You are on page 1of 35

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD


E.A.P.: Piscologa

MONOGRAFA
El aprendizaje con base bblica.

Monografa presentada en cumplimiento parcial de la asignatura Psicologa
Cognitiva.

Autores:
CHOLAN PRADO, Alejandro
PALACIOS GUERRERO, Aranza

Profesora
LOZANO ARANDA, Sharon

Tarapoto, noviembre de 2012



II











Ningn otro conocimiento
es tan firme, tan
consistente, tan abarcador
como el obtenido con el
estudio de la palabra de
Dios. En ella est la fuente
de todo conocimiento
verdadero. (Elena de Withe)



III








Dedicatoria
A DIOS por regalarnos la vida
y por brindarnos la sabidura y
el entendimiento para
desarrollar adecuadamente el
presente trabajo y a nuestros
padres por el apoyo moral y
econmico que nos brindaron
en el desarrollo de la
monografa.
IV











Agradecimiento
Agradecemos a Ps. Sharon
Lozano Arana. por el apoyo
continuo y la exigencia para
desarrollar esta monografa.
Tambin a nuestro querido
Pr. Antonio Manzanares por
habernos orientado acerca
de nuestro tema.
V

INTRODUCCIN ................................................................................................................................... VIII
CAPITULO I ............................................................................................................................................... 7
DEFINICIN Y ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE ....................................................................... 7
1.1. DEFINICIN DE APRENDIZAJE ............................................................................................................ 7
1.2. ANTECEDENTES SOBRE EL APRENDIZAJE .......................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
CAPITULO II ............................................................................................................................................ 12
TEORAS Y TIPOS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................. 12
2.1. TEORAS DEL APRENDIZAJE ............................................................................................................ 12
2.1.1. Condicionamiento clsico ............................................................................................... 12
2.1.2. Condicionamiento operante ............................................................................................ 13
2.2. TIPOS DE APRENDIZAJE .................................................................................................................. 16
2.2.1. Aprendizaje motor ............................................................................................................. 17
2.2.2. Aprendizaje actitudinal ..................................................................................................... 17
2.2.3. Aprendizaje afectivo .......................................................................................................... 18
2.2.4. Aprendizaje social ............................................................................................................. 18
2.2.5. Aprendizaje cognoscitivo ................................................................................................ 19
CAPITULO III ........................................................................................................................................... 21
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE .................................................................. 21
3.1. FACTORES FISIOLGICOS: .............................................................................................................. 21
3.2. FACTOR EMOCIONAL: ...................................................................................................................... 22
3.2.1. Motivacin ............................................................................................................................ 22
3.2.2. Ansiedad .............................................................................................................................. 23
CAPITULO IV ........................................................................................................................................... 25
RELACIN ENTRE APRENDIZAJE Y CONDUCTA ........................................................................... 25
CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 29
RECOMENDACIONES ........................................................................................................................... 30
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................................................... 31
ANEXOS ................................................................................................................................................... 32





VI

Resumen
El aprendizaje se forma a lo largo del desarrollo humano, valindose
de los procesos cognitivos y funciones cerebrales los cuales interactan con
el ambiente, propicindose de esta manera su desarrollo y acomodacin. A
ellos se suman los modelos de aprendizaje que en sus respectivas bases
tericas sustentan el origen y la aparicin de las conductas, del mismo modo
su permanencia o extincin de esta, de acuerdo a los refuerzos obtenidos o
los modelos asimilados. Cabe resaltar, tambin, que hay una estrecha
relacin entre el aprendizaje y la conducta, toda vez que la primera modifica
a la segunda y es una constante a lo largo del tiempo.
Y tiene tambin como base la Biblia que es la mayor fuente de
conocimiento. En la presente monografa vamos a leer sobre esto, como el
pueblo de Israel utilizaba el aprendizaje y algunos de sus modelos. Dios tiene
un nivel de aprendizaje ms alto, y el de hacernos aprender por amor.

VII

Abstract
The learning along the way human development, using cognitive
processes and brain functions which interact with the environment, thus
promoting its development and accommodation. They are joined learning
models in their respective theoretical bases supporting the origin and
occurrence of behaviors, just as its permanence or extinction of this,
according to the reinforcement obtained or similar models. It should be noted
also that there is a close link between learning and behavior, since the first
modifies the second and is constant over time.
And it takes also as a base the Bible that is the major source of
knowledge. In the present monograph we are going to read on this, since the
people of Israel was using the learning and some of his models. God has a
level of higher learning, and of making ourselves learn for love.







VIII


INTRODUCCIN

El conocimiento que poseemos es el resultado de una serie de procesos
mentales, que ocurren en fraccin de milsimas de segundos, el resultado de
sta es el aprendizaje, sin embargo resulta complejo, por as decirlo definir
con exactitud el funcionamiento de este proceso. El presente trabajo, consta
de cuatro captulos que contienen informacin valiosa que ayudara al lector a
comprender mejor acerca de este tema importante. El primer captulo,
comprende los antecedentes, desde el mbito nacional e internacional, la
definicin y las caractersticas del aprendizaje. En el segundo captulo, se
desarrolla los tipos y teoras del aprendizaje. Seguidamente, en el captulo
tres, se mencionar los factores que intervienen en el aprendizaje humano. Y
en el ltimo captulo se hablar sobre la influencia del aprendizaje en la
conducta del ser humano.
7

CAPITULO I
DEFINICIN Y ANTECEDENTES DEL APRENDIZAJE

1.1. Definicin de aprendizaje
De acuerdo a Pelez Amado, Walter (2009) el aprendizaje es
un proceso cognitivo por la que se adquiere nuevos conocimientos y
mediante el cual se origina la conducta, o se la modifica.

El aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento
que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de
la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la
observacin o la prctica. (Diane Papalia y Wendkos Olds, 1987)

Es una alteracin relativamente permanente en la conducta,
que resulta de la experiencia (Smith, Nolen, Fredrickson y Loftus
2003).


Segn Rojas, F. (2001) el aprendizaje humano resulta de la
interaccin de la persona con el medio ambiente. Es el resultado de la
experiencia, del contacto del hombre con su entorno.
8

Schunk, D. (1997) menciona tres criterios para definir el
aprendizaje. El primero es el cambio de la conducta. La persona es
capaz de realizar algo nuevo o modificar lo que antes haca. El
segundo criterio es que el cambio de la conducta ser perdurable. Y
por ltimo, el tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por prctica o
por otra forma de experiencias, como el observar a los dems, obtener
informacin de un libro, etc.
Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de la
conducta, relativamente permanente, que se presenta como
consecuencia de una experiencia.
Segn Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos
conocimientos a un grado de generar nuevas conductas.

1.2. Tipos de aprendizaje.
APRENDIZAJE ASOCIATIVO.
Condicionamiento clsico: aprendizaje asociativo cundo
existen dos acontecimientos.
Tipo de aprendizaje asociativo a travs del cual un organismo
llega a asociar estmulos.
Ivn Pavlov (18491936): Trabaj de forma experimental y
controlada con perros en su laboratorio .Se interes por las
9

secreciones psquicas (producidas por las glndulas salivales sin la
estimulacin directa del alimento en la boca). Estas observaciones le
inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base
del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y
hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
John B. Watson (18781958): Psiclogo americano considerado
el fundador la de la psicologa conductual. Consideraba que el nico
modo de entender las acciones humanas era a travs del estudio de
su comportamiento. No admita los procesos mentales (contrario al
estudio de la conciencia).
Condicionamiento operante: aprendizaje asociativo entre una
respuesta y sus consecuencias.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.

El estudio del aprendizaje viene desde los tiempos de
Descartes, en sus tiempo no se consideraba que el comportamiento
pudiera estar controlados por estmulos externos. Antes de los siglos
XX, las corrientes ms dominantes de la psicologa eran el
estructuralismo con Wilhelm Wundt y el funcionalismo con John
Dewey. El mtodo que utilizaron para estudiar el aprendizaje fue la
introspeccin, que consista en el anlisis personal del interior de una
persona. Pero a inicios del siglo XX, algunos psiclogos empezaron a
10

criticar esta estrategia debido a su subjetividad, por lo que los
investigadores se preocuparon por hacer experimentos en laboratorios
para explorar los procesos del aprendizaje desde un punto de vista
objetivo. Inicialmente se realizaron muchos estudios con animales
para luego aplicarlos en los seres humanos. Observando la
complejidad del aprendizaje en el hombre en relacin al del animal.
Algunos de los ms destacados personajes de estas investigaciones
fueron: Ivn Pavlov, quien obtuvo el premio nobel en 1904 por su
trabajo sobre la digestin. Sus contribuciones a la psicologa del
aprendizaje provienen de sus experimentos clsicos realizados con
perros. Otro personaje destacado fue Edward Thorndike quien basado
en sus primeros experimentos con animales, supuso que con
frecuencia el aprendizaje ocurre por ensayo y error, o por eleccin y
conexin. Concluy en la teora del condicionamiento instrumental.
John B. Watson quien cuestion las investigaciones basados en la
introspeccin, por el contrario plante que no son cientficas y que
para que la psicologa sea ciencia tena que asumir una estructura del
modelo de ciencias fsicas y no de las ciencias biolgicas. Tambin
admite que la conducta es el objeto de estudio de la psicologa
cientfica por ser un fenmeno observable y medible, y asume que es
posible estudiar el comportamiento de los sujetos sin apelar a la
conciencia. Asimismo, B.F. Skinner, otro investigador; l aplic los
principios del condicionamiento operante a diversos contextos. Ms
adelante, en 1954, James Olds y Peter Milner, con su experimento de
11

sus electrdos en el cerebro de ratas descubrieron que los centros de
placer en el encfalo contribuyen a que se pueda dar un aprendizaje,
para que logre adquirir ese estmulo. (Carlson, 2006)
Por otro lado, con lo que corresponde a experimentos con
personas est Bandura, con su experimento sobre agresividad, en
donde concluy que los nios aprenden a ciertos comportamientos a
partir de modelos. Y en ao 1929, Krueger encontr que sobre
aprender una lista de palabras mejoraba el recuerdo, incluso un mes
despus de la sesin de aprendizaje. (Ormrod, 2005)

12

CAPITULO II
TEORAS Y TIPOS DEL APRENDIZAJE

2.1. Teoras del aprendizaje
2.1.1. Teoras del conductismo
Las teoras conductistas afirman que mientras no haya
un cambio de conducto no se ha producidos un aprendizaje.
(Ormrod, 2005)

2.1.1.1. Condicionamiento clsico
Segn Walter Pelez (2009), es el proceso
mediante el cual un estmulo inicialmente neutro
es capaz de sustituir a otro estimulo en el
desencadenamiento de una respuesta.

De acuerdo a Diane Papalia y Sally
Wendkos Olds (1987), el condicionamiento clsico
o pavloviano implica cierto tipo de comportamiento
reflejo, es decir respuestas involuntarias a
estmulos que eran neutros al principio.

13

Segn Smith, E. (2003) el condicionamiento
clsico es un proceso por el que un estmulo
neutro emitir una respuesta despus de que se
ha asociado con un la repeticin de otro estmulo.

2.1.1.2. Condicionamiento operante
Segn Papalia y Sally Wendkos Olds (1987):

Se refieren al condicionamiento
operante como el comportamiento
que el organismo emite porque se le
ha enseado que si lo hace ser
recompensado o castigado. Este tipo
de condicionamiento instrumental por
que la persona o animal es el
instrumento que cambia en cierto
modo su entorno.

De acuerdo a Smith, E. (2003) el
condicionamiento operante se dar cuando un individuo
al realizar cierta accin obtendr una respuesta
deseada, lo que le llevar a repetir cierta accin.
14


Segn Walter Pelez, (2009) es un proceso
donde el sujeto acta sobre su medio ambiente
generando una respuesta.

2.1.1.3. Aprendizaje social
Segn Ormrod J. (2005) menciona que en la teora
social las personas aprenden mediante la observacin,
imitacin y modelado.

Segn Campos, Palomino, Gzales & Zecenarro
(2006) el aprendizaje por observacin o aprendizaje
social es un proceso a travs del cual un observador
aprende de las acciones de modelos sin necesidad de
ejecutarlas de inmediato y sin que se manifieste el
reforzamiento.

2.1.2. Teoras cognitivas
2.1.2.1. Teora de Jean Piaget
Segn Campos, J. et al (2006):

15

Piaget en sus trabajos sienta las
bases de la teora gentica del
aprendizaje. En ella a partir de los
principios constructivistas plantea
que el conocimiento no se adquiere
solamente por interiorizacin del
entorno social, sino que predomina la
construccin realizada a partir del
individuo. A partir de esto organiza la
teora del desarrollo cognoscitivo del
nio donde se encuentra una
concepcin de naturaleza y
caracterstica del aprendizaje.

Ormrod, J. (2005) menciona que Piaget retrata a los
seres humanos como seres involucrados en la
interpretacin y aprendizaje de todo lo que le rodea.

2.1.2.2. Aprendizaje por descubrimiento
Segn Campos, J. et al (2006):

16

Para Bruner, ms importante que la
informacin obtenida, son las estructuras
que se forman a travs del proceso de
aprendizaje. Bruner describe al aprendizaje
como un proceso de reordenar o
transformar los datos de modo que permitan
ir ms all de ellos, hacia una comprensin
nueva.

2.1.2.3. Aprendizaje significativo

De acuerdo a Ormrod J. (2005) este
aprendizaje es un proceso de relacionar la informacin
nueva con el conocimiento ya almacenado en la
memoria a largo plazo.

Segn Campos, J. at al (2006) el aprendizaje
significativo es un proceso mediante el cual la nueva
informacin recibida se relaciona con un aspecto
relevante de la estructura del conocimiento del
individuo.

2.2. Tipos de aprendizaje
17

2.2.1. Aprendizaje motor
Segn Campos, J., et al (2006) es un proceso donde se
extraen, se reciben, integran organizan, reorganizan,
almacenan, recuperan y se transfieren secuencias organizadas
de movimientos corporales que involucra tres fases:
cognoscitivas, donde el individuo comprende, explica y
demuestra una tarea; fase asociativa, donde hay una relacin
entre estmulo- respuesta; y fase de automatizacin donde se
aumentar la velocidad de la ejecucin asociado entre
estmulos y respuestas.
Consiste en adquirir coordinacin rapidez y precisin en
los movimientos que hacen posible las habilidades y destrezas
por las cuales se puede: andar, escribir, nadar, bailar, manejar
herramientas, jugar futbol, tejer, conducir vehculos, etc.
(Editorial San Marcos, 2007)

Segn Pelez, W (2009), es la adquisicin y
perfeccionamiento de movimientos corporales, que llevar a
realizar diversas actividades motrices.

2.2.2. Aprendizaje actitudinal
18

Este aprendizaje se da en base a la afectividad,
preferencias, prejuicios, etc. Esto es de carcter positivo o
negativo. (Pelez, 2009)

2.2.3. Aprendizaje afectivo
Es un proceso que permite recoger informacin del
exterior para representar la realidad en forma de sensaciones
afectivas y sentimientos a nivel de las estructuras afectivas
emotivas (Campos, et al; 2006)
Segn Walter Pelez (2009), es el proceso por el que se
adquiere y modifica los afectos y formas de expresin hacia
determinados objetos. Este se dar mediante el contacto con un
estmulo que afectar el mundo subjetivo del sujeto.

2.2.4. Teora del Aprendizaje social
Segn Campos, J., et al (2006) este aprendizaje se logra
mediante el condicionamiento social. Aqu los sujetos
cambiaran al observar modelos de conducta.

19

Es el proceso en el cual se incorpora las normas
sociales, costumbres e ideologas de una determinada
sociedad. (Editorial San Marcos, 2007)

El 2009, Pelez, W. afirm que a travs de este
aprendizaje, el sujeto se adaptar a un determinado ambiente
social. Esta adaptacin permitir asimilar una serie de normas
conductuales, costumbres, ambientes climatolgicos, etc.


2.2.5. Aprendizaje cognoscitivo
De acuerdo a Campos, J; et al (2006) se da por un
proceso que recoge informacin del medio exterior para luego
representar la realidad mediante los conocimientos.

Consiste en la adquisicin de conocimientos, es decir,
de informacin sobre los fenmenos del mundo exterior y del
propio mundo interior objetivamente considerado. (Pelez,
2009)


20


21

CAPITULO III
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

3.1. Factores fisiolgicos:
3.1.1. Estimulacin cerebral
Segn Ardila, R. (1981) en el cerebro existen ciertas reas de
premio y castigo que al ser estimuladas har que se desprenda una
conducta requerida, la repeticin de esta conducta ser aprendida por
el individuo.

3.1.2. Memoria
Tambin Olrtegui, F. (1995) menciona que la memoria
acta como una computadora, segn se le suministre datos,
sta los archiva y cuando se lo pedimos nos da respuesta. La
diferencia es que nuestra memoria decide que datos guardar y
cuales olvidar y luego utilizar, pero si se ha detectado algn
trastorno no podr seguir este proceso entonces no habr
memoria, por consecuencia tampoco existir aprendizaje.
(Vase figura N 3)

Segn Walter Pelez (2009), no solo es la estimulacin
cerebral, si no tambin intervienen las anomalas de la
22

memoria, ya que le ser imposible aprender, pues la etapa de
almacenamiento donde se da la memoria y el aprendizaje se ve
afectada por algunos de estos trastornos. Por lo que el individuo
no podr retener la informacin que servir para el aprendizaje.

3.1.3. La atencin
Segn editorial San Marcos, (2007) menciona que la
memoria sensorial se mejora cuando se presta mayor atencin
a la informacin presentada. Por lo que se mejorar tambin el
aprendizaje.

3.2. Factor emocional:
3.2.1. Motivacin
Segn Schunk, D. (1997):
Las teoras conductuales ven a la
motivacin como un incremento en la tasa o
en la probabilidad de ocurrencia de un
comportamiento, que resulta de repetidas
conductas en respuesta a estmulos o como
consecuencia del reforzamiento.

23

La motivacin determina en qu medida mostramos las
respuestas concretas que hemos aprendido; tambin afecta al
procesamiento de la informacin que recibimos (Ormrod, J.,
2007)

Segn Santibaez, C. (2008) la motivacin direcciona el
aprendizaje del individuo. Plantea acerca de las teoras de las
necesidades de Maslow. Si el individuo se siente motivado, a
travs de la satisfaccin de sus necesidades, su aprendizaje
ser mejor.


3.2.2. Ansiedad
Ormrod, J. (2005) considera un nivel bajo y uno alto de
activacin. El primero que es un bajo nivel de ansiedad va a
facilitar un aprendizaje normal. El segundo que es un nivel alto
de ansiedad facilita el aprendizaje y el rendimiento frente a una
tarea ms difcil.

Reed, R. y Ellis, H. (2007) mencionan que la ansiedad
interfiere o facilita el aprendizaje segn la complejidad de la
24

tarea. Es decir, si la tarea es compleja, y la persona que
aprende tiene muchas respuestas alternas, entonces la
ansiedad interfiere en general. Pero si la tarea es sencilla y el
individuo tiene pocas respuestas, la ansiedad facilita el
aprendizaje.






25

CAPITULO IV
4. RELACIN ENTRE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

4.1. Conducta y aprendizaje
Segn Kolb, B. y Whishaw, I. (2002) menciona que mientras
aprendemos vamos modificando nuestra conducta.

Los estudios de aprendizaje aportan importantes aclaraciones
sobre las formas en las que se produce cambios permanentes en la
conducta como resultado de tipos particulares de experiencias.
(Domjan, 2007)

4.2. Supuestos bsicos del conductismo
4.2.1. Condicionamiento clsico
En este modelo el aprendizaje, ocurre por asociacin de estmulos.
Los cuales se van implantando en la experiencia del individuo. En el
experimento de Ivn Pavlov se puede observar un estmulo neutro,
incondicionada y una respuesta de orientacin; tambin una respuesta
y una estimulo condicionado as como una respuesta condicionada.
Entonces, el estmulo incondicionado que es la carne har que el
animal salive, a esto se asociar el sonido de la campana. As se
repetir varias sesiones, luego la campana que se convertir en
26

estmulo condicionado y ocasionar la salivacin que vendra a ser la
respuesta condicionada. Aqu podemos ver el cambio de conducta
ante el sonido de una campana. (Pelez, 2009)

4.2.2. Condicionamiento operante
En este modelo el aprendizaje se da por el reforzamiento
de las conductas, mientras que desaparecen o se extinguen por
los castigos y la falta de reforzamiento. En el experimento de
Skinner, se darn los mismos elementos que en el de Pavlov,
pero se aumentar el reforzador para incrementar la conducta
deseada. (Pelez, 2009)

4.2.3. Aprendizaje social
Este modelo propuesto por Bandura hace referencia que
el aprendizaje ocurre por imitacin de los modelos encontrados
en su entorno familiar y en la sociedad. En el experimento de
Bandura, un grupo de nios observa como un adulto golpea a
un mueco mientras que otro grupo observar el trato afectivo a
este mueco. La conducta del primer grupo frente al mueco
ser violenta como el del modelo, por el contrario la conducta
del segundo grupo ser pasiva. (Campos; et al, 2006)

27


4.3. Supuestos bsicos del aprendizaje cognoscitivo
4.3.1. Teora de Jean Piaget
Esta teora se por un proceso de distintos elementos
como son la adaptacin al mundo en que se desenvuelve; la
asimilacin que consiste en incorporar nueva informacin en un
esquema preexistente; la acomodacin donde se producirn
cambios en el esquema preexiste para que la informacin sea
comprensible y el equilibrio que permitir al individuo dar una
coherencia a su mundo percibido para obtener una respuesta
requerida. (Campos, J.; et al, 2006)

4.3.2. Aprendizaje por descubrimiento
Segn Bruner para que el nio aprenda es necesario que
tenga una predisposicin, una activacin que har que el nio
explor distintas respuestas. El mantenimiento de lo aprendido
y la direccin que debe tener el aprendizaje.

4.3.3. Aprendizaje significativo
Segn Ausubel, en la escuela el nio puede relacionarse
de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
28

sabe. Es ms duradero, facilita nuevos aprendizajes
relacionados y produce cambios profundos que durarn.
(Campos; et al, 2006)




29

CONCLUSIONES
El aprendizaje es un cambio permanente en el comportamiento que
refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la
experiencia.
Existen diversos modelos y clases de aprendizaje que determinan la
conducta humana.
Existen diversos factores que influyen en el aprendizaje de un
individuo tales como: fisiolgicos y emocionales que se relacionan
estrechamente con el ambiente.
En el aprendizaje se involucran los procesos primarios (memoria,
atencin, percepcin, concentracin, etc.)y los secundarios
(pensamientos, lenguaje)
Existe una estrecha relacin entre el aprendizaje y la conducta ya que
la primera modifica a la segunda.














30

RECOMENDACIONES
Proveer modelos adecuados que generen conductas saludables.
Estudiar cada uno de los modelos de aprendizaje y usarlos
adecuadamente segn lo requiera la circunstancia.
Estimular las funciones fisiolgicas y emocionales a travs de
actividades que faciliten la adquisicin del aprendizaje.
Fortalecer los componentes afectivos en el mbito familiar de modo
que genere la predisposicin para el aprendizaje.
Participar en talleres que faciliten tcnicas para el entrenamiento y
desarrollo de las funciones cognitivas.
Estimular y reforzar adecuadamente las conductas positivas a travs
de los modelos de aprendizaje.


31


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ardila, R. (1981). Psicologa Fisiolgica. Mxico: Editorial Trillas.
Segunda edicin.
Campos, D.; Palomino, J.; Gonzles, E. & Zecenarro, J. (2006)
Introduccin a la psicologa del aprendizaje. Per: editorial San
Marcos
Carlson, N. (2006). Fisiologa de la conducta. Madrid: Editorial
Pearson S.A. Octava edicin.
Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid:
Editorial Thomson. Quinta edicin.
Ormrod, J. (2005) Aprendizaje humano. Madrid: Editorial Pearson
Educacin S.A. 4ed.
Pelez, W. (2009). Psicologa. Trujillo: UNT.
San marcos (2007). Compendio de psicologa. Per: Editorial san
marcos
Smith, E., Nolen, S.; fredrickson, B. & Loftus, G. (2003). Introduccin a
la psicologa. Madrid: Editorial Thomson. 14 ed.
Calzado, (2009) El experimento clsico de Bandura sobre aprendizaje
social y agresividad. Recuperado el 12 de mayo de 2011 en:
http://estudiodefilosofia.fcalzado.es/node/34


32


ANEXOS







33

Grfico N 3