Situaes geradoras e Manifestaes emocionais. As manifestaes emocionais foram classificadas segundo a teoria walloniana (Wallon, 1995).

RESULTADOS RESULTADOS E DISCUSSO

Quadro 1: Situaes Geradoras e suas Manifestaes Emocionais Situao Provocadora Entrar na piscina Fazer Bolinhas com o rosto na gua Ficar em decbito Dorsal Ficar em decbito Ventral Manifestao Emocional Medo Prazer Medo Medo Medo Alegria Alegria Alegria Prazer Alegria Medo Freqncia 3 1 4 3 1 1 1 1 1 1 2

O professor faz com as mos o peixinho na gua Final da aula Ficar sobre o tapete Respingar da gua em seu

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rosto Ver amigo bater as pernas O aluno jogar gua para cima (chafariz) Usar o espaguete

Clera Alegria Alegria Alegria Prazer Medo Clera Alegria Alegria Medo Clera Prazer Alegria Clera Alegria Alegria Alegria Clera Clera Medo Alegria Alegria Alegria

3 2 3 8 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1

Ser professor por alguns momentos Atividade no raso Atividade no fundo Aluna ser enganada pelo prof. Mudana de raia Saltitos na gua Usar o culos de natao Jogar gua no rosto do amigo Fazer foguetinho Ficar sozinho na gua Ter o auxlio do professor Soltar um pum na gua Brincar de imitar tubaro Canta enquanto nada Fazer guerra de touca

Observou-se que nas aulas de natao as crianas com sndrome de Dowm apresentam vrias manifestaes emocionais estimuladas pelas atividades propostas pelos professores, sendo assim um espao importante para a aquisio de conhecimento por estas crianas. Existem atividades que parecem ser prprias para estimularem a alegria e outras que provocam especificamente o medo ou a clera, mas algumas atividades podem despertar tanto a alegria como o medo ou clera e prazer e isto pode depender do repertrio cognitivo que cada criana possui. Segundo Galvo (1995), para Wallon as emoes so fundamentais para o aspecto cognitivo, pois so sempre acompanhada por alteraes orgnicas perceptveis para quem as sentem e assim proporcionam autoconhecimento, ao mesmo tempo que provocam expresses visveis ao mundo externo, sendo assim um poderoso mobilizador do meio ambiente. Quadro 2: Freqncia das Situaes Situaes Geradoras da Alegria Situaes Provocadoras Freq. Usar espaguete O aluno jogar gua para cima (chafariz) Jogar gua no rosto do amigo Ficar sozinho na gua 8 3 2 2

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A alegria seria tambm menos caracterizada pela exuberncia das manifestaes motoras do que pela manuteno de um equilbrio exato entre as flutuaes posturais e a atividade de relao. A respeito das atividades que promovem alegria estas parecem estar relacionadas com aspecto ldico, como o uso do espaguete, fazer chafariz com a gua e jogar gua no rosto do amigo, mas ao mesmo tempo que estas atividades so ldicas elas promovem sensaes de segurana e competncia, uma vez que a criana se sente promotora da ao, utilizando os recursos que possui como tocar, assoprar e empurrar e percebe seus resultados no mundo (Wallon, 1995). Wallon (1995) afirmou que os objetivos das atividades ldicas no perodo da infncia no se relacionam com as atividades ldicas do adulto que correspondem ausncia de esforo. No caso das crianas, estas atividades desprendem e exigem esforos considerveis, tanto fsicos como mentais, representando, assim, atividades funcionais que propiciam a aprendizagem da lei do efeito sob o mundo, atividades de aprendizagens de fico que promove a aquisio de interpretaes de signos, e atividades de aquisio da percepo e compreenso atravs dos sentidos.

Quadro 3: Freqncia das Situaes Geradoras do Medo Situaes Provocadoras Freq. Fazer Bolinhas com o rosto na gua. Ficar em Decbito Ventral ou Dorsal Entrar na piscina Espirrar gua em seu rosto 4 3 3 2

O medo se origina de reaes elementares, tendo como ponto de partida a sensibilidade orgnica. (Wallon, 1995). As atividades que despertaram o medo parecem ser aquelas que a princpio no se relacionam gama de conhecimentos adquiridas no dia a dia da criana. Fazer bolinhas com o rosto na gua, flutuar em decbito ventral ou dorsal, a prpria ao de entrar na piscina e ser atingido por espirros de gua no rosto nem sempre correspondem ou podem ser associados a experincias dirias, provocando-se assim o medo. Estas atividades, alm de ser possivelmente incomuns a estas crianas, como respirar dentro dgua, ficar em posio horizontal sem apoio, a insero corporal em um meio lquido e ser atingido pela gua no rosto, requer alteraes nas sensaes e orientao corporal com as quais elas no esto acostumadas, causando insegurana. Segundo Andr (2007), o medo uma emoo fundamental, individual, inevitvel e necessria, sendo um sinal de alarme destinado a facilitar nossa vigilncia diante dos perigos, serve tambm para chamar a ateno para um problema para melhor solucion-lo, podendo esse medo ser regulado ou no. Assim sendo, as experincias de medo so fundamentais para que a criana adquira a cognio, pois por necessitar de solues ela estimula tais habilidades cognitivas para isso. Quadro 4: Freqncia das Situaes Geradoras da Clera. Situaes Provocadoras Freq. Respingar da gua em seu rosto Ter o auxlio do professor 3 2

Sob o nome clera, renem-se maneiras de aes diferentes entre si, quer do lado visceral quer do lado motor (Wallon, 1995). A clera apresentada quando a criana recebe espirros de gua no rosto e tem auxlio do professor. Estas reaes

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ocorrem provavelmente nestas situaes por despertarem sentimentos de pouca competncia em lidar com a atividade. A gua no rosto foi provocada por uma outra criana na brincadeira de jogar gua no rosto do outro e isto pode ser interpretado pela criana como uma incapacidade de atingir os objetivos propostos pela tarefa. Este mesmo sentimento parece ser despertado quando o professor tenta auxiliar o aluno. Quadro 5: Freqncia das Situaes Geradoras do Prazer. Situaes Provocadoras Freq. Freq. Ficar sobre o tapete de E.V.A Entrar na gua Nadar com a prancha com o rosto dentro da gua 1 1 1

As manifestaes de prazer referem-se s manifestaes gerais fsicas que mostram que as pessoas esto num estado alm de sensaes, ou seja, ocorre uma acelerao do pulso e da circulao perifrica, um maior brilho no olhar, uma ligeira salivao (Wallon,1945). Depois de acostumados com as novas situaes proporcionadas pela atividade de natao, estas podem despertam prazer como entrar na gua e nadar com a prancha como pertencem ao efeito rosto dentro da gua. Sensaes que antes eram geradoras de medo, como colocar o rosto na gua ou flutuar, se tornam atividades prazerosas, provavelmente devido ao domnio da situao. Wallon (1995) afirmou que antes de um gesto ser realizado parece que estes esto sob influncia do sofrimento ou do bem-estar. Para o autor, no h sensao (sejam este sofrimento ou bem-estar) que no provoque movimento e toda vez que este desencadeamento ocorre existe uma aprendizagem. Deste modo, a criana aprende a utilizar seus rgos sob controle das sensaes para dominar as situaes e, com isso, conseguem realizar um acordo entre percepo e a situao correspondente, o que determina a aquisio de conscincia. No caso das crianas pesquisadas, na aula de natao, a princpio o medo provocado pelo desconhecido, mas o domnio deste, atravs do controle motor da situao, faz com que percebam que este pode ser prazeroso.

CONCLUSES
Atravs de observaes do comportamento das crianas portadoras da sndrome de Down em aulas de natao, pode se observar que as manifestaes so diversas e cada uma traz um beneficio significante a essa criana com sndrome de Down. Embora a esta populao sejam associadas algumas limitaes fsicas, motoras e cognitivas, o que se observou nas aulas de natao que as manifestaes emocionais so similares e correspondentes s apresentadas pela maioria da populao considerada normal, e as situaes geradas, tambm ditas como normais, em que esto sentindo alegria por competncia, medo do estranho, clera por se sentir no competente e prazer ao se adaptar a uma situao. Conclui-se, ento, que as aulas de natao parecem ser um espao importante para o desenvolvimento cognitivo da criana atravs das emoes despertadas pelos movimentos realizados. Sugere-se, portanto, que novas pesquisas sejam realizadas com acompanhamento longitudinal das manifestaes emocionais relacionadas ao desenvolvimento destas crianas submetidas prtica esportiva para que se possa investigar o quanto estas prticas favorecem o desenvolvimento global dos indivduos portadores de sndrome de Down.

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Tramitao
Recebido em: 15/08/08 Aceito em: 30/05/09

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