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Qu es la ciencia?: Se la describe como la forma de conocimiento ms perfecta. Es un conocimiento crtico,
sistemtico y emprico: crtico, porque desde un principio, un cientfico pone algo en tela de juicio; sistemtico, porque
se siguen unos procedimientos en unos rdenes concretos y estipulados anteriormente; y emprico, porque siempre se
pone en relacin con la experiencia. Estas tres caractersticas de ciencia que he enumerado son muy importantes a tener
en cuenta, ya que hay una lnea muy delgada entre la ciencia y la no-ciencia: podemos llegar a otras cosas que no sean
ciencia, sin darnos cuenta de ello; un claro ejemplo es que cuando la ciencia deja de hacer preguntas.
La Real Academia Espaola que nos dice que la ciencia es el Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
Parece simple. El epistemlogo argentino Gregorio Klimovsky en su libro Las Desventuras del Pensamiento Cientfico
seala: [...] desde un punto de vista estrecho, que deja de lado la actividad de los hombres de ciencia y los medios de
produccin del conocimiento cientfico, podemos decir que la ciencia es fundamentalmente un acopio de conocimientos
que utilizaremos para comprender el mundo y modificarlo [...] Es importante sealar que nos referimos al conocimiento
cientfico como conocimiento sistemtico y controlado. Se suele decir, generalizando, que estamos hablando de ciencia
cuando se aplica un sistema de estudio que conocemos como el Mtodo Cientfico, aunque tambin nos recuerda
Klimosvky que James B Conant irnicamente hablaba del mtodo cientfico, porque que en realidad son varios los
mtodos que usa el cientfico en su trabajo y que entre otros son: los mtodos definitorios, clasificatorios, estadsticos,
hipottico-deductivo, procedimientos de medicin, etc. As, cuando hablamos de mtodo cientfico creo que es mejor
considerar una metodologa de trabajo aceptada mayoritariamente por un grupo de personas, en este caso
investigadores-cientficos. Sin duda el papel que desempea la ciencia en nuestra vida es fundamental, no solo por los
avances tecnolgicos que nos aporta, sino tambin como forma de pensar e interpretar el universo y las relaciones
humanas que tienen lugar en ese universo fsico. Transmitir ese conocimiento transformador a la sociedad, es parte del
papel que como periodistas deberamos cumplir.
Caractersticas de la ciencia: A continuacin enumeramos las caractersticas que definen a la ciencia:
1. Fctica: describe los hechos tal y como son.
2. Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.
3. Analtica: la ciencia intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, as como las interconexiones que
explican su integracin.
4. Especializada: es consecuencia del enfoque analtico.
5. Clara y precisa: la ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa.
6. Comunicable: la ciencia es expresable y pblica.
7. Emprica: la comprobacin de las hiptesis implica la experiencia.
8. Metdica: la ciencia es planeada, los cientficos saben lo que buscan y cmo encontrarlo.
9. Sistemtica: el conocimiento cientfico es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s.
10. General: el cientfico intenta exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares.
11. Legal: la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica.

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12. Explicativa: los cientficos procuran responder por qu ocurren los hechos y cmo ocurren.
13. Predictiva: la ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cmo pudo haber sido el pasado y cmo
podr ser el futuro.
14. Abierta: no reconoce barreras que limiten el conocimiento.
15. til: la ciencia busca la verdad, y la utilidad es una consecuencia de su objetividad.
Tipos de ciencia: Estos son los distintos tipos de ciencia. La ciencia se divide en numerosas ramas, cada una de las
cuales tiene por objeto solo una parte de todo el saber adquirido, a travs de la experiencia y la investigacin.
Ciencias formales. Estudian las ideas, estn constituidas por las matemticas y la lgica. Se valen del mtodo axiomtico
deductivo, este consiste en un conjunto de enunciados no demostrados o axiomas y unas reglas deductivas que se le
aplican para obtener teoremas. No pueden validar sus frmulas a travs del contacto con la realidad ya que se refieren a
lo abstracto. Es autosuficiente por su contenido y mtodo de prueba, que le permiten conseguir una verdad completa.
Se vale de frmulas analticas que pueden convalidarse por medio del anlisis racional. Estas ciencias adems
constituyen una herramienta conceptual para todas las otras ciencias y reas del conocimiento.
Ciencias Fcticas. Estudian los hechos que ocurren en el mundo por tal motivo tienen que apelar a la experiencia para
contrastar sus frmulas, a esto se le llama formulas sintticas, es decir, frmulas que no pueden ser validadas
nicamente por la razn. Contiene teoras formales que no se someten a discusin, porque los hechos son irrelevantes
respecto de las ideas puras. Se dividen en ciencias naturales: fsica, qumica, biologa, psicologa individual; ciencias
biosociales: antropologa, demografa, psicologa social, bioeconomia; y ciencias sociales: sociologa, economa, ciencias
polticas, historia material, historia de las ideas. Aqu hay que tener en cuenta que algunos tericos pensaron clasificar
ciencias como la historia en una nueva categora denominada ciencias del espritu, debido a que se pueden investigar
los motivos que iluminan el sentido de los acontecimientos sin preverlos matemticamente.
Ciencias naturales. Se valen del mtodo hipottico deductivo, es decir, que sigue los pasos de la observacin, creacin
de hiptesis, deduccin de consecuencias y comprobacin con la experiencia; aqu se combina la reflexin racional con
la observacin de la realidad o momento emprico. En primer grado estn la fsica, la qumica y en segundo grado la
biologa y la veterinaria. Estudian los fenmenos naturales en los que no interviene la libertad humana ni de otros
posibles seres. Tratan hechos y realidades de este mundo. No admite excepciones a sus leyes o reglas, estn regidas por
el principio de causa y efecto, por esto es posible predecir fenmenos.
Ciencias sociales.: Economa, historia, poltica, derecho, sociologa. Tratan fenmenos en los que la actuacin y la
libertad humana pueden cambiar las reglas promulgadas inicialmente y se da una retroalimentacin. Hace uso de un
tipo especfico de conocimiento cientfico relacionado con el papel que la autoreflexin y la crtica de la propia actividad
cientfica juega en el desarrollo de esta. Delimita el objeto a estudiar y los mtodos a usar con el fin de establecer una
aproximacin al mismo. Partiendo de la idea de que el comportamiento humano no responde a leyes cientficas como lo
hacen los fenmenos naturales, estas ciencias slo se pueden expresar mediante probabilidades a partir del anlisis
cuantitativo de la frecuencia con que ocurra un acontecimiento sociocultural
Las ciencias naturales abarcan todas las disciplinas cientficas que se dedican al estudio de la naturaleza. Se encargan
de los aspectos fsicos de la realidad, a diferencia de las ciencias sociales que estudian los factores humanos. Pueden
mencionarse cinco grandes ciencias naturales: la biologa, la fsica, la qumica, la geologa y la astronoma. La biologa
estudia el origen, la evolucin y las propiedades de los seres vivos. Por lo tanto se encarga de los fenmenos vinculados
a los organismos vivos. La medicina, la zoologa y la botnica forman parte de la biologa .La fsica es la ciencia natural
que se centra en las propiedades e interacciones de la materia, la energa, el espacio y el tiempo. Los componentes

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fundamentales del universo forman parte de su campo de accin. La qumica, en cambio, se focaliza en la materia: su
composicin, estructura, propiedades y cambios que experimenta durante distintos tipos de reacciones. La geologa
analiza el interior del globo terrestre (materia, cambios, estructuras, etc.). La hidrologa, la meteorologa y la
oceanografa son ciencias que pueden incluirse dentro de la geologa. La astronoma, por ltimo, es la ciencia de los
cuerpos celestes. Los astrnomos estudian los planetas, las estrellas, los satlites y todos aquellos cuerpos y fenmenos
que se encuentren ms all de la frontera terrestre. En definitiva, puede decirse que las ciencias naturales se encargan
de todo aquello dado por la naturaleza. El ser humano, como cuerpo fsico, es estudiado por la biologa; sin embargo, su
dimensin social forma parte de las ciencias sociales (como la sociologa, por ejemplo).

Para qu y qu ciencia hacer en la escuela? Cinco aspectos de la ciencia real Melina Furman en su libro La Ciencia en
la Escuela, propone cinco dimensiones de la ciencia profesional que la escuela debe incorporar en el trabajo en el aula.
Se trata de ensear a los alumnos a pensar cientficamente. I. Aspecto emprico Las Ciencias Naturales buscan
aprender los fenmenos que nos rodean. Las preguntas que se hacen los cientficos deben ser avaladas por
OBSERVACIONES y EXPERIMENTOS. Es necesario poner a los alumnos en contacto directo con los fenmenos a estudiar.
Cmo hacerlo? Observando el cielo y sus cambios. Experimentando cmo reaccionan dos sustancias al mezclarse (por
ejemplo: la oxidacin, la interaccin entre bicarbonato de sodio y ctricos, etc.). Saliendo a explorar un terreno para
buscar insectos. Aprovechar el asombro de los nios ante los fenmenos naturales para invitarlos a formular
explicaciones ms cientficas. La observacin es Ensear a mirar: En la observacin se mira con un propsito. A
observar se aprende. Observar es formular preguntas sobre lo que se ve. Desarrollar habilidades del pensamiento:
Enumerar, describir, comparar, relacionar, hipotetizar, refutar, confirmar, comunicar. II. Aspecto metodolgico Se
refiere a los procedimientos de la ciencia. Hacer preguntas Proponer hiptesis a partir de la evidencia disponible.
Ponerlas a prueba Interpretar los resultados Generar nuevas preguntas. El mtodo cientfico y las habilidades del
pensamiento Tradicionalmente se ense como una serie ordenada de pasos. Pero el mtodo cientfico tiene muchas
idas y vueltas Experimentar por s mismos para comprender cmo se contesta una pregunta cientficamente. Buscar
informacin, pensar explicaciones alternativas cuando los resultados contradicen lo experimentado, presentar y
defender los resultados ante los pares. La experimentacin Con los elementos de todos los das. Usando lquidos de
distinta densidad: agua- aceite y alcohol para investigar la relacin entre la densidad y la flotacin de los objetos. III.
Aspecto abstracto La ciencia construye modelos explicativos, leyes y teoras a partir de las evidencias experimentales.
Los modelos son ideas mentales que los cientficos utilizan para contar la evidencia experimental. Las teoras, leyes y
modelos evolucionan con el tiempo. IV. Aspecto social El conocimiento se construye colaborativamente, a travs de
grupos de trabajo, congresos, publicaciones, referato de pares que validan o refutan las nuevas ideas. La ciencia es una
institucin influida por el contexto social, poltico, religioso, econmico y filosfico del tiempo histrico que le toca vivir.
V. Aspecto contra intuitivo Las explicaciones cientficas muchas veces contradicen el sentido comn. El sentido comn

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puede constituirse en un obstculo para la enseanza. Entonces es necesario poner las ideas intuitivas al descubierto y
contradecirlas. Por ejemplo, la relacin entre la salida y puesta del sol y el movimiento de la tierra. Estrategias de
enseanza Aprendizaje colaborativo, debate de ideas y la evaluacin entre pares. Observacin y experimentacin.
Simulaciones y modelizacin. La historia de la ciencia: la biografa de los grandes cientficos y la historia de los
descubrimientos. La ciencia escolar Hacer ciencia en la escuela es ENSEAR a pensar cientficamente. Utilizando
estrategias de enseanza. Para APRENDER cmo se generan las ideas cientficas. Los nios son curiosos, se asombran
No perdamos esa oportunidad que ellos nos brindan para sentar las bases de una mirada cientfica sobre el mundo. A
hacer ciencia se APRENDE y por lo tanto. se ENSEA. Se trata de repensar nuestras clases y darlas vuelta, para que
las Ciencias Naturales no sean ms la fea del baile, que nadie quiere sacar a bailar.
Alfabetizacin cientfica: cmo, cundo y por qu. En nuestro tiempo, estar alfabetizado implica muchsimo ms que
poder leer y escribir o calcular la cuenta del supermercado. En una sociedad en la que el acceso al conocimiento
(entendiendo por esto tanto aquello que se sabe como la capacidad de utilizarlo cuando se necesita) establece una lnea
implacable entre los que quedan adentro y afuera, la alfabetizacin cientfica cobra una importancia renovada. Y
cada vez ms fundamental, en tanto pretendemos construir una sociedad con perspectivas de crecimiento en la que las
desigualdades (por fin) comiencen a desaparecer. De qu hablamos, entonces, cuando hablamos de alfabetizacin
cientfica? No nos referimos a que la gente pueda repetir sin errores todos los elementos de la tabla peridica o conocer
al detalle las leyes de Newton. Ni tampoco a transformar a toda la poblacin en cientficos profesionales. Nada ms lejos
de eso. Estar alfabetizado cientficamente tiene que ver con, por una parte, la comprensin profunda de las
caractersticas y leyes bsicas del mundo que nos rodea. Y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades
relacionadas con el modo de hacer de la ciencia: el pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la
interpretacin de evidencias, la construccin de modelos explicativos y la argumentacin, la contrastacin y el debate
como herramientas para la bsqueda de consensos, por citar slo algunas que creemos fundamentales. Porque datos
provenientes de la ciencia hay por todas partes. La cuestin es qu hacemos con ellos. Nos llueve informacin acerca de
los dinosaurios, los satlites y los alimentos transgnicos. Vivimos en un contexto en el que sobra informacin y faltan
marcos conceptuales para interpretar esa informacin. La alfabetizacin cientfica implica, en este sentido, dar sentido
al mundo que nos rodea (Pozo y Gmez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de
datos (muchas veces estrambticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batera de herramientas
esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser
capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensin.(Melina Furman, fragmento de un
artculo publicado en la revista Novedades Educativas, N 148, abril de 2003.)En este camino de repensar juntos el
porqu y el cmo de la enseanza de la ciencia surgen muchas preguntas que me gustara discutir con ustedes: Cul es
el sentido de ensear ciencia en la Argentina de hoy? Cmo lograr el objetivo de alfabetizar cientficamente a la
poblacin? Hay estrategias mejores que otras? Es posible o slo un deseo utpico? Cmo podemos despertar
vocaciones cientficas en nuestros alumnos? Qu desafos nos plantea la enseanza de la ciencia? Las respuestas a
estas preguntas no son nicas ni fciles de encontrar. Los contextos y los actores varan, y de algn modo cada docente
tiene un universo propio en el cual estas preguntas cobran un sentido real. Por eso creamos este espacio. Para compartir
universos, preguntas y algunas respuestas (seguramente provisorias, como buenos docentes de ciencia que somos).
Pero que, esperamos, nos van a permitir construir ideas y significados compartidos
Concepto y propiedad del enfoque sistmico: En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de
elementos relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin integral, no implcita en los componentes
que la forman. Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples subsistemas y estos a su vez de
otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como
sistemas; por lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones. El
enfoque de sistema, tambin denominado enfoque sistmico, significa que el modo de abordar los objetos y fenmenos

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no puede ser aislado, sino que tienen que verse como parte de un todo. No es la suma de elementos, sino un conjunto
de elementos que se encuentran en interaccin, de forma integral, que produce nuevas cualidades con caractersticas
diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes que lo forman y provocan un salto de calidad. Desde el
punto de vista filosfico, el enfoque sistmico se apoya en la categora de lo general y lo particular, es decir, del todo y
sus partes y se sustenta en el concepto de la unidad material del mundo. En general, todo sistema tiene 4 propiedades
fundamentales que lo caracterizan: los componentes, la estructura, las funciones y la integracin. Estas propiedades d
eben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque sistmico.
Qu es un sistema? Una de las definiciones ms comunes establece que un sistema es "un conjunto de elementos en
interaccin" de manera tal que un ser vivo, una clula, incluso una ciudad o el motor de un automvil pueden pensarse
como sistemas. Una definicin como sta es demasiado general, sobre todo cuando trabajamos con sistemas complejos
como, sin duda, lo son los ecosistemas. Por eso quiz resulte operativo establecer las caractersticas y propiedades
comunes de todos los sistemas.
Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por ejemplo: en el proceso docente-educativo,
los componentes "no personales" son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin de la
enseanza.
La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los elementos del sistema. Est basada en un algoritmo
de seleccin, es decir, en un ordenamiento lgico de los elementos. El aspecto estructural se refiere a la disposicin
espacial de los componentes de un sistema, y el funcional, a la manera en la que se integran dichos componentes y que
se refleja en fenmenos dependientes del tiempo tales como los cambios, flujos e intercambios energticos
Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema.
Integracin: la misma es entendida como la integracin y disponibilidad de los diferentes componentes para realizar las
actividades propuestas. Dando lugar su funcionalidad y la puesta en marcha del trabajo en conjunto y cooperativo.
En la educacin: El enfoque sistmico en la enseanza de las ciencias propone reorientar la mirada hacia los aspectos
dinmicos de un conjunto de eventos y no de uno en particular, contemplando la totalidad de un fenmeno. Pero
adems, al recortar el sistema que se pretende estudiar con base en el problema que se plantea el investigador, el
enfoque sistmico habilita una reflexin acerca de los mtodos. La escuela primaria ofrece contenidos curriculares que
se prestan para la organizacin basados en el enfoque sistmico, por lo que es posible incluir esta perspectiva en el
desarrollo de algunas unidades de trabajo. Por ejemplo, pensar el mercado como un sistema implica que se debe
atender a las entradas y salidas de materia y a los flujos de la energa, as como tambin a las relaciones que algunos de
estos elementos establece entre s. Finalmente, cabe destacar que al desarrollar un anlisis de estas caractersticas no
slo estamos promoviendo la adquisicin de conceptos y estrategias de estudio basadas en un enfoque sistmico, sino
que tambin promovemos el desarrollo de un tipo de pensamiento abstracto que modeliza y representa al mundo en
tramas complejas.