Los distintos dispositivos institucionales que van conformando el entramado social, se encuentran atravesados por relaciones de poder que desencadenan tcnicas de disciplinamiento que encauzan los diversos cuerpos. El hospital, la fbrica, la familia, la institucin escolar, entre otras, encierran, producen, afectan a los diferentes individuos y determinan el comportamiento en cada una de sus actividades. Cada uno de estos dispositivos generan tcnicas de control cada vez ms sofisticadas que actan impactando en las mentes de los sujetos. En cada institucin se desencadenan mecanismos de vigilancia y regulacin del comportamiento con la finalidad de producir sujetos sujetados, mentes dciles, fciles de manipular para que de ese modo no se produzcan cuestionamientos acerca de las diferentes normas, reglas, que conforman la identidad misma de una institucin. Es decir, las instituciones ligan a los sujetos a pautas, normas, reglas internas que deben respetarse para lograr cumplir con los objetivos que se proponen. El cumplimiento de las distintas pautas, normas, hace posible el normal funcionamiento de la institucin como un aparato de produccin. Foucault analiza claramente esto en el texto La verdad y las formas jurdicas destacando lo siguiente: En nuestra poca todas estas instituciones fbrica, escuela, hospital psiquitrico, hospital prisin- no tienen por finalidad excluir, sino, por el contrario, fijar a los individuos. La fbrica no excluye a los individuos, los liga a un aparato de produccin. La escuela no excluye a los individuos, an cuando los encierra, los fija a un aparato de transmisin del saber. El hospital psiquitrico no excluye a los individuos, los vincula a un aparato de correccin y normalizacin y lo mismo ocurre con el reformatorio y la prisin. Si bien los efectos de estas instituciones son la exclusin del individuo, su finalidad primera es fijarlos a un aparato de normalizacin de los hombres... 1 . Es en el interior de estos dispositivos institucionales donde existe un juego de relaciones de poder, donde los sujetos estn siempre bajo sujecin, donde son el blanco de aplicacin de tcnicas normativas y disciplinarias. Los sujetos se constituyen a travs de estas prcticas de sujecin. Foucault pretende demostrar que en el interior de estos
1 Dallera, O. Problemas de Filosofa. Ediciones Don Bosco Argentina. Manifestaciones del poder. Pag. 137. Ao 1995. Documento de Ctedra Prof. y Lic. Carlos Alberto Lucero espacios institucionales se despliegan una serie de tcnicas de vigilancia y control, de mecanismos de identificacin de los individuos, de cuadriculacin de sus gestos y de su actividad, que van conformando determinados tipos de sujetos. Pero no debemos olvidar que las relaciones de poder existen en la medida en que los sujetos son libres. Es necesario, para que se ejerza una relacin de poder, que exista al menos un cierto tipo de libertad en la relacin entre dos sujetos. Esto quiere decir que en las relaciones de poder existen necesariamente posibilidades de resistencia, ya que si no existen tales posibilidades, no existiran relaciones de poder. Por lo tanto como ya vimos los sujetos se producen, circulan y forman en los espacios institucionales, donde las relaciones de poder actan permanentemente. En estos espacios se generan actividades formales, visibles y otras, a veces no tan visibles, destinados a la produccin de gestos, actitudes, comportamientos. Es en este sentido que en las instituciones se conjugan, se entrelazan, prcticas visibles y prcticas invisibles, prcticas discursivas y prcticas no discursivas que hacen de una institucin algo, diferente de un proceso fijo y estable. Encontramos en ellas una proliferacin de discursos, prcticas, relaciones que atraviesan a los sujetos determinando de este modo las diversas maneras de comportarse o enfrentarse en cada situacin que les toca vivir. Se puede decir, entonces, que la vida de los sujetos en sociedad es, sin duda, la experiencia del paso por ellas. Las prcticas sociales son indiscerniblemente prcticas institucionales que actan como un conjunto de dispositivos orientados a la produccin de los sujetos mediante diversas tecnologas de individuacin, clasificacin y divisin de los mismos. Esto quiere decir que a travs de las diferentes prcticas econmicas, sociales, polticas, religiosas, es como se va constituyendo la interioridad de cada sujeto que no es otra cosa que la conformacin de la experiencia de s mismo. De todas estas instituciones sociales como he mencionado, la que interesa analizar de un modo particular es la institucin escolar, donde desarrollamos nuestras propias prcticas docentes. Resulta oportuno aclarar el concepto de institucin educativa: La institucin educativa deviene histricamente y en determinadas condiciones, acontece la escuela, que es algo ms que una cosa: son los reglamentos, los posicionamientos de los sujetos en las redes del poder que se despliegan en estrategias organizando un sistema de jerarquas, es la disciplina normalizando las operaciones, distribuyendo los discursos, controlando su produccin y circulacin, produciendo efectos individualizantes que permiten controlar especficamente a los alumnos y a la Documento de Ctedra Prof. y Lic. Carlos Alberto Lucero poblacin escolar en sus movimientos cuantitativos desde el ingreso, la desercin, la repitencia y las tasas de promocin.... 2 . Por lo tanto la institucin escolar aparece conformada como un aparato de poder que produce un determinado tipo de saber que acta sobre los diferentes sujetos asignndole una caracterstica y posicin particular. Resulta oportuno preguntarse: Con qu herramientas cuenta el alumno para generar nuevas formas de pensar y de actuar en cada situacin de enseanza y aprendizaje?, Pueden realmente los maestros aspirar a cambiar la disposicin de sus alumnos?, Pueden generarse nuevas formas de razonamiento, de anlisis, de reflexin a travs de las prcticas de la enseanza que se generan en la realidad ulica?... La institucin escolar es, al igual que las otras instituciones sociales que he mencionado, un dispositivo cuyas relaciones de poder operan sobre los cuerpos y las mentes de los sujetos. Aparece conformada como un sistema de relaciones complejas, una red de discursos, en la cual los sujetos quedan atrapados. El tener que ajustarse a determinadas reglas, normas, pautas, valores, discursos va produciendo el disciplinamiento de los diferentes sujetos. Es en este sentido que la institucin escolar aparece como un dispositivo que produce sujetos, establece a su vez diferentes dispositivos (materiales, discursivos) para manejar y manipular a los mismos. De este modo los sujetos se encuentran atravesados por lneas de poder que van constituyendo la experiencia de s, es decir un lugar en el que se aprenden o se modifican las relaciones que el sujeto establece con los otros y consigo mismo. El poder acontece, se ejerce sobre el alumno en el aula misma, a travs de un docente que no slo es el representante de una entidad jerrquica que est ms all (Estado, clase), sino tambin l -mismo- siendo. El poder no slo est all lejos; se ejerce diariamente entre nosotros, estalla en las entraas de la prctica escolar rutinaria. 3 . Las relaciones de poder en una institucin escolar determinan este poder pensarse a s mismo. Es decir el alumno est sometido a una variedad de relaciones de poder que son ejercidas sobre l en forma permanente. Y es actuando all que los alumnos van configurando sus relaciones existenciales. Se van constituyendo a s mismos a travs de un cierto nmero de prcticas conformadas a travs del juego de las relaciones de poder y saber. Foucault seala lo siguiente: ...Yo no veo que tiene de malo la prctica de
2 Guyot, V. Vitarelli, M. Alternativas. Facultad de Ciencias Humanas. U.N.S.L. Ao 2 N 6. El dispositivo y la Institucin, pagina 28. 3 Follari, R. Prctica Educativa y Rol Docente. Aique grupo Editor. Ao 1995. El rol del docente o la microfsica del poder pag. 20. Documento de Ctedra Prof. y Lic. Carlos Alberto Lucero quien, en un juego de verdad dado, sabiendo ms que otro, le aconseja qu hacer, le ensea, le transmite conocimientos, le ensea a desarrollar habilidades. El problema, ms bien, es saber cmo debe evitarse en estas prcticas donde el poder no puede no entrar en juego, ni es malo en s mismo- los efectos de dominacin que harn al sujeto someterse a la autoridad arbitraria e intil de un maestro, o pondrn a un estudiante bajo el poder de un profesor abusivamente autoritario, etctera, etctera. 4 . El problema radica aqu en el uso del poder que realice el maestro sobre sus alumnos. En este juego de relaciones de poder entre el maestro y el alumno, se van conformando las subjetividades y es aqu donde el maestro debe tratar de que los mecanismos que emplee en sus prcticas puedan generar en sus alumnos formas de pensar y razonar propias, que no son producto de imposiciones externas. Es en la institucin escolar donde se desarrollan las prcticas docentes. Estas prcticas estn atravesadas por las dimensiones de anlisis que conforman una institucin escolar: organizativa; pedaggica; administrativa; y comunitaria. Esto significa que abarcan las funciones sociales que se designan para la escuela; el equipo de conduccin; el saber pedaggico; la comunidad educativa; los docentes y los alumnos. Incluye las grandes propuestas pedaggicas, y didcticas a nivel terico y las relaciones que tiene la pedagoga con otras disciplinas que histricamente le han prestado conceptos, mtodos para su desarrollo. Tambin involucran las prcticas especficas de apropiacin de los saberes, que tienen no slo la finalidad de conocimientos sino tambin finalidades sociales polticas. Entonces, la prctica docente no es del todo pedaggica, ni poltica, ni social, es una combinatoria de todo ello. Son muy complejas ya que en ellas confluyen o interactan discursos desde lo poltico; econmico; social; pedaggico; psicolgico; religioso; determinando las normas, los vnculos, la concepcin del conocimiento (el saber pedaggico), el sujeto soporte de ese saber (el maestro), el tipo de sujeto que se pretende formar (el alumno), la finalidad de la institucin (la escuela). Operan tambin dentro de una institucin escolar las prcticas pedaggicas en la que intervienen en una relacin fluida, bsicamente docentes, alumnos y conocimientos. Involucran un conjunto complejo de elementos; es una prctica especfica que se realiza en un lugar particular, con unos estatutos, unas reglas que la rigen, en un espacio y tiempo determinado en que se exponen ciertos conocimientos, ciertos saberes, con
4 Foucault, M. El Yo Minimalista y otras conversaciones. Biblioteca de la mirada. Ao 1995. La tica del cuidado de s como prctica de libertad pag. 166. Documento de Ctedra Prof. y Lic. Carlos Alberto Lucero ciertos fines sociales especficos y con vinculaciones entre diferentes sujetos que se encuentran definidos o atravesados por las relaciones de poder. Se van conformando en un momento histrico-social determinado lo que va estableciendo una relacin dinmica y cambiante entre los sujetos pedaggicos. La prctica pedaggica en el aula, constituye la escena en la cual se despliega la experiencia de la enseanza con sus obstculos, sus desafos, sus esperanzas, sus triunfos y sus fracasos. Se constituye as en una prctica de saber en donde se producen reflexiones sobre diversos objetos y de este modo las relaciones entre los elementos que la conforman se recomponen permanentemente superando la imagen de algo esttico y perfectamente definido. Ahora bien, todo este planteo de las prcticas docentes y de las prcticas pedaggicas nos remite a una cuestin fundamental como lo es la problemtica del saber que atraviesa las diferentes prcticas que he mencionado, dando sentido a la realidad institucional. En este sentido es pertinente preguntarse: Cmo se va conformando y qu funcin cumple el saber que se imparte en una institucin escolar?, Por qu en nombre de este saber, el poder de algunos sujetos puede ser establecido sobre otros?... La institucin escolar se presenta como un dispositivo que produce saber y poder. El saber no slo responde a un cmulo de conocimientos cientficamente legitimados, sino que engloba desde opiniones hasta nociones o conceptos, teoras, modelos, mtodos. ...el saber es aquello de lo que se puede hablar en una prctica discursiva, referida al dominio constituido por diferentes objetos que pueden o no adquirir estatuto cientfico; el espacio en el cual el sujeto puede tomar una determinada perspectiva para hablar de ellos; el mbito de organizacin de los enunciados en que los conceptos se expresan, se definen, se aplican, se transforman; que permite utilizar y apropiarse de las posibilidades ofrecidas por el discurso, de modo que la relacin ciencia-saber derivara de esta otra, prctica discursiva-saber, en tanto que no existira saber sin una prctica discursiva definida, ya que toda prctica discursiva se define por el saber que forma. 5 . Por lo tanto el saber que es transmitido en la institucin escolar, responde a un cmulo de discursos socialmente sancionados por el poder que le da legitimidad en nombre de la ciencia o el conocimiento. Es en este sentido que el saber es el efecto de dispositivos de poder que lo constituyen y le dan sentido en la realidad institucional. El
5 Guyot, V. Marincevic, J. Luppi, A. Poder Saber la Educacin. Lugar Editorial. 1992 Ciencias de la educacin, poder y saber pag. 26. Documento de Ctedra Prof. y Lic. Carlos Alberto Lucero poder aparece as como elemento determinante en la constitucin del saber. El poder produce saber. Ahora bien, de la confluencia de prcticas docentes y prcticas pedaggicas van a surgir objetos de saber que pasan a ser parte del saber pedaggico. Pero el saber pedaggico abarca tambin otros elementos que lo constituyen como tal. Para el caso del saber pedaggico, tales objetos estaran constituidos por: la escuela, la instruccin, por el sujeto o los sujetos, el nio, los conocimientos, las formas de ensear, los mtodos de enseanza, las formas como se relacionan las ciencias con la enseanza y la enseanza bsicamente de un conjunto de saberes que no son necesariamente cientficos. Este conjunto de objetos de saber constituira el saber pedaggico, pero fundamentalmente la enseanza como el objeto ms importante sobre el cual ha reflexionado... 6 . El saber pedaggico se va conformando a travs de los diferentes discursos que actan en la institucin escolar. Entran en juego discursos literarios, filosficos, religiosos, polticos, econmicos, de los distintos sectores del entramado social. Por lo tanto, el saber es producto de las diferentes prcticas sociales que lo atraviesan y le dan sentido en un momento histrico, poltico determinado. Esto significa que el saber no est referido solamente al pasado, sino tambin al presente y es en este sentido que cubre la cotidianeidad de la enseanza, el maestro y de la escuela en la actualidad. Por lo tanto, el saber pedaggico responde a un conjunto de elementos que configuran las prcticas pedaggicas, las prcticas de la enseanza y la adecuacin de la educacin a una realidad social determinada. Por otra parte, las prcticas que se generan en una institucin escolar, tienen por finalidad la circulacin, la produccin y la reproduccin de determinados saberes por parte de los diferentes sujetos que se encuentran operando dentro de la misma. Las posiciones de cada sujeto dentro de la institucin escolar dependen fundamentalmente de la vinculacin o relacin que los mismos establezcan con el saber que se produce en su interior. Esto quiere decir, que antes que los sujetos puedan pensar, producir o reproducir determinados saberes, la institucin se encarga de delimitar los espacios entre las actuaciones de los diferentes sujetos. Por lo tanto, el saber pedaggico, entre otras cosas, sirve para clasificar, ordenar, operar acciones de poder sobre los diferentes sujetos. Define lo que es un ser capaz o
6 Boom, Alberto M. Educacin y Pedagoga: Un anlisis Histrico y Epistemolgico. Universidad Pedaggica Nacional. Colombia. Ao 1995. Una mirada arqueolgica a la pedagoga pag. 12. Documento de Ctedra Prof. y Lic. Carlos Alberto Lucero incapaz, culto o inculto, sabio o ignorante. Es decir opera sobre cada sujeto asignndoles una caracterstica y posicin determinada. El director opera desde un lugar diferente al del maestro y de los alumnos. A su vez el maestro en las prcticas de la enseanza es quien posee el saber frente al alumno y es el alumno quien debe recibirlo de manera prolija y ordenada. Por lo tanto, lo que hace el saber es establecer relaciones jerrquicas entre diferentes grados de conocimiento. Esto genera tambin una red de posiciones entre sujetos dependiendo del grado de conocimientos que posea cada uno en su lugar determinado. Las relaciones de poder configuran nuevos espacios en el que los sujetos producen determinados discursos, saberes. Esto quiere decir que las relaciones de poder estn distribuidas de manera irregular en el tiempo y en el espacio, concentrndose en determinados grupos, originando ciertos conocimientos que operan estableciendo jerarquas entre los sujetos. Por lo tanto en la cuestin referida al saber es necesario destacar quin habla, cundo, dnde, cmo y en qu condiciones y segn qu reglas el sujeto puede emitir su discurso. Finalmente, cabe reflexionar que las relaciones de poder y saber entre los diferentes sujetos van configurando la cultura institucional. Esta cultura es: el escenario, la obra que se representa, el teln y el fondo de las actividades de una institucin. 7 . Es decir que encierra un conjunto de aspectos tales como: usos y costumbres; relaciones interpersonales; normas de convivencia; valores; saberes; discursos; experiencias; gestos; comportamientos; leyes; relaciones con la comunidad y otras instituciones; entre otros. Todos estos componentes que conforman una institucin escolar, dotan a la misma de una particularidad propia, especfica, singular, que se desarrolla en un momento histrico, poltico y social determinado. Bibliografa Braslavsky, C. Tiramonti, G. Conduccin Educativa y Calidad de la Enseanza Media. Mio y Dvila editores. Buenos Aires, Argentina. Ao 1990. Follari, R. Ocaso de la Escuela?. Homo Sapiens Ediciones. Ao 2007. Foucault, M. Vigilar y Castigar. Siglo XXI. Mxico. Ao 1978. Frigerio, G. Poggi M. Tiramonti G. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su comprensin. Troquel Educacin. Argentina. Ao 1992.
7 Frigerio, Poggi, Tiramonti, Las instituciones educativas. Cara y ceca. Troquel Educacin. Argentina. Ao 1992. pag. 36.