ESTRATEGIAS Y MODALIDADES

DE LECTURA

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA

Antes de leer: Los alumnos en relacin al texto entendern: Conocimientos y experiencias previas Vocabulario o conceptos Predicciones Propsitos Al leer. Las modalidades de lectura: hacen ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura.

Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la comprensin, la reconstruccin o el anlisis de los significados del texto: comprensin global, especfica de fragmentos y comprensin literal (elaboracin de inferencias, reconstruccin del contenido, formulacin de opiniones, expresin de experiencias y emociones personales y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia (generalizaciones).

Estrategias para la comprensin de la lectura

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido. Ejemplo: El Profesor da a conocer a sus alumnos el ttulo de la obra que se va a leer y pregunta: De qu va a tratar la lectura? El alumno con base en esto empieza hacer predicciones. Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera. Ejemplo: Se est leyendo una historia acerca de un asalto y en el momento del robo llega la polica. Podemos predecir aqu la captura de los ladrones antes de continuar con la lectura. Aqu el Profesor har preguntas como: Qu creen que suceder? Qu pasar? Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. Ejemplo: En relacin a lo sintctico, podemos analizar un sencillo ejemplo: El pato nada en el a____, podemos anticipar por el contenido de la oracin cambiar de rengln que lo que sigue es gua antes de

Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo que dice en el texto, es decir, el lector las confirma al leer, sin embargo en ocasiones las predicciones o anticipaciones son incorrectas, entonces el lector rectifica.

Ejemplo: Despus de leer un texto ya sea informativo o literario, el lector confirma sus anticipaciones, de no estar en lo correcto, vuelve a leer el texto para corregir lo no comprendido
Inferencia. Es la capacidad de deducir informacin que no aparece explcita en el texto. Las inferencias cumplen la funcin de dar sentido a las palabras o frases ambiguas que tienen ms de un significado y poder interpretarlas. Ejemplo: Se lee un pequeo texto: Micho es un pjaro que al volar por el campo quiso comer un durazno que flotaba en el ro. La corriente sigui turbulenta y sigui su camino con tristeza porque Micho no volvera volar. Podemos inferir por el contenido de la ltima frase que el pjaro se ahog, aunque esa informacin no est en el texto. Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin de la lectura. Ejemplo: El lector lee un texto, conforme va leyendo va confirmando que tanto comprendi de lo ledo, de no estar satisfecho, se detiene y vuelve a leer para reafirmar.

Modalidades de Lectura
Didctica de la lengua Espaola y la Literatura. Lucero Lozano. Ed Porra. 1978

Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. Ejemplo: El maestro inicia la lectura de un texto en voz alta y pide a sus alumnos que vayan siguiendo la lectura del mismo (alumnos y maestro comparten el mismo texto). El maestro les explica la importancia que tiene que ellos vayan siguiendo la lectura en su propio texto (Facilita la comprensin, visualizacin de palabras, . interaccin con el texto)

Lectura compartida. Brinda a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elabora. Ejemplo: Reunidos en equipos, se nombra un gua o moderador. El maestro entrega una serie de preguntas las cuales sern contestadas con la aportacin de todos los integrantes. El gua coordina la actividad de lectura , los alumnos pueden leer en silencio e ir aportando sus comentarios.

Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura.

Algunos nios pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compaeros.
Ejemplo: El maestro pide a los alumnos se agrupen en equipos, les indica que van a leer un texto de determinada asignatura. El moderador del equipo distribuye la lectura por prrafos, cada integrante leer lo que le corresponde y har sus aportaciones en relacin al contenido de la lectura.

Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con respecto a lo que se leer en el siguiente. Ejemplo: El maestro junto con sus alumnos eligen una obra atendiendo a sus preferencias, la cual ser leda por partes. Cada da antes de iniciar la clase se leer una pequea parte de la obra hasta terminarla, procurando cortar en algo interesante o emocionante, esto provocar en el alumno ms inters y suspenso y estimular sus predicciones.

Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, .anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente y a partir de la interaccin del grupo con el texto. Ejemplo: El maestro elige un texto el cual tendrn todos los alumnos. Los alumnos leern con base en las preguntas que formul el maestro, esto propicia en el alumno la oportunidad de cuestionar al texto. Siguiendo las preguntas gua los alumnos continuarn con la lectura del texto. Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

Ejemplo: En este tipo de lectura los alumnos leern de acuerdo a sus preferencias, el maestro puede propiciar la visita a bibliotecas o Feria del libro para que los alumnos elijan un libro, el cual de acuerdo a las indicaciones de maestro debern leer y al finalizar elaborarn una resea o reporte de lectura.

Un procedimiento general y sinttico para la enseanza de estrategias de lectura

A) Explicar a los alumnos el propsito de la actividad. B) Explorar el texto. C) Realizar una primera lectura completa. D) Intercambiar impresiones con los alumnos acerca del contenido del texto. E) Definir la idea central. F) Realizar una segunda lectura con el objetivo de conocer mejor el texto para llevar a cabo una actividad concreta.