S RDEM, S ALERGM, S NE

MICM,
PENTRU A CRETE MAI BINE
MPREUN
JOCURI CU SCOP PSIHOSOCIAL

I. PREZENTARE I CONTACT

II. NCREDERE I COMUNICARE


III. COOPERARE
Autori : Michle Meuwly / Jean-Pierre Heiniger
Grafica i ilustraiile: Pascal Fessler
Traucerea !n li"#a ro"$n%: &ucia Maria 'tir#u (Th )o"$nia
* Terre es ho""es ( &ausanne+ ,--.
1
1. INTRODUCERE
Prezentele sesiuni de formare sunt constituite din trei etape majore:
O etap de formare pentru a dezvolta i a experimenta un model comun de intervenie. Timp de 12
zile sa lucrat! "n acelai timp! "n domeniul psi#osocial i al metodolo$iei activitilor sportive i a
jocurilor. Temele specifice erau le$ate de nevoile fundamentale ale persoanei! de reziliere! de
$estiunea emoiilor! de teoria ataamentului i de procesul doliului! de percepie! de comunicare! i de
$estiunea conflictului! de planificarea i metodolo$ia activitilor sportive i ale jocurilor! precum i de
rolul animatorului.
O etap coaching %de antrenare& i de urmrire individualizat pe teren! pentru a "nsoi participanii
"n aplicarea noilor cunotine "n activitile cu copiii.
O etap de replicare a formrii! cu crearea unor $rupe resurse i a unor multiplicatori pentru
inte$rarea i transferul cunotinelor ctre cole$ii lor animatori i educatori.
O'iectivul acestui proiect este de a dezvolta competenele profesionale! sociale! metodolo$ice i
te#nice ale animatorilor si voluntarilor ce lucreaza in cadrul (entrului de zi Poiana! finantat de )*+, in
parteneriat cu Primaria Poiana! pentru a ameliora calitatea interveniilor acestora pe l-n$ copii. Pe tot
parcursul formrii! am folosit jocuri scurte! ca suport i ca instrumente de dezvoltare a competenelor
profesionale i sociale ale copiilor.
.cest manual de jocuri! compilaie a unui numr de douzeci dintre acestea! nu se dorete a fi unul
din multele de acelai tip! care s enumere i s descrie jocuri sportive de efectuat cu copiii "ntrun
scop recreativ. /deea este de a pune la dispoziia persoanelor care au "n $rij copii un instrument
ludic care s inte$reze apropierea psi#osocial i care s foloseasc etapele uceniciei prin
experien.
b) ABORDARE PSIHOSOCIAL
Prin /sihosocial se "nele$e relaia str-ns dintre psi#olo$ic i social! fiecare influen-nd continuu pe
cellalt. 0ai concret! fiecare persoan se construiete pe inte$rarea celor dou nivele:
1. componentele psi#olo$ice: spirit! $-ndire! emoii! sentimente i comportamente1
2. componentele sociale: contextele sociale "n care trim! context! cultur! tradiii! spiritualitate! relaii
interpersonale cu familia restr-ns i lr$it! comunitatea i activitile colare i profesionale. .m
"mprit nevoile fundamentale ale 'unstrii psi#osociale a copilului "n trei dimensiuni specifice!
interdependente i! totui! distincte "n modul lor de a fi satisfcute:
"n c-mpul psi#olo$ic! nevoile individuale: dezvoltarea personal! afirmarea identitii! recunoaterea
personal1
"n c-mpul sociolo$ic! nevoile sociale: $rupuri de apartenen! recunoaterea social1
"n c-mpul spiritual! nevoile existeniale: reli$ie! credin! sensul vieii.
+ezvoltarea psi#osocial a copilului se realizeaz prin stimularea acestei capaciti de a se
autorealiza in-nd cont de trei nevoi fundamentale: individuale! sociale i existeniale. .ceste nevoi!
numite 2invizi'ile3! tre'uie s fie alimentate re$ulat! ca i nevoile materiale de #ran i adpost.
4ste important s nu le uitm! mai ales! "n contexte dificile care! uneori! pot "mpiedica individul si
dezvolte capacitile pentru o perioad mai lun$ sau mai scurt %catastrof natural! srcie!
foamete! rz'oi! traumatism! etc.&.
/ntervenia psi#osocial va "ncerca! deci! s stimuleze copilul "n dezvoltarea:
$ustului su de a fi %identitatea&! rspunz-nd nevoilor sale individuale de iu'ire! de recunotin! de
tandree! de securitate! de protecie. )iecare stimulare pe aceast ax afectiv %necondiional&
contri'uie la "m'o$irea "ncrederii i a stimei de sine.
$ustului su de a face, rspunz-nd nevoilor sale sociale! le$ate de natura social a fiecrui individ.
,unt nevoile de limite! de re$uli! de exi$ene! de ordine! de autoritate! etc. )iecare stimulare pe axa
normativ %condiional& contri'uie la apariia competenelor sociale! cum ar fi interiorizarea le$ii!
cooperarea cu cellalt! do'-ndirea unor a'iliti! capacitatea de ai stp-ni frustrarea! "nvarea unei
meserii care cere nite caliti.
2
$ustului su de a tri, rspunz-nd nevoilor sale existeniale! care sunt le$ate de nevoile de
le$itimare a unui proiect de via! de "nele$ere a sensului vieii! a rolului su "n lume. )iecare
stimulare pe aceast ax a sensului %credin& contri'uie la dezvoltarea sentimentului de apartenen
la umanitate i responsa'ilitatea sa "n transmiterea valorilor universale.
.ceste trei dimensiuni sunt! "ntrun fel! alimentele psi#osociale indispensa'ile creterii i dezvoltrii
'unstrii copiilor! pentru ca ei si poat construi o via demn de a fi trit. Proiectele noastre
tre'uie! deci! s fie ela'orate pe 'aza acestor nevoi fundamentale! care tre'uie "ntrite pentru a
favoriza c-t mai repede cu putin! "ntro situaie de ur$en! "ntoarcerea la dezvoltarea normal a
copilului. 4ste vor'a despre redo'-ndirea! de ctre copil! a $ustului de a tri! de a face i de a fi! "n
ciuda situaiilor de criz traversate5
Pe 'aza aportului umanist al lui .. 0aslo6! care consider fiecare persoan ca pe un actor al propriei
sale viei! capa'il de ale$ere i de iniiative! "n funcie de locul pe care "l are "n societate! considerm
c orice copil este capa'il si dezvolte resursele proprii i! deci! 'unstarea sa! cu condiia! totui!
ca el s fie "nsoit de aduli! care tiu s acorde un suport psi#osocial adecvat. .si$urarea 'unstrii
psi#osociale a copiilor "nseamn! deci! o investiie c#eie "n capitalul uman! care "ntrete toate
celelalte procese pentru dezvoltarea i sta'ilitatea societilor.
c). ABORDAREA PRIN OC
7ocurile sunt parte inte$rant din universul copiilor i sunt necesare dezvoltrii lor fizice i psi#ice. 8u
mai tre'uie demonstrat c ele sunt instrumente preioase pentru ac#iziii la nivelul $estionrii emoiilor
i a relaiilor sociale! precum i la nivelul pur recreativ.
4xist diferite tipolo$ii ale jocurilor. 8oi am aleso pe aceea a psi#olo$iei $enetice! care are avantajul
de a fi cea mai universal din punct de vedere cultural. 4ste! de asemenea! reluat de (*9:! "n patru
cate$orii:
jocuri de 4xerciiu: jocuri sensomotoare simple! jocuri de manipulare simple %jucrioare;&.
jocuri ,im'olice: jocuri care permit copilului de a imita! de a reprezenta: jocuri de rol! de re$izare
%ppui!...&
jocuri de .sam'lare: etap intermediar "naintea jocului de re$uli! "n cadrul creia copilul com'in
elemente! jocuri de construcie: puzzle! 9e$o! etc.
jocuri de *e$uli: jocuri "n care copilul se iniiaz "n re$ulament! tre'uie s urmeze un ordin! s
urmreasc un raionament lo$ic! s ela'oreze strate$ii.
Toate aceste jocuri pot fi li'ere! adic copiii ale$ ei "nii ce cate$orie de joc "i intereseaz i c-nd vor
sl joace fr prezena vreunui adult. 4i pot! de asemenea! s fie "ndrumai de un adult %animator!
educator! profesor! etc.&. <ntrun centru recreativ dedicat activitilor pentru copii! ideal ar fi s se
$seasc un ec#ili'ru "ntre cei doi.
Prezentul manual se concentreaz pe ultima cate$orie de jocuri %de *e$uli&! care cer din partea
copiilor respectarea unor ordine! a unor re$uli! ela'orarea strate$iilor de joc. Toate jocurile propuse
fac apel la corp %micarea "ntrun spaiu precis! delimitat& i la simuri.
01 2icole 3agnino+ Phili//e 4alls+ 56o/ii )efugiai ai &u"ii7 &aa internaional% cu 8uc%rii: restaurarea
acti9it%ilor luice ale co/iilor !n situaie e cri:%;+ 6olecie Practic%+ Funaia in Frana+ ,--<1
3
Pentru a fi puse "n practic! aceste jocuri necesit prezena unui adult care s "i conduc. Pa$inile
urmtoare se adreseaz! deci! tuturor persoanelor care se ocup de copii! "n orice situaie sar afla
acetia. )olosim aceste jocuri i activiti cu copiii care au suferit traume le$ate de catastrofe naturale!
de violen intrafamilial! de conflicte sau alte pro'leme! pentru a le permite si "mplineasc nevoile
lor psi#osociale. +ar este clar c aceste jocuri sunt utile oricrui copil! "n orice context! pentru ai
permite si dezvolte competenele psi#osociale.
.ceste activiti i jocuri fizice sunt un instrument de dezvoltare puternic! deoarece ele "l an$ajeaz
pe copil "n $lo'alitatea sa:
a. capul preia comenzile! deoarece tre'uie s $seasc strate$ii i s ia decizii adecvate i
rapide1
'. corpul este "n micare! simurile stau de ve$#e1
c. inima are rol important "n stp-nirea emoiilor fa de sine i de ceilali! precum i "n aplicarea
unor valori fundamentale.
+up experimentarea pe teren! sa efectuat o selecie de 2= de jocuri i de activiti! fiecare av-nd
posi'ilitatea s dezvolte cele trei elemente de mai sus: mental! fizic i emoional:
a. )iecare activitate sau joc an$ajeaz mentalul copilului! care "i va desfura capacitile sale
intelectuale:
.'ilitatea de a se concentra! de a o'serva! de a anticipa
.'ilitatea de a reflecta! de a ela'ora o strate$ie! de a lua o decizie.
.deseori! exist tendina de a considera c activitile fizice i sportive sunt axate numai pe fizic!
uit-nd c i capacitile mentale sunt indispensa'ile oricrei practici care an$ajeaz corpul! de la jocul
simplu la sportul complex de ec#ip. >rem s rea'ilitm! astfel! locul co$nitivului "n jocuri.
'. )iecare activitate sau joc se face "n micare i dezvolt a'iliti fizice?:
)izic: suplee @ for @ "ndurare @ rezisten @ vitez
(oordonare: orientare @ reacie @ difereniere @ ritm @ ec#ili'ru
.ceste cate$orii au fost propuse de specialiti ai micrii! care! "n urma unor cercetri! au determinat
cinci mari a'iliti fizice principale! pe de o parte! iar pe de alt parte cinci capaciti de coordonare.
<ntradevr! din punct de vedere fizic! dezvoltarea $lo'al i ec#ili'rat a unui copil cere antrenament
de micri c-t mai diversificate cu putin! incluz-nd capacitile de coordonare A care sunt 'aza
"nsi a oricrui sport A i capacitile fizice mai specifice! fr a privile$ia pe una "n raport cu
celelalte.
c. )iecare activitate sau joc este de natur s dezvolte capaciti psi#osociale! put-nd conduce la o
mai 'un $estiune a emoiilor i a relaiilor sociale! i! deci! la o mai 'un cooperare "ntre copii:
(ompetene personale: stim de sine! entuziasm! creativitate! responsa'ilitate! onestitate!
determinare! etc.
(ompetene sociale: "ncrederea "n cellalt! respect! empatie! comunicare! an$ajament! cooperare!
etc.
.ceste competene pot fi dezvoltate "n cadrul unor jocuri 'azate fie pe competiie! fie pe cooperare:
4ste inutil a se dori punerea lor "n opoziie! una fiind complementar celeilalte. Totui se poate face o
constatare: lumea noastr este focalizat pe competiie! iar copiii se pun spontan "n situaii de
competiie! de comparaie! fie c ele sunt sntoase sau nesntoase. 4ste! totui! 'inecunoscut
faptul c toi copiii "nva mult mai 'ine "ntro situaie de cola'orare dec-t "ntro situaie individual.
(onvin$erea pe care o avem i pe care o prezentm "n acest manual mic este aceea c adulii
responsa'ili cu or$anizarea unor activiti cu copiii tre'uie s susin situaiile de cooperare! pentru ca
aceti copii s "nvee s se respecte i s lucreze "mpreun. 4ste responsa'ilitatea noastr de aduli
de a reec#ili'ra situaiile de competiie i de cooperare.
4
,1 =ficiul Feeral al >/ortului Macolin ?=F>P=@+ Manual cheie Tineree A >/ort+ Bl9eia+ 0CCC
O activitate sau un joc de cooperare conine urmtoarele principii :
Toat lumea se distreaz1
.ctivitatea sau jocul are un o'iectiv motivat1
Toi au nevoie unii de alii pentru "ndeplinirea o'iectivului1
)iecare este acceptat i valorizat pentru competenele sale1
8u exist nici judecare! nici critic1
Toat lumea particip activ1
Toat lumea experimenteaz o situaie de succes1
8imeni nu este exclus sau eliminat din joc1
8imeni nu este pus "n eviden "n raport cu ceilali1
)iecare este responsa'il de sine i de $rup1 4tc.
(apacitatea de a coopera cere! "ndeose'i! o 'un cunoatere de sine i a celuilalt! "ncredere "n sine i
"n cellalt! precum i o 'un comunicare %o'servaie! ascultare i exprimare& cu cellalt. .ceste
aspecte de prezentare! contactul! "ncrederea! comunicarea i cooperarea sunt reluate ca titluri de
capitole ale acestui manual.
Atenie+ si"/lul fa/t e a /ractica aceste 8ocuri nu 9a e:9olta auto"at la co/il toate co"/etenele
"enionate1 Aceasta cere+ in /artea ani"atorului+ co"/etene #une la ni9el /ersonal i social+
/recu" i o "etoologie s/ecific%1
2. CO!PETEN"ELE ANI!ATORULUI 2.COMPTENCES
+4 9B.8/0.T4C*
a) CO!PETEN"E PERSONALE
*ecunoaterea! "nele$erea i stp-nirea emoiilor sale i impactul lor asupra celorlali.
. avea "ncredere "n sine! a ti s se afirme "n faa celorlali i a fi demn de "ncredere.
. se adapta la situaii sc#im'toare sau dificile! a fi desc#is "n faa diferenelor.
. ti s se autoevalueze i s "nvee din propriile sale experiene.
b) CO!PETEN"E SOCIALE #I PEDA$O$ICE
. avea a'iliti de conductor! a putea conduce un $rup spre un o'iectiv! a fi entuziast i
comunicativ! a motiva copiii d-ndule feed'acDuri constructive.
. menine o le$tur afectiv cu copiii! tiind s impun re$uli i limite clare! pentru a le permite s
inte$reze norme sociale indispensa'ile vieii "n $rup.
. avea empatie! a ti s recunoasc i s rspund nevoilor tuturor copiilor.
. putea $estiona conflicte "n mod pozitiv %fr excludere sau pedeaps neconstructiv&!
responsa'iliz-nd copiii "n rezolvarea pro'lemelor.
c) CO!PETEN"E !ETODOLO$ICE
Planificarea unei activiti in-nd cont de cur'a de intensitate! de timpul i de materialul necesar.
)ixarea unor o'iective clare! adaptate pu'licului int i care dezvolt competene mentale! fizice i
psi#osociale.
. conduce copiii spre un o'iectiv fixat %form final a unui joc! meci! competiie! curs! etc.& "n mod
pro$resiv! prin intermediul unor exerciii structurate.
Or$anizarea unor activiti care s permit copiilor s participe cu idei noi i s fie mereu activi %fr
ateptare&.
.lternarea momentelor de experimentare! de discuie i de corectare! pentru a exista activitate
practic.
>arierea exerciiilor i a activitilor! pentru a permite copiilor s rm-n motivai: exerciii nici prea
lun$i %plictisitoare&! nici prea scurte %imposi'ilitatea practicii&.
)avorizarea situaiilor de cooperare pentru a construi relaii 'une "ntre copii.
.si$urarea condiiilor de securitate "n orice circumstane! pentru a evita accidentele i violena.
%) CO!PETEN"E TEHNICE
. fi "ntro 'un condiie fizic i a avea o 'un cunoatere a propriilor sale fore i limite fizice.
. cunoate re$ulile jocurilor mici i mari i a le transmite copiilor! pentru ca acetia s se
responsa'ilizeze la nivelul ar'itrajului.
. cunoate i a stp-ni un numr suficient de jocuri i de sporturi adaptate pu'licului int.&.
5
E'(erie)*
+
c,)cret
C,)ce(*
t-a.i/are
ab0tract
E'(eri*
1e)tare
acti2
Ob0er2a*
re
ref.e'i2
3. METODOLOGIE
0etodolo$ia pe care o propunem aici se inspir din teoriile practicii experimentale. Cn numr de
teoreticieni i practicieniE sau $-ndit la procesele de practic! iar conceptul de mai jos! "n patru etape!
a fost dezvoltat de Fol':

A aplica A practica

A sintetiza A analiza
(onvin$erea noastr este c practica nu poate s se fac dec-t prin intermediul unei experiene
urmate de o reflectare. +ac o'iectivul animatorului este de a pune accentul pe latura ludic!
recreativ a jocului! el "l va conduce "n manier clasic! adic d-nd indicaii! apoi ls-nd copiii s
joace o dat! astfel "nc-t acetia s ai' plcere i s se defuleze. +ac o'iectivul animatorului este
de a pune accentul pe o practic precis! el va folosi o metodolo$ie care s inte$reze i s pun "n
eviden cele trei nivele: mental %capul&! fizic %corpul& i emoional %inima&.
Pentru a exista o practic! este necesar o experien concret! urmat de un moment de discuie i
de corectri. Practic! jocul este descompus "n patru etape c#eie! care reiau conceptul expus mai sus!
"n cadrul unui ciclu continuu:
a. Prima experimentare a jocului %practic&1
'. Oprire pentru discuie i corectri %analiz a ceea ce sa "nt-mplat i sintez a ameliorrilor de
realizat&1
c. . doua experimentare %aplicare i ameliorare&1
d. Oprire pentru feed'acD i discuie %constatarea ameliorrilor&1
a. Prima experimentare: dup ce sau dat explicaiile %scurte i clare&! copiii descoper i
experimenteaz jocul.
'. +iscuie i corectri: dup un moment suficient de joc! animatorul oprete jocul! adun copiii i "i
"ntrea' ce dificulti sunt i cum pot ei ameliora calitatea jocului. Propuneri precise de corectri i de
ameliorri. .nimatorul focalizeaz atenia copiilor pe unul sau dou puncte importante %corespunz-nd
o'iectivelor sale psi#osociale! de exemplu onestitatea! o mai 'un comunicare! etc.&
c. . doua experimentare: copiii experimenteaz jocul pentru a doua oar! de data aceasta "n mod
contient! deoarece ei au fost atenionai asupra unor elemente importante. .cum se realizeaz
practica propriuzis! iar calitatea jocului devine mai 'un.
d. )eed'acD: copiii ver'alizeaz aceast a doua experien i "i "ntresc deprinderile. .nimatorul
este atent la ceea ce se petrece "n timpul jocului i restituie elementele o'servate prin "ntre'ri.
.ceste opriri pentru feed'acDuri pot fi oric-t de dese! timp de mai multe zile! p-n c-nd o'iectivul
vizat este atins i comportamentul urmrit este o'inut. *epetarea aceleiai activiti sau a aceluiai
joc nu va prea niciodat copiilor o'ositoare. +impotriv! ea constituie unul din principiile practicii!
pentru ca o'iectivele propuse s fie precise i jocul s fie adaptat la nivelul lor. .ceast metodolo$ie
cere animatorului s rm-n "nafara jocului! pentru a pstra distana necesar o'servrii desfurrii
jocului i a competenelor copiilor! pentru un feed'acD pertinent i vizat.
6
D1 3ewey+ Piaget+ &ewin et E
4. UTILIZAREA MANUALULUI
a) CLASA!ENTUL OCURILOR
(ele douzeci de activiti i jocuri propuse "n acest manual sunt clasate "n trei capitole principale.
Ordinea "n interiorul capitolelor este aleatorie i nu reprezint o ordine ideal de urmat "n cadrul unei
animaii. 7ocurile cele mai dinamice se $sesc! "n cea mai mare parte! "n capitolul /.
/. Prezentare i contact
1. 8umele prin $esturi
2. 9ansarea numelor %i variant&
G. )actorul potal %i variant&
H. >rjitoarele
I. Jarpele
K. >-ntoarea "nlnuit
L. +oi sunt suficieni! trei sunt prea muli
//. <ncredere i comunicare
M. Or'ul i c-inele su
N. Plana de lemn
1=. Trenuleul or'
11. Persoan la persoan
12. O$linda %i variant&
1G. ,top i pleac.
///. (ooperare
1H. (ercul "n picioare @ aezat
1I. (ercul ma$ic
1K. <n picioare "n ordine
1L. /mitare unor animale
1M. 0aina ne'un
1N. /nsula cu rec#ini
2=. 0in$ea "n cinci pase %i variant&
b) E!LI"AREA DE#"RIERILOR DE $O"
In%&r'a(ii )enerale
.m decis s nu indicm numrul de juctori pentru fiecare joc! durata sau materialul necesar!
deoarece aceste informaii variaz puin de la un joc la altul. <ntradevr! pentru toate aceste activiti
tre'uie! "n mod ideal! un numr de juctori de aproximativ 2= de persoane %minimum K i maximum
G=&. .nimatorul vizualizeaz! testeaz i se adapteaz mediului su de lucru. <n unele contexte! de
exemplu! "ndeose'i pentru jocurile "n care contactele fizice sunt foarte prezente! animatorul va decide
s separe fetele de 'iei.
0ajoritatea acestor jocuri nu necesit nici un material! doar un teren clar delimitat. (-nd este nevoie
de material pentru a juca! "l menionm "n explicarea desfurrii.
+urata acestor jocuri variaz! "n $eneral! de la I la 2=G= de minute sau mai mult! conin-nd cele patru
etape! adic explicarea jocului! desfurarea lui! discuii i feed'acDuri.
,in$ura indicaie pe care o dm cu fiecare titlu se refer la v-rsta juctorilor! pe care iam "mprit "n
trei cate$orii: de la K ani i mai mult! de la N ani i mai mult i de la 12 ani i mai mult. Ji "n acest caz!
animatorul va evalua capacitile $rupului su.
De0f3-rare
7
7ocul este descris "ntrun mod simplu i ar tre'ui s poat fi realizat c#iar fr s fi fost experimentat
"n preala'il. 4ste! totui! necesar s fie testat cu un $rup mic "nainte de a fi jucat de un $rup mai mare.
Oricum! cu c-t animatorul cunoate aceste jocuri! cu at-t va ti s le conduc mai a$rea'il i eficient.
Obiecti2e
O'iectivele sunt mereu du'le! pun-nd "n eviden competenele psi#osociale i fizice specifice jocului.
4le permit animatorului s alea$ activitatea sau jocul "n funcie de o'iectivele pe care dorete s le
atin$ cu $rupul su la un moment dat.
Sfat-ri
.ceste sfaturi practice sunt le$ate de animatorul jocului i de punctele la care animatorul tre'uie s fie
atent "n mod deose'it "n timpul jocului. 4le decur$ din numeroasele experimentri fcute pe teren i "n
diferite contexte.
Di0c-+ie
Pentru orice corectare sau feed'acD! fcut "n mijlocul sau la sf-ritul jocului! este important s se
adune copiii "n cerc! destul de apropiai! de preferin la um'r i la distan de orice distracie. (#iar
dac copiii se arat reticeni la "nceput! acest moment de partaj va deveni repede pentru ei un ritual
necesar! un spaiu privile$iat de cuv-nt i de exprimare a emoiilor.
Printre "ntre'rile care pot fi puse! unele au caracter $eneral i sunt folosite dup fiecare joc. +e
exemplu! animatorul ar tre'ui s "nceap mereu "ntre'-ndui pe juctori:
.u existat momente dificile "n jocO +escrieile.
(e a contri'uit la realizarea o'iectivuluiO (e nu a contri'uitO
(are sunt atitudinile care au ajutat sau nu la 'una desfurare a joculuiO +escrieile.
(e ai "nvat despre voi sau despre ceilaliO
(um vai simit "n acest jocO +escriei.
<ntre'rile care se raporteaz mai specific la un joc sau la altul sunt su$erate la sf-ritul fiecrui joc.
Totui! vor exista mereu situaii neateptate le$ate de Paici i acumQ! pe care animatorul va ti s le
pun "n eviden cu tact i pertinen.
8
I. PRE4ENTARE #I
CONTACT
51 6 7)
9
*. NUMELE !RIN GE#TURI
De la + ani
.ctivitate ideal pentru o prim luare de contact animat! "ntrun $rup care nu se cunoate sau ca
ritual de "nceput de activitate! pentru a consolida le$turile "n cadrul $rupului "n mod creativ! prin
intermediul numelor i al $esturilor.
DES8#URARE
Rrupul este "n picioare! "n cerc. .nimatorul "ncepe! spun-ndui numele cu voce tare i inteli$i'il!
execut-nd un $est clar care sl identifice. (eilali "l o'serv atent i! dup ce acesta a terminat! imit
$estul toi "n acelai timp! repet-nd prenumele cu aceeai intonaie. Crmtorul se prezint la r-ndul
su! cu un $est diferit de primul! i ceilali "l imit. Ji aa mai departe! p-n c-nd fiecare ia spus
numele "nsoit de un $est.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! se dezvolt expresia corporal i creati2itatea! pentru a exprima identitatea
fiecruia prin intermediul unui $est specific. )iecare personalitate poate! astfel! s se afirme i s se
diferenieze de ceilali. :)cre%erea "n sine este un aspect important al acestui joc! deoarece fiecare se
expune individual. (ellalt pol al acestei activiti "l constituie capacitatea de ,b0er2a+ie i de imitare
din partea restului $rupului.
<n plan fizic! nimic deose'it! numai micarea "n precizia sa.
S8ATURI
4ste posi'il ca copiii care se afla "n acest joc pentru prima dat s se simt jenai "n a se exprima prin
corp! spun-ndui numele cu voce tare. 4ste rolul animatorului de ai "ncuraja pentru ca acetia si
depeasc timiditatea. (opiii au! de asemenea! tendina de a imita $estul juctorului precedent.
Tre'uie s se insiste pe aspectul unic al fiecrei personaliti i pe faptul c fiecare $est tre'uie! deci!
s fie i el unic.
.deseori este necesar a se face un al
doilea tur! insist-nduse pe
creativitatea fiecruia i pe calitatea
executrii $estului "n timpul imitrii.
.ceast activitate poate fi executat
"n mai multe reprize! "n cadrul mai
multor sesiuni! cu acelai $rup de
copii. 4ste! de asemenea posi'il i
recomanda'il de a sc#im'a criteriul
$esturilor: animale! meserii! etc. (u
copii mai mari! de la N ani "n sus! se
poate spori exi$ena "n raport cu
executarea $estului! imitarea! etc.
DISCU"IE
4ste dificil de $sit un $est
specific i diferit de al celorlaliO +e
ceO
(um vai simit c-nd toat lumea
a imitat $estul vostru! rostinduv
numele la unisonO
4ste dificil de a imita exact ce fac
ceilaliO +e ceO
,e pot "nva lucruri noi despre
cole$i "n timpul acestui jocO (umO
10
,e pot ima$ina alte $esturi! alte criterii dec-t personalitateaO (areO
4tc.
2. LAN#AREA NUMELOR
De la , ani
7oc ideal pentru a "nva prenumele unui nou $rup fiind "n micare. /ndicat! de asemenea! ca ritual de
"nceput de activitate! pentru a recrea le$turi "n cadrul $rupului i a se mo'iliza "naintea exerciiilor mai
exi$ente din punct de vedere fizic.
DE#-./URARE
Pentru acest joc sunt necesare ma mu!te mn" #$%erte& $ac' este (os)!* +o!e& )asc,et& mn"e $e caucuc&
etc-.- /n "ru( $e mnmum 6 (ersoane este 0n (coare& 0n cerc& a+1n$ !a 0nce(ut un metru $stan2' 0ntre %ecare
juc'tor- 3uc'toru! 4 2ne mn"ea& (ronun2' (renume!e unu juc'tor 5 6 0 arunc' mn"ea- 5 c,eam' (e a!tcne+a
6 0 (asea7' mn"ea& etc-
8e 0n$at' ce re"u!amentu! este 0n2e!es 6 (renume!e sunt cunoscute& se (ot a$'u"a una sau $ou' mn"& 0n %unc2e
$e m'rmea "ru(u!u-
!r&)resie0 a$'u"1n$ o $e(!asare& jocu! $e+ne ma $%c!& $ar ma $namc 6 ma mot+ant- 4& $u(' ce a c,emat
un juc'tor 5 6 9a (asat mn"ea& :urm're6te; mn"ea sa a!er"1n$& (entru a se a6e7a 0n !ocu! !u 5- 5 %ace !a %e!&
$u(' ce !9a c,emat (e C 6 9a !ansat mn"ea& etc- M'rn$ cercu! 6 num'ru! juc'tor!or& jocu! com(ort' ma mu!te
(ro+oc'r-
O1IE"TI2E
<n plan psi#osocial! se dezvolt c,)ce)trarea! precum i o 'un c,1-)icare 5,b0er2are, ascultare&
i cooperarea "n cadrul $rupului.
<n plan fizic! se lucreaz reac+ia, diferenierea %aciuni diferite: a c#ema! a lansa! a primi! a aler$a& i
(a0e.e (reci0e. (u c-t cercul este mai mare! cu at-t aceste capaciti fizice sunt mai lucrate i se
lefuiesc.
#-ATURI
4cest joc cere mu!te com(eten2e 0n ace!a6 tm(& ar anmatoru! tre)ue s' se concentre7e (e une!e $ntre e!e-
Pentru a 0nce(e& amntm sm(!a sec+en2' $e ac2un- E<st' ten$n2a $e a !ansa mn"ea ma 0nt1 6 $e a s(une
nume!e $u(' aceea- 4nmatoru! tre)ue atunc s' nsste (e ce!e 3 eta(e #a c,ema& a !ansa 6 a (rm. 0nante $e a
a$'u"a mn" sau $e a ntro$uce $e(!asarea-
4(o este necesar $e a (une accent (e comuncare& amntn$ juc'tor!or m(ortan2a 6 $%cu!tatea une )une
comunc'r& care (resu(une +on2' 6 res(onsa)!tatea ce!or $ou' (ersoane- 8ac' mn"ea ca$e& %ecare este
res(onsa)! 50=& ace!a care& (ro)a)!& a aruncat9o "re6t 6 ace!a care& (ro)a)!& a (rns9o "re6t> Co( au u6or
ten$n2a s'9! acu7e (e ce!'!a!t& ut1n$ (ro(ra !or res(onsa)!tate- 8ac' 4 0! c,eam' (e 5& care se concentrea7'
(entru a (rm mn"ea& 6 $ac' 4 !ansea7' corect mn"ea& atunc (oate e<st' con$2!e (entru ca acest !ucru s'
%unc2one7e- Se 0nt1m(!' %rec+ent ca un co( s' nu %e
nco$at' sau s' %e %oarte (u2n c,ema2& 6 $ec nu atn"
mn"ea- Pentru a $a jocu!u un as(ect ma coo(erant& se (oate
a$'u"a o re"u!'- 4nmatoru! $'& atunc& o msune $e "ru(*
jocu! se termn' c1n$ %ecare juc'tor a atns $e ? or mn"ea-
4ceasta 0 o)!"' (e juc'tor s' "'seasc' o strate"e 6 s'
coo(ere7e& nte"r1n$ tot "ru(u!-
DI#"U3IE
Ce tre)ue (entru ca jocu! s' %e $namc 6 s'
%unc2one7e )ne@
Para!e!a cu comuncarea este ut!'@ 8e ce@
4 %ost u6or $e memorat (ersoane!e care au (rmt
mn"ea@
4 %ost $%c! $e "'st o strate"e (entru msunea $e
coo(erare@ 8e ce@
A9a (!'cut ma mu!t s' juca2 0n "ru( mc sau mare@
8e ce@
11
4tc.
2ariant40 Min)ea5'4t6ra n6'it4
De la , ani
.cest joc seamn mult cu cel precedent: el valorific! de asemenea! pronumele! dezvolt reaciile!
rapiditatea de deplasare i cooperarea.
7uctorii sunt "n picioare! "n cerc. . este "n mijloc cu o min$e. 4l arunc min$ea "n aer c#em-nd un
juctor S pe nume! retr$-nduse "n acelai timp. S tre'uie s se $r'easc spre mijloc pentru a
prinde min$ea "nainte ca aceasta s sar de x ori %posi'ilitate de a face exerciiul mai mult sau mai
puin dificil! interzic-nd sriturile sau adu$-ndule&.
,e poate face acelai lucru cu un 'aston lun$! cu o mtur sau cu oricare alt o'iect. . ine mtura "n
mijlocul cercului! "l c#eam pe S i d drumul mturii retr$-nduse! "n timp ce S se "ndreapt spre
mijlocul cercului pentru a o prinde "nainte ca aceasta s cad.
Sfat-ri; juctorii pot re$la dificultatea jocului prin lansarea min$ii: cu c-t este mai sus! cu at-t este mai
uor. 9a fel! cu c-t cercul este mai mare! cu at-t jocul este mai dificil.
.nimatorul tre'uie s aminteasc faptul c acest joc est un joc de $rup i nu individual. ,copul este de
a $si varianta corect "ntre aruncarea imposi'il de prins i aruncrile prea uoare! care "nltur orice
interes i orice dinamism al jocului...Ji "n acest sens este posi'il s se adau$e o misiune de $rup:
jocul se termin c-nd $rupul a reuit s prind de xori min$ea@mtura! fr a le lsa s cad.
12
3. -A"TORUL !O/TAL
De la , ani
7oc ideal pentru un $rup care face cunotin sau pentru un $rup care vrea s se descopere "n mod
dinamic i ludic.
DES8#URARE
Pentru acest joc! tre'uie delimitat un spaiu mic pentru fiecare persoan! "nafara factorului potal: fie
un scaun pentru fiecare persoan %sau ceva pentru a se aeza&! fie pur i simplu un cerc! o coard
sau un cerc desenat pe jos cu creta sau pe nisip.
7uctorii sunt aezai pe scaune! "n cerc %sau "n picioare "n cerc! "ntrun cerc desenat cu creta! etc.&.
Cn juctor! factorul potal! este "n picioare! "n centru. 4l spune tare i inteli$i'il: P. sosit pota;Q.
(eilali juctori "ntrea': PPentru cineOQ. )actorul rspunde: PPentru toi cei care;Q i inventeaz ceva:
Pcei care au un frate! cei care au cltorit "n cutare loc! cei care sunt miopi! cei care poart ceva de
culoare verde! etc.Q. +estinatarii PscrisoriiQ tre'uie s se ridice i s sc#im'e locurile c-t mai repede
posi'il. <n acest timp! potaul "ncearc si $seasc un loc. .cela care rm-ne fr scaun %loc&
devine pota i aduce scrisoarea urmtoare Ppentru toi cei care;Q
Re<-.i;
8u se poate sc#im'a scaunul cu vecinul su1
Tre'uie aler$at pentru a sc#im'a locul %vitez reacie& 1
8u se poate rm-ne aezat dac PscrisoareaQ le este adresat %onestitate& 1
8u se pot atin$e %intra "n coliziune cu& ceilali juctori %respect A non violen&1
8u se poate am-na de dou ori aceeai scrisoare %concentrare i $-ndire creativ&.
Pr,<re0ie; pentru a face jocul c-t mai dificil %fr scaune&! se poate ima$ina orice poziie de plecare.
)ie juctorii se aeaz "n picioare %sau $#emuit& "n cercul lor! cu spatele la centru! etc.! ceea ce
sporete concentrarea i rapiditatea de reacie.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! acest joc dezvolt concentrarea %ascultarea&! <=)%irea creati2, re0(ect-.
%nonviolena& i ,)e0titatea.
<n plan fizic! juctorii "i lucreaz capacitatea de reac+ie, 2ite/a lor de curs i a$ilitatea lor.
S8ATURI
Prima dat! animatorul poate juca rolul factorului potal! pentru ai ajuta pe copii s "nelea$
principiul. ,crisorile tre'uie s fie adaptate la v-rsta copiilor. 4le se pot focaliza pe criterii superficiale!
cum ar fi aparena fizic pentru cei mai mici sau criterii mai intime! cum ar fi credina! personalitatea!
$usturile! etc.! pentru cei mai mari.
.nimatorul tre'uie s insiste pe dinamica jocului i pe
respectarea re$ulilor. 4l va ve$#ea ca potaii s nu fie
mereu aceiai %se poate introduce urmtoarea re$ul: nu
mai mult de G ori pota&! i ca fiecare copil s fie cel
puin o dat pota. . se aminti noiunile de securitate:
juctorii au tendina de a fi foarte entuziati i de a se
precipita spre scaune fr a fi ateni la cellalt;*iscuri
de 'usculade i de cderi.
DISCU"IE
.i aflat ceva nou despre unul dintre cole$ii votriO (e
anumeO
>a plcut s fii potaO +escrieiO
. fost dificil s $sii idei de scrisoriO
.i fost deranjat de unele "ntre'riO +in ce cauzO
.i fost mereu onestO +e ceO
13
4tc.
2ariant40 "&76l c6 %r6cte
De la + ani
(oul cu fructe urmeaz acelai principiu de joc ca i factorul potal! dar "n versiune mai uoar
pentru copii mai mici. 4xist acelai numr de scaune c-i juctori sunt i animatorul este cel care st
"n picioare! "n mijloc.
7uctorii sunt aezai "n cerc i primesc un nume de fruct pe care nu "l divul$. .nimatorul cunoate
numele de fructe A patru sau mai multe! "n funcie de numrul participanilor. 4l este "n centru! care
reprezint piaa! i cere: Pun D$ de;mere @ portocale @ man$o @ etc.Q! iar PfructeleQ solicitate tre'uie s
i sc#im'e locul c-t mai repede posi'il. .nimatorul poate s cear! de asemenea! o salat de fructe!
iar atunci toi juctorii "i pot sc#im'a locul5
<n locul fructelor! copiii pot inventa orice: animale! culori! elemente din natur! etc.
14
4 2R.$ITOARELE
De la , ani
7oc ideal pentru a se mo'iliza at-t pro$resiv! c-t i ludic. (ursurmrire special! "n linite! care folosete
mersul "n locul cursei i care introduce contacte fizice care necesit o anumit "ncredere "ntre juctori.
DES8#URARE
.cest joc necesit un spaiu mai mult sau mai puin mare! delimitat i cunoscut de juctori. 7ocul "ncepe cu
juctorii %minimum M& "n picioare! "n cerc. .nimatorul d indicaii: "n joc exist vrjitoare i ceteni oneti.
O'iectivul vrjitoarelor este de ai vrji pe toi cetenii prin simpla atin$ere. (etenii vrjii tre'uie! apoi! s
se imo'ilizeze. O'iectivul lor este de a scpa de vrjitoare i de a eli'era victimele vrjite! lu-ndule de 'ra
%2 #u$ 3&. 7ocul se oprete c-nd toi cetenii sunt imo'ilizai! vrjii.
Re<-.i: nu se alear$ i nu se vor'ete! totul se desfoar "n linite. .nimatorul se "nv-rtete "n jurul
$rupului! "n picioare! "n cerc! cu oc#ii "nc#ii! i desemneaz vrjitoarele %aproximativ una la I juctori&!
atin$-ndule discret pe spate. Toat lumea desc#ide oc#ii i jocul poate "ncepe.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! acest joc scurt este foarte complet. .spectele de re0(ect i de >)cre%ere %deoarece
exist loc mult pentru contacte fizice&! precum i ,)e0titatea i re0(,)0abi.itatea sunt foarte importante.
+ar "ndeose'i c,,(erarea i <=)%irea 0trate<ic sunt lucrate pe dou nivele: "ntre PvrjitoareQ i "ntre
PceteniQ.
<n plan fizic! totul se desfoar "ntrun ritm de mar accelerat! care cere capaciti de reac+ie i sc#im'ri
de direcie rapide.
S8ATURI
.nimatorul tre'uie s impun respectarea cadrului jocului! adic limitele terenului! i s aminteasc re$ulile:
nu se alear$! nu se vor'ete. (opiii au tendina! mai de$ra'! s acuze pe ceilali c au aler$at sau au
vor'it! "n loc s se responsa'ilizeze privind propria lor onestitate "n cadrul jocului. .nimatorul amintete c
fiecare rspunde personal de respectarea re$ulilor. +e exemplu: acela care este atins tre'uie sa se
opreasc! acela care iese din teren sau care "ncepe s aler$e se vrjete automat i se imo'ilizeaz pe loc!
fr sai spun cineva.
8u este uor pentru copii s nu aler$e! dar acest lucru d jocului o alt dinamic! "n comparaie cu cursele
urmriri o'inuite: faptul de a mer$e d mai mult timp o'servaiei i ela'orrii de strate$ii de $rup %vrjitoare
sau ceteni&! comunic-nd nonver'al. 4ste necesar s se opreasc jocul destul de repede pentru ai
"ntre'a pe copii ce strate$ii folosesc! dac se joac individual %nu se las atini& sau "n $rup %eli'er-nd pe
ceilali cole$i&. ,e insist pe cooperarea indispensa'il 'unei funcionri a jocului.
.tenie! contactele fizice pot prea dificile pentru unii copii %a lua pe cineva "n 'rae nu este mereu uor! mai
ales pentru preadolesceni&. <n acest caz! este posi'il s se cear copiilor s $seasc o alt modalitate
%creativ& de a eli'era victimele %a le trece printre picioare sau altele&. +ar ideea "m'ririi face parte din
construirea de le$turi i de "ncredere. >ictima
eli'erat poate! de asemenea! s mulumeasc
celui care la luat "n 'rae pentru al repune "n
joc.
DISCU"IE
. fost dificil sa nu aler$ai i s nu vor'iiO +e
ceO
. fost uor s fii oneti tot timpulO +e ceO
(are au fost strate$iile "ntre vrjitoareO +ar
"ntre ceteniO
. fost dificil s v luai cole$ii "n 'rae pentru a
i eli'eraO .cest contact fizic este a$rea'il sau
deza$rea'ilO +e ceO
15
>oi vai ales persoanele pe care ai vrut s le eli'eraiO +e ceO
4tc.
8. /AR!ELE
De la , ani
7oc scurt i rapid! ideal pentru a se defula i a se amuza! "nv-nd! "n acelai timp! a rm-ne "n
le$tur cu $rupul.
DES8#URARE
7uctorii stau "n picioare! unul "n spatele celuilalt! pe $rupe %I la "nceput&. 4i se in fie de umeri! fie de
mijloc! pentru a forma un arpe. Primul reprezint capul arpelui! iar ultimul reprezint coada. (apul
tre'uie s "ncerce s prind coada aler$-nd! fent-nd! mer$-nd de la dreapta la st-n$a! fr ca prile
arpelui s se separe vreodat.
+up ce capul a reuit s prind coada! se sc#im' rolurile! juctorul din frunte se deplaseaz la
coad! i aa mai departe! p-n c-nd fiecare persoan a $rupului a jucat "n fiecare poziie.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! acest joc vizeaz dezvoltarea armoniei "n $rup. 7uctorii tre'uie 0 c,,(ere/e
pentru a rm-ne unii fizic i mintal! menin-nd o micare rapid. (ontactul fizic incit la a cultiva cu
'l-ndee re0(ect-. corpului celuilalt.
<n plan fizic! copiii sunt capa'ili si coordoneze micrile! sporind 2ite/a i capacitatea de reac+ie
%sc#im'ri de direcie&.
S8ATURI
.cest joc scurt place mult copiilor! dar poate de$enera repede! dac animatorul nu asi$ur un cadru
nonviolent. <ntradevr! "n $ra'a lor! copiii se in 'rusc unul de altul! au tendina de ai da drumul
foarte repede i cad uor. ,copul jocului nu este atins "n acest caz. .nimatorul are rolul de a reaminti
acest o'iectiv: armonia i cooperarea "n cadrul $rupului. . le reaminti c nu este nevoie s tra$ de
#aine! ci este suficient s se in de umeri i s mear$ mai lent la "nceput.
(apul arpelui are responsa'ilitatea de
a nui pierde corpul i! deci! de ai
adapta micrile la ceilali! "n timp ce
coada tre'uie s poat evita capul! fr
a da drumul corpului. (ei din mijloc au
rolul de a acorda "ncredere cole$ilor lor.
4ste foarte important s se sc#im'e
poziia! pentru ca fiecare s poat
experimenta diferite responsa'iliti.
8u este 'ine s se "nceap acest joc cu
$rupuri mari %mai mult de I juctori!
deoarece sarcina jocului va fi mai
dificil. +ar odat ce copiii au "neles
principiul! cu c-t arpele este mai lun$!
cu at-t jocul devine mai motivant.
DISCU"IE
(are este poziia care va plcut cel
mai multO +e ceO
(e a contri'uit la realizarea
o'iectivuluiO (e nu a contri'uitO
4ste dificil contactul fizicO 4ste violentO
4ste a$rea'ilO
4ste mai uor a fi un arpe lun$O +e
ceO
4tc.
16
+. 29N.TOAREA :NL.N3UIT.

De la , ani
7oc clasic de cursurmrire! cu un aspect de cooperare. /deal pentru a sc#im'a idei i a se defula.
DES8#URARE
Cnul sau mai muli juctori sunt desemnai ca v-ntori %aproximativ 1 la I&. O'iectivul lor este de a
prinde c-t mai repede pe ceilali juctori "ntrun teren clar delimitat. +e "ndat ce un juctor este atins!
devine v-ntor la r-ndul su. 8oua perec#e de v-ntori se ine de m-n sau de 'ra se mai pot
desprinde. +e "ndat ce prind un al treilea juctor! v-ntoarea continu "n trei! tot fr a se desprinde
unul de cellalt. +up atin$erea celui de al patrulea juctor! cele dou perec#i se separ i continu
v-ntoarea. +e "ndat ce v-ntorii au $sit strate$ii i o armonie "n cursa lor! este posi'il s se
mreasc numrul v-ntorilor "nlnuii p-n la ase juctori! care se separ "n dou triouri! sau opt
juctori sau mai muli. +ificultatea poate mer$e astfel "n crescendo! p-n c-nd toi juctorii formeaz
un sin$ur lan. +ac v-ntorii "i dau drumul! animatorul le poate da o penalizare! ca de exemplu s
aler$e "ntrun picior timp de G= de secunde! dar nu exist excluderi;
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii dezvolt strate$ii de c,,(erare. 4i "nva sl respecte pe cellalt "n cadrul
unui contact fizic 'l-nd.
<n plan fizic! copiii "i amelioreaz coordonarea micrilor! precum i capacitatea de reac+ie
%sc#im'are de direcie& i 2ite/.
S8ATURI
.cest joc este foarte uor i dinamic i introduce noiunea de cooperare "ntrun mod simplu. )aptul de
a tre'ui s aler$e in-nduse c-te doi sau mai muli cere copiilor s treac de la stadiul individual la
stadiul muncii "n $rup. Pentru realizarea o'iectivului! v-ntorii tre'uie s se "nelea$ asupra unei
strate$ii. 4i tre'uie s comunice.
>-ntorii aceluiai $rup au tendina
s vizeze fiecare c-te o victim
diferit! tr$-ndui pe ceilali cole$i "n
direcii opuse. ,epararea este atunci
inevita'il. .nimatorul tre'uie s
aminteasc copiilor scopul jocului! i
anume a ine cont de cellalt i a
rm-ne unii "n orice moment. 4l le
poate lsa timp s $seasc cea mai
'un strate$ie de %s se in de
m-n! de 'ra! de mijloc! de
exemplu&.
Tre'uie! de asemenea! amintit
copiilor c tre'uie s fie oneti: aceia
care sunt atini tre'uie s accepte s
treac "n lanul de v-ntori.
DISCU"IE
>a plcut s aler$ai in-nduv
unii de aliiO +e ceO
. fost uor sau dificilO +e ceO
(e strate$ii de cooperare ai $sitO
. existat vreo strate$ie "ntre victime
pentru a scpa de v-ntoriO
4tc.
17
;. DOI #UNT DE#TUI< TREI
#UNT !REA MUL3I
De la , ani
7oc scurt de cursurmrire! put-nd fi jucat "n mod simplu sau complex! individual sau strate$ic!
rm-n-nd la nivel foarte ludic.
DES8#URARE
7uctorii sunt "n picioare! perec#i! unul l-n$ altul! "mprtiai pe un teren delimitat. +oi juctori sunt
desemnai pentru a fi pisica i oarecele. Pisica tre'uie s aler$e dup oarece! care! pentru a nu fi
prins! tre'uie s se aeze la st-n$a sau la dreapta unei perec#i! la ale$ere. 7uctorul opus celui care
sa refu$iat devine atunci oarece i tre'uie s o ia la fu$! p-n c-nd se aeaz l-n$ o alt
perec#e! ls-nd astfel locul su de oarece altui juctor! i aa mai departe. +ac $rupul este mare i
pentru a favoriza participarea tuturor! este mai 'ine s se "mpart $rupul "n dou i s se fac dou
jocuri separate! dec-t s se alture dou perec#i de pisici i de oareci! ceea ce poate deveni repede
confuz.
Pr,<re0ie; odat ce principiul jocului este "neles! se poate spori dificultatea! modific-nd poziia
perec#ilor de juctori "n ateptare: aezai! culcai pe spate! pe 'urt! etc. ,e poate! de asemenea!
sc#im'a o re$ul: c-nd oarecele se refu$iaz l-n$ o perec#e! rolurile se inverseaz! juctorul opus
devine pisic i pisica se transform "n oarece. ,e poate! de asemenea! adu$a o a doua perec#e
de pisic i oarece! asi$ur-nduse c aceeai pisic urmrete mereu acelai oarece! pentru a se
evita confuzia.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii dezvolt capaciti strate$ice de ,b0er2a+ie! de a)tici(are i de decizie!
precum i de c,,(erare.
<n plan fizic! copiii "i amelioreaz coordonarea micrilor! precum i capacitatea lor de reac+ie
%sc#im'are de direcie& i de 2ite/.
S8ATURI
.cest joc este foarte dinamic i motivant! pentru ca animatorul s aminteasc necesitatea de a
participa toat lumea. Joarecele are adeseori tendina de ai pstra rolul activ c-t mai mult posi'il! "n
mod Pe$oistQ! uit-ndui pe ceilali juctori care ateapt. 0arele interes al acestui joc const tocmai "n
dinamica ce se poate crea pentru ca toat lumea s fie activ. +e aceea! cooperarea este maxim
c-nd oarecii se succed rapid.
<n cazurile "n care pisica este mult mai "nceat dec-t oarecele! animatorul poate propune o alt
re$ul: de exemplu! oarecii tre'uie s aler$e "ntrun picior! ceea ce avantajeaz pisica! sau invers.
.nimatorul tre'uie s insiste pe caracterul cooperant al acestui joc! amintind! de exemplu! c oarecii
formeaz un $rup care acioneaz PcontraQ pisicii. 4ste! deci! primordial ca oarecele care se aeaz
l-n$ o perec#e s nu se $-ndeasc numai si salveze pielea! ci s anticipeze pentru a da toate
ansele oarecelui urmtor s scape. 4ste
important! de asemenea! de reamintit
copiilor noiunea de $rup! pentru ca
acetia s nu se opreasc mereu l-n$
aceleai perec#i. O'servaia este
important! pentru ca toi s ai' o ans
e$al de participare.
DISCU"IE
+e c-te ori ai fost pisic sau oareceO
(are a fost rolul vostru preferatO +e ceO
.i jucat individual sau cooperantO (umO
18
(e strate$ie ai $sit pentru a v ajuta "ntre oareciO
4tc.

II. :NCREDERE #I CO!UNICARE
5? 6 1&)
19
=. OR1UL /I "9INELE #.U
De la , ani
.ctivitate calm! ideal pentru un $rup care este pe cale de a face cunotin i care vrea s
construiasc relaii de "ncredere! sau pentru un $rup care este lipsit de coeziune i de respect mutual.
DES8#URARE
.nimatorul a delimitat un teren mai mic sau mai mare %mai dificil sau mai puin dificil& i a atras atenia
juctorilor asupra acestui spaiu. 7ocul se desfoar "n linite. 7uctorii ale$ un cole$ i formeaz o
perec#e! . i S. . "nc#ide oc#ii i joac rolul Por'uluiQ! "n timp ce S! cu oc#ii desc#ii! joac rolul
Pc-inelui$#idQ. *olul acestuia este de a $si cea mai 'un modalitate de ai $#ida %lu-ndul de 'raO
de corpO& stp-nul or' "n spaiul delimitat! fr a vor'i i "n cea mai mare si$uran %evit-nd celelalte
perec#i de juctori&. O'iectivul este de a se deplasa cu cea mai mare "ncredere i responsa'ilitate.
/nversarea rolurilor.
Pr,<re0ie; de "ndat ce perec#ea a do'-ndit "ncredere mutual! animatorul poate aciona la diferite
nivele: s adau$e o'stacole! s diminueze spaiul disponi'il! s sc#im'e perec#ile! etc.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i creeaz le$turi! "i dezvolt "ncrederea i re0(,)0abi.itatea dintre dou
persoane i "n cadrul $rupului. Re0(ect-. i concentrarea sunt! de asemenea! foarte importante.
<n plan fizic! este un joc calm! "n cadrul cruia sin$ura micare este mersul "ntrun spaiu delimitat.
Persoana Poar'Q tre'uie si dezvolte celelalte simuri "n locul vederii.
S8ATURI
Tre'uie amintit juctorilor c este un joc
care se desfoar "n linite i c
securitatea este foarte important. Perec#ile
nu tre'uie s intre "n coliziune. ,copul nu
este de ai pune pe juctori "n situaie
provocatoare %o'stacole&. 4ste necesar ca
aceast activitate s se desfoare de mai
multe ori! "n cadrul unor sesiuni diferite!
deoarece "ncrederea se creeaz pro$resiv.
.deseori copiii sunt excitai i ocai pentru
prima dat c-nd se desfoar acest joc.
Tre'uie amintit scopul activitii: pentru
persoana oar'! renunarea i "ncrederea "n
cellalt! pentru c-inele$#id!
responsa'ilizarea fa de cellalt! c-ti$area
"ncrederii.
DISCU"IE
(um sa comportat c-inele$#id pentru a
c-ti$a "ncrederea or'uluiO
(are a fost rolul cel mai uorO (el mai
dificilO +e ceO
(are este cea mai 'un modalitate de a
$#idaO +e ceO
. fost dificil s v concentrai pe partener
i pe restul $rupuluiO +e ceO
4tc.
20
,. !LAN/A DE LEMN
De la *2 ani
.ctivitate calm! ideal pentru consolidarea le$turilor de "ncredere i respect mutual! dup Por'ul i c-ineleQ.
DES8#URARE
.ceast activitate se desfoar "n mai multe etape! "ntro ordine cronolo$ic 'ine precizat. <n total! sunt
necesare aproximativ "ntre G= i I= de minute! "n funcie de mrimea $rupului. 4ste posi'il s se pstreze
ultima etap pentru o sesiune ulterioar. /deal ar fi ca pm-ntul s fie moale! pentru ca poziia orizontal s fie
a$rea'il. %nisip! covor! iar';&. ,e pot folosi fulare %sau alte esturi& pentru a le$a la oc#i pe or'i.
1. a. 7uctorii se aeaz perec#i. . este culcat pe jos! la fel de ri$id ca o plan de lemn! "n timp ce S verific
ri$iditatea! inuta corpului! ridic-nd un 'ra! un picior! am'ele picioare! etc. +ac . este! "ntradevr ri$id! tot
corpul ar tre'ui s se ridice! ca o plan de lemn. /nversarea rolurilor.
'. Tot perec#i! de data aceasta . este total relaxat. S verific! scutur-nd uor fiecare parte a corpului su.
/nversiunea rolurilor. 4ste important s se simt aceast diferen dintre un corp relaxat i un corp ri$id.
2. a. participanii formeaz $rupe de trei. S este "n picioare! cu corpul ri$id! cu 'raele "ncruciate pe piept!
pentru a se proteja! cu oc#ii "nc#ii %facultativ& i se las purtat "nainte spre .! fr a ridica picioarele de la sol!
sau "napoi spre (! care "l susin la nivelul umerilor i "l "nsoesc "n micarea sa. ,c#im'are de roluri.
'. .celai exerciiu "n $rupe de c-te ase! "n picioare! "n cerc! cu un juctor la mijloc. .cest lucru devine mai
complex! deoarece se adau$ lateralitatea! iar responsa'ilitatea este "mprit "ntre cinci persoane "n loc de
dou. ,c#im'are de roluri. Provocare la ale$ere: acela care nu vrea s mear$ "n mijloc este li'er s nu
mear$ acolo.
&. 4tap mai dificil "n $rupe de c-te opt! transportul Pplanei din lemnQ. O persoan se ofer s fie transportat
de restul $rupului care o susine! trei de fiecare parte i o persoan "n frunte! liderul! care d ordine $rupului: s
se ridice! s avanseze! s "ntoarc PplanaQ pe partea st-n$! etc. (oordonarea! "ncrederea mutual i
securitatea sunt primordiale.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt "ncrederea! re0(ect-. i re0(,)0abi.itatea. 4i se 'azeaz pe
relaionare! pe exprimarea sentimentelor lor i pe comunicare.
<n plan fizic! copiii "i dezvolt "ndeose'i +i)-ta c,r(-.-i.
S8ATURI
+eoarece aceste exerciii sunt fcute pentru a dezvolta "ncrederea! animatorul tre'uie s $aranteze acest
climat de respect "n toate etapele acestei activiti! cu riscul de a fi foarte strict uneori. 4ste normal A i pro'a'il
A ca prima oar copiii s fie a$itai i puin concentrai. +e aceea este necesar ca aceast activitate s se
desfoare de mai multe ori! "n timpul diferitelor sesiuni! pentru ca copiii s "nvee! "ntr
adevr! ce "nseamn a fi demn de "ncredere %a fi responsa'il& i a avea "ncredere "n
cellalt %a se lsa condus&.
4ste important s se demonstreze "ndelun$ modalitatea de a susine %de umeri& i de a
se ine %cu 'raele "ncruciate pe piept&! pentru un maximum de respect i de
securitate. +ac un juctor cade o dat! este foarte pro'a'il s "i piard "ncrederea
celorlali;
+e amintit c responsa'ilitatea este "mprit i c acela care st la mijloc poate i
tre'uie s comunice: cum se simte! dac "i place sau nu cum procedeaz cole$ii si!
dac jocul se desfoar prea repede! dac "i este fric! etc. (eilali pot i tre'uie! de
asemenea! s "nvee s comunice! "ntre'-ndul@o cum se simte! etc.
Pr,<re0ie; odat ce "ncrederea sa instalat "ntrun $rup! este posi'il s se sc#im'e
persoanele "ntre ele "n cadrul altei sesiuni! pentru ca toi mem'rii $rupului s se
familiarizeze unii cu alii.
DISCU"IE
. fost uor s facei diferena "ntre corpul ri$id i cel destinsO +e ceO
.cest exerciiu a ajutat la continuarea etapelorO +e ceO
(e d i! din contr! ce nu d "ncredereO
(are este rolul cel mai dificil: s susinei sau s fii susinuiO
21
. fost dificil s spunei cum v simii c-nd suntei plan de lemnO +e ceO
(are a fost diferena dintre $rupurile de trei i de aseO +e ceO
4tc.
*>. TRENULE "UL OR1
De la , ani
7oc nonver'al foarte complet! care dezvolt numeroase aspecte. /deal pentru a "ncepe sau a termina
o activitate "n linite! pentru a reor$aniza un $rup dispersat.
DES8#URARE
7uctorii se aeaz unul "n spatele celuilalt! "n $rupe de patru sau cinci i se in de umeri. Cltimul!
locomotiva! ine oc#ii desc#ii1 ceilali! va$oanele! au oc#ii "nc#ii %sau eventual o 'anderol@un fular la
oc#i&.
Cltimul juctor tre'uie s conduc trenul! d-nd semnale nonver'ale! prin atin$ere:
pentru a avansa drept "nainte! el apas simultan cu am-ndou m-inile umerii juctorului din
faa sa! care transmite mesajul primit! p-n c-nd ajun$e la primul i acesta avanseaz1
pentru a mer$e la dreapta! apas umrul drept1
pentru a mer$e la st-n$a! apas umrul st-n$1
pentru a se opri! ridic am-ndou m-inile de pe umeri %fr contact&.
,copul jocului este de a mer$e "ntrun spaiu delimitat! fr ca trenurile s intre "n coliziune.
Pr,<re0ie; pentru a face jocul mai dificil! este posi'il s se creeze un parcurs de o'stacole! iar fiecare
trenule tre'uie s ocoleasc o'stacolele fr a le atin$e. ,au or$aniz-nd acelai joc! dar opind! sau
fc-nd trenuri mai lun$i! cu mai muli juctori.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt! "n acelai timp! >)cre%erea i c,1-)icarea ),)*2erba..
7uctorii care au oc#ii "nc#ii tre'uie s se concentreze i s ai' "ncredere "n cel care are oc#ii
desc#ii i care are re0(,)0abi.itatea $rupului. Onestitatea este! de asemenea! important pentru
cei care au oc#ii "nc#ii %s nu "i desc#id&.
<n plan fizic! nimic deose'it! dar reprezentarea corpului "n spaiu este important! deoarece jocul se
desfoar pe nevzute. *espectul celuilalt "n timpul atin$erii conteaz! de asemenea.
S8ATURI
.nimatorul tre'uie s insiste pe concentrare! pe precizia mesajelor i! adeseori! de asemenea! pe
'l-ndee "n contacte. Pentru a compensa lipsa de vedere! exist tendina de a avea o atin$ere mai
P'ruscQ.
.tenie: presiunea nu este continu! ci trece foarte repede i precis de la ultimul la primul juctor! care
este cel ce anun micarea. +ificultatea const "n decalajul dintre ordinul dat i executarea micrii.
Tendina este de a primi mesajul! al "nele$e i a asculta c#iar "nainte de al transmite.
,e "nt-mpl frecvent! prima dat! ca trenurile s intre intenionat "n coliziune! dei scopul este acela
de a se evita unul pe altul. Tre'uie amintit c acesta este un joc "n care se "nva acordarea "ncrederii
%va$oane& i c-ti$area "ncrederii %locomotiva&. 4ste 'ine s se insiste pe necesitatea de a anticipa
sc#im'rile de direcie %locomotiva&. *olurile
sunt foarte diferite %mijloc! "n fa i "n spate&! de
aceea este important s se sc#im'e rolurile!
pentru ca toat lumea s treac prin fiecare rol.
DISCU"IE
(are a fost rolul vostru favoritO +e ceO
(are este poziia cea mai uoarO +e ceO
. fost dificil s avei "ncredere cu oc#ii "nc#iiO
.u existat 2locomotive3 mai si$ure dec-t
alteleO +e ceO
(are a fost strate$ia pentru a evita celelalte
trenuriO
4tc.
22
**. !ER#OAN. LA !ER#OAN.
De la , ani
7oc scurt! "n care contactul fizic este prezent "n mod ludic. /nteresant la "nceput de sesiune! pentru a
spar$e $#eaa sau pentru a consolida le$turile.
DES8#URARE
7uctorii sunt "n picioare! "n cerc! perec#i . i S. .nimatorul! apoi juctorii pe r-nd! dau instruciuni pe
care perec#ile tre'uie s le urmeze "ntocmai. +e exemplu: 2m-na dreapt pe $enunc#iul st-n$Q.
)iecare mem'ru %. i S& pune m-na sa dreapt pe $enunc#iul st-n$ al celuilalt. .poi Ppiciorul st-n$
pe fesa dreaptQ! i aa mai departe! p-n c-nd juctorii nu mai au posi'iliti s mite m-inile i
picioarele. <n acest moment! animatorul spune 2persoan la persoan3! iar juctorii sc#im'
partenerul. 7ocul re"ncepe cu perec#ile nou formate.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt >)cre%erea "n cellalt! "n cadrul contactelor fizice! c,,(erarea!
precum i concentrarea necesar pentru a "nele$e corect instruciunile.
<n plan co$nitiv! ei "i lucreaz lateralitatea! datorit efectului o$lind st-n$adreapta.
<n plan fizic! copiii "i "ntresc "ndeose'i ec@i.ibr-..
S8ATURI
.nimatorul "ncepe prin a da instruciuni uoare! pentru ca juctorii s "nelea$ principiul jocului! s
reueasc s ia poziiile cerute i s nu fie intimidai de contactul fizic apropiat. Pe parcurs! se vor
complica poziiile! pentru ca motivaia s creasc. Tre'uie! deci! s se "nceap cu poziii simple. +ar
este i ludic! deoarece poziiile pot fi la fel de nostime! fr a fi dificile: m-na la nas! urec#ea la urec#e!
etc.
<ntro a doua etap! este recomanda'il s se "nlocuiasc animatorul cu un juctor! pentru ca i alii s
i dezvolte competenele de creativitate i de
reflecie rapid.
Tre'uie avut "n vedere s nu se dea ordine
prea intime! urmrind contextul i $rupul! i s
nu fie forai juctorii s joace "mpreun dac
nu vor. +ac $rupul este format! acest joc va
dezvolta "ncrederea i cooperarea "ntre toi
juctorii.
DISCU"IE
>i sau prut intimidante contactele fiziceO
+e ceO
(e ai fcut pentru a diminua tensiuneaO
4xist persoane cu care acest joc este mai
uor de jucat dec-t cu alteleO +e ceO
>i sa prut dificil s urmai instruciunileO +e
ceO
>i sa prut uor! interesant! s dai
instruciuniO +e ceO
. fost dificil din punct de vedere fizicO +e
ceO
4tc.H=
P4*,O884
23
*2. OGLINDA
De la *2 ani
.ctivitate ideal pentru a dezvolta o armonie "ntre dou persoane "n cadrul sincronizrii micrilor i al
comunicrii nonver'ale.
DES8#URARE
7uctorii sunt "n picioare! fa "n fa! "n linie i "n tcere. . este modelul! iar S este o$linda. . face un
$est lent i precis i S "l imit "n acelai timp. S tre'uie s fie foarte concentrat pentru a "ncerca s
anticipeze $esturile lui . i pentru a fi o adevrat o$lind! i nu o o$lind PindirectQ. (-t despre .!
acesta tre'uie s se asi$ure c S "l poate urmri. +eci el nu va face $esturi prea complicate la
"nceput. /mportant este s $seasc o 'un comunicare nonver'al. /nversarea rolurilor.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "nva si focalizeze atenia! 0 ,b0er2e i s rm-n concentrai!
dezvolt-ndui creati2itatea i exprimarea corporal. Pentru ca activitatea s funcioneze 'ine!
tre'uie s existe cola'orare "n s-nul fiecrei perec#i. <n plan mental! ei "i dezvolt lateralitatea
datorit efectului o$lind st-n$adreapta.
<n plan fizic! nimic deose'it! doar micarea "n precizia sa.
S8ATURI
4ste important de amintit juctorilor c au nevoie de cooperare. Perec#ile tre'uie s cola'oreze
pentru a reui i pentru ca jocul s fie interesant i atr$tor. (u c-t este mai mult armonie "ntre
juctori! cu at-t $esturile pot fi mai complexe.
.nimatorul poate da un ordin suplimentar i poate cere s se povesteasc o istorioar prin $esturi! de
exemplu. +ac se dorete s
se insiste pe cooperare i pe
adaptare! este recomanda'il
s se sc#im'e perec#ea.
DISCU"IE
(are a fost rolul vostru
preferatO 0odelul care
conduce sau o$linda care
urmreteO +e ceO 4xist
vreo le$tur cu
comportamentul vostru
cotidianO
4ste dificil s $sii $esturi!
s creai istorioareO +e ceO
. fost mai uor de fcut
acest exerciiu cu unele
persoaneO +e ceO
(um poate fi folositoare
aceast activitateO
4tc.
24
2ariant40 1ast&na76l ?ansat&r
.celai principiu de joc nonver'al! dar adu$-nd mai mult micare. +inamic foarte interesant!
care se apropie mai mult de o form dansant.
)iecare perec#e . i S are un 'astona mai lun$ sau mai scurt %"ntre 2= i I= cm&. )iecare "l ine pe
index %nu se pot folosi dou de$ete pentru Pa ciupiQ 'astonaul&! iar ideea este de a se deplasa! c#iar
de a dansa "n spaiu! fr ca 'astonaul s cad pe jos.
4ste un fel de dialo$ silenios! care cere o 'un comunicare "n s-nul perec#ii. Sastonaul este ca un
indicator de armonie. (u c-t cade mai des! cu at-t se demonstreaz mai 'ine c armonia i
comunicarea tre'uie ameliorate. ,c#im'-nd perec#ea! se promoveaz o mai 'un cooperare "n $rup.
.ceast variant funcioneaz mai 'ine dup ce sa parcurs prima etap a Po$linziiQ! care antreneaz
deja a'ilitile necesare. (opiii "i dezvolt uurina corporal i capacitatea lor de a se mica "n
spaiu. Cneori! perec#ile "ncep s PdansezeQ "mpreun! ceea ce d o dinamic de $rup surprinztoare.
4ste important s se pun "ntre'area privind poziia de lider la sf-ritul jocului: cine a luat comanda!
cine a condus! ci a fost condus sau dac a fost totul ec#ita'il.
25
*3. #TO! /I !LEA".
De la *2 ani
7oc linitit i nonver'al! adaptat pentru a "ncepe sau a termina o activitate! deoarece se desfoar "n
tcere i "n mers. /deal pentru a o'serva sincronizarea dintre juctori i dinamica lor de $rup.
DES8#URARE
7ocul se desfoar "n mai multe etape! pe un teren delimitat. 7uctorii sunt "mprii "n dou $rupe .
i S! "ntre K A 1= juctori.
a. Rrupa . mer$e! iar $rupa S este "n picioare! imo'il. .nimatorul 'ate din m-ini i rolurile se
inverseaz: $rupa . se oprete i $rupa S se pune "n micare.
'. .celai lucru %$rupa . mer$e! iar $rupa S este imo'il&! dar rolurile se inverseaz la iniiativa
unui mem'ru al $rupei ..
c. .celai lucru! dar la iniiativa unui mem'ru al $rupei S.
d. .celai lucru! dar iniiativa poate veni indiferent din $rupa . sau S.
Pr,<re0ie; "n timpul unei alte sesiuni i de "ndat ce $rupele au "neles principiul! se poate face jocul
mai dinamic i motivant! deplasarea fc-nduse aler$-nd sau c#iar dri'l-nd cu o min$e de 'asc#et
sau de fot'al! etc.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt capacitatea de c,1-)icare ),)*2erba.! de o'servare! de
concentrare! de ref.e'ie 0trate<ic i de c,,(erare.
<n plan fizic! nimic deose'it! doar c! a doua oar! jocul se poate desfura aler$-nd. (opiii "i
dezvolt! astfel! re/i0te)+a .a ,b,0ea..
S8ATURI
4ste important s se o'serve 'ine dinamica $rupului creat! rolul fiecruia! dac exist unul sau mai
muli lideri! ce strate$ie este folosit pentru o 'un desfurare a jocului.
.nimatorul tre'uie s lase timp juctorilor pentru ai $si reprezentanii i s "ntrerup jocul destul de
devreme pentru a vedea ce strate$ie
folosesc acetia: de a rm-ne toi
$rupaiO +e a avea un lider desemnatO
(u c-t terenul este mai mare! cu at-t
crete dificultatea. <ntradevr! juctorii
au adeseori tendina s se "mprtie!
dei lear fi mai uor dac ar rm-ne
$rupai.
DI#"U3IE
9 4u e<stat unu! sau ma mu!2 !$er@ 8e
ce@
9 Cum s9au sm2t acea care nu con$uceau&
c e<ecutau@
9 4 %ost $%c! s' r'm1ne2 conecta2 cu
juc'tor "ru(u!u +ostru@
9 Care a %ost strate"a %o!ost'@
9 42 %ost aten2 un !a a!2@ 4 e<stat
coo(erare@
9 Etc-
HH
26
III. "OO!ERARE
@*4 A 2>)
27
*4. "ER"UL :N !I"IOARE 5
A/EZAT
De la , ani
.ceste dou jocuri scurte sunt 'inevenite la "nceput de sesiune! pentru a se pune "n micare! fiind tot
timpul "n $rup! cu contacte fizice! "ntrun scop comun. 4le amintesc "n mod ludic c avem nevoie unii
de alii.
DES8#URARE
>ersiunea "n picioare:
Cn $rup de aseopt juctori %maximum pentru "nceput& este "n picioare "n cerc! umr la umr.
7uctorii fac apoi un sfert de tur spre dreapta! astfel "nc-t s fie unul "n spatele celuilalt. )iecare "i
pune m-na exterioar pe umrul exterior al juctorului din faa sa. (u m-na interioar! fiecare susine
su' $enunc#i piciorul interior ridicat al juctorului din spatele su. O'iectivul $rupului este de a se
deplasa "nainte "n ec#ili'ru! fr ca vreun juctor si pun jos piciorul su interior.
>ariant : se poate face acelai lucru cu piciorul exterior ridicat. (um este mai dificil: a sri pe piciorul
interior sau exteriorO +ac se dorete ca jocul s devin mai dificil! se poate sri "napoi;
>ersiunea aezat:
.ceeai poziie de plecare! "n cerc! unul "n spatele celuilalt! dar animatorul cere s se fac un pas
spre interiorul cercului! astfel "nc-t toate picioarele interioare s se atin$. (ercul picioarelor tre'uie s
fie c-t mai armonios posi'il. 9a decizia $rupului! fiecare juctor tre'uie s se aeze pe $enunc#ii
juctorului din spatele su. O'iectivul este de a avansa "n aceast poziie aezat A cu un picior dup
cellalt.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! datorit numeroaselor contacte fizice! se dezvolt re0(ect-. fa de cellalt!
>)cre%erea "n cellalt! precum i c,,(erarea strate$ic. /nterdependena str-ns dintre toi juctorii i
competenele fiecruia sunt st-lpii acestor dou jocuri scurte. 8oiunea de re0(,)0abi.itate i de
an$ajament "n cadrul $rupului poate fi! de asemenea! dezvoltat.
<n plan fizic! cele dou versiuni cer un ec@i.ibr- enorm i mult a$ilitate. <n versiunea "n picioare! se
dezvolt re/i0te)+a, "n timp ce "n versiunea aezat se antreneaz mai mult f,r+a.
S8ATURI
4ste mai uor s se "nceap cu versiunea "n picioare! pentru ca juctorii s se o'inuiasc cu
apropierea i cu contactele fizice! precum i cu strate$iile unei 'une desfurri a jocului. 4ste
interesant ca animatorul s o'serve dac exist vreun lider! dac fiecare face ce vrea! dac unii
juctori sunt deranjai de contact! etc. <n versiunea aezat! animatorul tre'uie s fie $arantul
securitii! deoarece din entuziasm copiii cad uor unii peste alii i "ncrederea care tre'uie s
domneasc pentru o 'un desfurare a jocului poate fi afectat! dac unii juctori se accidenteaz.
.nimatorul tre'uie s "i poat motiva pe copii "n realizarea unui o'iectiv! fc-ndul suficient de
atr$tor: s reueasc s fac trei pai "nainte! apoi "napoi fr s cad! sau s "nainteze "n ritmul
unui c-ntec! etc. Pentru versiunea "n picioare! componenta fizic joac un rol important! iar copiii pot fi
motivai s fac un tur "nainte! apoi un tur "napoi! sau cinci
pai "nainte! patru "napoi! trei "nainte! doi "napoi! etc.!
pentru a stimula mentalul "n acelai timp.
DISCU"IE
(um vi sa prut contactul fizic cu ceilaliO
(e atmosfer a fost "n $rupO
. existat un liderO (um sa descurcat acestaO
(e strate$ie ai pus "n aplicareO
.i fost ateni unii la aliiO . existat o cooperareO
4tc.
28
*8. "ER"UL MAGI"
De la , ani
7oc scurt! ideal pentru a se mo'iliza i a "nclzi corpul i spiritul "n mod ludic! insist-nd pe noiunea de
"ntrajutorare "n cadrul $rupului.
DES8#URARE
Pentru acest joc! sunt necesare doupatru cercuri! "n funcie de mrimea $rupului. 7uctorii "n
picioare! "n cerc! se in de m-n. .nimatorul cere unui numr de doi juctori s se desprind de m-n!
el introduce un cerc "ntre ei i le cere s se in din nou de m-n! astfel "nc-t cercul s se $seasc
suspendat "ntre cei doi juctori. 4l procedeaz la fel cu ali doi juctori. O'iectivul const "n a face s
treac cercul de la un juctor la altul fr a se desprinde de m-ini. .cest lucru presupune o strate$ie
pentru a face s treac corpul cu a$ilitate prin cerc i al transmite urmtorului! "n mod rapid i
armonios.
Pr,<re0ie; (-nd juctorii au "neles mecanismul, se poate mri $rupul i se pot adu$a corzi %fiecare
"nnodat&! pentru a dezvolta diferenierea i adaptarea. Pentru ai motiva pe juctori! se poate da ca
ordin rsucirea corzilor "ntrun sens i a cercurilor "n cellalt sens. Orice alt propunere creativ este
'inevenit5
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! acest joc scurt dezvolt c,,(erarea i re0(ectarea corpului celuilalt! $ener-nd
e)t-/ia01.
<n plan fizic! acest joc dezvolt coordonarea! a<i.itatea i ra(i%itatea de micare.
S8ATURI
.nimatorul tre'uie s fie atent la
dinamica jocului1 tre'uie adu$ate corzi
sau cercuri la momentul potrivit i@sau
$rupate ec#ipele! pentru a spori
dificultatea. 8u tre'uie uitat ca juctorii
s fie "ncurajai s se ajute "ntre ei i s
$seasc strate$ii pentru a mer$e mai
repede %s treac cercurile pe la
picioare sau pe la cap&. 0otivaia tre'uie
s fie prezent datorit provocrilor
$rupurilor! de exemplu de a face x ture
"ntro anume perioad de timp.
DISCU"IE
(um vi sa prut contactul fizic
apropiat cu ceilaliO
(are este strate$ia folosit pentru ca
cercurile i corzile s avanseze repedeO
>ai ajutat veciniiO (umO
4tc.
29
*+. :N !I"IOARE< : N ORDINE
De la *2 ani
7oc foarte interesant la nivelul dinamicii de $rup i al unui o'iectiv de realizat "mpreun! fc-nd
cunotin unii cu alii.
DES8#URARE
Pentru acest joc! fiecare juctor are nevoie de un scaun! de o lad sau de orice o'iect pe care s
poat sta "n picioare! "n cerc. .cestea sunt suficient de apropiate pentru ca juctorii s poat trece de
la unul la altul! fr a pune piciorul jos! dar suficient de "ndeprtai pentru ca aceasta s necesite
a$ilitate i "ntrajutorare. O'iectivul const "n aezarea "ntro anumit ordine! pe durat limitat
%aproximativ 1= minute! "n funcie de mrimea $rupului& i urm-nd un criteriu! ca de exemplu aezarea
"n funcie de mrime. 7uctorii tre'uie atunci s se deplaseze din scaun "n scaun fr a pune piciorul
jos! p-n c-nd toi sunt aezai de la cel mai mic la cel mai mare. .ezarea "n ordinea alfa'etic a
pronumelor este un alt criteriu relativ simplu. 0ai mult! aceasta permite unui $rup care nu se cunoate
s "nvee prenumele fiecruia.
Pr,<re0ie; pentru a face jocul mai dificil! se poate folosi! de exemplu! criteriul datelor de natere! fie
numai anul %mai uor&! fie numai luna sau data complet. ,e poate juca acelai joc! dar fr s se
vor'easc! adic juctorii tre'uie s $seasc o strate$ie de comunicare nonver'al.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! juctorii dezvolt strate$ii de c,1-)icare! de ref.ectare i de c,,(erare.
<ncrederea "ntre ei este "ntrit prin contact i "ntrajutorare fizic.
<n plan fizic! juctorii "i dezvolt a<i.itatea i ec@i.ibr-.! "n funcie de deprtarea scaunelor la 'az.
S8ATURI
.nimatorul tre'uie s fie atent la dou lucruri: dinamica de $rup i si$urana. (el mai adesea! juctorii
nu se pun de acord la "nceput cu strate$ia comun! iar acest lucru pleac "n toate sensurile! fr o
verita'il comunicare. 4ste foarte important s se o'serve toate detaliile! pentru a se putea! apoi!
comenta desfurarea jocului. (um comunic $rupulO 4xist "nele$ereO (ine ia conducerea
operaiilorO 4xist unul sau mai muli lideriO
4xist cooperare sau fiecare joac individual
sau "n $rupuri miciO 7uctorii se ajut cu
plcereO (um sa fcut trecerea de la un
scaun la altul! la nivelul contactelor fiziceO
4ste mai 'ine s se "nceap cu un criteriu
uor %de exemplu 'iei A fete&! pentru ca
juctorii s "nelea$ principiul. .poi se
poate spori dificultatea! ajut-nd $rupul s
$seasc un mod de comunicare care s "i
permit s "ndeplineasc o'iectivul c-t mai
repede posi'il. 8u conteaz rezultatul! ci
procedeul de desfurare.
DISCU"IE
(e strate$ie ai folosit pentru "ndeplinirea
o'iectivuluiO
(um ai comunicatO +escriei.
.u existat mai muli lideriO
(um a fost contactul fizic cu ceilaliO +e
ceO
4xist poziii mai uoare dec-t alteleO
%"nceput sau sf-ritO mai t-nr sau mai "n
v-rstO&
4tc.
30
*;. IMITAREA
ANIMALELOR
De la , ani @+ ani)
.ctivitate simpl i complex "n acelai timp! atractiv i creativ! ideal pentru dezvoltarea unor
strate$ii de cooperare "ntrun $rup.
DES8#URARE
.nimatorul a pre$tit o list de animale de diferite mrimi. )ie le noteaz pe 'ilete pe care juctorii le
tra$ la "nt-mplare! fie le deseneaz %dac copiii nu tiu s citeasc&! fie le optete la urec#ea fiecrui
juctor. .cest joc se poate desfura "n $rupe de M1= copii. 0ai multe $rupe pot desfura activitatea
"n acelai timp! este suficient s existe mai multe liste %cu aceleai animale sau cu animale diferite&.
Odat ce fiecare copil "i cunoate animalul! "l pstreaz "n secret. ,copul este ca fiecare $rup s se
aeze "n linie dreapt! dup ordinea cresc-nd a taliei animalului. 7uctorii nu pot comunica "ntre ei
dec-t nonver'al! adic mim-nd animalul. +e "ndat ce un $rup "l anun pe animator c a terminat!
acesta va verifica ordinea exact! cer-nd ultimului juctor s spun numele animalului vecinului su!
i aa mai departe.
Re<-.i;
totul se face "n tcere
toi mem'rii $rupei tre'uie s cunoasc toate animalele la sf-ritul jocului.
9aria)t; cu copiii de K ani se poate desfura jocul Ppe nevzuteQ! iar juctorii imit stri$tul
animalelor. ,e pot! de asemenea! imita sporturi sau altceva! care apoi sunt aezate "n ordine
alfa'etic.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt 0ti1a %e 0i)e "n cadrul creati2it+ii! precum i <=)%irea
0trate<ic. 7uctorii tre'uie s se simt suficient de li'eri pentru a se exprima prin intermediul
corpului! pentru a "ndeplini un o'iectiv al $rupului. 4i tre'uie! de asemenea! s fac dovada
,)e0tit+ii lor! respect-nd ordinele.
<n plan fizic! juctorii "i dezvolt exprimarea c,r(,ra.! modalitatea de a se mica "n spaiu fc-nd
$esturi suficient de precise pentru a reprezenta ceva.
S8ATURI
4ste important de ales animale suficient de diferite pentru a nu se da natere la ne"nele$eri privind
mrimea fiecrui animal! atunci c-nd juctorii se aeaz "n ordine. 8u conteaz rezultatul! ci
procedeul de desfurare. .nimatorul tre'uie s insiste pe caracterul nonver'al al jocului! pentru ca
copiii si dezvolte creativitatea prin alternative la comunicarea lor o'inuit. .nimatorul tre'uie s fie
atent la strate$iile folosite "n r-ndul $rupurilor! pentru a putea! apoi! si contientizeze privind funcia
lor. 7uctorii sunt o'inuii cu corpul lor "n imitarea
animalelor! exist vreo jen la unii dintre ei! ce
strate$ii folosesc juctoriiO )iecare imit animalul pe
r-nd sau imit toi "n acelai timpO Cn sin$ur juctor
preia conducerea operaiilorO 4xist o 'un
comunicare sau! dimpotriv! ne"nele$eri i c#iar
diver$eneO
DISCU"IE
. fost dificil s fie $#icit animalul pe care "l
reprezentaiO ,au sl $#icii pe acela al celorlali
juctoriO +e ceO
(um vai simit juc-nd "n tcereO +e ceO
31
.u existat unul sau mai muli lideri "n $rupO
(um sa desfurat comunicarea nonver'al dintre voiO
4tc.
*=. MA/INA NE1UN.
De la *2 ani
7oc foarte an$ajant "n exprimarea prin $esturi i sunete. .cest joc $enereaz mult entuziasm!
stimuleaz creativitatea i interaciunea cu cellalt.
DES8#URARE
7uctorii sunt "n picioare! "n cerc mare. Primul juctor vine "n mijloc i inventeaz o micare "nsoit de
un z$omot. +e exemplu! culcat pe spate i pedal-nd "n aer. Produc-nd un anume sunet. Cn al doilea
juctor se altur primului cu un sunet diferit i o micare diferit! dar care se inte$reaz "ntrun
anume fel i care coincide! de exemplu! cu micarea de picior a primului. Cn al treilea juctor li se
altur! i aa mai departe! p-n c-nd toi juctorii sunt inte$rai "n maina ne'un! "ntrun fel de dans
cacofonic.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt exprimarea corporal i creati2itatea prin $esturi i z$omote.
/deea este de a $si micri coordonate! pentru a fi "n armonie cu $rupul. (u c-t c,,(erarea este
'un! cu at-t rezultatul este mai interesant i $enerator de le$turi.
<n plan fizic! copiii se antreneaz s fie precii i 0*3i c,,r%,)e/e micrile cu ceilali. Crm-nd
$estul ales! care poate fi mai mult sau mai puin atletic! re/i0te)+a poate! de asemenea! s fie luat "n
consideraie.
S8ATURI
.nimatorul poate arta un exemplu! pentru a imprima o dinamic voit jocului i a "ncuraja juctorii!
dac acetia sunt puin timizi i nu "ndrznesc s fac $esturi ample i diferite unii fa de alii.
,e o'serv dou tendine la copiii care desfoar pentru prima oar acest joc. )ie fac micri foarte
asemntoare cu cole$ii dinaintea lor prin
mimetism1 fie se altur juctorului precedent fr
a se inte$ra cu adevrat! ceea ce d un fel de
$rupare de indivizi adu$ai! "n locul unui
ansam'lu de indivizi coordonai.
.nimatorul tre'uie! deci! s fie atent la aceste
comportamente i s efectueze corectrile
adecvate! pentru ca maina s fie! "ntradevr!
coordonat. +ac $rupul este mare i pentru ca
primul juctor s nu o'oseasc inutil! acesta
poate! la un moment dat! s ias din main!
pentru a se reinte$ra cu o nou micare! "nsoit
de un nou sunet. .cest dute vino al juctorilor
imprim dinamism mainii.
DISCU"IE
. fost uor sau dificil s $sii o micare
ori$inalO +e ceO
. fost uor sau dificil s $sii o micare care s
se inte$reze celorlalteO +e ceO
>ai simit parte inte$rant sau diferit a
mainiiO +e ceO
(e prere ai avut despre rezultatul finalO +e ceO
4tc.
32
*,.IN#ULA "U RE"BINI
De la + ani
.cest joc metaforic poate fi jucat la fel de 'ine de cei mici! ca i de cei mari. Prin amuzament! el
dezvolt solidaritatea prin intermediul contactelor.
DES8#URARE
.cest joc necesit un teren delimitat i un covora sau orice o'iect care poate varia ca mrime %corzi!
plastic! etc.&. +ac $rupa este prea mare! tre'uie "mprit i jocul se va desfura "n paralel cu dou
%sau mai multe& $rupe formate din K1= juctori. )iecare $rup "i are covorul sau o'iectul ei.
.nimatorul povestete o istorioar: (opiii sunt la mare! "noat i se distreaz "n ap %alear$ imit-nd
"notul&. (-nd apar rec#inii %ima$inari&! paznicul plajei %animatorul& fluier o dat %sau 'ate din m-ini& i
toat lumea tre'uie s se refu$ieze pe insul %covor sau alt o'iect&! fr a lsa un picior "n ap. .poi!
c-nd pericolul a trecut! paznicul fluier de dou ori i copiii se pot "ntoarce "n ap. +ar mareea urc i
insula devine din ce "n ce mai mic %animatorul pliaz covoraul pentru ca suprafaa s devin din ce
"n ce mai mic&. (-nd paznicul fluier din nou! copiii tre'uie s se "ntoarc din nou pe insul! astfel
"nc-t nici unul s nu rm-n "n mare. +ac unul sau mai muli copii rm-n la ap %cu un picior care
depete covorul& i se las devorai de rec#ini! toat $rupa tre'uie s execute o pedeaps: de
exemplu! s fac de trei ori "nconjurul terenului aler$-nd! sau alte pedepse. +eci copiii tre'uie s
$seasc o strate$ie pentru a se "ntrajutora %ei pot vor'i "ntre ei& i a rm-ne toi pe suprafaa de
covor disponi'il.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt strate$ii de c,,(erare, precum i re0(ect-. fa de cellalt i
>)cre%erea prin contactul fizic. <n acest joc! important este s existe o $-ndire altruist! i nu una
individualist.
<n plan fizic! juctorii "i pot "ntri ec@i.ibr-. i fora! urm-nd strate$ia $sit! precum i re/i0te)+a!
deoarece jocul se desfoar aler$-nd.
S8ATURI
+ificultatea depinde de numrul juctorilor "n $rup i de suprafaa covorului. .nimatorul este cel care
conduce i evalueaz capacitile juctorilor. .nimatorul tre'uie s fie precis "n ordinele date: nici un
mem'ru nu tre'uie s depeasc covorul sau s atin$ solul. 4ste interesant de urmrit evoluia
strate$iilor. Tendina este! adeseori! de a nu se $-ndi dec-t la sine: de exemplu! unii copii se aeaz
pe covor! fr a se $-ndi la ceilali. (omportamentele e$oiste pot servi ca 'az de discuie. 4ste
important de amintit ordinul dat i de "ncurajat copiii si vor'easc! pentru a $si strate$ii creative
%de exemplu: a se ine de coate! sprijinii pe piciorul interior! cu piciorul exterior ridicat1 sau a face o
piramid uman! etc.&. 7uctorii tre'uie s
accepte s se atin$ i s se lase atini.
*espectul i "ncrederea "n sine sunt
aspecte importante pe care animatorul
tre'uie s le aminteasc.
DISCU"IE
. fost dificil contactul fizic cu ceilaliO +e
ceO
(are au fost atitudinile "n $rupO
<ntrajutorareO 4$oismO
. refuzat vreunul din juctori s
cola'orezeO +e ceO
(e credei despre pedepsele colectiveO
+e ceO
4tc.
33
2>. MINGEA :N "IN"I !A#E
De la , ani
7oc adaptat pentru a dezvolta competenele de 'az ale marilor jocuri! ca de exemplu 'asc#etul!
fot'alul i altele: pase! demarcaj! aprare! etc.
DES8#URARE
Pentru acest joc este nevoie de o min$e pentru dou ec#ipe formate din HK juctori! care joac una
contra celeilalte. Pentru a marca un punct! tre'uie executate cinci pase %sau mai multe&! fr ca
cealalt ec#ip s intercepteze min$ea i fr ca min$ea s cad. (-nd sa marcat un punct! min$ea
trece la cealalt ec#ip. +ac min$ea cade! numrtoarea paselor re"ncepe de la zero i min$ea trece
la ec#ipa cealalt. +ac ec#ipa . intercepteaz min$ea! numrtoarea se oprete pentru ec#ipa S i
"ncepe pentru ec#ipa ..
Re<-.i;
nu se mer$e i nu se alear$ cu min$ea1
nu se atin$ i nu se lovesc ceilali juctori: nici un contact fizic nu este permis1
nu se paseaz min$ea de dou ori la acelai juctor.
Pr,<re0ie; pentru a face jocul mai cooperant! se pot adu$a re$ulile urmtoare: punctul nu este
vala'il %sau se numr de dou ori& dac toi juctorii ec#ipei au atins min$ea. ,au juctorii sunt le$ai
perec#i %de talie! de $lezn sau de $enunc#i! dup referine i si$uran& i joac "n acelai fel! dar
perec#i.
OBIECTI9E
<n plan psi#osocial! copiii "i dezvolt c,,(erarea, ,)e0titatea, c,1-)icarea i nonviolena
respect-ndui pe ceilali. (alitatea jocului se va ameliora rapid dac juctorii "i vor'esc i
cola'oreaz.
<n plan fizic! sunt dezvoltate numeroase capaciti! ca de exemplu re/i0te)+a, (a0e.e (reci0e!
%e1arcarea, viziunea periferic! etc.
S8ATURI
.nimatorul tre'uie s joace rolul ar'itrului la "nceput! apoi s lase aceast funcie juctorilor! care
tre'uie s se autoar'itreze. ,e dezvolt! astfel! onestitatea i responsa'ilitatea personal. .nimatorul
tre'uie s fie foarte activ la "nceput pentru a corecta micrile fundamentale de pase! de aprare! de
demarcare! etc. Tre'uie s se insiste pe o 'un comunicare "ntre juctori %pronun-nduse prenumele
juctorilor "nainte de a lansa min$ea! etc.&.
.cest joc necesit mai multe antrenamente! pentru ca participanii si inte$reze comportamente de
'az! care vor permite! apoi! ameliorarea calitii marilor juctori.
+ac exist patru ec#ipe de HK juctori! se vor face terenuri mai mici! dar toi juctorii vor juca "n
acelai timp! cu sc#im'ri de ec#ipe la fiecare cinci minute aproximativ.
Pentru a spori dificultatea! se poate mri terenul
sau numrul de pase de realizat pentru a o'ine
un punct.
KG
DISCU"IE
(are a fost strate$ia voastr pentru a marca
puncte i a "mpiedica cealalt ec#ip s
marc#ezeO
*e$ulile au fost respectate de toiO +e ceO
(e credei despre re$ula care cere ca punctele
s nu fie numrate dec-t dac toat lumea a atins
min$eaO
(e alte re$uli se pot adu$a pentru a spori
cooperarea "n jocO
34
(onsiderai dificil autoar'itrajulO +e ceO
(um ajut acest joc "n pre$tirea marilor juctoriO
2ariant40 Min)ea Cn spatele liniei
De la *2 ani
Pentru acest joc sunt necesare dou corzi i o min$e pentru dou ec#ipe.
.ceast versiune se apropie deja de 'asc#et! scopurile fiind fiecare reprezentate de o coard "ntins!
aezat la captul terenului! sau o linie trasat pe sol sau "n nisip.
Saza jocului este aceeai ca cea precedent! cu aceleai re$uli! dar de aceast dat numrul de pase
este li'er! iar pentru a marca un punct tre'uie aezat min$ea "n spatele liniei.
.tenie! $olul nu este vala'il dac min$ea este aruncat pe jos! dac exist vreo sritur sau vreun
contact fizic. .prarea nu poate rm-ne dec-t "n faa liniei.
KH
35
Bib.i,<rafie
.ctivitile i jocurile selecionate sunt alese din diferite formaii! cri i experiene. ,ursele sunt! "n
unele cazuri! necunoscute! deoarece jocurile sau transmis oral! "n mod informal. /mportant este s fie
folosite "n continuare "n lumea "ntrea$! prin intermediul oamenilor i al diferitelor culturi.
*4/84*, .nnette! PraFtische Brle#nis/GagogiF H un HH: neue >a""lung "oti9ierene
HnteraFtionss/iele! Tiel %Tentrum fUr interdisziplinVres 4rfa#run$sorientierte 9ernen& @ .u$s'ur$! 2==G
2==I
SO.9 .u$usto! JeuI /our acteurs et non-acteurs: /ratiJue u thK$tre e lLo//ri"K! 4ditions 9a
+Wcouverte! Paris! 2==H
4nfants *Wfu$iWs du 0onde! Malle e 8euI internationale : restaurer lLacti9itK luiJue es enfants en
situation e crise! (ollection PratiXues! )ondation de )rance! 2==H
0ercY (orpse! Teaching life sFills through ga"es! Sam! /ran! 2==H
SOC**.,,. Sruno! ,4**4 )ernand! *O,, +enis! A//renre e son eI/Krience! Presses de
lBCniversitW du ZuW'ec! 2==G
4nfants *Wfu$iWs du 0onde! &e 8eu et la rgle ou la rgle u 8eu! pu'lication trimestrielle no GI!
)rance! 2==2
*48T,([ Sernard 1 [OTT .rturo! Jeunesse A >/ort+ Manuel clK! Office fWdWral du sport de 0acolin!
Octo're 2===
Manuel LBucation PhysiJue M lLKcole ( 8euI! 9ausanne! ,uisse! 1NNL
Office fWdWral de la ,antW A >aud %O),P&! J4 ?JLy 9ais@: /ro"otion e la santK et /rK9ention es
K/enances ans les associations e 8eunesse u canton e 4au! ,uisse! 1NNI
,([\4/T4*! F. 1 T.[84*! 9.! &Lenfant et le s/ort! tirW de la *evue 0.(O9/8! 0acolin! 1NN2
36