Adalberto Daz de Len Nuez Docente. adiaz@clea.edu.

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BULLYING Para la mayora de autores, el Bullying es una cuestin de poder. Davis y Davis, citan a Ross (1996) que expresa: la intimidacin es una forma de interaccin social -no necesariamente duradera- en la que un individuo ms dominante (el agresor) exhibe un comportamiento agresivo que pretende, y de hecho logra, causar angustia en un individuo menos dominante (la vctima). El comportamiento agresivo puede tomar la forma de un ataque fsico y/o verbal directo o indirecto. En la agresin pueden participar ms de un agresor y ms de una vctima (2008, pg.11). Al revisar la literatura de Dan Olweus, autor que identific el fenmeno y cre el trmino, se encuentra que l propone dar la definicin de Bullying a los estudiantes antes de responder su cuestionario de la siguiente forma: Aqu hay algunas preguntas acerca de ser vctima de Bullying de manos de otros estudiantes. Primero definiremos o explicaremos el trmino Bullying. Diremos que un estudiante es vctima de Bullying cuando otro estudiante o varios estudiantes suelen decirle cosas desagradables e hirientes o hacen burla de l/ella o le llaman por apodos desagradables e hirientes (Insultos); ignorarle o excluirle completamente de su grupo de amigos o dejarle afuera de situaciones a propsito; pegarle, patearle, empujarle o encerrarle en algn lugar; mentirle o levantar rumores falsos de l/ella o enviarle notas desagradables y tratar de hacerle desagradable a los dems estudiantes; y otras cosas hirientes parecidas a stas. Al hablar de ser vctima de Bullying, estas situaciones pasan repetidamente y es difcil para la vctima de Bullying poder defenderse por s solo. Tambin se le llama Bullying cuando un alumno es molestado constantemente en formas desagradables e hirientes. Pero no se le llama Bullying cuando se molesta en una forma amigable y juguetona. Tampoco es Bullying cuando dos estudiantes de ms o menos la misma fuerza o poder discuten o pelean (2001, pg. 4). Desde una perspectiva ms clnica, es decir, desde la forma de diagnosticar o encontrar la existencia de vctimas de Bullying, Oate y Piuel (2005) explican que el criterio de diagnstico ms comnmente usado por los investigadores europeos es el que se describe: la existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales; la repeticin de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece como no meramente incidental, sino como algo que le espera sistemticamente en el entorno escolar, en relacin con aquellos que le acosan; la duracin en el tiempo, con el establecimiento de un proceso que va a ir minando la resistencia del nio, afectando todos los aspectos de su vida (acadmico, afectivo, emocional y familiar). Por su parte, Avils (2002) se refiere al Bullying desde la perspectiva de los agredidos. Comenta que se pueden ver indicios cuando un alumno se rehsa a asistir a su centro educativo sin razones aparentes. Se refiere tambin al adolescente que se le ha adjudicado un papel por un

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grupo dominante de agresores y por ende, sufre sistemticamente de burlas, insultos, humillaciones y se le ha puesto en ridculo delante de todos sus compaeros, que a su vez comparten la situacin de forma implcita. Asimismo, se refiere a estudiantes vctimas de chantajes econmicos por un grupo de compaeros bajo amenazas de peores males. Tambin relaciona con Bullying, las situaciones de agrupacin tcita para hacerle la ley del hielo y aislar a un compaero. De igual forma, las conductas repetidas de insultos, agresiones fsicas recurrentes, humillacin pblica, tareas forzadas y rechazos explcitos a los que son sometidos alumnos, a manos de uno o varios compaeros de quien no pueden defenderse por sus propios medios. En cuanto a las formas de agresin, stas pueden agruparse en diversas categoras que se van acomodando de acuerdo a la pregunta que el investigador desea responder. Existen por ejemplo: agresin fsica, agresin verbal, exclusin social, agresin psicolgica, amenazas y agresin grupal. Su mxima expresin es el Bullying, trmino anglosajn popularizado para designar una forma de comportamiento agresivo, daino, deliberado y persistente, manifestado por los escolares, del que es difcil librarse para aquellos que son victimizados (Moreno, Vacas y Roa, 2006). La agresin fsica se refiere al acto de atentar contra la integridad fsica de la vctima y puede ser directa cuando se propinan golpes, patadas, puetazos al agredido; e indirecta, cuando la agresin va dirigida a las pertenencias de la vctima (Papalia, 2001). La agresin verbal es el tipo de agresin expresada a travs de la palabra. Supone la utilizacin de insultos, apodos, gritos y burlas crueles acerca de su indumentaria, aspecto fsico, origen tnico o anomalas visibles y hacer notar de forma constante un defecto fsico o de accin. La agresin verbal indirecta se refiere a hablar mal de alguien y difundir rumores falsos (Glvez-Sobral y Castellanos, 2010). Se entiende por exclusin social aquellos actos que pretenden aislar a un individuo del resto del grupo colocndolo en un estatus inferior. Existen dos tipos de exclusin: directa e indirecta. La exclusin directa se refiere a excluir y no dejar participar a alguien en una actividad y la indirecta implica ignorar y menospreciar a alguien (Ibid, 2010). La agresin grupal supone la realizacin de acciones de un grupo dirigidas a agredir de diferentes maneras a una vctima (Ibid, 2010). Por agresin psicolgica, Papalia (2001) argumenta que son las acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar el temor y la sensacin de inseguridad. Constituyen como amenaza aquellas acciones que generan en la vctima temor de obtener algn dao y por lo tanto, reduce la capacidad de defensa y seguridad. Amenazar a una persona es un tipo de agresin psicolgica por la angustia que esto produce (Prieto y Carrillo, 2009).
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Abstrac de: BULLYING LA PERCEPCIN DE LOS FUTUROS DOCENTES EN GUATEMALA, LIC. J. ANDRS GLVEZ-SOBRAL A., DIGEDUCA 2011 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento, (pp 8,9 y 10)

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REFERENCIAS DE D. OLWEUS. Durante dos aos , Johnny , un chico de 13 aos , fue un juguete para algunos de sus compaeros de clase. Los jvenes la perseguan por dinero, era obligado a tragarse hierbajos y a beber leche mezclada con detergente, lo golpeaban, le pegaban dentro de los baos y le ponan una cuerda por el cuello para pasearlo como a un animalillo. Cuando los torturadores de Johnny fueron interrogados sobre estos maltratos dijeron que lo perseguan slo porque era divertido (extracto del peridico presentado en Olweus, 1993, p. 7). Este pequeo extracto de peridico muestra una triste imagen de la crueldad que los nios y los jvenes pueden demostrar hacia otro de entre ellos bajo ciertas condiciones, y muestra la pesadilla que puede representar para el estudiante vctima; muy a menudo ni los padres ni los profesores son conscientes de lo que pasa. El maltrato escolar entre los estudiantes es realmente un fenmeno muy antiguo. Aun cuando muchos estn familiarizados con el tema no ha sido hasta muy recientemente a principio de los aos 70 que este fenmeno ha sido objeto de un estudio ms sistemtico (Olweus, 1973 a 1978). Durante unos aos, estos esfuerzos se circunscribieron en Escandinavia. No obstante, a finales de la dcada de los 80 y de los 90 el maltrato escolar entre los estudiantes atrajo la atencin de diferentes pases como Japn, Gran Bretaa, Holanda, Canad, Estados Unidos y Espaa (ver Olweus 1993). En Los ltimos 10 aos ha habido un desarrollo casi explosivo en este campo, tanto en trminos de investigacin como de intervencin y polticas nacionales (1). En los Estados Unidos, este aumento de atencin sobre este problema ha sido impulsado por algunos hechos muy publicitados acontecidos en algunas escuelas y en los que, en parte, el problema vctima/acosador estaba relacionado con los estudiantes implicados (Anderson et. al., 2001). Contra este trasfondo argumentar las definiciones de bullying (acoso escolar) y violencia, y presentar algunos datos relevantes adems de las caractersticas de los acosadores y de las vctimas. Despus, mi presentacin se centrar en el trabajo de intervencin contra el problemas acosador/vctima llevado a cabo en Noruega durante los ltimos 20 aos y en la nueva iniciativa de intervencin y prevencin de carcter nacional. Definiciones de acoso y violencia escolar Hacia la mitad de la dcada de los 80 (Olweus 1986, 1993) desarroll la siguiente definicin de acoso escolar (bullying) : Un estudiante es acosado o victimizado cuando est expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes. Hablamos de accin negativa cuando alguien inflinge, de manera intencionada, o intenta infligir mal o malestar a otra persona. Bsicamente, es lo que est implcito en la definicin de comportamiento agresivo (Olweus, 1973b; Berkowitz, 1993). Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto fsico, verbalmente o de otras maneras

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como hacer muecas o gestos insultantes e implican la exclusin intencionada del grupo. Para emplear correctamente el trmino bullying ( acoso escolar) ha de haber un desequilibrio de poder o de fuerza ( una relacin asimtrica): El escolar que est expuesto a las acciones negativas tiene mucha dificultad para defenderse. Hablando de manera ms general, el comportamiento acosador puede definirse como comportamiento negativo repetitivo e intencional (desagradable o hiriente) de una o ms personas dirigido contra una persona que tiene dificultad en defenderse. De acuerdo con esta definicin, que parece haber ganado una aceptacin considerable entre los investigadores y profesionales, el fenmeno de acoso escolar (bullying) se puede describir cmo : comportamiento agresivo o querer hacer dao intencionadamente llevado a trmino de forma repetitiva e incluso fuera del horario escolar en una relacin interpersonal que se caracteriza por un desequilibrio real o superficial de poder o fuerza. Se puede aadir que mucho del acoso escolar parece darse sin una provocacin aparente por parte de la persona vctima. Esta definicin deja claro que el acoso escolar puede ser considerado una forma de abuso, y algunas veces yo utilizo el trmino abuso entre iguales como denominacin del fenmeno. El que lo separa de otras formas de abuso como los fenmenos de violencia domstica es el contexto en el que sucede y las caractersticas de la relacin de las partes implicadas. Esta definicin se ha vuelto operativa hacindola ms concreta y familiar en mi Cuestionario Revisado (Olweus 1996; Solberg & Olweus, 2003). El significado y definicin del trmino violencia es ms controvertido. Hay gente que utiliza el trmino violencia o comportamiento violento como sinnimos de agresin o comportamiento agresivo (vase arriba). Con esta definicin puede parecer natural hablar de violencia psicolgica o incluso violencia emocional . Otros utilizan una definicin incluso ms amplia y emplean expresiones como violencia estructural o institucional. Sin entrar en detalles pienso que estos usos del trmino violencia son, cuando menos, desafortunados y que crean confusin y problemas de operatividad y medida. Por razones diversas quiero argumentar que la violencia /el comportamiento violento se debera definir como comportamiento agresivo dnde el actor o autor utiliza su propio cuerpo o un objeto externo (incluso una arma) para infligir una lesin o un dao, relativamente grave, a otro individuo. El significado que da el diccionario de violencia es muy similar aun cuando implica el uso de la fuerza o del poder fsico. La definicin de delitos violentos en la ley criminal ( incluyendo el homicidio, ataque grave, robo y violacin) se basa tambin en un entendimiento muy relacionado. Comparando con el acoso escolar la violencia es, en consecuencia, una subcategora dentro del comportamiento agresivo pero con sus caractersticas especiales. Las relaciones entre los tres trminos clave que nos ocupan estn grficamente ilustradas en el diagrama Venn que muestra la fig. 1. Agresin/comportamiento

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agresivo es el trmino general y ms comprensivo (es el rea delineada por el crculo externo ms gordo), dnde tanto acoso escolar como violencia/comportamiento violento son subcategoras de comportamiento agresivo ( cubriendo pequeas reas dentro del crculo ms amplio). Tal y como se muestra en el rea sombreada, hay un cierto encabalgamiento entre violencia y acoso escolar. Esta rea denota situaciones en las que el acoso se lleva a trmino con medios fsicos o con contacto (ver ms arriba) o, dicho de otra manera , cuando los medios fsicos son utilizados en el contexto del acoso ( p.e. fastidiar, puetazos , empujones etc. En situaciones dnde se dan los criterios generales de acoso ). El diagrama deja tambin claro que hay mucho acoso sin violencia ( acoso verbal, gestos, exclusin intencionada del grupo etc.) y, del mismo modo, hay mucha violencia que no se puede catalogar como acoso escolar (p.e. una bronca ocasional en el patio, o una discusin sobre cualquier nimiedad que se produzca en un restaurante entre gente desconocida en estado ebrio). Admito que la discusin anterior no trata todas las posibilidades de definicin con el suficiente detalle y amplitud pero, al menos, deja claro en qu direccin pienso yo que se debe mover este asunto. Algunos datos relevantes Basndonos en nuestras encuestas de ms de 130.000 estudiantes noruegos realizadas en 1983 con una versin primitiva de mi Cuestionario Acosador/Vctima (Olweus, 1996) se poda estimar que un 15% de los estudiantes del nivel elemental y de secundaria (correspondiente aproximadamente a edades entre los 8 y los 16) en Noruega se vean involucrados en problemas de acosador/vctima con cierta regularidad (2 o 3 veces al mes) como acosadores, vctimas o acosadores-vctima (Olweus, 1993). Este porcentaje representaba un estudiante de cada siete. Un 9%, aproximadamente, eran vctimas y entre un 6/7% acosaban a otros estudiantes con una cierta regularidad. Sobre un 1.5% de los estudiantes eran, a la vez, vctima y acosador (aproximadamente un 17% de las vctimas). Sobre un 5% de los estudiantes se vean involucrados en formas ms serias de acoso ( como acosadores, vctimas o ambas cosas), con una frecuencia de una vez a la semana o con ms frecuencia. Como las preguntas relevantes del Cuestionario se refieren slo a la primera parte del primer trimestre hay pocas dudas de que las cifras que se presentan dan una estimacin bajista del nmero de estudiantes involucrados en problemas acosador/vctima a lo largo de todo un curso. Un nuevo estudio a gran escala de unos 11.000 estudiantes provenientes de 54 escuelas elementales y de secundaria llevado a trmino en 2001 y con las mismas preguntas que en 1983 (Olweus, 1996, 2002) dio un cuadro muy parecido antes de que descubriramos dos aspectos lo suficiente preocupantes: 1) El porcentaje de estudiantes vctimas haba aumentado aproximadamente un 50% desde 1983; y 2) El porcentaje de estudiantes involucrados en formas ms serias de acoso (Solberg & Olweus, 2003) haba aumentado un 65%. Estos aumentos eran vistos como un indicador de desarrollo social negativo.

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Entonces es evidente que el acoso escolar es un problema considerable en las escuelas noruegas, un problema que afecta a un gran nmero de estudiantes. Datos de estudios en otros pases (en gran medida realizados con mi Cuestionario Acosador/Vctima) indican que este problema existe sin lugar a dudas fuera de Noruega y con cifras similares o incluso superiores (ver tambin Olweus & Limber, 1999: Smith, Morita, Junger-Tas, Olweus, & Slee, 1999). Tendramos que mencionar dentro de este contexto que las diferencias nacionales a nivel de problemas relacionados con el acoso escolar se deben interpretar con mucho cuidado puesto que las respuestas de los estudiantes se pueden ver afectadas por diferentes factores como la disponibilidad de las palabras clave apropiadas en su lengua, familiaridad con el concepto de acoso escolar en su cultura, el grado de atencin pblica al fenmeno, etc. Problemas acosador/vctima por niveles y gnero, el porcentaje de estudiantes que denunciaba ser acosado disminua en los cursos superiores. Eran los ms jvenes y los ms dbiles los ms expuestos a sufrir acoso . Por lo que respecta a las formas de acoso haba un clara tendencia a la disminucin del uso de medios fsicos (violencia fsica) en los cursos superiores. Una parte considerable del acoso la llevaban a cabo los estudiantes ms mayores. Esto es haca ms patente en los cursos inferiores. El acoso fsico era ms habitual entre los chicos. Por el contrario, las chicas empleaban a menudo formas ms sutiles e indirectas de acoso tales como la calumnia, hacer correr rumores y manipulacin de las relaciones de amistad. No obstante, el acoso sin medios fsicos particularmente verbal era la forma ms comn tanto entre chicos como entre chicas. Como resultado adicional encontramos que la mayor parte del acoso a que estaban expuestas las chicas lo llevaban a cabo chicos. Ms del 50% de chicas acosadas denunciaban haberlo sido mayormente por parte de chicos. Un 15-25% decan haber sido acosadas tanto por chicos como por chicas. Por otra parte, la mayora de los chicos- ms del 80% - fueron acosados principalmente por parte de otros chicos. En resumen, los chicos eran ms a menudo vctimas y en particular autores de acoso directo. Esta conclusin encaja muy bien con lo que se puede esperar de la investigacin sobre las diferencias sexuales en el comportamiento agresivo. Est bien documentado que las relaciones entre los chicos son, de largo, ms duras, ms difciles y ms agresivas que entre las chicas (p.e. Maccoby, 1986). Estas diferencias tienen races tanto biolgicas como socioambientales. Podemos aadir que ser acosador o vctima es una cosa que puede durar mucho tiempo, a menudo aos (Olweus, 1977, 1979, 2003). Los resultados que presentamos aqu no debern ser interpretados , en forma alguna, como que implican que los problemas de acoso entre los chicos no necesitan atencin. De hecho, estos problemas se deben reconocer y contrarrestar tanto si se trata de vctimas como de acosadores. No hay duda que ser acosado indirectamente o con medios ms sutiles puede ser igualmente hiriente y perjudicial que serlo a travs de medios ms abiertos y directos.