Planteamiento Del Problema

La enseanza de la fsica se ha venido limitando a la exposicin mecnica del

constructo cientfico de manera aislada, desconociendo la historicidad que dio pie a su
surgimiento. Puede ser que dicha preferencia por lo construido cientficamente desde la
fsica, haya deslegitimado el carcter histrico de tales constructos, y que por tanto, se
limite a la enseanza de lo objetivo como tal. Esto dara cuenta de que la historia y contexto
de cada concepto, teora o modelo investigativo, est subestimada y ligada a lo que no es
considerado como importante al interior de la disciplina.

Esto indica, que la formacin de docentes en el rea de la fsica se ha mostrado
desde una perspectiva sesgada en la enseanza de la disciplina. En este sentido, podemos
identificar que la fsica se ha centrado en la acumulacin de conceptos y teoras per se; lo
cual ha denotado cierta incomprensin del contexto que condiciona la manera en la que fue
configurado y construido el cmulo de saberes.

La problemtica identificada se sintetiza en la formacin que estn recibiendo los
educadores de fsica. Y esto a su vez, se materializa en la forma como su aprendizaje es
transferido en los escenarios de enseanza -las aulas- esto supone un conflicto si se
entiende que (...) usualmente la forma como el profesor de ciencias aprende el saber
disciplinar constituye para l el principal referente o modelo de enseanza a nivel prctico
(Ayala. 2006 Pp. 21)

Las ciencias demandan a sus educadores la imperativa necesidad de estar bien
formados en lo concerniente a la disciplina que pretenden ensear, no obstante, dicho
mandato puede estar ocultando la importancia que tiene la pedagoga como condicionante
de su labor docente.
El producto de la enseanza de los docentes desemboca, generalmente, en una
incomprensin de los conceptos estudiados. Lo cual indica que el aprendizaje est siendo
delimitado a un ejercicio de memorizacin ms no de anlisis de los mismos.

A modo de ejemplo traemos a colacin la problemtica especfica que ser
analizada en el presente proyecto. Esta remite a la limitada comprensin que se tiene del
concepto presin, lo cual indica un ejercicio docente que no reconoce la importancia que
tiene la historicidad del concepto, y no ha explorado su incidencia en una mejor explicacin
y consecuente comprensin del mismo
De esta manera, se pretende dar elementos o nuevas formas de concebir la presin
por medio del fenmeno del equilibrio de los lquidos, para contribuir a la comprensin de
las problemticas que en la actualidad se siguen teniendo como el caso del vaco, por esto,
es necesario que tanto los estudiantes como los que hacen parte de la formacin, como son
los maestros, conozcan otras formas y herramientas que contribuyan para el desarrollo del
conocimiento de los mismos desde un enfoque sociocultural, identificando el contexto
social e ideolgico para defender conceptos como la presin, y a travs de las experiencias
cotidianas y cuestionamientos, tener una visin del fenmeno(Garca, E 2008).
A partir de esto surge la siguiente pregunta de investigacin:
Cmo construir el concepto presin desde el estudio del equilibrio de los lquidos?