Proyecto Final Cinco Maneras Ser y Vivir

Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014
Trabajo realizado por: IONE BENITO

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

1

NDICE

ndice....Pgina 1-2

Presentacin.. Pgina 3

Justificacin. Pgina 4-5

Anlisis del contexto del centro.Pgina 6-7

Destinatarios....Pgina 8-10

Objetivos generales.Pgina 11-13

Competencias bsicasPgina 14-18

Metodologa..Pgina 19-20

Contenidos.Pgina 21-23

Introduccin a las actividades....Pgina 24

Actividades..Pgina 25-26

Actividades de motivacinPgina 27-29

Actividades rutinarias.Pgina 30-31

Actividades especficas.Pgina 32-53

Actividades complementarias....Pgina 54-65
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

2

Recursos..Pgina 66-67

Temporalizacin.........Pgina 68-69

Distribucin espacial...Pgina 70

Evaluacin general del proyecto...Pgina 71-74

Anexos....Pgina 75-90

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

3

PRESENTACIN

Esta unidad didctica CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR, esta basada en la interculturalidad, y
est centrada en cinco culturas del mundo (cada una de ellas se trabajar durante un da de la
programacin, ya que la temporalizacin de sta, es de una semana, es decir, cinco das lectivos).

Entre las culturas incluidas en el proyecto se encuentran: la china, la india, la rabe y la thule
(esquimal) y por supuesto la occidental o euroatlntica.

Durante la realizacin del proyecto se trabajarn distintos aspectos de las culturas: como los
vestidos, la alimentacin, las caractersticas fsicas, las casas donde habitan, etc.

Cada da poseer conceptos relevantes de cada cultura, por ello no todos los aspectos sern
trabajados en todas ellas, puesto que supondra demasiada informacin para los pequeos.

Lo que hace distinto a este proyecto de otros basados en la interculturalidad, es que los nios
sern partcipes de la historia de cada cultura y podrn elegir aquella que les ha parecido ms
interesante, ya que el proyecto ser presentado por un globo terrqueo donde estarn sealadas
las distintas culturas, y mediante el cual los nios interactuarn con las diferentes culturas.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

4

JUSTIFICACIN

Estimamos que es conveniente trabajar este proyecto con los nios, ya que en los ltimos aos
debido fundamentalmente a los fenmenos migratorios, los centros educativos han incorporado la
caracterizacin multicultural como un elemento definitorio de la realidad de sus aulas.

A la hora de realizar este proyecto nos hemos basado en distintos autores entre ellos Loris
Malaguzzi por su prctica docente en Reggio Emilia y Frbel por la importancia que le da al juego.

Actualmente est vigente la L.O.E, la ley orgnica de educacin 2/ 2006 del 3 mayo. Algunos de
sus objetivos son adecuar la educacin a la realidad espaola bajo los principios de calidad de la
educacin para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la
transmisin y efectividad de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad, tolerancia,
igualdad, respeto y la justicia, etc. A la hora de realizar esta programacin, tambin hemos tenido
en cuenta el Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de Educacin Infantil.

Este proyecto est pensado para una unidad de entre 3 a 4 aos pertenecientes al segundo ciclo
de educacin infantil, y se desarrolla en las tres reas, pero especialmente dentro de la segunda
rea: Autonoma personal y conocimiento de s mismo, establecido por el Decreto 38/ 2008 de 28
de Marzo, por el que se establece el currculo del 2 ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad
Valenciana.

As pues, a travs de esta unidad les acercamos a una imagen ajustada de s mismos, adems de
facilitarles el camino para llegar a comprender otras culturas diferentes pero no por ello menos
importantes, las cuales abundan cada vez ms en nuestra sociedad.

A travs de este proyecto tambin pretendemos ayudar a los nios a tolerar y a conocer las
distintas costumbres y/o religiones pertenecientes a cada cultura incluida en el proyecto, como
tambin a familiarizarles con los distintos monumentos destacables de cada cultura e introducirles
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

5

en la historia de cada uno de ellas, fomentando en todo momento el respeto, la tolerancia y la no
discriminacin.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

6

ANLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

1-.) ENTORNO:
La escuela infantil Escuela de la Fuente est ubicada en el Polgono industrial Fuente del Jarro
situado en la extensin del trmino municipal de Paterna a 10km al Noroeste de Valencia, a la que
le une fundamentalmente la pista de Ademuz y la V-30, adems de las diferentes lneas de
autobuses y ferrocarril que le unen a las distintas localidades circundantes.

Esta escuela infantil est rodeada por una incesante actividad industrial, adems de una llegada
continua de residentes a Lloma Llarga-Valterna y de su potencialidad como municipio turstico, ya
que el mantenimiento de fiestas y tradiciones primitivas ha generado un amplio abanico de
asociaciones culturales, festivas, sociales y deportivas que convergen en un espacio geogrfico
humano con extraordinarias perspectivas de futuro.

Dentro del polgono, la escuela estara ubicada en la C/Gijn, n 9 cruce con la C/ Madrid, con una
extensin superficial de 5600m2.

2.-) ESTRUCTURAS FAMILIARES:
En vistas del espacio disponible y el nmero de alumnos que puede absorber el centro, habra
unas 150 familias aproximadamente, en su mayora familias nucleares formadas por padre, madre
y uno o dos hijos.

La edad media de los padres es de 26 a 38 aos, con un nivel socio-econmico medio-alto. En
cuanto al nivel de estudios, la gran mayora tienen estudios superiores, por lo tanto son
trabajadores cualificados.

La escuela infantil tiene capacidad para 291 nios/as, agrupados por edades entre 0 a 6 aos, pero
con actividades cotidianas compartidas con nios/as de otras edades y otros adultos que no son
sus maestros habituales (monitores, auxiliares, animadores, etc.)

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

7

La poblacin escolar est concentrada en su mayor parte en las zonas residenciales y localidades
colindantes al Polgono como La caada o Paterna aunque existe una cierta heterogeneidad de
procedencia de los alumnos puesto que no todos ellos proceden de dichas localidades.

3-.)TIPOLOGA DEL CENTRO:

Este centro de educacin infantil comprende 12 unidades de 0 a 6 aos (dos cursos por nivel) con
un nmero mximo de 291 nios/as.

La titularidad de este centro es una UTE, una unin de empresas para prestar un servicio en este
caso una escuela infantil, constituyndose como una empresa nica.

La escuela cuenta con un personal docente: una directora, 8 maestros, 4 tcnicos en educacin
infantil y 1 pedagoga, como tambin con personal no docente: personal de servicios generales
(administracin), 2 cocinero, 4 de limpieza y 8 auxiliares infantiles.

A la hora de gestionar la escuela infantil, consideran bsica la coordinacin ente todos los
elementos que constituyen la comunidad educativa: coordinacin (direccin, coordinadores de
etapas y lneas), gabinete psicopedaggico, personal no docente, administracin, nios/as, familia,
ayuntamiento y polgono industrial.

El horario central de la escuela es de 9:00h-17:00h, y ampliado de 6:00h-9:00h y de 17:00h-22:00h,
adems ofrecen servicios complementarios adems de la escuela matinera y la ludoteca como un
asesoramiento psicopedaggico, lnea en valenciano y castellano, nuevas tecnologas,
estimulacin temprana, comedor, escuelas de navidad, pascua y verano, sala de lactancia, escuela
de padres, cursos-talleres de inteligencia emocional, etc.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

8

DESTINATARIOS

Este proyecto que vamos a trabajar, est dirigido a 16 nios (9 nios y 7 nias) de 3 a 4 aos,
cuyas caractersticas estn explicadas en el apartado anterior. Ninguno de ellos presenta rasgos
evolutivos especiales, ni discapacidades.

1-.) CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS:

En cuanto a la evolucin de los desplazamientos entorno a los 3 aos, ya son autnomos a la hora
de coger objetos del suelo sin caerse, recogen con facilidad el material en clase y lo depositan sin
problemas en su caja correspondiente, pueden caminar con seguridad hacia delante y hacia atrs,
cambiando el ritmo y parando a voluntad, suben y bajan escaleras sin apoyo y alternando los pies,
pueden saltar sobre los dos pies, se sujetan sobre un solo pie, pueden andar de puntillas, , se
sientan y se levantan sin apoyo, chutan el baln con el pie.

Refirindome a la prensin manual, son capaces de pasar las hojas de sus cuentos favoritos de
una en una, ensartar cuentas, garabatear con movimientos horizontales y circulares, apilar piezas
en vertical, lavarse y secarse la cara y las manos en las rutinas de higiene, saben sonarse cuando
se lo recuerdan y recogen la pelota con las manos. Tambin deben de ser capaces de controlar los
esfnteres durante el da, ir solos al wc, colaborar en el vestido y el desvestido, e incluso lo
realizarlo de manera totalmente autnoma. Generalmente tambin cuelgan su abrigo y su baby
en su percha, se ponen los zapatos (sin hacer el lazo), utilizan la cuchara y el tenedor
correctamente, empiezan a abotonarse el baby, retiran sus cubiertos cuando acaban de comer,
se sirven el agua sin derramarla

La motricidad grfica de los nios ya ha evolucionado, los nios de 3 aos se encuentran en la
etapa del realismo fortuito. Los nios hacen movimientos con el lpiz por el placer motriz, pueden
descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo e intentan repetir ese algo; Entonces
aparece la intencionalidad. La etapa siguiente es la llamada del realismo frustrado y fallido que
comienza hacia los 3 aos y medio, donde empiezan a tener una intencionalidad de representar
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

9

algo, pero se encuentran con dos obstculos que les impiden que su representacin sea igual a la
realidad, uno es de orden fsico y el otro psquico. El nio descubre que hay una relacin entre sus
movimientos y los trazos que hace sobre el papel, otro logro es que se expresa verbalmente
mientras realiza sus trabajos diciendo que es lo que ha dibujado.

En cuanto al juego, prefieren el juego solitario y paralelo, pero ya muestran inters por jugar con
otros nios. Se puede decir que juegan al lado del otro, pero no con el otro. Poco a poco empiezan
a aceptar la vida en grupo y si se les indica, aprenden a compartir y a alternar actividades; a pedir
las cosas por favor y esperar su turno. En sus juegos suelen imitar las actuaciones de los adultos,
imitando los distintos roles sociales. Al principio se repiten siempre o casi siempre los mismos roles
(jugar a pap y mama, mdicos, pero poco a poco se va ampliando el abanico). Durante estos aos
el juego simblico es muy importante puesto que resulta indispensable para el equilibrio emocional
del nio, ya que a travs de este tipo de juego, el nio asimila lo real en el yo .

El desarrollo del lenguaje en esta etapa de 3 a 4 aos crece de forma vertiginosa. El vocabulario
pasa de unas cuantas palabras a varios cientos de ellas. Las frases se hacen ms largas y
complicadas, incluyen preposiciones en las frases y aparecen los artculos, el gnero y el nmero
en las palabras. Empiezan a adquirir reglas de sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras
para formar oraciones y las unen estas entre s. En ocasiones hacen regulares algunas formas de
los verbos que son irregulares. Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero a veces
distorsionan algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z.

Por ltimo en cuanto al desarrollo socio-afectivo, los nios de 3 a 4 aos van afirmando su propia
personalidad. Puede que en un periodo corto de tiempo manifiesten una amplia gama de
emociones. En ocasiones son impulsivos y responden rpidamente a las situaciones, pero todava
no poseen un completo control emocional. Su estado fsico influye mucho en su estado emocional.
Con frecuencia pueden sentir miedo e inseguridad, aunque se suelen adaptar con mucha facilidad
a las distintas situaciones. El nio necesita lmites y esos lmites tienen que venir dados por las
personas en las que l confa y al mismo tiempo desafa; sin que por ello corra riesgo la relacin. A
medida que el nio va creciendo, el "no" va acompaado de una explicacin que ir facilitando la
interiorizacin del lmite y permitiendo anticiparse a la situacin. Esta anticipacin puede "preparar
el terreno" para la aceptacin de los lmites, es decir, para la aceptacin de qu puede y no puede
hacer. Son capaces de mostrar empata por otra persona, u otro personaje aunque sea de ficcin,
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

10

incluso empata hacia s mismo e interiorizan distintas normas, como por ejemplo el guardar
silencio, el guardar su turno de palabra, etc.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

11

OBJETIVOS GENERALES

1-.) OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin y aprender a
respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.
Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno mostrando inters y
respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar otras culturas prximas.
Valorar las diferentes manifestaciones artsticas.

2-.) OBJETIVOS GENERALES DE REA

A continuacin exponemos los objetivos generales a travs de las 3 reas diferentes. Los
objetivos los trabajaremos a lo largo del proyecto tanto a travs de las actividades
especficas, como tambin de las actividades rutinarias.

AREA 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL.

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros
y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones,
desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

12

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo
las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisin gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los
de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para
resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la
capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando
actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o
dominio.

6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y
el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio
y bienestar emocional.

7. Desarrollar las sensaciones y percepciones: visuales, auditivas, gustativas, olfativas y tctiles
como canales privilegiados en el proceso evolutivo heurstico.

AREA 2: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas
situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento.

2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

13

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas,
producciones, culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto
y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de
agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.

5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservacin.

AREA 3: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y
disfrute, de expresin de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relacin
con los dems y de regulacin de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adaptando una actitud
positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y
valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar
actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

14

COMPETENCIAS BSICAS

La nueva Ley de Educacin establece la siguiente clasificacin de competencias bsicas:
competencia en la comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia del
conocimiento e interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, competencia del
tratamiento de la formacin de la informacin y competencia digital, competencia para la autonoma
e iniciativa personal, competencia cultural y artstica y competencia de aprender a aprender. A lo
largo de esta unidad didctica se comprenden las siguientes competencias:

1-.) Competencia en la comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de
conductas y emociones. Supone la utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no
lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para
producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Al expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas, al describir,
narrar, explicar, diversos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas, al recrear en el aula
situaciones de la vida cotidiana, al saber dialogar sobre los diferentes temas, al conocer y utilizar
las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua, al saber expresar opiniones, ideas,
sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar crticas con
sentido constructivo, al ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en
cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y
sentidos crtico ()

2-.) Competencia matemtica: habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los
smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Al utilizar el lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana, al utilizar las matemticas
para comprender e interpretar el entorno, al comenzar a aplicar operaciones matemticas para
resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias, al ser
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

15

capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad,
al realizar progresivamente estimaciones de algunas magnitudes, al realizar diferentes
agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones, al aprender a actuar, a reaccionar
y a tomar decisiones en situaciones diversas, al emplear el conocimiento de las formas y figuras
geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran, al comenzar a
identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales, los
nmeros ()

3-.) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y a la preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems
hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Al conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio, al observar la
naturaleza e interactuar con ella, al iniciarse en la comprensin de los sucesos que acontecen en el
medio siendo capaces de predecir progresivamente algunas consecuencias, al aprender a observar
el medio fsico, al percibir y conocer el espacio fsico en el que desarrolla su actividad cotidiana, al
desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable, desarrollar
actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo/a, al aprender a utilizar
responsablemente los recursos naturales y a cuidar el medio ambiente, al desarrollar hbitos de
consumo racional y responsable, al comenzar a desarrollar el pensamiento cientfico-tcnico, al
plantear preguntas y razonar sobre los fenmenos que se producen en el medio ambiente, al
localizar y orientarse en espacios cotidianos, al situarse en el tiempo, al identificar y definir por su
utilizad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales,
elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones
culturales y artsticas ()

4-.) Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural,
relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

16

de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

Al saber escuchar a los compaeros, a las compaeras y a los adultos, buscando siempre el
dilogo y la negociacin como medios para resolver los conflictos que se le planteen, al saber
relacionarse queriendo ampliar el crculo de amistades y de conocidos, al saber convivir con los
dems y de vivir en una sociedad plural y diversa, al aprender a tolerar la frustracin en diferentes
situaciones de juegos y de la vida cotidiana, al ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de
aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los dems,
al desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrndose siempre tolerante
con las opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, al desarrollar hbitos de
comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se
desenvuelve, al aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones, al
aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona, al tomar
decisiones con progresiva autonoma, al aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en
los diferentes contextos, al comenzar a asumir los deberes, las obligaciones y los derechos, al
conocer el patrimonio artstico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a
respetarlo ()

5-.) Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable
de ella, tanto en el mbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales
tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la
satisfaccin y la capacidad para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensin de las
normas que permiten crear un cdigo moral propio.

Al tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez ms autnoma en la
vida cotidiana, al controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y la respiracin, al
coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades
manipulativas de motricidad fina, al ser responsable ante las decisiones personales siendo
consecuente con ellas, al adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de s mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber
afrontar los problemas, aprender de los errores, al desarrollar habilidades sociales que le
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

17

permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los dems,
capacidad de dilogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
dems, al mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles, de contribuir en las
rutinas cotidianas de alimentacin, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas,
asumiendo pequeos riesgos que pueda controlar.

6-.) Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone
igualmente apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs
de diferentes medios de expresin (la msica, las artes visuales, las artes escnicas, el lenguaje
verbal, el lenguaje corporal, las artes populares).

Al aprender a apreciar y a valorar las producciones plsticas de sus compaeros y de sus
compaeras, al desarrollar habilidades de cooperacin, apoyo y aprecio por las iniciativas y
contribuciones de sus compaeros y compaeras, al utilizar diferentes medios de expresin
(msica, artes visuales, artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal) para expresar
ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses, al desarrollar la imaginacin, la
creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez ms
autnoma en el entorno prximo, al ser capaces de emocionarse y de sentir ante las
manifestaciones y producciones culturales, al aprender a expresarse y a comunicarse, al aprender
a apreciar, comprender y valorar crticamente diversas manifestaciones culturales y artsticas, al
conocer diversas manifestaciones artsticas y culturales del lugar en el que viven, al iniciarse en el
conocimiento de las tcnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artsticos, al
aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios ()

7-.)Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo de manera autnoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de
buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional. Consiste en admitir
diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas
desde diversos enfoques metodolgicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que
queda por aprender, de cmo se aprende y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

18

procesos de aprendizaje para optimizarlos segn las propias capacidades orientndolas a las
necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando
provecho de las primeras y esforzndose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante
nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de xito.

Al aprender a resolver los pequeos problemas que se le planteen en su vida cotidiana,
desenvolvindose de manera cada vez ms autnoma, al iniciarse en el aprendizaje de diferentes
destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de manera progresivamente autnoma, al
conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio ms
adecuado, al desarrollar progresivamente habilidades para recoger informacin y transformarla en
conocimiento, al aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes
situaciones, al desarrollar progresivamente hbitos de constancia y de esfuerzo personal, al sentir
el deseo y la curiosidad por aprender, al conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las
limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse, al
conocer las cosas que puede hacer por s mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los dems,
al pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as, al
desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atencin, la concentracin, la
memorizacin y la resolucin de problemas, aprender a utilizar la observacin, la manipulacin y la
exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea, al establecer relaciones sencillas de causa
y efecto en funcin de las consecuencias.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

19

METODOLOGA

La metodologa en educacin infantil, est fundamentada en las caractersticas psico-evolutivas y
las necesidades bsicas de los nios. Teniendo en cuenta estas caractersticas en este proyecto
proponemos una metodologa que garantice el desarrollo integral de los nios/as, basndome en
los siguientes principios:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: se parte de lo que ya saben los nios, de sus intereses y
motivaciones, adems de presentar nuevos conocimientos a travs de experiencias. Mediante la
construccin de nuevos significados de la realidad que les rodea, conocen, interpretan y valoran la
realidad de su entorno. En estas nuevas construcciones de su entorno jugar un papel importante
la experimentacin, el juego y la manipulacin.

ENFOQUE GLOBALIZADOR: se trabajan diferentes conceptos para que los alumnos por s solos
puedan llegar a un contenido, percibindolo de manera global, poniendo en juego mecanismos
afectivos, psicomotrices, comunicativos, somticos, cognitivos, de imaginacin, de creatividad, de
atencin,para la asimilacin de sus conocimientos.

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: porque cada nio es diferente y las diferencias es lo que les
caracteriza, respetar sus ritmos evolutivos y sus posibilidades y limitaciones, atendiendo a la
individualidad de cada uno, para que vayan adquiriendo su personalidad de forma equilibrada.

ACTIVIDAD: el nio/a debe ser el protagonista de su desarrollo de aprendizaje. Proporcionar
ocasiones para mantener activa su mente, con suficientes y variadas experiencias.

AFECTIVIDAD: aportar seguridad a los nios y les prestar atencin para que avancen en su
desarrollo. Pienso que es algo fundamental.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

20

SOCIALIZACIN Y CONVIVENCIA: potenciar el trabajo cooperativo y el trabajo en grupo,
dando cabida a las diferentes culturas y situaciones sociales. Propiciar un ambiente afectivo
para que puedan darse relaciones entre iguales y con adultos.

AMBIENTACIN: considero importante adaptar el espacio a las necesidades del proyecto e
incidir en la ambientacin, ya que no es lo mismo trabajar las actividades sin recursos de
ambientacin. A los nios les resultan ms atractivas aquellas que poseen colorido, disfrutan a la
vez que aprenden.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

21

CONTENIDOS

REA 1: EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL

En esta rea, se trabajarn experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que l@s
ni@s van adquiriendo de s mismo, el desarrollo de una autoimagen positiva y la capacidad para
elegir los recursos personales ms adecuados en cada momento.
Por tanto, se desarrollarn situaciones de aprendizaje que permitirn:
El conocimiento del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Las posibilidades de relacin e intervencin con el medio que le rodea.
La elaboracin de la propia identidad personal a travs de una imagen adecuada del
esquema corporal.
El aprecio que debe sentir por su propio cuerpo, generando en ellos gusto por la limpieza
y deseos de encontrarse sanos. (Hbitos de higiene, vestido, comida,)
La exploracin del mundo que les rodea, y la adquisicin de pautas de relacin y
habilidades sociales. (Saludar, escuchar, guardar turno)

REA 2: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

En este mbito se trabajarn experiencias que hagan posible construir un conocimiento adecuado y
ajustado del medio fsico, natural y social. Por tanto se desarrollarn situaciones de aprendizaje
que permitan:
Interactuar y conocer el medio natural y las otras personas. Para ello debemos ofrecerles
un medio rico y diverso, que sea fuente de experiencias significativas.
El acercamiento a los grupos sociales que configuran su comunidad. (Conocimiento de las
formas culturales y sociales en que vive).
Despertar su iniciativa y sus deseos de actuar. (Utilizaremos procedimientos de
observacin, exploracin, experimentacin con los objetos)

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

22

REA 3: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

En dicha rea, se trabajarn fundamentalmente experiencias que posibiliten la mediacin en las
relaciones del nio o nia con su medio.
Las distintas formas de comunicacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior, son
instrumentos que permiten las interacciones, el conocimiento y las representaciones. Por tanto se
desarrollarn situaciones de aprendizaje que permitan:
El uso del lenguaje corporal.
La utilizacin de la expresin plstica para representar sus vivencias.
La expresin de vivencias del nio o la nia a travs de ruidos, sonidos, canciones,
danzas, bailes.
El desarrollo de la lengua oral y la aproximacin al lenguaje escrito.

TABLA DE CONTENIDOS

REA 1
El conocimiento de s mismo y
autonoma personal
REA 2
El medio fsico, natural, social
y cultural
REA 3
Los lenguajes : Comunicacin
y representacin
CONCEPTUAL:
-Partes del cuerpo humano.
- Caractersticas fsicas
distintivas de cada cultura.
- Hbitos de higiene.
- Hbitos de alimentacin.

CONCEPTUAL:
- Formas de vivir y vestir en
diferentes culturas.
-Monumentos de relevancia
cultural en cada cultura (Taj
Mahal..)
- Condimentos naturales.
- El hielo.
CONCEPTUAL:
- Representaciones: sombras
chinescas, el cuento de
Juanita y Margarita
- Introduccin a la grafa rabe
y mandarn.
- Tcnicas plsticas: rasgado
de papel, pasta francesa, etc.
PROCEDIMENTAL:
- Reconocimiento de las partes
del cuerpo humano.
- Identificacin de las
caractersticas fsicas
PROCEDIMENTAL:
-Reconocimiento de las
diferentes formas de vivir y
vestir en las diferentes
culturas.
PROCEDIMENTAL:
- Ejecucin de las sombras
chinescas.
- Identificacin de los
personajes y lugares
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

23

- Adquisicin de hbitos de
higiene.
- Ejecucin de hbitos de
alimentacin.
- Identificacin de los
monumentos presentes en el
proyecto.
- Utilizacin de condimentos
naturales.
- Experimentacin y
manipulacin con hielo.
descritos en el cuento.
- Discriminacin de la grafa
espaola, rabe y mandarn.
- Elaboracin del Taj Mahal a
partir de la tcnica del papel
rasgado, entre otros.

ACTITUDINAL:
- Gusto por explorar el cuerpo
humano.
- Muestra inters por conocer
las caractersticas corporales
- Tiene una actitud positiva
ante los hbitos de higiene.
- Placer por compartir
actividades con otros.
- Aceptacin de los hbitos de
alimentacin.
ACTITUDINAL:
- Muestra inters por conocer
las diferentes formas de vivir y
vestir en el mundo.
- Actitud positiva ante el
aprendizaje de monumentos y
construcciones.
- Placer por utilizar
condimentos naturales.
- Inters por manipular y
explorar el hielo.

ACTITUDINAL:
- Inters por la ejecucin de
sombras chinescas.
- Actitud de escucha ante las
representaciones del cuento
de Juanita y Margarita.
- Gusto y disfrute por aprender
las diferencias entre la grafa
espaola, rabe y mandarn.
- Iniciativa por utilizar nuevas
tcnicas plsticas.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

24

INTRODUCCIN A LAS ACTIVIDADES

Durante el proyecto mantendremos unas ciertas pautas para desarrollar con xito las actividades:
Preparar los materiales que se va a utilizar en cada una de las actividades.
Explicar cada actividad que se plantee a los nios antes de realizarla, independientemente
de la explicacin implcita en el cuento conductor (ANEXO 1).
Observar la puesta en prctica de la actividad y sugerir aquello que crea oportuno (nuevas
propuestas en funcin de los intereses de los nios, correcciones,).
Mantener una actitud de respeto y afecto hacia los nios, respetando su ritmo de desarrollo,
sin exigirles nunca aquello que no puedan realizar.
Hacer protagonistas siempre a todos los nios, intentando no descuidar la atencin a ningn
nio del grupo.
Proponer y sugerir, nunca obligar.
Ser necesario que les acompae en sus descubrimientos, sin protegerles ni exigirles en
exceso.
Repasar los contenidos implcitos en las actividades, a la vez, que se realiza una puesta en
comn de ideas, pensamientos, inquietudes, sentimientos

A lo largo del proyecto se contemplan actividades que varan en cuanto a su funcin. Hay
actividades de motivacin, las actividades propias de la unidad, y otras complementarias para
reforzar los contenidos.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

25

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

26

A continuacin explicaremos los diferentes tipos de actividades que se trabajarn a lo largo
del proyecto:

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: estas actividades se realizarn previamente a las
actividades especficas del proyecto. Son una herramienta muy til a la hora de causar
inters en el nio.

ACTIVIDADES RUTINARIAS: estas actividades se realizarn diariamente a lo largo
del proyecto. Son por ejemplo la asamblea o el cuento diario que se lee para introducir
el proyecto.

ACTIVIDADES ESPECFICAS: son aquellas propias actividades destinadas a la
consecucin de objetivos generales y especficos del proyecto.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: son aquellas destinadas a reforzar ciertos
conceptos en los nios. Se realizarn simultneamente con las actividades especficas.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

27

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

28

VIERNES: SEMANA PREVIA A LA REALIZACIN DEL PROYECTO

ACTIVIDAD 1: EMBARQUE URGENTE

1. Objetivos didcticos.
Motivar a los nios e incitar su inters por la actividad.

2. Descripcin de la actividad.
La actividad consistir en un sobre donde est escrito Embarque urgente. Habr un barco de papel
y la siguiente nota:

Hola familia:
A partir del prximo lunes da x hasta el da x de (mes), vuestros hijos emprendern un largo viaje
junto a Juanita Visitaremos diferentes ciudades y viajaremos con diferentes medios de transporte.
Guardad el barco hasta el prximo lunes, puede que lo necesitemos durante nuestras aventuras!
Gracias por vuestra colaboracin una vez ms.

La actividad va destinada tambin a la familia, no solo al nio, as pues la intentamos involucrar en el
proyecto para que as los nios puedan contar sus vivencias.

Durante todo el proyecto utilizaremos el barco de papel como un elemento indispensable en
nuestros desplazamientos por el mundo, es muy importante que todos los nios conserven su barco
propio, por ello el lunes lo pintaremos, para as no poder confundir los barcos con el de nuestros
compaeros.

3. Materiales.
Solo se precisar de un sobre, un barco de papel y una nota informativa para cada uno.

4. Espacios.
El espacio puede ser cualquiera, aunque preferiblemente la clase.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

29

5. Tiempos.
El tiempo de la actividad ser de 5 a 10 min.

6. N. de ni@s-grupos.
Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

30

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

31

ACTIVIDAD 1: RUTINAS DE ENTRADA

Conocer y adquirir ciertas pautas sociales a travs de la asamblea y la familiarizacin con los
personajes del proyecto.

Todos los das realizaremos la asamblea junto a Juanita y Margarita, las dos protagonistas de la
historia del proyecto. Cantaremos una cancin de los das de la semana en valenciano,
comentaremos que da es, que tiempo hace Y viajaremos a un lugar diferente, a travs de la
historia de Juanita! (ANEXO 1)

3. Materiales.
Solo se precisar de un mural para realizar la asamblea.

4. Espacios.
El espacio ser el aula.

5. Tiempos.


SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

32

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

33

LUNES: VIAJE A LA CHINA

ACTIVIDAD 1: DESCUBRE SU CASA

Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso en China.
Discriminar su nombre escrito en los sobres sin necesidad de relacionarlo con una imagen de
s mismo.
Conocer las casas chinas (pagodas) de las nuestras.

La actividad consistir en un puzzle, el cual ser una casa tpica china, una Pagoda (ANEXO 2).
Para poder montar el puzzle, los nios previamente tendrn que buscar las piezas, que estarn
escondidas por ciertas partes del centro dentro de unos sobres. Cada uno encontrar un sobre (que
no ser el suyo, muy probablemente), as que cuando todos hayan encontrado uno, se realizar un
intercambio de sobres, as a la vez que interaccionan con sus compaeros, estimulan sus
capacidades lgico-matemticas, su conocimiento sobre la grafa castellana y el reconocimiento de
su propio nombre.
Una vez montado el puzzle se les explicar a los nios las caractersticas especiales de la vivienda
china y como se vive en ellas.

3. Materiales.
Solo se precisar de un puzzle de una Pagoda y sobres para guardar las piezas.

4. Espacios.
El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento.

5. Tiempos.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

34

7. Evaluacin
7.1 Criterios de evaluacin.
Discrimina su nombre.
Diferencia que figura es y de qu pas son originarias.
Colabora en la bsqueda de las piezas.
Mantiene la atencin.

7.2 Registro de observacin.

Discrimina su
nombre?
Diferencia que
figura es y de
qu pas son
originarias?
Colabora en la
bsqueda de las
piezas?
Mantiene la
atencin?
SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

35

LUCAS
JAVIER

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

36


ACTIVIDAD 2: .SABES QUE ANIMAL ES?

Conocer diferentes formas de accin y expresin a travs del cuerpo.
Fomentar la coordinacin y el control progresivo de sus gestos y movimientos.
Potenciar la creatividad e imaginacin de los nios a travs del lenguaje corporal.

La actividad consistir en un taller de sombras chinescas: ANEXO 3.

3. Materiales.
Solo se precisar de una bombilla para poder realizar las sombras y del material del taller (anexo 4)

4. Espacios.

5. Tiempos.

Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque si que se realizarn las
sombras previamente de forma individual.

7. Evaluacin
Realiza las sombras sin ningn tipo de problema.
Muestra inters por la actividad.
Posee una motricidad adecuada para la edad.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

37


Realiza las
sombras sin
ningn
problema?
Posee una
motricidad
adecuada para
su edad?
Muestra
inters por la
actividad?
Mantiene la
atencin?
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
LUCAS
JAVIER

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

38

MARTES: VIAJE A LA INDIA

ACTIVIDAD 1: LA SERPIENTE HUA

Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso la india.
Potenciar diferentes posibilidades de accin, en este caso: el salto.
Estimular la capacidad de atencin y respuesta de los nios.
Identificar el Taj Mahal como un monumento relevante de la India.

La actividad consistir en jugar a la serpiente con una cuerda. La cuerda rodar por el suelo y los
nios debern de saltarla. Posteriormente la serpiente les entregar un mural donde estar un
monumento indio cultural de gran relevancia: Taj Mahal (ANEXO 4). Posteriormente la serpiente
les indicar que deben de decorarla con papeles rasgados de distintos colores y texturas y
finalmente les guiar hasta la prxima actividad a travs del cuento conductor.

3. Materiales.
Solo se precisar de una cuerda que simule a una serpiente y papeles de distintos colores y
texturas.

4. Espacios.

5. Tiempos.

Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque saltarn de manera
individual.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

39

7. Evaluacin
Reconoce el Taj Mahal.
Colabora en el rasgado de los papeles.
Muestra inters por las diferentes texturas y colores.
Sabe saltar correctamente.


Reconoce el
Taj Mahal?
Colabora en el
rasgado de
papeles?
Muestra
inters por las
diferentes
texturas y
colores?
Sabe saltar
correctamente?
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
LUCAS
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

40

JAVIER

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

41

MARTES 15: VIAJE A LA INDIA

ACTIVIDAD 2: A JUANITA TAMBIN LE GUSTA BAILAR!

Conocer diferentes formas de expresin a travs del cuerpo y adquirir un progresivo
conocimiento del esquema corporal.
Estimular a los nios mediante la danza y la msica.
Fomentar un ambiente de cooperacin y colaboracin entre los nios.

La actividad consistir en un taller de danzas hindes (ANEXO 5)

3. Materiales.
Solo se precisar del material anexado (msica y vdeo)

4. Espacios.
El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento o al ser posible en el
aula de psicomotricidad.

5. Tiempos.

Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque se podr atender
individualmente a cada nio durante las danzas. La mayora de las danzas sern cooperativas.

7. Evaluacin.
Participa en la actividad.
Coopera con sus compaeros en las danzas.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

42

Muestra inters por la msica hind.


Participa en la
actividad?
Coopera con
sus compaeros
en las danzas?
Muestra
inters por la
msica hind?
Mantiene la
atencin?
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
LUCAS
JAVIER

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

43

MIRCOLES: VIAJE A TNEZ

ACTIVIDAD 1: MIRA COMO VIVEN!

Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso la cultura rabe.
Potenciar el disfrute del sentido del tacto a travs del uso de la pintura.
Fomentar un ambiente de cooperacin y colaboracin entre los nios.

La actividad consistir en pintar casas rabes comunes de Tnez (ANEXO 6). Para ello se les
proporcionar a los nios la estructura del monumento, confeccionada con cajas de cartn.
Posteriormente los nios la pintarn de blanco con sus manos. Cuando la pintura se haya secado,
pegarn gomets alrededor de las ventanas, puertas y cpulas.

3. Materiales.
Solo se precisar de cajas para montar la estructura, pintura blanca, pinceles, gomets amarillos y
papel de cebolla negro.

4. Espacios.

5. Tiempos.


7. Evaluacin
Coge el pincel de manera correcta.
Reconoce el origen de las casas rabes.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

44

Colabora en la actividad y disfruta realizndola.


Coge el pincel
de manera
correcta?
Diferencia de
qu pas son
originarias las
casas rabes?
Colabora en la
actividad y
disfruta
realizndola?
Mantiene la
atencin?
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
LUCAS
JAVIER

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

45


ACTIVIDAD 2: Mzclalo!

Conocer diferentes olores, sabores y texturas.
Favorecer el desarrollo de los sentidos a travs de la manipulacin y experimentacin de las
diferentes especias.

La actividad consistir en un taller donde los nios realizarn su propio condimento rabe para
llevrselo a sus casas.
Previamente a la realizacin del propio taller, los nios podrn manipular y experimentar con las
diferentes especias que forman este condimento rabe llamado Baharat: canela, clavo de olor,
comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta.
Despus cada nio mezclar las especias y se llevar su recuerdo de su experiencia por Tnez.
(ANEXO 7)

3. Materiales.
Se precisar de vasos de caf pequeos (suficientes para todos los nios), papel de celofn para
tapar los vasitos una vez mezclado el condimento, y las distintas especias que componen el
Baharat (canela, clavo de olor, comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta).

4. Espacios.

5. Tiempos.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

46

7. Evaluacin.
Discrimina los diferentes olores de las especias.
Muestra inters por la manipulacin de las especias.
Mezcla las especias correctamente.
Mantiene su turno.


Discrimina los
diferentes
olores de las
especias?
Muestra
inters por la
manipulacin de
las especias?
Mezcla las
especias
correctamente?
Mantiene su
turno?
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
LUCAS
JAVIER
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

47

JUEVES: VIAJE A LA RTICO

ACTIVIDAD 1: QUE HELADO!

Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso el rtico.
Desarrollar sensaciones y percepciones a travs de la manipulacin tctil de los materiales.
Favorecer la creatividad y la imaginacin de los nios.
Conocer qu es un igl.

La actividad consistir en la realizacin de un igl con pasta francesa.
Primero realizarn una pelota, a la cual clavarn los dedos por una parte y posteriormente
pintarn de azul. (ANEXO 8).

3. Materiales.
Solo se precisar de pasta francesa y pintura de dedos azul y blanca.

4. Espacios.

5. Tiempos.


SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

48

7. Evaluacin.
Identifica un igl
Discrimina los animales que viven en el rtico.
Conoce que elemento conforma un igl.


Identifica un
igl?
Discrimina los
animales que
viven en el
rtico?
Conoce que
elemento
conforma un
igl?
Mantiene la
atencin?
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

49

LUCAS
JAVIER

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

50

JUEVES: VIAJE AL RTICO

ACTIVIDAD 2: !CMO SE DESAHAR?!

Conocer el proceso de congelacin y fusin del agua a travs de la manipulacin y
experimentacin del hielo.
Desarrollar sensaciones y percepciones a travs de la manipulacin tctil del hielo.

Podrn observar y manipular formas, tamaos y texturas de los diferentes hielos que se les
mostrar, y podrn observar de manera vivencial el proceso mediante el cual el hielo se convierte
otra vez en agua. Se les ensearn tambin diversos vdeos acerca del tema. (ANEXO 9)

3. Materiales.
Hielos de diferentes formas, tamaos, etc.

4. Espacios.
El espacio ser la ludoteca para ver el vdeo y el patio para la experimentacin y manipulacin con
el hielo.

5. Tiempos.


7. Evaluacin.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

51

7.1 Criterios de evaluacin
Reconoce las figuras del hielo.
Conoce que el agua es el hielo derretido.
Experimenta libremente con el hielo.
Mantiene el inters sobre la actividad.


Identifica que
figura es la del
hielo?
Conoce que el
agua es el hielo
derretido?
Experimenta
libremente con
el hielo?
Mantiene el
inters sobre la
actividad?
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
LUCAS
JAVIER

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

52

VIERNES: VUELTA A CASA

ACTIVIDAD 1: TODOS JUNTOS SOMOS UN GRAN EQUIPO

Vivir en armona en una sociedad multicultural.
Fomentar un ambiente de cooperacin y desarrollar actitudes y hbitos de respeto hacia los
compaeros.

La actividad consistir en la realizacin de una fiesta final de proyecto, la cual consistir en
disfrazarnos de las diferentes culturas, fomentando en todo momento la tolerancia hacia las otras
culturas y la igualdad entre todos los seres humanos.

3. Materiales.
Solo se precisar de cartulinas, algodn, papeles de charol de colores, pauelos grandes y
cordones.

4. Espacios.

5. Tiempos.
El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min, teniendo en cuenta el tiempo de preparacin y
recogida de materiales.


SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

53

7. Evaluacin.
Reconoce la cultura de la cual va disfrazado y sus rasgos fsicos.
Colabora con sus compaeros en la elaboracin del disfraz.
Mantiene inters por la actividad.


Reconoce la
cultura de la
cual va
disfrazado y sus
rasgos fsicos?
Colabora con
sus compaeros
en la
elaboracin del
disfraz?
Mantiene el
inters por la
actividad?
SI /NO SI/NO SI/NO
ANA M
MARTN
PABLO
PAULA
GAEL
DAVID
HCTOR
LAIA
SARA
BRBARA
MARCOS
MARTINA
INS
IVN
LUCAS
JAVIER
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

54

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

55

LUNES:VIAJE A LA CHINA

ACTIVIDAD 1: MURALES CHINOS

Conocer la grafa china y poder discriminarla de la nuestra propia.

Los nios pintarn unos murales de letras chinas con pintura de dedos roja. (ANEXO 10)

3. Materiales.
Cartulinas con las letras chinas, y pintura roja de dedos.

4. Espacios.

5. Tiempos.

Se trabajar la actividad individualmente.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

56


ACTIVIDAD 2: YING-YANG

Potenciar la lateralidad de nuestros alumnos a travs de los movimientos derecha- izquierda.
Fomentar el conocimiento del esquema corporal.
Crear un ambiente integrador donde tenga cabida la aceptacin y la estima corporal de los
alumnos.

La actividad consiste en un juego motor muy fcil de realizar. El/ la docente dirigir la actividad a
travs de las siguientes consignas: YING (salto a la derecha), YANG (salto a la izquierda). Se
alterar el orden de las consignas con el fin de hacer la actividad ms divertida.
Si la actividad tiene aceptacin dentro del grupo-clase podemos dejar que dirija la actividad algn
alumno.

3. Materiales.
No se precisa de materiales.

4. Espacios.

5. Tiempos.


SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

57


ACTIVIDAD 3: LAS ESTATUAS

Potenciar el conocimiento del esquema corporal y el sistema quinestsico de nuestros
alumnos.

Aprovechando la situacin que se plantea en el cuento conductor del viaje al bosque chino,
realizaremos la siguiente actividad.
Como todos estamos muy cansados de este gran viaje por el bosque, nos tumbaremos en el suelo
y dormiremos. Mientras, un grupo de voluntarios de alumnos sern las hadas del bosque y nos
movern por el espacio, cambiando nuestra postura corporal.
Es conveniente que se ponga msica de relajacin o cualquier otro tipo de msica pero que sea
pausada y que el docente ayude a los alumnos a mover al resto de compaeros por el espacio.
Una vez terminada la actividad, nos despertaremos lentamente y comentaremos en gran grupo los
cambios posturales que ha sufrido nuestro cuerpo.

3. Materiales.
Msica relajante.

4. Espacios.
El espacio ser el aula o sala de psicomotricidad.

5. Tiempos.

Se trabajar la actividad en gran-grupo.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

58


ACTIVIDAD 3: TAICHI

Tomar conciencia del esquema corporal y disfrutar de la relajacin.
Desarrollar la motricidad fina y la atencin.

La actividad consiste en trabajar el cuerpo mediante el taich que es un arte marcial que proviene
del imperio chino y con cuya prctica se favorece el equilibrio fsico y psquico. Como ya hemos
trabajado el concepto del ying-yang, es decir de los dos polos opuestos que presenta cualquier
situacin (el bien y el mal, noche y da, masculino y femenino) ser ms fcil para los nios
entender el sentido de la actividad.
En primer lugar, pondremos una msica ambiental que favorezca la relajacin y los nios/as se
repartirn por el espacio imitando los movimientos del maestro. Este arte, presenta tres tablas
diferenciadas que suponen un aumento de dificultad progresivo en lo que a movimiento se refiere.
Nosotros trabajaremos con la primera tabla. Los alumnos debern imitar los movimientos
corporales del maestro con tranquilidad, tomando conciencia de cada parte de su cuerpo e
inspirando y expirando en cada movimiento.
Acabada la tabla (o parte de ella, segn la implicacin de los alumnos en el momento de
realizacin de la misma) podemos comenzar a introducir los abanicos chinos. Les explicaremos a
los nios que en el taich tambin se introducen estos elementos y les explicaremos cmo
funcionan. Estos abanicos simbolizan bondad y se caracterizan por ser amuletos de la suerte.
Podemos realizar actividades sencillas cmo abrir y cerrar los abanicos para favorecer la
motricidad fina y ejercicios de iniciacin con los nios/as.
Es importante realizar esta actividad despus de un momento de gran actividad como puede ser el
patio.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

59

3. Materiales.
Msica ambiental, abanicos del ying-yang.

4. Espacios.

5. Tiempos.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

60

MARTES: VIAJE A LA INDIA

ACTIVIDAD 1: COMEMOS COMO LOS INDIOS

Adquirir hbitos de higiene despus de las comidas.
Adquirir hbitos alimenticios saludables.
.Respetar hbitos alimenticios de la cultura hind.

En esta actividad los nios llevarn fruta a clase. Comenzaremos introduciendo la importancia de
crear hbitos alimenticios saludables y les explicaremos que vamos a comer como los indios.
Tendremos que explicarles que en la cultura hind se utiliza la mano derecha para comer y dar o
recibir cosas y que la mano izquierda se utiliza para limpiarnos cuando vamos al bao.

Acabada la explicacin, le daremos con la mano derecha a nuestro compaero de al lado la fruta
que hayamos llevado al aula y empezaremos a comer. Cuando los nios/as acaben limpiarn con
la mano izquierda las mesas y se irn al bao a lavarse las manos con agua y jabn.

3. Materiales.
Fruta, jabn y toallitas.

4. Espacios.

5. Tiempos.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

61

ACTIVIDAD 2: EL COLOR DE LOS PJ AROS

Reconocer y discriminar los diferentes sentimientos que aparecen en la leyenda.
Fomentar la importancia de la interculturalidad.
Trabajar la importancia de la interculturalidad.

Viajaremos a la India junto con nuestras dos protagonistas Manuelita y Juanita. Antes de entrar en
el territorio indio saludaremos cual hinds, situando las manos debajo de nuestra barbilla e
inclinando la cabeza mientras decimos: Damaste.
Una vez nos hemos saludado procederemos a entrar en la India y para ello contaremos una
leyenda muy especial, la leyenda de El color de los pjaros (ANEXO 11). Para realizar esta
actividad contaremos con la ayuda de diferentes marionetas. Una vez la hemos contado,
emitiremos una serie de cuestiones a nuestro alumnado con las que puedan reflexionar acerca de
la importancia de la tolerancia y respeto de la interculturalidad.

3. Materiales.
Leyenda, marionetas.

4. Espacios.

5. Tiempos.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

62


ACTIVIDAD 1: NOS ASEAMOS COMO LOS RABES

Fomentar hbitos de higiene de la cultura rabe

En esta actividad fomentaremos hbitos de higiene de los rabes. Nos iremos al aseo y les
explicaremos a los nios que para los rabes la limpieza y el aseo es una rutina imprescindible y
fundamental en la vida diaria y que se rigen por una serie de pautas que son las siguientes:

El agua ha de tocar libremente ambas manos por lo que no podemos llevar ningn tipo de objeto
como pueden ser pulseras, anillos, etc.

Nos lavaremos tres veces ambas manos hasta las muecas.

Nos lavaremos los brazos hasta los codos tres veces, comenzando por el derecho.

Nos lavaremos el rostro tres veces, desde la frente (dnde comienza el cabello) hasta debajo del
mentn y desde el lbulo de una de las orejas a otro. Ninguna parte del rostro debe quedar seca.

Nos enjuagaremos la boca tres veces.

Nos limpiaremos la nariz.

Pasaremos las manos hmedas sobre la cabeza de esta manera: los dos primeros dedos de
ambas manos deben limpiar las orejas internamente y los pulgares a su vez externamente. La
parte externa de ambas manos puede ser pasada sobre la nuca.

Finalmente, se lavan los pies hasta los tobillos empezando con el derecho. Esta operacin se repite
tres veces. Tambin se lavan minuciosamente cada uno de los dedos de los pies, utilizando el
dedo meique de la mano izquierda.
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

63

Al finalizar el ritual, se alza el dedo ndice de la mano derecha y se realiza el whudu:

"Ash-hadu an la ilha illallah wa ash-hadu nna Muhmmadan 'abduhu wa rasluh. Allhumma
iy'alni minat-tawwabna way'alni min al-mutatahhirn"

3. Materiales.
Agua, jabn y agua.

4. Espacios.
El espacio ser el aseo/ bao del agua.

5. Tiempos.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

64

JUEVES: VIAJE AL RTICO
ACTIVIDAD 1

Conocer y respetar la demostracin de sentimientos de la cultura rabe.
Valorar las emociones y vivencias de los dems.

En esta actividad intentaremos centrarnos en el rea de las emociones, aspecto que facilita el
desarrollo integral del nio. Primero introduciremos el concepto de las emociones y les
preguntaremos a los nios si saben qu son. Cada uno explicar en qu momento se siente triste,
feliz, enfadado, etc. Los dems escucharn y respetarn a los compaeros. Despus, les
mostraremos un vdeo sobre la cultura thule.

Visionado el fragmento, les ensearemos que para demostrar afecto los esquimales (cultura thule)
se frotan la nariz. Los nios/as se colocarn por parejas y se mostrarn afecto de esta manera.
Despus, nos abrazaremos todos y nos daremos dos besos en las mejillas y les explicaremos que
as se realiza en la cultura occidental.

3. Materiales.
Fragmento audiovisual.

4. Espacios.
El espacio ser el aula

5. Tiempos.


SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

65

VIERNES: VUELTA A CASA
ACTIVIDAD 1

Elaborar una bola del mundo, y discriminar su esquema.

Juanita nos ha dejado como regalo unos muecos. Y para poder guardarlos vamos a realizar una
bola del mundo con plastilina, la cul se pegar en el sobre, y dentro tendremos los personajes del
cuento. Un gran recuerdo muy sencillo de hacer. (ANEXO 12)

3. Materiales.
Sobres para todos los nios, plastilina marrn y azul, muecos plastificados para cada uno de los
nios.
4. Espacios.
El espacio ser el aula

5. Tiempos.


SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

66

RECURSOS

1-.) RECURSOS MATERIALES:

Todos los recursos que van a utilizarse han sido especialmente pensados para la realizacin de las
actividades presentes en esta unidad, por ello se han tenido en cuenta diferentes criterios para su
seleccin.

Algunos de ellos son:
Deben de ser materiales vistosos y atractivos.
Deben de promover un papel activo, para as poder favorecer la investigacin y
manipulacin.
Si pueden aprovecharse del medio, mejor, as fomentamos el reciclaje.
Su presentacin ser ordenada y clasificada para favorecer la adquisicin de hbitos.
Deben de ser seguros y no ofrecer ningn peligro.

Los materiales han sido proporcionados por el alumnado. No se han proporcionado ni
subvenciones ni abonos por parte de otras entidades.

Los materiales necesarios son:
Tmperas de diversos colores (blanco, azul, amarillo, verde, azul).
Pinceles de brocha.
Pinturas de cara.
Pasta para modelar (2 kg).
Pegamento y cola.
Papel de peridico.
Cajas de cartn.
Papel pinocho de diferentes colores.
Una cuerda.
Una bombilla o linterna.
Un reproductor de Cds.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

67

Especias: canela, clavo de olor, comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta.
16 cajas pequeas para las especias o vasos de plstico.
Gomets.
Cds.
Cartulinas de diferentes colores.
Sobres.
Globos.
Pintura en spray plateada y color terracota.
Moldes de distintos tamaos y formas.
16 barcos de papel.
Gomas.
Folios.
Papel de forro (4 rollos).
Permanente negro.
Papeles de distintas texturas y colores.
Papel continuo.
Algodn.
Reproductor de Cds u ordenador.

2-.) RECURSOS HUMANOS:

En la realizacin del proyecto contaremos con la presencia de diferentes personas entre ellas, todo
el personal docente; las 8 maestras, los 4 tcnicos, y el resto del personal auxiliar que acompaa al
aula en los diferentes momentos del da.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

68

TEMPORALIZACIN

Gran parte del tiempo en un aula de educacin infantil est destinado a la adquisicin de hbitos y
rutinas tanto de alimentacin como de higiene.

El horario que se muestra a continuacin contempla este tiempo destinado a las rutinas, pero a la
vez que contiene este tiempo, se desarrollan actividades y contenidos presenten en el proyecto que
se est trabajando.

El proyecto se desarrollar durante cinco das lectivos, es decir una semana.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES
9.00-10.00 Rutinas de
entrada y
asamblea /
Noticias fin de
semana.
Rutinas de
entrada y
asamblea /
Msica.
Rutinas de
entrada y
asamblea /
Ingls.
Rutinas de
entrada y
asamblea /
Informtica.
Rutinas de
entrada y
asamblea /
Ingls.

10.00-10.45
ACTIVIDAD 1
Descubre su
casa
ACTIVIDAD 1
La serpiente
Hua
ACTIVIDAD 1
Mira cmo
viven!
ACTIVIDAD 1
Construye tu
hogar!
ACTIVIDAD 1
Todos
unidos!

10.45-11.30
Patio.
Almuerzo.
Patio.
Almuerzo.
Patio.
Almuerzo.
Patio.
Almuerzo.
Patio
Almuerzo.
11.30-12.00 Taller de
letras.
Conceptos
bsicos.
Taller de
mates.
Proyecto. El huerto.
12.00-13.00 A casa/ Juego
libre.
A casa/ Juego
libre.
A casa/ Juego
libre.
A casa/ Juego
libre.
A casa/ Juego
libre.

13.00-14.00
Preparacin al
comedor.
Comida.
Preparacin al
comedor.
Comida.
Preparacin al
comedor.
Comida.
Preparacin al
comedor.
Comida.
Preparacin al
comedor.
Comida.
Hbitos de Hbitos de Hbitos de Hbitos de Hbitos de
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

69

14.00-14.30 higiene. higiene. higiene. higiene. higiene.
14.30-15.00 Juego libre. Juego libre. Juego libre. Juego libre. Juego libre.
15.00-15.45 ACTIVIDAD 2
Sabes que
animal es?
ACTIVIDAD 2
A Juanita
tambin le
gusta bailar!
ACTIVIDAD 2
Mzclalo
ACTIVIDAD 2
La historia
del hielo
ACTIVIDAD 2
DESFILE
POR EL
COLE
15.45-16.30 Proyecto
anual.
Plstica Psicomotricidad Cine Proyecto
anual.
16.30-17.00 Patio,
recogemos y
nos vamos a
casa.
Patio,
recogemos y
nos vamos a
casa.
Patio,
recogemos y
nos vamos a
casa.
Patio,
recogemos y
nos vamos a
casa.
Patio,
recogemos y
nos vamos a
casa.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

70

DISTRIBUCIN ESPACIAL

A la hora de trabajar con los nios, hemos tenido que organizar los grupos de manera heterognea
para as agrupar a los nios con un rendimiento similar, pudiendo variar en funcin de la actividad a
realizar.

En el aula, existen diferentes maneras de agrupacin, que pueden ser:

GRAN GRUPO: lo formamos todos conjuntamente en algunas actividades y en el
momento de la asamblea.
PEQUEO GRUPO: son actividades que desarrollamos en los rincones o los talleres.
EQUIPOS FIJOS: contribuyen a desarrollar la rutina de clase poco a poco mediante la
agrupacin de grupos pequeos con un nombre designado y una foto. (Ej: los grupos de
mesa)
TAREAS INDIVIDUALES: afianzan los conceptos aprendidos y fomentan el aprendizaje
individual.

A continuacin nombraremos los espacios utilizados del centro a la hora de realizar las actividades
de esta unidad didctica:
EL AULA
PSICOMOTRICIDAD
EL HUERTO

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

71

EVALUACIN

A continuacin se encuentran las herramientas diseadas para la evaluacin del proyecto:

La primera tabla hace referencia al proceso de aprendizaje, es decir, la evaluacin de los nios. En
la misma tabla, se debe tener en cuenta la relacin entre los criterios de evaluacin y los objetivos
generales del decreto 38, como tambin las caractersticas del destinatario.

La segunda tabla, contempla el proceso de enseanza que est ligado a los educadores y a la
programacin trabajada y en el cual nos autoevaluamos y buscamos puntos de mejora.

Hemos de sealar que elegimos este instrumento de evaluacin puesto que la observacin y por
consiguiente los registros de observacin, es uno de los mtodos de evaluacin ms efectivos en
educacin infantil.

1-.) EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Nombre del alumno:

1
MEJORABLE
2
REGULAR
3
BIEN
4
ESTUPENDO
5
EXCELENTE
OBSERV.
Sabe identificar
las diferentes
formas de vivir y
vestir

Conoce a los
distintos
personajes del
proyecto

Identifica una
pagoda china

Identifica el Taj

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

72

Mahal
Utiliza tcnicas
plsticas
variadas

Sabe que
animales son
frecuentes en el
polo Norte

Sabe que el
agua se derrite

Muestra atencin
en las diferentes
actividades

Conoce
diferentes
especias
naturales

Discrimina los
tipos de ropa de
las diferentes
culturas

Su motricidad es
adecuada

Reconoce a
Juanita y a
Margarita

Realiza las
danzas
correctamente

Colabora en las
actividades
grupales

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

73

2-.)EVALUACIN PROCESO DE ENSEANZA.

Nombre del maestro/a:

1
MEJORABLE
2
REGULAR
3
BIEN
4
ESTUPENDO
5
EXCELENTE
OBSERV.
El tema elegido
levanta inters

El nivel de
desarrollo es el
adecuado para
el grupo-clase

Los contenidos
establecidos son
concordantes
con los objetivos
generales

Los contenidos
trabajados son
comprendidos
por los nios

Las actividades
son variadas y
se adaptan al
ritmo de
actividad del
nio

Las actividades
se realizan de
acuerdo a los
ndices de fatiga
y otras
necesidades

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

74

biolgicas de los
nios.
La organizacin
espacial se
adapta a las
necesidades de
los nios.

Existe
colaboracin con
las familias

Los instrumentos
de evaluacin
son tiles para la
prctica docente

La metodologa
es la adecuada

La ubicacin
temporal de la
programacin es
la correcta.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

75

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

76

ANEXO 1

CUENTO

DA 1

Hola chicos! Soy Juanita, y necesito vuestra ayuda para encontrar a los amigos de mi mueca
Margarita!

Antes yo era una nia muy triste, porque no poda jugar con nadie, pero desde que mi abuela me
regal a Margarita todo cambi, desde entonces juego con ella sin parar y vamos juntas a todos
lados.

Un da, como todas las noches dej a Margarita encima del escritorio y a medianoche escuch los
pucheritos de Margarita.

-Muaaaaaaaaa, Muaaaaaa (lloraba y lloraba sin parar).

-Margarita, pero qu te pasa? -(le pregunt).

- Pues, pues que estoy triste porque no s dnde estn mis amiguitos y quiero encontrarlos, t me
ayudaras?

Juanita al principio no estaba convencida pero le daba pena que Margarita estuviera triste, porque
a Juanita tampoco le gustaba estarlo. As que, juntas empezaron a idear su viaje en bsqueda de
los amiguitos de Margarita.

Entre las dos, construyeron un barco de papel, y despus de mucho pero que mucho tiempo
navegando por el mar, sabis dnde llegaron??

A LA CHINA!

Nada ms llegar Juanita y Margarita se fueron a comer a un restaurante donde haban grandes
leones en la puerta, todo era muy bonito y la gente hablaba un idioma muy raro, adems sus letras
parecan dibujos.Juanita y Margarita no saban cmo pedir la comida, as que sealaron lo
primero que vierony sabis que les sacaron para comer???

ARROZ TRES DELICIAS!

Despus de comer Juanita y Margarita decidieron volver a la bsqueda, y mientras tanto,
aprovechaban para ver la ciudad, las tiendas, la frutera, el kiosco, etc.

Y de repente:

-Juanita, Juanita! Es l, es Whi, mi amigo! Corre, corre, no podemos perderlo!
SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

77

Las dos corrieron desesperadamente detrs de Whi, pero por pronto que fueron Whi ya haba
desparecido, as que el ltimo lugar donde lo vieron fue entrando a una casa

Pero Juanita y Margarita no pueden abrirla solas, y necesitan nuestra ayuda para encontrar a Whi,
Las ayudamos?

ACTIVIDAD 1: Por la clase se han escondido sobres con los nombres de cada uno, y dentro hay
una cosa para vosotros que necesitareis. Corred buscad!

Muy bien hecho chicos, sois unos campeones! Gracias a vosotros Juanita y Margarita han podido
entrar a buscar a Whi, pero sabis que?

Ah dentro no hay una casa..es un bosque!
Un bosque inmenso. y sabis cuntos animalitos hay en el bosque?

ACTIVIDAD 2: Taller sombras chinescas.

Todos los animalitos se reunieron en el bosque y ayudaron a Juanita y a Margarita todo lo que
pudieron: les dieron comida, agua y hasta ropa
As que todos juntitos se fueron a dormir

Y colorn, colorado por hoy se ha acabado y si queris seguir ayudando, maana vendremos
encantados!!!

DA 2

Hoy volvemos al bosque para ver como esta Juanita y Margarita, pero nos hemos encontrado con
una grande sorpresa:
La serpiente Hua les ha tendido una trampa y se las ha llevado, (nos ha dejado una carta en la
puerta de clase)
Para poder salvar a Juanita y Margarita tenemos que jugar con la serpiente Hua, y si alguien la
pisa. Nos atrapar!

ACTIVIDAD 1: saltaremos a Hua y pintaremos el Taj Mahal.

Por la tarde para celebrar el rescate de Juanita y Margarita nos iremos a bailar con Ananda (una
india muy simptica y atenta que nos ayuda a sobrellevar todas las dificultades del camino.

ACTIVIDAD 2: TALLER DE DANZAS HINDUS.

DA 3

Hoy nos espera una nueva sorpresa, Juanita ha cogido el barco y ha ido a Tnez, lleg anoche y
nos va a ensear un condimento para la carne el cual prob ayer.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

78

ACTIVIDAD 1: Taller de Baharat

Ms tarde la ayudaremos a construirse una casa para poder dormir esta noche. Abdul, un
ciudadano nos ayudar a conseguir los materiales y construir su refugio.

DA 4

Hoy hace mucho fro en clase, las paredes estn llenas de hielo Dnde estaremos?
Pues en el rtico!
Y all, hay mucho hielo por eso vamos a saber qu ocurre con l.

ACTIVIDAD 1: experimentacin y manipulacin del hielo

Ms tarde iremos a la casa de Lena, una esquimal que nos va a ensear cmo se construyen sus
casas, los igls.

ACTIVIDAD 2: Construimos un igl

(Podemos introducirles los videos anexados de las actividades complementarias)

DA 5

Por fin volvemos a casa, pero Juanita se quiere despedir de nosotros por eso vamos a hacer una
gran fiesta de despedida, y cada uno se disfrazar de aquella cultura que ms nos guste.

Lanzaremos globos por la tolerancia y el respeto entre todos!

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

79

ANEXO 2

Plantilla puzzle. Actividad 1. Lunes dia 14 de mayo.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

80

ANEXO 3

TALLER DE SOMBRAS CHINAS

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

81

ANEXO 4

RESULTADO FINAL.
ACTIVIDAD LA SERPIENTE HUA. DIA 2.

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

82

ANEXO 5

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

83

ANEXO 6

RESULTADO FINAL
ACTIVIDAD MIRA COMO VIVEN! DIA 3

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

84

ANEXO 7

RESULTADO FINAL
ACTIVIDAD MZCLALO! DIA 3

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

85

ANEXO 8

RESULTADO FINAL
ACTIVIDAD QU HELADO! DIA 4

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

86

ANEXO 9

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

87

ANEXO 10

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

88

ANEXO 11

El color de los pjaros
Al principio de los tiempos todos los pjaros eran de color marrn, slo se diferenciaban en el
nombre y la forma.
Pero sintieron envidia de los colores de las flores y decidieron que llamaran a la Madre Naturaleza
para que les cambiara de color.
Ella estuvo de acuerdo, pero les puso una condicin: tendran que pensar muy bien el color que
cada uno quera porque solamente podran cambiar una vez.
La encargada de comunicar la noticia por todo el planeta fue el guila:

Aviso a todos los pjaros. Reunin con la Madre Naturaleza para cambiar de color la prxima
semana en el Claro del Bosque gritaba mientras volaba.

Los pjaros pasaron una semana muy nerviosos, pensando cul sera el color que iban a elegir.
Llegado el gran da, todos se reunieron muy alborotados alrededor de la Madre Naturaleza.

La primera que se decidi fue la Urraca:

Quiero ser negra con algunas plumas de tono azul cuando las d el sol, blanco el pecho y blanca
la punta de las alas.

La Madre tom su paleta y la colore, mientras el resto de los pjaros comentaban lo elegantes
que eran los colores elegidos por la Urraca.

El Periquito fue el siguiente en elegir:

Yo quiero manchas blancas, azules y amarillas por todo el cuerpo.

Todos estuvieron de acuerdo en que esos colores le favorecan mucho.

El Canario se acerc veloz:

Como me gusta mucho la luz, quiero parecerme a un rayo de sol. Pntame de amarillo.

El Loro lleg chillando:

Para que el resto de los animales me puedan ver, quiero que me pongas los colores ms
llamativos de tu paleta.

Todos pensaron que era muy atrevido al elegir esos colores, pero el Loro se alej muy contento.
Poco a poco, el resto de los pjaros fueron pasando por las manos de la Madre Naturaleza.

Cuando los colores de la paleta se haban acabado y los pjaros lucan orgullosos sus nuevos
vestidos, ella recogi sus utensilios de pintura y se dispuso a volver a su hogar. Pero de repente
una voz le hizo volver la cabeza. Por el camino vena corriendo un pequeo Gorrin:

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

89

Espera, espera, por favor gritaba, todava falto yo. Estaba muy lejos y he tardado mucho
tiempo en llegar volando. Yo tambin quiero cambiar de color.

La Madre Naturaleza le mir apenado:

Ya no quedan colores en mi paleta.

Bueno, no pasa nada dijo el Gorrin tristemente mientras se alejaba cabizbajo por el camino,
de todas formas el color marrn tampoco est tan mal.

Espera grit la Madre Naturaleza, he encontrado una pequea gota de color amarillo en mi
paleta.

El Gorrin se acerc corriendo muy contento. La Madre Naturaleza moj su pincel en la gota y
agachndose tiernamente le pint una pequesima mancha en la comisura del pico.

Por eso, si os fijis detenidamente en los gorriones, podris descubrir el ltimo color que la Madre
Naturaleza utiliz para colorear a todas las aves del mundo."

SARA LLOP
MAR LLOP
MRIAM PREZ
CRISTINA LPEZ

90

ANEXO 12

Proyecto Final Cinco Maneras Ser y Vivir

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto Final Cinco Maneras Ser y Vivir

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014

Trabajo realizado por: IONE BENITO

You might also like