Ciclo comn

tica profesional y desempeo docente

Mdulo II
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Elvira Leonor Alvarez
Correccin de estilo
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Ludwing Antonio
Llamas Alvarez
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas Ludwing
Antonio Llamas Alvarez
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 4
UNIDAD 2 5
Preguntas de reflexin a desarrollar a lo largo de este mdulo 6
tica y la formacin profesional docente. [Clase 3] 8
Qu es la formacin profesional? 8
Qu es la formacin tica para el ejercicio profesional? 8
El concepto de la docencia y sus requerimientos para un
ejercicio con calidad educativa (profesionalidad)
9
Quin es maestro(a)? 10
Componentes de la formacin profesional 12
Principios y valores en la tica profesional 14
tica profesional y la educacin 17
Lo que dice el CNB acerca de este tema 21
PORTAFOLIO EDUCATIVO 26
tica y el entorno de la comunidad educativa: tica en la vida
familiar. [Clase 4]
27
El pensamiento tico y la familia 27
Caractersticas sociodemogrficas de la familia en Guatemala 28
El desarrollo del pensamiento tico dentro del aprendizaje y la
familia
29
Aprendizaje familiar: escuelas para padres y madres de familia 30
tica en las familias de la sociedad actual 30
Funciones y estructuras de las familias en la sociedad actual 31
Excelencia tica en las familias: armona familiar 32
Lo que dice el CNB acerca de este tema 36
PORTAFOLIO EDUCATIVO 37
Bibliografa 39
Tabla de contenidos
4
A lo largo de estos mdulos de aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta
una orientacin para la realizacin de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del
contexto del curso de tica profesional y desempeo docente. Incluye actividades didcticas
y pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido
en tres unidades temticas, responden a las competencias marco para esta asignatura,
parten del rediseo curricular del Programa de Desarrollo Profesional del recurso humano del
Ministerio de Educacin, PDP, a travs del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional
Docente, PADEP/D, con referencia en el punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior
Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de
los mdulos de aprendizaje para la y el estudiante. Dentro de las unidades, las actividades
estn dispuestas de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento
determinante, la participacin activa de los estudiantes, en la construccin, socializacin
creativa y crtica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este taller.
Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a travs de una
investigacin accin dinamizada y que incluyen espacios especficos de interaccin con los
miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del saln
de clases, como parte de la accin docente cotidiana. Su enfoque activo y dinmico, prioriza
el aprendizaje derivado de la accin educativa, aprovechando la informacin y experiencias
que se generan, para una reflexin, anlisis y sntesis consecuente. De all, la importancia de
las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos
de este curso-taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad
inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la apreciacin, importancia
y aplicacin de la tica y desarrollo profesional, a travs de los fundamentos pedaggicos y
curriculares relacionados con el Currculo Nacional Base, aportando elementos de la relacin
terica y operativa. Se recomienda una bibliografa especializada concentrada en torno a
documentos y materiales didcticos generados por el Ministerio de Educacin de Guatemala.
Presentacin
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tica y la formacin para el ejercicio
profesional docente
Clase 3: tica y la Formacin para el Ejercicio
Profesional Docente
Clase 4: tica y el entorno de la comunidad
educativa: tica en la vida familiar
Observaciones a esta Unidad:
Todas las plantillas, formatos didcticos, organizadores grficos de la
informacin y esquemas para el manejo de informacin, incluidos en
esta unidad, son diagramas y rayados gua, diseados para facilitar la
comprensin y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos
a travs de la realizacin de las actividades aprender haciendo, las
cuales integran el portafolio educativo de las y los estudiantes.
Las actividades de cada mdulo y unidad de aprendizaje, estn
diseadas para apoyar y estimular la mediacin de la generacin de los
aprendizajes que integran este taller, as como de la creatividad, iniciativa
y disposicin propositiva para el ejercicio docente, tanto en las reas
de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la
generacin de espacios de reflexin y consideracin de la pertinencia
didctica en las aulas, que pretenden de una disposicin activa de las y
los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado
en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias
comunidades.
Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el portafolio
educativo del estudiante, a travs de una resea, relatora, detalle, anlisis,
Objetivo de la unidad
Desarrollar a travs de
actividades presenciales
dinamizadas y actividades
no presenciales basadas en
la investigacin-accin, las
relaciones entre la tica y
el entorno de la comunidad
educativa, tica en la vida
familiar, tica y la prctica
docente, dentro del contexto
del sistema educativo nacional
en que se desarrolla, con la
aplicacin de fundamentos
educativos para el diseo
de tcnicas, instrumentos y
procedimientos del ejercicio
docente, en las y los estudiantes
del PADEP/D.
Competencia marco
Fundamenta su prctica educativa
en el conocimiento de su entorno
como escenario de la cotidianidad
educativa.
UNIDAD 2
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reflexin, cotejo de su realizacin, y/o conforme a las disposiciones y
consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden considerarse
reseas, bitcoras, resmenes, sntesis y/o interpretacin de lo realizado
a partir de las actividades de aprender haciendo, adems de aprovechar
las experiencias, disertaciones, exposiciones, dilogos, materiales y
recursos didcticos generados dentro de las actividades presenciales y
no presenciales, que en su totalidad, conforman el portafolio educativo
(para su detalle, ver la metodologa propuesta en el programa del curso).
Al final de cada mdulo, se incluyen instrumentos gua para la evaluacin
de la clase presencial. Recursos curriculares, pedaggicos y didcticos
correspondientes al CNB, versin electrnica, estn disponibles en el
portal electrnico del MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/
index.asp

Preguntas de reflexin a
desarrollar a lo largo de este
mdulo
Los perfles que se plantean en el medio profesional educativo en
Guatemala, implican capacidades reales o prevalecen modelos
ideales o difciles de cumplir?
Los perfles diseados como parte del proceso de seleccin del
personal docente, en instituciones pblicas y privadas en Guatemala,
contemplan la equidad de oportunidades en gnero, etnia y cultura?
Se consideran las necesidades educativas de la comunidad y de
desarrollo comunitario, en la seleccin de maestros y maestras?
Los perfles de desempeo docente en el sector pblico y privado en
Guatemala, contemplan un desarrollo de carrera profesional dentro de
las instituciones educativas?
Cmo se puede a travs de la misin, visin, objetivos educativos
y/o flosofa educativa de un centro educativo, estimular un desarrollo
profesional dentro de la institucin?
Los valores planteados como parte de la flosofa de la institucin,
Competencia especfcas
Aplica conocimientos
pedaggicos y curriculares
para el diseo de tcnicas,
instrumentos y procedimientos
prcticos del ejercicio docente
de las y los estudiantes del
PADEP/D, que se promueven
desde la aplicacin de la tica y
el desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Refexiona y propone formas
de innovacin y mejoramiento
educativo, a partir de las
caractersticas e implicaciones
con el desarrollo de la persona
en los espacios de convivencia
educativa de su comunidad,
y que se promueven desde
la aplicacin de la tica y el
desarrollo profesional de forma
continua y permanente.
Trabaja en equipo, buscando la
generacin de conocimientos
a travs del consenso y la
participacin con equidad.
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deben contener motivacin idnea para la realizacin profesional a
travs del ejercicio docente en el centro educativo?
Se puede decir que implementando sistemas de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC), se puede efcientar la calidad
educativa en las escuelas del pas? Cmo? Por qu?
Existe holgura presupuestaria estatal para un proyecto de
equipamiento tecnolgico de las escuelas?
Estn preparadas las comunidades del pas para una masiva
alfabetizacin tecnolgica?
La situacin socioeconmica de las comunidades del pas es un
impedimento para acceder a los benefcios de una sociedad del
conocimiento (una sociedad alfabetizada tecnolgicamente y formada
en el uso efciente de la informacin)?
Las necesidades lingsticas de las comunidades del pas son parte
de los retos de la implementacin y vivencia de una gestin educativa
basada en los principios de la Sociedad de la Informacin?
Qu retos hay que superar en las comunidades del pas para hablar
de un pas alfabetizado tecnolgicamente?
Qu impacto tiene la vida familiar en el desempeo acadmico y
escolar de los estudiantes?
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CLASE 3
tica y la formacin profesional docente
Qu es la formacin profesional?
Segn Ruiz (2008), en la formacin integral, el aprendizaje de las profesiones implica no slo
la adquisicin de los conocimientos especficos y tcnicas para el ejercicio profesional, sino
tambin requiere de la internalizacin de valores, actitudes y formas de comportamiento en
el estudiante, que contribuyan a la transformacin y mejoramiento social.
Qu es la formacin tica para el ejercicio profesional?
Villanueva (2006) indica que la formacin tica a travs de su formacin y transmisin de
valores, es para el docente, nexo entre la planeacin educativa y la prctica educativa, as
como entre los conocimientos, accin educativa y la realizacin de la persona. Por ello, el
docente tiene un carcter social, en donde la formacin tica es necesaria e indispensable
para lograr transformaciones productivas en la persona, desde la escuela.
La dignidad es concepto clave en la tica, biotica y la jurdica, tiene consideraciones como
puente en el dilogo transcultural, segn Borgoo (2009). Dignidad puede diferenciarse a
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travs de un enfoque, que atribuye a la dignidad como caracterstica vital e inherente de la
persona. Con un enfoque desde la perspectiva de las funciones que tiene en la accin social,
se interpreta a la dignidad como la capacidad de autodeterminacin de la persona.
El concepto de la docencia y sus requerimientos para un
ejercicio con calidad educativa (profesionalidad)
Segn Nerici (1985), planteamientos acerca de la enseanza y la docencia incluyen: Para
mejorar la calidad de la enseanza, vale la pena pensar en lo que podemos hacer, en la
situacin actual, para tornar la accin escolar ms eficiente, esto es, que se disponga a
socorrer al educando, ayudndolo a realizarse, a encontrarse a s mismo, a conocer su medio
y a conseguir un lugar en la sociedad. Solo ser posible hacer algo cuando nos dispongamos
a cambiar el comportamiento didctico, buscando comprender, amparar y orientar.
Cambiando para ensear, estimular e incitar a la autosuperacin. Cambiando para favorecer
la autoafirmacin, la iniciativa y la cooperacin, segn los objetivos de la educacin.
Siguiendo a Hernndez Ruiz en Lemus (1973), los requisitos de tolerancia, paciencia,
justicia, firmeza y consecuencia son condiciones necesarias para el buen ejercicio de la
carrera docente. Maestro que no es capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems
inconsecuente. Slo la firmeza de carcter, acompaada de grandeza de espritu, le permiten
cierta bondad sin exceso, cierta paciencia sin ser indolente, justo sin ser excesivamente
exigente, imparcial sin ser grosero o inflexible. Todo lo anterior debe ir acompaado de un
gran sentido de responsabilidad.
Refexione
Por qu decid ser maestro? Analizo las razones y la emocionalidad involucrada que me
orientaron a ejercer profesionalmente la docencia.
Refexione
El docente tiene un papel importante en la sociedad, pues contribuye a la formacin
de nuevos(as) ciudadanos(as), la conservacin y transmisin del conocimiento y la
generacin de espacios de aprendizaje y convivencia colaborativa. Qu otras funciones y
aportes considero que realiza el docente para la sociedad guatemalteca?
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Refexione
Existe alguna diferencia entre el compromiso profesional docente y la mstica y/o
vocacin para ensear? Las competencias docentes tienen un importante componente
en la capacidad de reflexin y regulacin de la propia persona (metacognicin), pero
requieren de una slida formacin de conocimientos y manejo de los recursos de las
ciencias de la educacin. Qu recomendaciones puedo generar para lograr una docencia
ms eficiente, considerando estos elementos?
Quin es maestro(a)?
A partir de Lemus (1973), se pueden establecer caracteres esenciales e ideales del educador:
El maestro es un un ser biosocial, segn Kerschensteiner. Es un ser social y da vida,
entusiasmo y nimo a los dems, segn Spranger. La ciencia pedaggica no es la que hace
al buen maestro precisamente, adems que el investigador, el terico, el cientfico, corren el
riesgo de no ser buenos maestros, segn Kant. Por ello, lo que ms caracteriza al maestro es
su sentido social, su amor a los nios y jvenes, as como la madre ama a su hijo y el artista
a la pieza que es obra suya, as el maestro al alumno.
El maestro debe actuar con miras hacia el fin ltimo, que es la conciencia moral y la
formacin de la personalidad autnoma de los educandos. Los fines y los contenidos de esta
conciencia moral autnoma, se encuentra en la propia comunidad. El fin ltimo del maestro
es conducir a sus alumnos a determinada libertad moral y el concepto y condicin de esto
se encuentra en la propia comunidad. Se educa entonces por y para la comunidad y en tal
sentido, el maestro es un servidor social o un servidor individual en funcin de la sociedad.
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La funcin del educador es partiendo de una situacin real conducir a una situacin ideal,
es decir, generalizar y universalizar hasta donde sea posible, sin perder de vista los factores
circunstanciales. La misin educativa es alcanzar los valores universales de verdad, justicia,
belleza y moralidad.
Castro et al (2010), refieren que las instituciones educativas, y por ende los docentes, tienen un
compromiso con la preparacin de las personas para la vida, partiendo de valores esenciales
como la responsabilidad. As, el objetivo fundamental del proceso educativo es el fortalecer
la personalidad a travs de la formacin y desarrollo del aspecto moral, intelectual y fsico,
as como de la calidad humana. Continan, indicando que las profesiones prestan un servicio
importante a la sociedad, a travs de una accin social, cooperativa e institucionalizada.
Dentro de los aportes profesionales se encuentra el servicio tcnico, investigacin cientfica,
innovacin tecnolgica y participacin de las acciones organizadas para el mejoramiento del
bienestar.
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Componentes de la formacin profesional
La formacin profesional incluye al menos tres grandes componentes, indica Bolvar (2005):
conocimientos especializados en el campo de accin, habilidades tcnicas para el ejercicio
de la profesin y un marco de conducta en la accin profesional.
Hay diversos recursos metodolgicos para la enseanza tica del ejercicio profesional, como
lo son los cdigos deontolgicos (cdigos de tica de una profesin formulados por un cuerpo
colegiado), estudio de casos de situaciones particulares para la reflexin y decisin tica,
anlisis de dilemas morales que incidan en el desarrollo del juicio y comprensin crtica de
tipo moral. Asimismo, en la preparacin profesional, la experiencia de la vida universitaria es
importante al promover una ciudadana responsable y comprometida con valores cientficos,
profesionales y cvicos. Para lograr una tica profesional, es esencial que la persona se
conduzca de manera tica en su vida cotidiana.
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Actividad
El ejercicio docente integra competencias que abarcan desde un manejo fluido de un amplio
espectro de conocimientos y experiencias generadoras de aprendizaje, hasta la enseanza
con el ejemplo de su propia vida, pasando por lo pedaggico, didctico, curricular y
evaluativo. Con base en estas consideraciones, elaboro un compendio de las temticas de
conocimientos mnimos para el ejercicio de la docencia en el nivel preprimario y/o primario.
Asimismo, comparo si esos conocimientos tienen referente en el CNB.
Actividad
La investigacin educativa remite a la consideracin del desarrollo de metodologas ptimas
para la dinmica de enseanza y aprendizaje, el estudio de su implementacin y evaluacin.
Qu mtodos, tcnicas o estrategias educativas puedo referir que he desarrollado a partir
de mi ejercicio profesional docente? Qu ideas de desarrollo metodolgico en el mbito
escolar puedo sugerir?
Actividad
Investigo acerca del significado de la responsabilidad social de las instituciones educativas.
Cul es la importancia de un cdigo de tica en el mbito escolar? En qu se diferencia
de un reglamento interno? Es suficiente para la orientacin de la conduccin tica de una
institucin escolar, exclusivamente con la formulacin de una misin, visin, objetivos y
valores educativos?
Actividad
Comparo las caractersticas, rasgos y competencias indicadas en el diagrama anterior, USAC
(2009) en mi persona: Qu competencias docentes manifiesto? Cmo puedo expandir mis
habilidades docentes? Cmo aplico estas competencias en la cotidianidad de mi ejercicio
profesional docente?
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Principios y valores en la tica profesional
A partir de Castro et al (2010) se pueden proponer principios, valores y facetas que
integran a la tica profesional:
Principios de la tica profesional Valores de la tica profesional
Subsidiariedad, se identifica
con el respeto del derecho de
autodeterminacin (libre determinacin
de las personas), es fundamento
de la interaccin y participacin
democrtica, para definir un reparto
equitativo e igualitario de las
oportunidades sociales.
Autonoma, identificada con la
capacidad de actuar conforme a s
mismo, con la propia libertad individual.
Primum non nocere (o Primum nil
nocere), del latn, que se traduce como
lo primero es no hacer dao. De
tradicin mdica este principio, su
aplicacin profesional es universal, al
pretender como objetivo, no producir
dao, perjuicio, manipulacin,
violencia, injusticia o menoscabo de
las personas con quien interacta el
profesional.
Responsabilidad, ligada a la conciencia
acerca de las causas y consecuencias
de las acciones de la persona, conforme
a los deberes que suscribe con otras
personas o consigo mismo(a).
Solidaridad, sentimiento de unidad
basado en metas, objetivos o intereses
comunes que fortalecen los lazos
sociales.
Respeto, reconocimiento del valor de s
mismo y de otras personas, establecido
a travs de la reciprocidad.
Honestidad, consiste en manifestarse
con coherencia y sinceridad, apegado a
la verdad y la justicia.
Refexione
La socializacin del conocimiento es un elemento central dentro de la prctica educativa.
Las competencias docentes derivan de una relacin entre la vida acadmica y escolar,
la realidad sociocultural y econmica de la comunidad educativa en donde se ejerce
magisterio y la constante disposicin para la innovacin y la creatividad generadora de
aprendizajes. Cmo vivifico estos elementos en mi prctica educativa cotidiana?
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Refexione
La educacin es un proceso con profundas implicaciones e impactos en el desarrollo
social, de las comunidades. Personas crticas de la realidad y propositivas, generan
transformaciones en el estado del bienestar. El compromiso con la calidad y la eficiencia,
plasman el compromiso con la evolucin positiva de la comunidad. La participacin activa
y colaborativa, genera conciencia democrtica con equidad y fomenta la unidad en la
convivencia. Qu es lo que yo hago para hacer realidad estos aspectos, en mi familia,
escuela, comunidad y finalmente, de mi pas, Guatemala?
Refexione
La sociedad de la informacin plantea un uso intensivo de tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC). El elemento subyacente a ello no es exclusivamente el manejo
de computadoras o dispositivos informticos costosos, sino el manejo eficiente de
datos, informacin y conocimiento, para reflexionar e interpretar acerca de la realidad
de la persona. Un maestro del siglo XXI es parte de esta dinmica social, en la cual, han
emergido de manera vertiginosa, aplicaciones tecnolgicas con una masiva aceptacin
de parte de personas alrededor del mundo, como las redes sociales, el uso de telfonos
celulares y la internet. Justificarse en que el manejo tecnolgico solo es para las jvenes
generaciones es negarse la oportunidad de crecer intelectualmente y experimentar de
manera creativa con las posibilidades que ofrecen estos adelantos tecnolgicos, y que
pueden tener una utilizacin importante dentro de los espacios educativos, a travs de
metodologas didcticas novedosas. Qu puedo sugerir como metodologa educativa,
utilizando recursos como celulares y redes sociales?
Refexione
El ejercicio profesional conlleva la manifestacin de competencias particulares de un rea
del conocimiento y su tcnica asociada. En el caso de la educacin, la naturaleza nica y
singular de cada persona, genera una complejidad de la accin educacional, ante la cual,
es necesario la integracin de la creatividad, el ingenio, la actitud propositiva y dinmica, la
perseverancia, el conocimiento y la conduccin tica, aunada con el compromiso familiar e
institucional, para permitir vislumbrar un horizonte de resultados positivos, que emergen en
la personalidad de nios, nias y jvenes a lo largo de su formacin escolar.
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Actividad
Investigo acerca de ejemplos de cdigos deontolgicos, especficos
para la prctica docente (como el del Colegio de Humanidades de
Guatemala y los juramentos de graduacin profesionales en reas de
ciencias de la educacin, de las universidades del pas). Tambin puedo
dialogar con colegas docentes colegiados acerca de los deberes y
derechos deontolgicos que se adquieren con la graduacin profesional,
en reas de la educacin, humanidades y/o ciencias sociales.
Actividad
La personalizacin del proceso educativo es una forma de atender las
necesidades particulares de cada estudiante. Conozco los estilos
de aprendizaje de mis estudiantes? Indago en mi saln de clases, las
formas particulares en que mis estudiantes aprenden, opinan y actan
en el ambiente escolar. Con ello, me propongo planes didcticos mejor
contextualizaos, basados en la diversidad de las personas.
Actividad
Indago con mis colegas docentes, cules son sus percepciones y/o
concepciones acerca de la dignificacin magisterial. Es exclusivamente
una referencia a una renumeracin salarial consecuente con el trabajo
profesional y las caractersticas del mercado laboral? Es contar
con suficientes materiales educativos para realizar las actividades
escolares? Es tener derecho a la formacin continua? Es asegurar las
prestaciones laborales, de seguro social y jubilacin?
Cul es el valor que tiene la profesionalizacin docente para mi persona,
como educador, y para mi comunidad educativa? Cmo contribuye la
formacin educativa de las personas para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y del pas?
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tica profesional y la educacin
Oakley y Cocking en Bolvar (2005), sealan que la tica profesional comprende principios y
modos de actuar ticos en un mbito profesional, por lo que puede considerarse como una
tica aplicada, considerando las metas, valores y hbitos. Suele utilizarse como sinnimo
con deontologa, pero la tica profesional tiene un sentido ms amplio, al no limitarse a los
deberes y derechos de una profesin en particular.
Escudero (2011) seala que la educacin y docencia actual, estn expuestas a fuertes
tensiones entre lo que es y lo que debera de ser el proceso educativo, con implicaciones
del ejercicio de la equidad, justicia y participacin democrtica. La justificacin fundamental
de una tica docente, es por el rol de los centros educativos como espacios socioculturales
importantes en el desarrollo de las personas. Adems, propone caractersticas esenciales de
la tica en la profesin docente:
Kepowickz (2007), indica que las competencias y saberes docentes son resultado de la
formacin profesional, de aprendizajes realizados a lo largo de la vida dentro y fuera de la
vida escolar y docente, afines con los contextos socioculturales y de realidad educativa.
Segn Galvis (2007), dentro de las competencias que integran el perfil del docente actual,
considerando una organizacin en las categoras de conocimiento (conocer), relaciones
actitudinales consigo mismo y con otras personas (ser y convivir), y de tipo profesional
(hacer), se encuentran:
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Imbernon en Gnzalez (2004) indica que los principios de la formacin continua para el desempeo y
ejercicio profesional, incluyen:
Dentro de las principales funciones de un maestro del siglo XXI a partir de Marqus (2005) se encuentran:
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Melndez en Moreno (2010), seala que la profesin es una capacidad cualificada, requerida
por el bien comn y con caractersticas sociales y econmicas. Indica que la capacidad del
profesional radica en su conocimiento especializado, cualificado en el sentido que es producto
de una preparacin cientfica y humanstica en una institucin universitaria. La organizacin
profesional est asociada a los requerimientos sociales de los servicios cualificados, as
como de contribuir al bienestar de s mismo como de otros.
Tarrs et al en Izarra (2006), consideran que imperativos ticos que se desprenden de la
actividad docente se orientan entre otros, al desarrollo de discernimiento, una opinin con
conocimiento, el evitar generalizaciones apresuradas, mantener una mente abierta, cultivar el
intelecto, respetar y generar normas de urbanidad y actuar ticamente.
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Lo que dice el CNB acerca de este tema:
tica y la formacin para el ejercicio profesional
(laboral)
Formacin laboral continua, es un proceso permanente de formacin integral que permite
a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su persona y de su
comunidad, segn sus caractersticas y necesidades como persona y comunidad cultural.
Facilita la adquisicin de conocimientos y formacin de hbitos, actitudes y valores positivos
hacia el trabajo equitativo, as como su valoracin como actividad de superacin y base del
desarrollo integral de las personas y la sociedad.
Aplicaciones de la tica en la formacin laboral, orientan para asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin personal, manifestacin de la solidaridad y herramienta para
mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y de nacin.
Aaden, que el concepto de comunidad descansa en dos grupos de valores: la
idea de la cooperacin y la responsabilidad compartida como el marco para el
logro de la eficacia en la consecucin de los objetivos sociales, y los vnculos de
adhesin son beneficiosos para el desarrollo de la convivencia entre las personas.
La sociedad de la informacin es un estado de desarrollo social caracterizado por la capacidad
de sus miembros para compartir informacin, recurriendo a desarrollos tecnolgicos para
su gestin, en especial de tipo informtico (computadoras, internet, telefona celular, redes
sociales), intensificado por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), cuyo
elemento operativo fundamental es la informacin. La simple representacin simblica de
un objeto se le denomina dato. Las combinaciones de datos, generan informacin, la cual
es explcita para la toma de decisiones y el procesamiento de la informacin misma, por lo
que es necesario el empleo de clasificaciones de datos e informacin a travs del uso de
categoras y sistemas de organizacin que han encontrado en las aplicaciones TIC, un medio
idneo de desarrollo, indica Llamas Alvarez (2010). Por ello la internet puede facilitar o inhibir
la formacin de comunidades virtuales, dado que all se producen espacios de colaboracin
entre personas y se generan redes de conocimientos. Unesco (2008) refiere respecto de
competencias especficas para los docentes considerando la naturaleza TIC en el mbito
educativo, organizadas en las tablas explicativas siguientes:
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tica y el desarrollo tecnolgico
El desarrollo de principios ticos se complementan con la orientacin de la curiosidad, investigacin,
inquietud por respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, recursos tecnolgicos del
entorno y lo generado por otras personas.
De manera concreta, orienta la toma de decisiones teniendo como base el anlisis de informacin que
dispone, posee y genera. Por ello tiene una importancia vital en la consecucin de las acciones de
comunicacin e informacin dentro de la sociedad de la informacin y el conocimiento, as como de una
conducta biotica respecto del respeto, aprecio y conservacin de la vida.
Actividad
Comparo las competencias que propone Unesco (2008) del maestro y su manejo de recursos TIC, con la
ejecucin de mi comunidad educativa. Si se consideran los fundamentos de la sociedad de la informacin,
acerca del uso efectivo de la informacin como medio para el mejoramiento de las condiciones de bienestar,
es importante establecer de manera prioritaria, cules son las concepciones acerca de bienestar en una
comunidad.
Cmo se identifica el bienestar en mi comunidad? Cules son los elementos bsicos que se requieren en
mi comunidad, para referir un estado general de bienestar?
Cmo son las formas de comunicacin en mi comunidad? Es intensivo el uso de peridicos, radios
comunitarias, canales de televisin local, telefona celular, cafs-internet en mi comunidad, otros recursos?
Cmo fomentan la identidad sociocultural, los medios de comunicacin e informacin locales (de mi
comunidad)? Cmo se caracteriza la conducta tica en los habitantes de mi comunidad?
Se manifiesta un respeto por la persona, su privacidad y la propiedad privada? Por el bienestar
comunitario?
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PORTAFOLIO EDUCATIVO
tica y la formacin para el ejercicio profesional docente
Solicito a mis estudiantes que se entrevisten cada uno con su pap y mam, y les pregunten acerca
de lo que realizan como ofcio o profesin en su vida, por qu lo eligieron, y qu es lo que les satisface
de ese ofcio o profesin. Dicha informacin se socializar con una breve exposicin de cada
estudiante en clase. Adems, debern presentar un resumen de su entrevista, en un mximo de una
hoja, incluyendo fotografas o dibujos. Al fnalizar cada exposicin, ubicarn su material en un rincn
pedaggico destinado para este tema. Con la informacin obtenida realizo un informe extrayendo los
valores representativos que manifestaron durante las exposiciones los(las) estudiantes, acerca de sus
padres y madres, como de s mismo, con comentarios correspondientes derivados de la actividad.
Solicito a mis estudiantes que piensen que es lo qu les gustara ser cuando sean adultos y que
elaboren un breve ensayo (1 pgina) indicando las razones (pueden incluir fotografas o dibujos para
ilustrar sus argumentos y comentarios). Lo socializarn en un primer momento, a travs de trabajo
en grupos pequeos (equipos no mayores de 4-5 estudiantes). En un segundo momento, el grupo se
organizar para compartir lo comentado previamente, con el resto de la clase. La metodologa esencial
de este momento, es que cada estudiante sea presentado por otro compaero(a), tanto para facilitar
el vnculo de relacin social dentro del aula, como expandir las expectativas de los nios(as) que las
han elaborado.
Reviso los contenidos de las competencias TIC para docentes que plantea Unesco (2008) y el CNB,
mencionadas en este modulo. En ellas se destaca la importancia de la participacin activa de las
personas para manejar la informacin en situaciones de la vida cotidiana y la resolucin de problemas.
Le solicito a los estudiantes del saln de clases a mi cargo, que realicen un dibujo de la comunidad
o de la casa donde viven. Que escriban (o dibujen) lo que ms les gusta de ella (de su comunidad o
casa) y qu es lo que les gustara cambiar. Con base en sus dibujos, que propongan cmo podran
realizar ese cambio que desean. Si los nios(as) son muy pequeos, que dibujen cmo sera su casa o
comunidad ideal. Posteriormente, monto una exposicin con los dibujos, separando lo real de lo ideal,
que se compartir con el resto de la comunidad educativa. Analizo y elaboro una tabla comparativa
basada en la informacin grfca que aportan los dibujos, para establecer un diagnostico de la realidad
actual de la comunidad a partir de la perspectiva de los nios(as) y las expectativas que tienen en torno
al desarrollo que anhelan.
Portafolio
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CLASE 4
tica y el entorno de la comunidad educativa:
tica en la vida familiar
El pensamiento tico y la familia
Pensar ticamente es necesario para construir el vivir bien, felicidad y la justicia, indica ICBF
(2010). Aade que el reflexionar acerca de los fines y consecuencias de los actos dentro de
la vida familiar, es facilitar la consecucin de la tica como parte de la cotidianidad. Dentro
del seno familiar, de manera cotidiana se generan y recrean ideales, se manifiestan formas
de unin y cooperacin, as como de independencia, autonoma, subsistencia y progreso,
dentro de un marco que tiene asociado tensiones, conflictos y problemas que requieren
de las capacidades de la persona para ser, estar, hacer, relacionarse, resolver, respetar,
colaborar, cumplir y realizar.
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Parrini en Zazueta (2008) seala caractersticas esenciales de la familia moderna:
La intensifcacin del lazo afectivo de su ncleo, entre padre, madre e hijos(as).
Fuerte sentido de la autonoma individual y del derecho a la libertad personal en la bsqueda
de la felicidad.
El debilitamiento de asociar placer sexual con el pecado y la culpa.
El deseo cada vez ms intenso de privacidad fsica.
Castell en Zanzueta (2008) refiere que la variedad creciente de estructuras de hogares, diluye
el predominio del modelo clsico de familia nuclear tradicional, pero asimismo, ha proliferado
hogares unipersonales, inestabilidad familiar, una mayor autonoma de las mujeres en su
conducta reproductiva y una crisis de patrones sociales de reemplazo generacional.
Caractersticas sociodemogrficas de la familia en
Guatemala
Arriagada (2002), refiere los criterios y categoras utilizados por CEPAL en cuanto a
caracterizacin de la familia:
Familias nucleares: integradas por padre o madre, o ambos, con o sin hijos(as).
Familias extendidas: integradas por padre o madre o ambos, con o sin hijos(as) y otros
parientes.
Familias compuestas: integradas por padre o madre o ambos, con o sin hijos(as), con o sin
otros parientes y otros no parientes (excluyendo personas dedicadas al servicio domstico
que vivan en el domicilio de la familia).
Las familias pueden ser biparentales (padre y madre con o sin hijos) o monoparentales (solo
padre o madre con hijos).
Dentro de la tipologa de la vida familiar, construida a partir de encuestas a hogares se indica:

Pareja joven sin hijos, son aquellas parejas que no han tenido hijos(as) y en la cual la mujer
tiene menos de 40 aos.
Ciclo de inicio de familia, corresponde a familias que solo tienen hijos(as) menores de 6
aos.
Ciclo de expansin o de crecimiento, defne a familias cuyos hijos(as) tienen 12 o menos
aos.
Ciclo de consolidacin y salida, corresponde a familias con hijos de 13 o ms aos.
Pareja mayor sin hijos (nido vaco), defne a parejas sin hijos donde la mujer tiene ms de
40 aos.
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El desarrollo del pensamiento tico dentro del aprendizaje y
la familia
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Aprendizaje familiar: escuelas para padres y madres de
familia
A partir de Ayala (1998), una escuela para padres y madres de familia, contiene elementos
que buscan orientar sobre las relaciones interpersonales, niveles y sistemas de comunicacin
idneos, entre aquellos y sus hijos, considerando el contexto de la comunidad educativa.
Dentro de sus caractersticas esenciales se encuentra:
tica en las familias de la sociedad actual
Acerca de los retos de la educacin actual, el rol de la familia y los valores, Savater (2001)
indica:
La tarea actual de la escuela resulta doblemente complicada. Por una parte, tiene que
encargarse de muchos elementos de formacin bsica de la conciencia social y moral de los
nios que antes eran responsabilidad de la socializacin primaria, llevada a cabo en el seno
de la familia.
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Ante todo, tienen que suscitar el principio de realidad necesaria para que acepten someterse
al esfuerzo de aprendizaje, una disciplina que es previa a la enseanza misma, pero que
ellos deben administrar junto con los contenidos secundarios de la enseanza que les son
tradicionalmente propios. Y todo esto deben conseguirlo con los mtodos caractersticamente
modernos de la escuela, ms distanciados y menos afectos que los del mbito familiar, que
no pretenden sugestionar con identificaciones totales, sino con un acercamiento ms crtico
e intelectual.
Funciones y estructuras de las familias en la sociedad actual
Respecto de las funciones de la familia y su estructura, lvarez y Osorio (2004) indican
siguiendo el modelo de anlisis de Olson:
Apoyo mutuo entre los miembros de la familia, incluye el apoyo fsico, fnanciero,
social y emocional, dentro de una interdependencia de los roles y basado fuertemente
en la emocionalidad. Se comparten alimentos, aportan consuelo, realizan actividades
compartidas y se manifesta un fuerte sentimiento de pertenencia como grupo, los
miembros de la familia.
Autonoma entre los miembros de la familia, dado que cada persona tiene una personalidad
y roles defnidos, asociados a la identidad del grupo familiar, pero que tienden hacia un
crecimiento personal de cada persona. Los miembros de la familia realizan actividades
juntos pero tambin de forma separada, como el que los hijos(as) asistan a clases en la
escuela sin que los padres lo realicen tambin con ellos(as).
Reglas que establece cada familia pueden ser explcitas o implcitas, pero deben contener
un carcter fexible para permitir la adaptacin segn la particularidad de las circunstancias
en la vida.
Adaptacin a los cambios del entorno es de tal manera, que la familia evoluciona,
reestructurando y cambiando sus caractersticas, a fn de mantener su funcionalidad y
continuidad.
La comunicacin entre los miembros de la familia es a travs de mensajes verbales y
no verbales, explcitos e implcitos, la cual es fundamental para el mantenimiento de su
funcionalidad y plenitud.
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Excelencia tica en las familias: armona familiar
Segn el Programa nacional de educacin cvica y valores, Mineduc (1999), se pueden
considerar para el logro de una mayor armona en las relaciones familiares las siguientes
acciones ticas:
Disfrutar de la compaa de la
familia [tiempo de calidad]
Respetar la privacidad de cada
persona.
Compartir ideas, sentimientos y
opiniones, con una actitud abierta
hacia los dems.
Mostrar amor, cario y afecto
para manifestar el vnculo como
personas valiosas.
Promover los valores en los
miembros de la familia [a travs del
ejemplo].
Mostrar inters por la vida de los
dems miembros de la familia.
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Refexione
Cmo es mi familia? Qu he aprendido dese el seno de mi familia y que me facilita
la forma en que entiendo mis propias acciones, la realidad que desarrollo y en que me
desenvuelvo, y consecuentemente, mi posicin en el mundo?
Refexione
La importancia de la familia en los procesos educativos de los nios, nias y jvenes
es esencial e importante para su desarrollo integral. Diversos problemas que surgen
en la dinmica familiar, obedecen a procesos derivados por una deficiente o ausente
comunicacin entre sus miembros. Sus caractersticas incluyen el mantener los lazos
afectivos y de cercana entre padre, madre e hijos(as), mantener canales de informacin
acerca de las situaciones cotidianas que afrontan y la forma en que las resuelven. La
naturaleza sociocultural de la comunidad es un elemento importante en la caracterizacin
de la forma en que se desenvuelven las familias, pero es ms determinante la dinmica
propia del ncleo familiar y la personal intrnseca de cada persona, la que orienta
finalmente la forma en que se desenvuelven las acciones de sus miembros. Describo las
acciones bsicas de una madre y padre de familia respecto del proceso educativo de un
hijo. En qu se diferencian de las de una hija?
Refexione
El uso de indicadores estadsticos o de tipo cuantitativo, acerca de la dinmica familiar,
refieren informacin acerca del comportamiento poblacional que se considera a partir
de los tipos de hogares, e incluyen aspectos como clasificacin segn el nmero de
miembros, persona que ejerce el liderazgo de la familia (padre o madre) y composicin
por gnero. Cul es el objetivo de cuantificar de forma estadstica, el comportamiento
familiar? En que beneficia al proceso educativo?
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Refexione
La convivencia familiar se sustenta entre mltiples aspectos, en la armona y convivencia
de sus miembros. Los ncleos familiares constituyen unidades independientes, que
se representan a travs de la figura del hogar. Contribucin importante al equilibrio de
la familia, es la convivencia pacfica y con una visin orientada hacia el desarrollo y
evolucin continua de los miembros de la familia. Por ello, la estabilidad en los hogares
est fuertemente determinada por la armona entre padres, madre e hijos(as), y de
las relaciones de solidaridad y afecto que se manifiestan mutuamente. Cmo es la
comunicacin en mi familia? Qu clase de conductas, comportamientos, valores,
principios y actitudes son consideradas como aceptables en mi familia? Cules son
inapropiadas o no aceptables desde la forma particular de vida de mi familia? Qu
expectativas tiene mi familia respecto del proceso educativo en mi comunidad? Qu
temticas pueden ser abordadas de manera libre dentro de mi familia? Qu temticas
tienen restriccin o cierta medida cautelar dentro de mi familia?
Refexione
Las escuelas para padres y madres favorecen espacios de socializacin del conocimiento,
entre los miembros de la comunidad educativa, de prcticas utilizadas para fomentar la
unidad y convivencia en armona de las familias, el soporte al proceso educativo de los
nios(as) y jvenes miembros de la familia, as como de la vinculacin entre centro escolar
y familia. Cul es mi rol como docente en una escuela para padres y madres de familia?
Refexione
Cules son los valores fundamentales en mi familia? Son valores que comparten otras
familias en mi comunidad? Hay un reflejo de los valores de mi familia con la identidad
sociocultural de la comunidad?
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Actividad
Mi familia tiene una visin particular del mundo y la realidad. Pregunto a los miembros de mi
familia, Cules son sus expectativas de vida en un futuro cercano? A largo plazo? Qu es
lo que pretenden de sus vidas de manera particular? Qu ideas, proyectos o anhelos tienen
los miembros de mi familia, que involucran a todos en el ncleo familiar y que tienen como
consecuencia, una mejora tica en el bienestar general?
Actividad
Detallo las actividades que realizamos habitualmente con mi familia. Analizo acerca de su
importancia para construir canales de comunicacin eficientes dentro de las relaciones del
ncleo familiar. Qu clase de actividades realizan de manera independiente los miembros
de mi familia? Aportan sentido a la familia? Generan polmica? Cmo logramos en mi
familia, consensos para realizar actividades en conjunto? Bienestar comunitario?
Actividad
Elaboro lneas generales y/o normativas de una gua metodolgica para facilitar la gestin de
escuelas de padres y madres de familia. Cules son los ejes operativos fundamentales de
una escuela para padres y madres de familia? Existe alguna restriccin para la socializacin
de las experiencias familiares en una escuela para padres y madres de familia? Es necesario
un cdigo de tica? Qu elementos requiere un reglamento interno?
Actividad
Elaboro una breve recopilacin de mis propios recuerdos acerca de los adultos mayores
en mi familia: abuelos(as), tos(as), bisabuelos(as) y otros familiares de la tercera edad con
quienes compart o comparto. Qu enseanzas me han dejado para mi vida? Qu historias
y/o experiencias me han aportado y que tienen un valor para mi vida? Tienen alguna
semejanza o diferencia con las enseanzas y/o experiencias que me transmitieron mi padre
y mi madre? Utilizo esos conocimientos y experiencias para generar momentos didcticos
con mis estudiantes? Conozco acerca de los valores, conocimientos y experiencias de los
familiares de mis estudiantes, incluyendo padres, madres y adultos mayores? Cmo puedo
aprovechar estos conocimientos y vivencias para generar experiencias de aprendizaje en mi
comunidad educativa?
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Lo que dice el CNB acerca de este tema:
tica y la vida familiar
Consideraciones acerca de la tica y la vida familiar
La tica dentro de las relaciones de la vida familiar, contempla las implicaciones de la
dinmica familiar respecto de la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros,
generando equilibrio en las personas, como parte fundamental de la familia. De manera
aplicada conlleva la incorporacin de madres y padres en los procesos formativos de sus
hijos(as), de tipo familiar, social y educativo.
Es importante considerar los efectos en la organizacin familiar, dado el ejercicio de
responsabilidades, funciones y comunicacin en la dinmica familiar, la convivencia
armoniosa, la estabilidad de la familia, as como de actitudes y comportamientos orientados
a contribuir con la responsabilidad de los roles en la familia. Por ello, es importante el
desarrollo de valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida,
expresin de la solidaridad, distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones, as
como del bienestar y crecimiento desde el seno de la familia.
Dentro de los aspectos ticos en la dinmica familiar, se distingue de manera especial,
la apreciacin y conocimiento del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal, as como del valor del adulto mayor en la vida social y familiar. Su nfasis parte del
valor de su sabidura y gua para la familia y la comunidad.
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PORTAFOLIO EDUCATIVO
tica en la vida familiar
Existe escuela para padres y madres de familia en mi escuela?
Si existe, cmo fomentan los valores, la estabilidad y la convivencia
positiva entre los miembros de la comunidad educativa? Qu impacto,
beneficios o cambios ha generado en las familias que participan?
Me entrevisto con padres, madres y/o tutores de los nios(as) para
conocer acerca de su opinin sobre estas preguntas. Elaboro un
informe, incluyendo un anlisis de la investigacin, que compartir
con colegas docentes del centro educativo.
Si no existe, Qu posibilidades de cambio en mi comunidad educativa
podran generarse? Cmo podra utilizarse para generar espacios de
participacin de los miembros de la comunidad educativa? Dialogo
con padres, madres y/o tutores de los nios(as) acerca del diseo y
puesta en marcha de una escuela para padres y madres de familia,
aprovechando sus comentarios e inquietudes para formular una
propuesta que ser presentada a la direccin del establecimiento.
Investigo con mis estudiantes, del saln de clases a mi cargo, su
opinin y perspectiva acerca de la forma en que sus padres y madres
les apoyan cuando estudian. Asimismo, me entrevisto con padres y
madres de familia, de los estudiantes a mi cargo, acerca de las formas
de cmo participan en el apoyo al proceso de aprendizaje de sus
hijos(as). Comparo los datos recolectados y elaboro un informe acerca
de patrones detectados, hallazgos, confrmaciones, similitudes,
discrepancias en lo que respecta a las necesidades educativas y la
forma en que se satisfacen a travs de la dinmica familiar de apoyo y
soporte al proceso educativo de los nios y nias en mi saln de clases.
Comparto la informacin generada con los(las) colegas docentes para
el aprovechamiento de estas experiencias de los miembros de la
comunidad educativa.
Portafolio
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Portafolio
Solicito a mis estudiantes que se entrevisten con sus abuelos(as) o
familiares que sean adultos mayores, preguntndoles como fue la
poca cuando ellos eran nios y nias, y asistan a la escuela como
ellos lo hacen ahora. Cada estudiante debe llevar un reporte de su
entrevista, en un mximo de una hoja con la informacin que hayan
recabado, la cual socializarn con sus compaeros(as) de clase a
travs de una breve exposicin (puede utilizar fotografas, dibujos y
recortes que ayuden a ser ms claro su reporte y exposicin). Con
la informacin de los reportes, realizo un anlisis, contrastando
los cambios en los valores y condiciones de vida cotidiana,
intergeneracional, respecto de la poca actual. Posteriormente,
comento y discuto con los nios(as) acerca de cmo aprendieron sus
abuelos(as) y cmo aprenden ellos(as) hoy.
Solicito a mis estudiantes que describan cmo es su familia (padre,
madre, hermanos(as) y otros familiares que vivan con ellos en el hogar).
Pueden colocar una fotografa o dibujo de la persona, y escribir acerca
de ella, indicando cmo es cada uno de ellos(as) a travs de sus
cualidades y/o defectos, situaciones que hayan vivido y compartido
y recuerdos que tengan al respecto. Solicito que indiquen cul creen
que es la caracterstica que ms les identifca y por qu. Respecto
de un defecto, como creen que pueden cambiar para mejorar como
persona. Si los nios son muy pequeos, se puede realizar la actividad
a travs de solicitarles que dibujen a su familia, y comentar de manera
verbal con ellos(as). Posteriormente, tambin les solicito, que realicen
el ejercicio con su persona, es decir, que redacten la biografa de su
propia vida (pudiendo incluir una foto de s mismos en su escrito). La
informacin la socializo en una reunin de padres y madres de familia.
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