SINTOMATOLOGIA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE LECTO ESCRITURA Y ESTRATEGIAS DE ATENCION.

SINTOMATOLOGIA DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE LECTO ESCRITURA
ESTRATEGIAS DE ATENCION.

No reconoce las letras.
Escribe con letras
desiguales, grandes y
pequeas.
Seala con el dedo al
escribir.
Las palabras son onduladas,
suben y bajan sin seguir una
lnea recta.
No separa correctamente las
palabras.
Escribe con efecto espejo,
confundiendo p-q, d-b
Confunde letras que se
parecen (n-u)...
Tiene problemas al
pronunciar determinados
sonidos similares (p-b, d-t)
Lectura (visin) El nio se acerca
mucho al libro; dice palabras en voz
alta; seala, sustituye, omite e
invierte las palabras; ve doble, salta
y lee la misma lnea dos veces; no
lee con fluidez; tiene poca
comprensin en la lectura oral;
omite consonantes finales en
lectura oral; pestaea en exceso; se
pone bizco al leer; tiende a frotarse
los ojosy quejarse de que le pican;
presenta problemas de limitacin
visual, deletreo pobre, entre otras.
Respetar su forma de comunicacin
Buscar el contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin
Utilizar otros medios no vocales como el movimiento de manos,
pies, cabeza, etc.
Ubicar al alumno en el aula, en un lugar en donde pueda
establecer comunicacin con los compaeros. Ejemplo:
aprovechar la organizacin del grupo en crculos pequeos,
subgrupos, equipos, etc.
Hablarle de frente evitando distractores como el bigote, lpiz
en los labios, agacharse, taparse la boca, cabello, accesorios,
hablar fuera del campo visual de l, etc.
Utilizar material grafico para comunicarnos.
Realizar actividades de lenguaje no verbal con el grupo.
Ejemplo. Emitir mensajes a travs de gestos, mmica, dibujo,
etc.
Aprovechar los lenguajes alternos para el enriquecimiento
comunicativo de todo el grupo.
Valorar la intencin comunicativa, aun cuando la construccin
de la estructura sinttica no sea completa; ejemplo. Cuando
seala la palabra bao con lenguaje manual, para pedir permiso
de ir al bao.


Elaborar (maestro, nio) tableros, graficas, maquetas o frisos
que le permitirn comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo
empleando por los alumnos en el contexto de aula y por el
maestro en la introduccin de nuevos contenidos.
Utilizar en el discurso trminos sencillos y claros, evitando el
doble sentido (maestros, alumnos).
Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo a travs de
los sistemas alternos.
Utilizar siempre, una articulacin clara y natural que le
permitir la lectura labio facial .

Reconocer y aprovechar al mximo el valor de la escritura como
forma de comunicacin
Utilizar apoyos visuales y gestuales
Escritura Invierte y vara el alto de
las letras; no deja espacio entre
palabras y no escribe encima de las
lneas; coge el lpiz con torpeza y
no tiene definido si es diestro o
zurdo; mueve y coloca el papel de
manera incorrecta; trata de escribir
con el dedo; tiene un pensamiento
poco organizado y una postura
pobre.


Auditivo y verbal El nio presenta
apata, resfriado, alergia y/o asma
con frecuencia; pronuncia mal las
palabras; respira por la boca; se
queja de problemas del odo; se
siente mareado; se queda en blanco
cuando se le habla; habla alto;
depende de otros visualmente y
observa al maestro de cerca; no
puede seguir ms de una
instruccin a la vez; pone la tele y la
radio con volumen muy alto











Permitir el acercamiento al texto escrito acompaado del dibujo
Utilizar prioritariamente los portadores de texto, acompaados
al objeto, accin o dibujo
Aprovechar la escenificacin para la construccin de conceptos
Manejar la construccin de la lengua escrita vinculada al
significado, utilizando palabras y no fonemas aislados, iniciando
por el nombre propio, de tal manera que le permita al nio
descubrir y reflexionar sobre la estructura de la palabra
Aprovechar el ritmo, acompaado del gesto, para el anlisis de
la palabra o separacin de palabras de palabras
Vincular el aprendizaje de nuestro sistema de escritura a otros
sistemas alternos (gesto, lenguaje manual)
Elaborar cdigos grficos para apoyar las acciones del aula.
Ejemplo: permiso para ir al bao a travs del semforo, etc.
Proponer la elaboracin de colecciones de palabras con dibujos
y/o seas del vocabulario que se va incluyendo.
Facilitar la redaccin de textos apoyndose en la mmica y la
representacin grafica.
Emplear imgenes que den informacin y permitan al nio actuar
en ellas.
Flexibilizar las exigencias en la redaccin.
Elaborar tableros y esquemas (maestros y alumnos) para la
exposicin de temas escritos o grficos.
Propiciar y permitir la lectura labial durante la lectura oral,
apoyndose en otra persona (maestro, compaero) para que el
alumno desarrolle su habilidad en la lectura y escritura.
Promover la participacin en actos de lectura y escritura en
donde pueda leer los labios del compaero o maestro, con el
propsito de discriminar visualmente los movimientos labio
facial.
Propiciar la expresin del alumno en el rescate del significado
de textos, a travs del dibujo, del collage, escenificacin,
mmica, tableros, franelografos, etc.
Organizar las actividades en binas o equipos, de manera que
pueda interactuar.
Otras

Flexibilizar las exigencias en la construccin de enunciados.
Emplear situaciones concretas, dibujos, carteles, gestos, etc.,
para explicar los tiempos verbales.
Explicar gnero, nmero, etc., apoyndose en situaciones
vividas, gestos dibujos.
Evitar inicialmente, la utilizacin de sujetos tcitos.
Realizar secuencias de acciones, para seguir instrucciones,
narraciones, ancdotas de la vida diaria, etc.
Valorar y respetar su intencin comunicativa
Iniciar y propiciar los dilogos con contextos conocidos,
apoyndose en objetos u otros materiales o situaciones
recientemente vividas
Propiciar la anticipacin, organizando a travs del
interrogatorio ejemplo: qu vas a hacer, cmo, cundo, en
dnde, para qu, etc.
Propiciar y valorar la comunicacin con otros recursos:
movimientos, gestos, ademanes, dibujos, seas, etc.
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de
elementos pragmticos de la comunicacin, como son el escuchar
y esperar su turno, regular la forma de comunicacin de acuerdo
a las diferentes situaciones y contextos
Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a
travs de ejemplos.
Establecer estrategias didcticas, aprovechando el juego, la
msica, las representaciones y escenificaciones para enriquecer
la expresin y comprensin del lenguaje
Propiciar la construccin convencional del lenguaje (pragmtico,
semntica, sintctico, fonolgico) con respecto, sin que violente
o entorpezca la comunicacin
Preguntarle directamente, en forma clara y precisa
Promover y respetar las iniciativas de los alumnos, para iniciar
los usos discursivos como la narracin, el dilogo, etc.


LENGUA ESCRITA

Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con
actividades significativas como: reconocer distintos
portadores de texto, nombres de los objetos, instrucciones
de juego, revistas, empleo del nombre propio para la
identificacin de sus objetos , elaboracin de frisos, etc.
Utilizar permanentemente la accin comunicativa en los
actos de lectura y escritura
Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a
las necesidades del alumno
Utilizar la mquina de escribir, a grabadora, los audio
cuentos, etc., para enriquecer y facilitar las actividades
Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en
el manejo del espacio de la escritura ( apoyndolo con
materiales que tengan renglones ms espaciados, cuadriculas
ms grandes u hojas en blanco)
Permitir el empleo de recortes con palabras, objetos,
animales, personas , etc., para la redaccin de textos
Asegurar la interpretacin o rescate de significado de
textos ledos por otros alumnos o por l mismo, por medio de
escenificaciones, mmica, frisos, etc.
Propiciar la auto correccin, mediante otros modelos,
dndole la oportunidad de leer lo que escribi y corregirse
as mismo, con la ayuda de otro compaero o del mismo
maestro
Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentacin
o el anlisis de las mismas (ritmo, adivinanzas, etc.).
Contextualizar la lectura con lminas, dibujos, conversacin
sobre el tema o sus personajes, lectura previa realizada por
el maestro, etc. Aprovechando la anticipacin que realiza el
alumno en el dibujo o en el portador del texto.
Respetar en el alumno el proceso de adquisicin de nuestro
sistema de escritura.
Realizar actividades donde los alumnos puedan presenciar y
participar en actos de lectura y escritura (haciendo intentos
de escritura, prediciendo y anticipando la lectura).
Organizar en binas las actividades de redaccin, de lectura
y otras.
Permitir la expresin grafica.
ESPRESIN ORAL
Si impide el habla, requiere de sistemas alternativos o
aumentativos de comunicacin
Buscar contacto visual o fsico para iniciar la
comunicacin
Establecer un clima de confianza y seguridad
Permitir la presencia cercana de un compaero, o bien de
la maestra
Utilizar diversos apoyos visuales
Preguntarle directamente, propiciando su expresin con
el propsito de conocer su nivel de comprensin
Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales:
movimientos de manos, pies, mirada, sealamientos,
gestos, smbolos para expresarse efectivamente
Fomentar la interaccin con el resto de los compaeros,
respetando su estilo y ritmo
Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado en su medio
Provocar experiencias a travs de juegos de simulacin
Cuidar su postura para que propicie la comunicacin,
utilizando sujetadores de banco
Estimularlo a expresar sus ideas a travs de juegos,
ritmos y cantos que marquen las palabras, aunque en un
primer momento slo diga terminaciones o partes de
palabras


LECTURA ESCRITURA
La metodologa para la enseanza de la lengua escrita no difiere
de la utilizada para el resto de los alumnos .
Los alumnos con discapacidad motora requieren de mecanismos que
les permitan suplir, complementar o ampliar su sistema de
comunicacin, dadas algunas de sus caractersticas fsicas, para
obtener resultados ms inmediatos, que respondan a sus
necesidades relacionadas con la interaccin y la comunicacin de los
dems.
Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema
alternativo de comunicacin como tableros y sealadotes.

En ocasiones un pequeo soporte mecnico puede influir en el
proceso de aprendizaje, por lo que es conveniente:

Utilizar el atril para la lectura
Emplear sujetapapeles para la lectura y escritura
Utilizar adaptadores de lpices, que en ocasiones pueden
simplificarse al pegar al lpiz el de una taza.
Ayudarle a manejar el espacio, (el uso de hojas en blanco,
cuadrcula ms grande, etc.).
Permitir el empleo de la mquina de escribir para que se le
facilite el ritmo de ejecucin.
Utilizar lpices, colores ms gruesos
Propiciar diferentes experiencias a travs de diversos
materiales bibliogrficos en el aula.
Emplear la grabadora y audio libros como otra estrategia de
aprendizaje.
Adaptar el ritmo de ejecucin, que sea una experiencia exitosa
y
Otras

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Como con el resto de los alumnos, este eje debe ser aprovechado para
desarrollar y precisar el lenguaje.
EXPRESIN ORAL

Mantener un ambiente estable y tranquilo para favorecer su
equilibrio personal
Emplear contextos muy conocidos para desarrollar el dilogo
Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeos,
Establecer interacciones directas (nio- nio/, maestro-nio).
Mantener una posicin que permita una relacin ms directa con
la persona a travs de la mirada y el contacto fsico
Presentar situaciones significativas precisas y concretas, y
conducirlo para que logre la generalizacin paulatinamente
Conocer y aprovechar sus recursos comunicativos por pequeos
que parezcan
Desarrollar pautas comunicativas funcionales, verbales y no
verbales. Emplear el lenguaje grfico y gestual para lograr una
mejor comunicacin.
Dar la oportunidad de expresarse, no dejndolo slo como
receptor o imitador.
Emplear el lenguaje total (lengua hablada apoyada en el lenguaje
grfico, gestual, seas, tacto, musical, etc.).
Crear situaciones que posibiliten el aprendizaje de elementos
pragmticos de la comunicacin; como son, el escuchar y esperar
su turno, regulando las formas de comunicacin de acuerdo a las
diferentes situaciones, participantes y contextos.
Desarrollar al mximo su competencia comunicativa valorando
cualquier rasgo de intencin.
Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las
actividades, y definir con l, en qu consiste la tarea para
alcanzarlo.
Apoyara el dilogo con imgenes u objetos


LECTURA ESCRITURA

Acercar al nio a significados, proporcionndole
materiales y actividades funcionales que l pueda
realizar.
Emplear portadores de textos para predecir la lectura,
aprovechando las relaciones significativas.
Emplear contextos muy conocidos para la lectura y la
redaccin de textos.
Realizar actividades de lengua escrita funcionales a
travs de juegos o actividades de la vida diaria o de la
escuela, para que tengan una mayor significatividad.
Organizar al grupo en binas o equipos pequeos para
participar en actos de lectura y escritura.
Explicar claramente y precisar el propsito de las
actividades (en qu consiste).
Presentar libros con imgenes muy atractivas
Propiciar la lectura y expresin mediante imgenes
Impulsar el empleo de la expresin escrita o grfica para
manifestar sus deseos; posteriormente para describir,
basndose en sus propias experiencias.
Establecer estrategias para pedir informacin
Orientar al nio respecto a dnde buscar informacin.
Facilitar la interpretacin de textos a travs de
relaciones sencillas, por ejemplo: el clima, con la ropa que
se usa; lo que hago en mi casa, y lo que hago en la
escuela; etc.
Utilizar la mquina de escribir, la grabadora, los audio
libros, etc., para enriquecer y facilitar las actividades.
Otras






REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Favorecer el desarrollo pragmtico del lenguaje partiendo de la
expresin de los deseos del nio y apoyndonos en dibujos, o acciones


RECREACIN LITERARIA

Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeos para la
narracin o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.
Explicar claramente, precisando el propsito de las actividades.
Participar en juegos y escenificaciones, acompaado del propio
maestro u otro nio
Presentarle cuentos con imgenes muy atractivas
Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y
orientarlo en la bsqueda de la informacin en libros, videos,
revistas, televisin, etc.
Otras.




LOS ERRORES MS
FRECUENTES EN
ESCRI TURA, SUELEN
SER:
Cambio de letras: p por b, d por b, q
por p
Omisiones de letras: este-ete, pueblo-
puebo
Cambio de lugar de letras: blanco-
balco, cromo-cormo
Contaminaciones: donde la palabra es
ininteligible.
Sustituciones: lata- rata, jueba- juega
(error auditivo)
Uniones y desuniones de palabras
indebidas
Escritura en espejo (las letras estn al
revs, si pusiramos un espejo delante
se veran correctamente).
Distorsin: Por ejemplo, dice cardo
en lugar de carro. La distorsin
junto con la sustitucin son los errores
ms frecuentes.
Omisin: El nio omite el fonema que
no sabe pronunciar, por ejemplo, dice

apato en lugar de zapato. O de
slaba completa que contiene dicha
consonante, por ejemplo, dice lida
en lugar de salida.
Adicin: Por ejemplo, dice balanco
en lugar de blanco, teres en lugar
de tres.
Inversin: Consiste en cambiar el
orden de los sonidos. Por ejemplo, dice
cocholate en lugar de chocolate.

















LAS DI FI CULTADES EN
LECTURA, SE
DETALLAN A
CONTI NUACI N:
(ADEMS DE LAS
ANTERI ORES)
Lectura lenta, silabeante (cuando el
resto de la clase ya lee palabras
enteras, el nio va slaba por slaba).
Anulamos palabras al leer y/o
inventamos otras.
No comprendemos lo que leemos,
perdemos mucha informacin.
No existe ritmo lector, leyendo
hacemos uniones y desuniones
indebidas de palabras.













Puede tener problemas en
aprender el alfabeto, hacer
rimar las palabras o conectar
las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer
en voz alta, y repetir o
detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que
lee;
Puede tener dificultades con
deletrear palabras;
Puede tener una letra
desordenada o tomar el lpiz
torpemente;
Puede luchar para expresar
sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en
forma atrasada y tener un
vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en
recordar los sonidos de las
letras o escuchar pequeas
diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en
comprender bromas,
historietas cmicas ilustradas,
y sarcasmo;
Puede tener dificultades en
seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las
palabras o usar una palabra
incorrecta que suena similar;
Puede tener problemas en
organizar lo que l o ella desea
decir o no puede pensar en la
palabra que necesita para
escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas
sociales de la conversacin,
tales como tomar turnos, y
puede acercarse demasiado a
la persona que le escucha;
Puede confundir los smbolos

matemticos y leer mal los
nmeros;
Puede no poder repetir un
cuento en rden (lo que
ocurri primero, segundo,
tercero); o
Puede no saber dnde
comenzar una tarea o cmo
seguir desde all.


Problemas para
aprender la
correspondencia entre
las letras y los sonidos
Problemas para formar
las letras y los nmeros
Dificultades para
comprender la lectura
Problemas con la
ortografa y la
gramtica bsica
Comete errores de
lectura y de ortografa
constantemente como el
hecho de revertir las
letras (b/d), invertirlas
(m/w), transposiciones
(caso / saco) y
sustituciones
(casa/hogar)














Transpone secuencias
de nmeros y confunde
los signos aritmticos
(+, -, x, /, =)
Dificultades para
aprender destrezas para
las matemticas y para
hacer clculos
matemticos
Dificultad para recordar
hechos/datos
Dificultades con la
prdida, olvido u
organizacin de
materiales (cuadernos,
carpetas, papeles),
informacin y/o
conceptos
Dificultad para entender
instrucciones orales y/o
expresarse verbalmente
Dificultad para aprender
acerca del tiempo
Dificultad para agarrar
un lpiz
Coordinacin deficiente,
accidentes frecuentes


LENGUA ESCRITA

Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con
actividades significativas como: reconocer distintos
portadores de texto, nombres de los objetos, instrucciones
de juego, revistas, empleo del nombre propio para la
identificacin de sus objetos , elaboracin de frisos, etc.
Utilizar permanentemente la accin comunicativa en los
actos de lectura y escritura
Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a
las necesidades del alumno
Utilizar la mquina de escribir, a grabadora, los audio
cuentos, etc., para enriquecer y facilitar las actividades
Respetar el tiempo que el alumno requiera para ubicarse en
el manejo del espacio de la escritura ( apoyndolo con
materiales que tengan renglones ms espaciados, cuadriculas
ms grandes u hojas en blanco)
Permitir el empleo de recortes con palabras, objetos,
animales, personas , etc., para la redaccin de textos
Asegurar la interpretacin o rescate de significado de
textos ledos por otros alumnos o por l mismo, por medio de
escenificaciones, mmica, frisos, etc.
Propiciar la auto correccin, mediante otros modelos,
dndole la oportunidad de leer lo que escribi y corregirse
as mismo, con la ayuda de otro compaero o del mismo
maestro
Fomentar el juego de palabras que faciliten la segmentacin
o el anlisis de las mismas (ritmo, adivinanzas, etc.).
Contextualizar la lectura con lminas, dibujos, conversacin
sobre el tema o sus personajes, lectura previa realizada por
el maestro, etc. Aprovechando la anticipacin que realiza el
alumno en el dibujo o en el portador del texto.
Respetar en el alumno el proceso de adquisicin de nuestro
sistema de escritura.
Realizar actividades donde los alumnos puedan presenciar y
participar en actos de lectura y escritura (haciendo intentos
de escritura, prediciendo y anticipando la lectura).
Organizar en binas las actividades de redaccin, de lectura
y otras.
Permitir la expresin grafica.
ESPRESIN ORAL
Si impide el habla, requiere de sistemas alternativos o
aumentativos de comunicacin
Buscar contacto visual o fsico para iniciar la
comunicacin
Establecer un clima de confianza y seguridad
Permitir la presencia cercana de un compaero, o bien de
la maestra
Utilizar diversos apoyos visuales
Preguntarle directamente, propiciando su expresin con
el propsito de conocer su nivel de comprensin
Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales:
movimientos de manos, pies, mirada, sealamientos,
gestos, smbolos para expresarse efectivamente
Fomentar la interaccin con el resto de los compaeros,
respetando su estilo y ritmo
Respetar y valorar su lenguaje y el utilizado en su medio
Provocar experiencias a travs de juegos de simulacin
Cuidar su postura para que propicie la comunicacin,
utilizando sujetadores de banco
Estimularlo a expresar sus ideas a travs de juegos,
ritmos y cantos que marquen las palabras, aunque en un
primer momento slo diga terminaciones o partes de
palabras


LECTURA ESCRITURA
La metodologa para la enseanza de la lengua escrita no difiere
de la utilizada para el resto de los alumnos .
Los alumnos con discapacidad motora requieren de mecanismos que
les permitan suplir, complementar o ampliar su sistema de
comunicacin, dadas algunas de sus caractersticas fsicas, para
obtener resultados ms inmediatos, que respondan a sus
necesidades relacionadas con la interaccin y la comunicacin de los
dems.
Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema
alternativo de comunicacin como tableros y sealadotes.

En ocasiones un pequeo soporte mecnico puede influir en el
proceso de aprendizaje, por lo que es conveniente:

Utilizar el atril para la lectura
Emplear sujetapapeles para la lectura y escritura
Utilizar adaptadores de lpices, que en ocasiones pueden
simplificarse al pegar al lpiz el de una taza.
Ayudarle a manejar el espacio, (el uso de hojas en blanco,
cuadrcula ms grande, etc.).
Permitir el empleo de la mquina de escribir para que se le
facilite el ritmo de ejecucin.
Utilizar lpices, colores ms gruesos
Propiciar diferentes experiencias a travs de diversos
materiales bibliogrficos en el aula.
Emplear la grabadora y audio libros como otra estrategia de
aprendizaje.
Adaptar el ritmo de ejecucin, que sea una experiencia exitosa
y
Otras

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Como con el resto de los alumnos, este eje debe ser aprovechado para
desarrollar y precisar el lenguaje.
EXPRESIN ORAL

Mantener un ambiente estable y tranquilo para favorecer su
equilibrio personal
Emplear contextos muy conocidos para desarrollar el dilogo
Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeos,
Establecer interacciones directas (nio- nio/, maestro-nio).
Mantener una posicin que permita una relacin ms directa con
la persona a travs de la mirada y el contacto fsico
Presentar situaciones significativas precisas y concretas, y
conducirlo para que logre la generalizacin paulatinamente
Conocer y aprovechar sus recursos comunicativos por pequeos
que parezcan
Desarrollar pautas comunicativas funcionales, verbales y no
verbales. Emplear el lenguaje grfico y gestual para lograr una
mejor comunicacin.
Dar la oportunidad de expresarse, no dejndolo slo como
receptor o imitador.
Emplear el lenguaje total (lengua hablada apoyada en el lenguaje
grfico, gestual, seas, tacto, musical, etc.).
Crear situaciones que posibiliten el aprendizaje de elementos
pragmticos de la comunicacin; como son, el escuchar y esperar
su turno, regulando las formas de comunicacin de acuerdo a las
diferentes situaciones, participantes y contextos.
Desarrollar al mximo su competencia comunicativa valorando
cualquier rasgo de intencin.
Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las
actividades, y definir con l, en qu consiste la tarea para
alcanzarlo.
Apoyara el dilogo con imgenes u objetos


LECTURA ESCRITURA

Acercar al nio a significados, proporcionndole
materiales y actividades funcionales que l pueda
realizar.
Emplear portadores de textos para predecir la lectura,
aprovechando las relaciones significativas.
Emplear contextos muy conocidos para la lectura y la
redaccin de textos.
Realizar actividades de lengua escrita funcionales a
travs de juegos o actividades de la vida diaria o de la
escuela, para que tengan una mayor significatividad.
Organizar al grupo en binas o equipos pequeos para
participar en actos de lectura y escritura.
Explicar claramente y precisar el propsito de las
actividades (en qu consiste).
Presentar libros con imgenes muy atractivas
Propiciar la lectura y expresin mediante imgenes
Impulsar el empleo de la expresin escrita o grfica para
manifestar sus deseos; posteriormente para describir,
basndose en sus propias experiencias.
Establecer estrategias para pedir informacin
Orientar al nio respecto a dnde buscar informacin.
Facilitar la interpretacin de textos a travs de
relaciones sencillas, por ejemplo: el clima, con la ropa que
se usa; lo que hago en mi casa, y lo que hago en la
escuela; etc.
Utilizar la mquina de escribir, la grabadora, los audio
libros, etc., para enriquecer y facilitar las actividades.
Otras






REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

Favorecer el desarrollo pragmtico del lenguaje partiendo de la
expresin de los deseos del nio y apoyndonos en dibujos, o acciones


RECREACIN LITERARIA

Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeos para la
narracin o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.
Explicar claramente, precisando el propsito de las actividades.
Participar en juegos y escenificaciones, acompaado del propio
maestro u otro nio
Presentarle cuentos con imgenes muy atractivas
Interesar al nio sobre algn tema de su preferencia y
orientarlo en la bsqueda de la informacin en libros, videos,
revistas, televisin, etc.
Otras.

































ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
LOGICO MATEMATICAS.



Transpone secuencias
de nmeros y confunde
los signos aritmticos
(+, -, x, /, =)
Dificultades para
aprender destrezas para
las matemticas y para
hacer clculos
matemticos
Dificultad para recordar
hechos/datos
Dificultades con la
prdida, olvido u
organizacin de
materiales (cuadernos,
carpetas, papeles),
informacin y/o
conceptos
Dificultad para entender
instrucciones orales y/o
expresarse verbalmente
Dificultad para aprender
acerca del tiempo
Dificultad para agarrar
un lpiz
Coordinacin deficiente,
accidentes frecuentes

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.

Proporcionar materiales concretos para el conteo vinculado con
la
sea y lectura labio-facial.

Favorecer diferentes formas de representacin de nmeros por
Medio de seas, graficas y lectura labio-facial.

Propiciar que los alumnos justifiquen sus acciones y lo
manifiesten
A travs de seas, gestos, escritura, etc.

Ayudarlos a descubrir el valor posicional a travs de la notacin
Desarrollada y el manejo de material concreto.

Vincular al uso funcional la escritura de nmeros ordinales y
cardinales mediante el manejo de dinero, portadores de texto,
graficas representativas, etc.

Proporcionar apoyos como la regla de medicin para construir la
serie , el conteo, etc. as como tambin la resolucin de
problemas.

Emplear lminas que propicien acciones matemticas.

Apoyarse, para descubrir el nmero, sus relaciones y
operaciones, en situaciones cotidianas de juego as como en
actividades rutinarias vinculadas con gestos, seas, etc.


Representar (maestro o alumnos) el contenido de problemas
apoyado en el lenguaje manual para facilitar su comprensin.

Manejar informacin clara y precisa apoyada en el lenguaje
manual.


Organizar el grupo en equipos o binas para la resolucin de
problemas y as favorecer el aprendizaje cooperativo.

Cuestionar al alumno para verificar la comprensin de la
informacin de los problemas.


Comunicarse de frente con el alumno.

Establecer un ambiente de confianza que favorezca la
seguridad y la particin de alumno en el grupo como pasar al
pizarrn, escenificar, etc.


Invitar al alumno a observar el proceso de resolucin de
problemas y el manejo del algoritmo en sus compaeros y/o
maestro.

Apoyarse en material concreto para operar en las
trasformaciones y relaciones de los nmeros (unidades,
decenas, etc.) implicadas en el algoritmo.


Apoyarse en la tabla de multiplicacin para la resolucin de los
algoritmos.

Favorecer la interaccin durante el desarrollo de la resolucin
de algoritmos a travs de interrogatorios.


Fomentar que el alumno explique a travs del dibujo y el
lenguaje manual el procedimiento que emplea en la resolucin de
un problema.

MEDICION

Explicar conceptos tales como permetro, rea y volumen a
travs de acciones.

Favorecer la construccin del concepto de medicin mediante la
representacin, utilizando materiales concretos y grficos
aplicndolos en la medicin de objetos o superficies de su
entorno escolar o familiar.


Vincular las acciones directas de medicin con la representacin
de la frmula.

Apoyarse en el lenguaje manual para el manejo del reloj y el
calendario vinculndolos a acciones de la vida cotidiana.





GEOMETRIA

Ejemplificar actividades para
construir conceptos
de geometra apoyados en el
lenguaje manual, gestos y representaciones grficas.

Favorecer la interpretacin de mapas y croquis mediante el
lenguaje grfico y manual.


TRATAMIENTO DE LA INFORMACION










1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Utilizar el lenguaje manual y las grficas en el planteamiento
de
Problemas.

Propiciar la participacin del nio en la recoleccin de la
informacin.

Disear encuestas grficas para la recoleccin e interpretacin
de
informacin.

Organizar las actividades en parejas o grupos pequeos.


PROCESOS DE CAMBIO

Introducir al alumno al uso de porcentajes mediante material
grfico,
Concreto, etc. Manejando la informacin en forma precisa,
detallada y secuenciada.

Apoyar concreta y grficamente el proceso de construccin de
tablas proporcionales y no proporcionales.

Fomentar el uso de la calculadora para resolver situaciones o
verificar resultados.

PREDICCION Y AZAR

Involucrar al alumno en actividades de prediccin asegurando la
comunicacin.

Escenificar contingencia de eventos.



Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.
Disponer de materiales concretos y grficos para el conteo,
agrupamientos.

Favorecer diferentes formas de representacin de los nmeros
(grafica y gestual).

Disminuir las magnitudes de las cantidades tanto en el conteo
como en los problemas.

Propiciar la construccin del valor posicional a travs de la
notacin desarrollada y el manejo del material concreto.

Acercar a la escritura de los nmeros ordinales y cardinales
mediante el uso funcional en monedas y portadores de texto.

Proporcionar diferentes apoyos para el manejo de la serie, del
conteo y resolucin de problemas, como la utilizacin de la
regla de medicin.

Vincular los nmeros romanos al uso funcional. Ejemplo: su
empleo en el reloj.

Emplear lminas que propicien acciones matemticas.
Aprovechar el lenguaje matemtico que los nios utilizan en su
interaccin cotidiana ( ms grandes que yo, yo tengo ms, etc.)
para llevarlos al uso y representacin de denominaciones
convencionales (planteamiento de problemas)

Preveer las dificultades algortmicas a las que se enfrenta el
alumno para disminuir exigencias.

Permitir que resuelva problemas mediante material concreto y
representaciones grficas.

Acompaarlo en el proceso de resolucin de problemas para
apoyarlo en la interpretacin y ordenamiento de la informacin.

Proporcionar material concreto para operar en las
transformaciones y relaciones de los nmeros implicadas en el
algoritmo.

Interactuar e interrogar al nio durante el desarrollo de la
resolucin algortmica.

Permitir el apoyo de la tabla de multiplicar para resolver
algoritmos.

Plantear problemas de divisin para resolverlos mediante
procedimientos no convencionales apoyados en dibujos,
materiales concretos, etc.

Introducir la nocin de fraccin (medio y cuarto) a travs de
actividades de reparto y medicin de longitudes
representndolas con material concreto, observando su
equivalencia.

Motivarlos a que expliquen los procedimientos que emplean en
la resolucin de problemas mediante la escenificacin y el
dibujo.

Ejemplificar las consignas.

Utilizar el baco ordinario.

Emplear medidas no convencionales para que midan longitudes.

Propiciar experiencias concretas para que distingan permetro
y rea.

Manejar las situaciones de rea a travs del llenado de
espacios con pegotes, plastilina, iluminado, etc. Utilizando
medidas arbitrarias.

Vincular la unidad de media a su uso social ms conocido para
que establezca la diferencia.

Propiciar experiencias concretas con material que posibilite la
manipulacin estableciendo diferencias entre pesos y
capacidades.

Graficar las diferentes actividades del da para favorecer la
comprensin de la estructura del tiempo.

Vincular el calendario con hechos relevantes.

Utilizar el reloj digital.



GEOMETRIA

Aprovechar el sealamiento y el lenguaje impreciso para
llevarlos a la utilizacin de referentes de lugar ms precisos
como arriba, abajo, adelante, atrs, etc.

Ejemplificar las consignas cuestionndolos constantemente.

Organizar al grupo en sub grupos.

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones.

Acercar al alumno a los objetos para que establezca relacin
directa con ellos invitndolo a que utilice cualquier parte de
su cuerpo con la que pueda hacer contacto.

Disear material concreto de fcil manejo.

Disminuir la exigencia en los trazos del numeral.

Emplear la mquina de escribir o la computadora.
Utilizar dibujos, sellos, etc., de numerales y representacin
de objetos.

Favorecer el uso de una calculadora grande de fcil manejo
para resolucin de problemas.

Disear y aprovechar tableros de matemticas.

Organizar las actividades den parejas o pequeos grupos.

Asegurar el acceso a los materiales del rincn de
matemticas.

Organizar las actividades grupales de tal manera que se
asegure su participacin.


Es conveniente favorecer y mantener un ambiente estable y tranquilo
en donde se establezcan interacciones directas con el nio (nio nio,
nio-maestro) estableciendo contacto a travs de la mirada.

As mismo es importante apoyarse en los principios recursos
comunicativos del alumno, establecer pautas comunicativas funcionales
verbales y no verbales como el lenguaje grfico, gestual, etc.

Los contextos que se empleen para el nio deben ser resultado del
conjunto, en lo posible, los intereses particulares y grupales. Tambin
es conveniente que la organizacin del grupo para la realizacin de
actividades sea en parejas o tros de preferencia con los mismos
compaeros evitando distracciones en la ambientacin del aula.

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones

Utilizar materiales concretos y llamativos.

Vincular a temas especficos y de inters al nio, las actividades
de conteo, agrupamiento y planteamiento de problemas.

Plantear los problemas a travs de lenguaje grfico en primera
persona y en tiempo presente.
Propiciar la representacin de nmero en forma grfica para
posteriormente pasar al numeral.

Organizar actividades que favorezcan el desarrollo del clculo
numrico.

Conducir la actividad a que el nio descubra y use las palabras
con que se establecen las relaciones de cantidad (quito, pongo,
etc.) dentro del planteamiento de problemas.

Acompaar el planteamiento y desarrollo de problemas con
cuestionamiento preciso.

Aprovechar su capacidad de memoria para aplicarla a la parte
convencional del desarrollo de algoritmos.

Disear una serie de actividades matemticas, grficas y
escritas para que las resuelva por s mismo.

Invitarlo a usar la calculadora.


MEDICIN Y GEOMETRA

Presentar las instrucciones acompaadas de acciones, es decir,
ejemplificadas.

Desarrollar la actividad en contextos de su mayor inters.

Utilizar tableros para que seale formas geomtricas.

Estructurar el tiempo que seale formas geomtricas.

Estructurar el tiempo, apoyndose en el calendario, planeando
actividades da por da.

Manejar la parte social por tiempo.

Invitarlo a representar planos, ubicando los elementos del
entorno inmediato que para l sean muy significativos.

Presentarle modelos de figuras y cuerpos geomtricos para que
l los reproduzca .


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, PROCESOS DE CAMBIO,
PREDICCIN Y AZAR

Flexibilizar las exigencias de estos ejes, ya que el desarrollo de
stos est ligado a situaciones derivadas de informaciones
globales y plurales, adems de que requieren mayor grado de
representacin y competencia comunicativa.





























































SINTOMATOLOGIA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE LOGICO MATEMATICOS Y ESTRATEGIAS DE
ATENCION.

SINTOMATOLOGIA DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE LOGICO MATEMATICOS
ESTRATEGIAS DE ATENCION.

Matemticas El alumno invierte los nmeros;
tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensin y memoria de los nmeros; no
responde a datos matemticos.


EL ALUMNO NO PUEDE.
1) Percibir los objetos y su funcin en el
entorno.
2) Dominar los conceptos de cantidad, tiempo
y causa y efecto.
3) Utilizar smbolos abstractos para
representar objetos y conceptos concretos.
4) Demostrar habilidad para encontrar
soluciones lgicas a los problemas.
5) Demostrar inters por carreras como
ciencias econmicas, tecnologa informtica,
derecho, ingeniera y qumica.
6) Crear nuevos modelos o percibe nuevas
facetas en ciencia o matemticas.