Komenczi Bertalan - Elektronikus Tanulasi Kornyezetek

K O G N I T V S Z E M I N R I U M
KOMENCZI BERTALAN ELEKTRONI KUS

TANULSI KRNYEZETEK
KOGNITIV SZEMI NRI UM
Komenczi Bertalan
ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK
Gondolat Kiad, Budapest, 2009
A KTET MEGJELENST AZ ESZTERHZY KROLY FISKOLA TMOGATTA.
Komenczi Bertalan, 2009
Minden jog fenntartva. Brmilyen msols, sokszorosts, illetve adatfeldolgoz rendszerben
val trols a kiad elzetes rsbeli hozzjrulshoz van ktve.
BEVEZETS 7
1. A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE 11
1. 1. Tanuls s tants a kulturlis evolci rendszerben 11
1.1.1. A kulturlis tads 13
1.1.2. Mimetikus kultra 15
1.1.3. Mitikus kultra 17
1.1.4. Teoretikus kultra 19
1.1.5. Az elektronikus mdia s a hlzatok vilga 24
1.1.6. Szimbolikus krnyezet s kognitv habitus a 21. szzad elejn 28
1.2. A tanulsi krnyezet 33
1.2.1. A tanulsi krnyezetek szervezsnek alapformi 3 5
1.2.2. Tradicionlis tanulsi krnyezet 3 7
1.2.3. Konstruktivista tanulsi krnyezet 41
1.2.4. Komplementer tanulsi krnyezet 43
1.2.5. Problmakzpont tanulsi krnyezet 46
2. A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI 61
2.1. A tanuls j rtelmezse 61
2.1.1. A tanuls dimenzii 63
2.1.2. A tanuls formi 65
2.2. A tanulsikrnyezet-szervezs j normatv elemei 67
2.2.1. Korszer tanulsi krnyezetek tervezsnek fkuszpontjai 67
2.2.2. Tanulsi krnyezetek talaktsnak trendjei 69
2.3. A tanulsi krnyezet transzformcija: virtulis campus s blended learning? 73
2.3.1. Egy amerikai ksrleti projekt egyetemi kurzusok talaktsra 74
2.3.2. Egy ausztrliai egyetem virtuliscampus-jellegnek kialaktsa 78
2.3.3. Virtulis szeminrium Nmetorszgban 79
2.3.4. A virtulis campus gretei 80
2.4. Tanr s technika 81
2.4.1. A tanr szerepe az elektronikus osztlyteremben 81
2.4.2. A hagyomnyos oktats s az online oktats viszonya 85
2.5. Jvkpek s jvtrendek 87
2.5.1. Az infokommunikcis technolgia jvtrendjei 89
2.5.2. A pedaggiai mdszer a jvben 92
2.5.3. Az infokommunikcis technolgia s a pedaggiai mdszertan kapcsolata 94
2.5.4. Nzpontok az informcitechnolgiai kihvs rtelmezshez 99
3. ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK 1 1 4
3.1. Az elektronikus tanulsi krnyezetek rendszerjellemzi 114
3.1.1. Az elektronikus tanulsi krnyezet 114
3.1.2. Az elektronikus tanulsi krnyezet mezovilgmodellje 115
3.1.3. Az elektronikus tanulsi krnyezet kapcsolatrendszere 118
3.1.4. A mezovilgmodellbl add kvetkeztetsek 120
3.1.5. Az elektronikus tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont szemllete 122
3.1.6. A kommunikci-kzpont modellbl add kvetkeztetsek 123
3.2. Info kommunikcis eszkzk elektronikus tanulsi krnyezetben 125
3.2.1. Az infokommunikcis eszkzk rendszerszervez funkcija 125
3.2.2. Az infokommunikcis eszkzk informciszolgltat funkcija 126
3.2.3. Az infokommunikcis eszkzk kommunikcis funkcija 126
3.3. Az elektronikus informcikezels alapformi 127
3.3.1. Adatbzisok s keresrendszerek 128
3.3.2. Hipertext 129
3.3.3. Multimdia s hipermdia 129
3.3.4. Az internet s a world wide web 130
3.4. A vilghl s az oktats 131
3.4.1. A webintegrci szintjei 132
3.4.2. A hlzati tants s tanuls alapformi 134
3.5. Mdszer s mdium elektronikus tanulsi krnyezetben 139
4. Az E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE 148
4.1. Ksrletek az e-learning fogalom rtelmezsre 148
4.2. Az e-learning fogalom designorientlt defincija 150
4.3. Az e-learninges fejlesztsek eszkzrendszere 152
4.3.1. Az els kr: a szmtgpes tanuls eszkzkszlete 153
4.3.2. A msodik kr: az internetes, web alap tanuls 157
4.3.3. A harmadik kr: a tvoktats 159
4.3.4. A negyedik kr: rendszerintegrci 161
4.4. Az e-learning oktatsi szerepnek klnbz rtelmezsi lehetsgei 163
4.4.1. Az e-learning a hagyomnyos oktats alternatvja 164
4.4.2. Az e-learning additv mdon kiegszti a hagyomnyos oktatst 164
4.4.3. Az e-learning s a hagyomnyos oktats kapcsolata komplementer 165
4.4.4. Az e-learning az oktatsi intzmny talaktsnak eszkze 165
4.4.5. Az e-learning az oktats rendszerszint talaktsnak eszkze 165
HIVATKOZSOK 169
BEVEZETS 6
Ennek a knyvnek a megrst az elektronikus tanulsi krnyezetek pedaggiai rtel-
mezsnek az ignye motivlta. Munknk ksrlet annak a lehetsgrendszernek - s
kihvsnak - a bemutatsra, amelyet az elektronikus informci- s kommunikci-
technikai eszkzk a tants s tanuls elmlete s gyakorlata szmra jelentenek.
Az j fejlemnyek szmbavtele s a folyamatok elemzse sorn a felszni, gyorsan vl-
toz jelensgek mgtti mlyebb, ltalnosabb trendvonalak, hatsrendszerek, ssze-
fggsek feltrsra trekedtnk.
Elemz munknkban az a cl vezrelt, hogy megprbljuk megrteni, miben ll en-
nek a dinamikusan terjed technolginak az jdonsga, milyen jelleg s milyen mr-
tk hatsa lehet az oktats vszzadok sorn formt lttt rendszerre s mdszereire,
a tanuls kialakult mdozataira.
A tma elemzsnek egyik fkuszpontja az elektronikus tanulsi krnyezet fogal-
mnak rtelmezse s az ilyen tanulsi krnyezetek jellemzinek lersa. Olyan mo-
delleket s megkzeltseket kerestnk, amelyek alkalmasak lehetnek az elektronikus
tanulsi krnyezetekben megjelen lehetsgek bemutatsra s rendszerbe foglals-
ra. Azt is vizsgltuk, milyen hatssal lehetnek az j elektronikus infokommunikcis
eszkzk a tradicionlis tanulsi krnyezetekre, hogyan alakulhat a tradicionlis s az
elektronikus tanulsi krnyezet kztti viszony. Mi vltozik meg, s mi marad vlto-
zatlan? Minden kszbn ll, tervezett, illetve folyamatban lv vltozs egyformn
szksges s pozitv? Mennyire megalapozott az a pozitv jvkp s radiklis vltoz-
tatsigny, amely az informcitechnikai eszkzk felttel s ktely nlkli, tfog ok-
tatsi alkalmazsnak hveit jellemzi?
Alapvet krds tovbb az is, hogyan mdosulnak a tanuls s a tants mibenl-
trl kialakult elkpzelseink az j eszkzvilg hatsra. Lehetsges-e, hogy az elekt-
ronikus tanulsi krnyezetekrl gondolkodva a megszokottl eltr mdon rtelmez-
znk bizonyos, a pedaggia trgyt kpez jelensgeket? Lehet-e s szksges-e j
elemeket beemelni a didaktikai gondolkodsba? Elkpzelhet s hasznos lehet-e a tr-
sadalomtudomnyi jelleg nevelselmlet s nevelstrtnet mellett egy msfajta, na-
gyobb v megkzelts, amely az evolcis trtnetisg szerint vizsglja a tantsi s
tanulsi folyamatokat?
A jelen munka tbbrt. Egyrszt egy vekkel ezeltt elkezddtt, szles horizon-
t kutat s fejleszt tevkenysg eddigi eredmnyeinek s tapasztalatainak sszefog-
lalsa. Kritikai elemzs, amelynek rvnyessgt elssorban bels konzisztencija,
a benne feltrt sszefggsek logikai koherencija, korbbi megalapozott ismeretekkel
val sszhangja adhatja. Msrszt a tmakr tanulmnyozsa sorn sszegyjttt ta-
pasztalatok, ismeretek, felismersek rendszerbe foglalt kifejtse. Tananyag, amely be-
8 ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK
vezeti a tanult az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkzkkel t-
mogatott tanuls elmleti s gyakorlati alapsszefggseibe.
rtelmez s elemz munknk sorn tmnkat rendszerszemllettel kzeltettk meg.
Rendszerszemlletnk vertiklis dimenzija az evolcis elmlet kiterjesztse azrt, hogy
gy egy tfog vben vizsgljuk s rtelmezzk a biolgiai, kulturlis s technolgiai t-
nyezk szerept s hatst az emberi kognci, ezen bell a pedaggiai interakcik le-
hetsgrendszernek fejldsben. Rendszerszemlletnk horizontlis dimenzija a ta-
nulsi krnyezet s a tanuls fogalmnak a kiterjesztst jelenti, hogy az ily mdon
rtelmezett tanulsi szntereknek egy nagy rendszeren bell ms rendszerkomponen-
sekkel val kapcsoldsait is szmba vehessk. Ez a szemlleti md magban foglalja
olyan tudomnyterletek bevonst is az oktatselmleti vizsgldsba, amelyek a pe-
daggiai gondolkodsban eddig periferikus szerepet kaptak. Ennek a kvetkezmnye az,
hogy rsunkban bizonyos fogalmakat az oktatselmleti szakirodalomban szoksostl
eltr rtelemben (is] hasznlunk. gy pldul a pedaggia kifejezs esetenknt nem
a blcsszettudomnyi rszdiszciplnra utal, hanem ~ mint humnetolgii terminus
technicus - a veleszletett tanulsi s tantsi viselkedsformkra. A tants s tanuls
egyttes emltse szintn tartalmaz humnetolgii, illetve evolcis pszicholgiai fel-
hangokat. A tanuls" a mi szhasznlatunkban csaknem mindig tgabb jelents, mint
a tradicionlis didaktika tanulsfogalma. Tanulsi krnyezeten - a formlis tants kere-
tein bell val tantsi-tanulsi folyamatokon tlmutatan - a kulturlis evolci kon-
textusban azt a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszert rtjk, amely sajtos
kolgiai flkeknt a gyerekek fejldsnek httert jelenti.
A knyv ngy rszre tagoldik. Az els rszben rendszerszemllet megkzelts-
sel vizsgljuk a tantsi s tanulsi folyamatokat. Elszr a pedaggiai interakcik ht-
tert kpez emberi kognci egymsra kvetkez kognitv habitusait" vzoljuk fel
a kulturlis evolci perspektvjban. Ezutn a tanulsi krnyezet fogalmt rtel-
mezzk, bemutatva a tanulsi krnyezetek szervezsnek alaptpusait.
A knyv msodik rszben a tants s tanuls rtelmezsnek j konceptulis ke-
reteit vesszk szmba. Felidzzk a tanuls formit s dimenziit, bemutatunk a tanu-
lsi krnyezetek korszerstsre vonatkoz nhny normatv elkpzelst, illetve trend-
felttelezst.
A tovbbiakban konkrt pldk, esettanulmnyok alapjn az informcitechnika
alkalmazsra pl felsoktatsi modernizcis trekvsek nhny jellemz formjt
mutatjuk be, kitrve a tanr s technika, a tradicionlis s online oktats viszonynak
krdskrre is. Ezt kveten tesszk kritikai vizsglat trgyv az infokommunik-
cis technika felhasznlsval megvalsthat pedaggiai innovcira vonatkoz jel-
legzetes jvelkpzelseket.
A knyv harmadik rsze az elektronikus tanulsi krnyezetek karakterisztikus jel-
lemzit mutatja be. Az elektronikus tanulsi krnyezet fogalmnak rtelmezst k-
veten kt rendszermodell segtsgvel felvzoljuk az elektronikus tanulsi krnyeze-
tek j vonsait a tradicionlis tanulsi krnyezetekhez kpest. Ezutn szmba vesszk
azokat az alapvet funkcikat, amelyeket az informcis s kommunikcis eszkz-
BEVEZETS 9
rendszer az oktatsi intzmnyekben betlthet. Ezt kveten rendszerbe foglaljuk azo-
kat az j lehetsgeket, amelyeket az j technolgia nyjt az informcik kezelst il-
leten, rvilgtva az efemer kpernyvilg mgtti innovatv megoldsok tnyleges
bels logikai sszefggseire.
A tovbbiakban a hlzati tanuls alapfilozfijnak f vonalait bontjuk ki. Bemu-
tatunk egy elkpzelst az oktatsi - elssorban felsoktatsi - intzmnyek internet-
hasznlatnak evolcijrl", s kategorizljuk a hlzati tanuls vltozatos, sokrt
lehetsgrendszert. Az elektronikus tanulsi krnyezetek kialaktsnak s mkdte-
tsnek mdja nagymrtkben fgg attl, hogy az rintett aktorok hogyan tlik meg
az eszkzk, a technika, a mdium", illetve a pedaggiai mdszer szerept az inno-
vciban, a tanuls eredmnyessgt illeten. A harmadik rsz zr rszfejezetben
ezzel a problmakrrel foglalkozunk.
A knyv negyedik rsznek trgya az e-learning fogalomkr rtelmezse. Az e-lear-
ning ma az infokommunikcis technolgia oktatsi-kpzsi felhasznlsra vonatkoz
legelterjedtebb elnevezs. A szakirodalomban sokfle meghatrozsa tallhat, amelyek
a rendkvl komplex fogalom egy-egy rszelemre helyezik a hangslyt. Az itt rszletesen
kifejtett e-learning rtelmezs a bels logikai koherencija alapjn tfog keretrendszert
alkot, s - designorientlt jellegbl kvetkezen - elektronikus tanulsi krnyezetek, -
letve elektronikus tananyagok tervezse s rtkelse sorn is hasznlhat lehet. tfog
jellegbl s modernizcis jelszszersgbl addan az e-learning fogalomnak sajtos
oktatsstratgiai dimenzija van. Az oktats klnbz rendszerszintjein - a hagyom-
nyos oktatssal val viszonynak megtlse szerint - jelentse ms s ms lehet. Ezeket
az eltr jelentseket mutatjuk be ennek a rsznek a zr fejezetben.
Az elektronikus tanulsi krnyezetek napjaink kibontakoz realitsai. A nevels-
tudomnyi reflexi s rtkels ezen a terleten mg paradigmaalkots eltti, forra-
dalmi szakaszban van. Ezrt az elkszlt knyvben nem fogalmazhattunk meg lezrt,
egyrtelmen elfogadott, szakmai kzmegegyezs ltal kodifiklt kvetkeztetseket,
sokoldalan ellenrztt ismereteket. Kutatmunknk itt rendszerbe foglalt eredmnye
csupn ksrlet a vizsglt jelensgek rtelmezsre, az eddigi tapasztalatok rendszerbe
foglalsra. j szempontok felvetsvel igyekszik hozzjrulni az elektronikus tanul-
si krnyezetek jobb megrtshez, s egyttal jabb krdsek feltevsre is sztnz.
Pillanatfelvtel s keresztmetszet, amely technika s didaktika klcsnhatsrendszer-
nek jelenlegi er- s trendvonalait, innovatvnak ttelezett mintzatait mutatja be. Meg-
llaptsaink egy rsze csak provizrikus rvnyessg, hiszen ma a vltozsok ezen
a terleten szinte kvethetetlenek. Ugyanakkor meggyzdsnk, hogy vllalkozsunk
idszer s szksges. Ez a munka sokak szmra bevezets lehet egy ismeretlen vagy
alig, esetleg rosszul ismert vilgba. Az oktats jvje szempontjbl meghatroz
a tanrok, az intzmnyvezetk, az oktatsszervez s oktatskutat szakemberek s
a szakpolitikusok szles kr s lehetsg szerint pontos tjkozottsga ezen a terle-
ten. Remljk, rsunk hozzjrul az j tpus tanulsi krnyezetek jobb megrts-
hez, ezzel nveli az eslyt annak, hogy az oktats megszervezsben s a tanulsi-
tantsi folyamatokban nagyobb mrtkben rvnyesljn a pedaggiai racionalits.
1. A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE
1.1. Tanuls s tants a kulturlis evolci rendszerben
A tanulsra s tantsra val alkalmassg s ksztets velnk szletett tulajdonsgunk:
az emberi let termszetes velejrja a folyamatos tanuls. Krnyezetnkbl inform-
cikat vesznk fel, melyek a feldolgozs sorn bels reprezentciinkat, a klvilg fel-
ptsre s mkdsre vonatkoz mentlis modelljeinket, hipotziseinket erstik meg
vagy mdostjk. Bels vilgmodelljeink tartalmt a mr meglv agyi reprezentciink
jrarsa, trsa s trtelmezse (Karmiloff-Smith 1994) is folyamatosan alaktja. Ez
a bels konstrukcis tevkenysg kpezi szmunkra a valsg j, kreatv rtelmezs-
nek f forrst.
A tanuls kpessge a fejlettebb llatok ltalnos s alapvet jellemzje: rsze a tl-
lst szolgl biolgiai alapkszletnek, a krnyezet paramtereihez val alkalmazko-
ds egyik formja. A klvilg standard vagy lassan vltoz jellemzire adand vlasz-
mintk az llatok gnkszletben, a genomban rgzltek, s a klnbz fajok
egyedeit eleve alkalmass teszik a krnyezet bizonyos rszhez val illeszkedsre (ko-
lgiai flke). A genom zrt programcsoport, amely a fogamzs pillanatban vglege-
sen rgzl, az egyedi let sorn nem programozhat t, nem rhat fell. Lehetnek en-
nek az utastskszletnek nyitott elemei, amelyekbe a krnyezet r be bizonyos hinyz
rszelemeket - gondoljunk pldul bizonyos madarak nektanulsra vagy az imprn-
tingre (Lorenz 1985) de a program alapveten zrt jellegn ez nem vltoztat. A bio-
lgiai evolci sorn azok az egyedek, amelyek a legalkalmasabb programokat tartal-
mazzk, nagyobb esllyel adjk tovbb utdaiknak sikeresnek bizonyult genomjukat
{termszetes szelekci). Ez a folyamat a genetikai tads", amely - egymst kvet,
egyre alkalmasabb pldnyok folyamatos lncolatn keresztl - az egyes fajok popu-
lcii szmra lehetv teszi a krnyezethez val lass, folyamatos s fokozatos alkal-
mazkodst. A tanuls ltalnos, rendszerszemllet rtelmezse szerint a genetikai t-
ads is felfoghat tanulsi folyamatknt. A kvetkez definci pldul az evolcis
tanulsra" is alkalmazhat: a tanuls egy rendszerben vagy irnyt rszrendszer-
ben a krnyezettel kialakult klcsnhats eredmnyeknt elll, tarts s adaptv vl-
tozs" (Nahalka 1999, 18). A rendszer ez esetben a populci, amelynek gnkszlet-
ben a genetikai tads eredmnyekppen jelents mennyisg tudskszlet"
halmozdott fel.
1
A gnekben felhalmozott tuds" a populcinak, a fajnak a tudsa.
Ez a tuds mindig a mltra vonatkozik, sikere probabilisztikus, s az egyedek szintjn
szinte teljes determincit jelent. A tanuls alanya ebben az esetben egy ltalnos evo-
lcis entits, a faj, nem az egyn.
A genetikai tads mellett azonban az egyni tanuls lehetsge is megjelent mr
az let kezdeti forminl. Az egyed rendszerszintjn megjelen tanuls a mindenkori
jelen vltoz krnyezeti feltteleihez val alkalmazkods gyors s hatkony mdja. Se-
gtsgvel az llny kpes a krnyezetben szablyszersgeket, mintzatokat azono-
stani s ennek megfelelen viselkedni. Mr a legegyszerbb idegrendszerek is kpe-
sek a krnyezet bizonyos, az llat szempontjbl lnyeges elemeit modellezni.
2
Ez az
ltalnosan jellemz modellezkpessg klnsen fejlett a magasabb rend gerince-
sek, a madarak s az emlsk agyban. Eredmnyekppen minden fejlett kzponti
idegrendszerrel rendelkez gerinces llatnak ketts a tudskszlete": a genetikai kd-
ban foglalt instrukcik" s az agyban kialaktott bels reprezentcik egyttes rend-
szere. A genom az evolcis rgmlt tapasztalatait trolja, si vilgokra vonatkoz le-
rsok trhza, mg az agy a mindenkori jelen krnyezeti modelljeit kszti el.
3
Az agy - szemben a genommal - nyitott informcis rendszer: a krnyezet inputja-
inak hatsra programozdik s programozhat, s ezeknek a programoknak egy rsze
mdosthat s fellrhat. Beniger - Mayr felfogst interpretlva
4
- ketts programo-
zottsgrl beszl. Kifejti, hogy az l rendszerekben zrt programok vezrlik az egzisz-
tencit vagy ltezst, mg a tapasztalst vagy viselkedst nylt programok szablyozzk.
A nylt program funkcionlisan egyenrtk a zrt programmal, s a szelekcis nyoms
a teljes programozottsgra irnyul.
5
A tanulsnak ez a mdja a bels reprezentcik
folyamatos mdosulst jelenti a krnyezettel val klcsnhatsok sorn. Az llny fo-
lyamatosan psztzza krnyezett; a bejv informcik alapjn az agyban kialakult
reprezentcik a klvilg egyszerstett modelljt kpezik, amely biztosan tartalmazza
a krnyezetnek az llat fennmaradsa szempontjbl legfontosabb elemeit. A modell
dinamikus, szimulcira s predikcira alkalmas - szmtgpes analgit hasznlva
betlttt s futtathat szoftver, amely folyamatosan frissl". Fontos hangslyoznunk,
hogy - szemben a kartzinus felfogssal, illetve a naiv materialista elkpzelsekkel -
nem tkrzsrl, nem a klvilg lekpezsrl van sz, hanem arrl, hogy vilgunk
mr a valsgrtelmezsnek ezen az elemi szintjn is virtulis" (Ditfurth 1976; Lo-
renz 1977; Popper 1984; Dawkins 1998 s sokan msok).
6
Az llatvilgban az elsdleges tant mdium a krnyezetnek az a rsze, amely r-
zkelhet az adott faj egyedei szmra (Jacob, 1986). Az llatok legfontosabb infor-
mciforrsa a krnyezet aktulis llapota, csoportban l llatoknl belertve ebbe a
fajtrsak jelzseit is. A mindenkori krnyezetbl felvett, az alkalmazkods optimaliz-
lsa szempontjbl fontos informcikat az llny feldolgozza, s felidzhet form-
ban elraktrozza. gy a genetikai tads sorn kapott tllkszlet" kiegszl az egye-
di tapasztalatszerzs rugalmas, gyors reagls informcis rendszervel.
Az a tuds, amely az llatok bels reprezentcis rendszerben, a krnyezetrl al-
kotott modelljeikben felhalmozdik, konkrt kontextusokhoz s szitucikhoz kt-
d, az idegrendszer sajt vilgba zrt, szemlyes" tuds. Az llatok emlkkpei, is-
meretei csak a velk trtnt dolgokra vonatkozhatnak, s - minden jel arra mutat -
ezekhez az ismeretekhez sem frhetnek hozz tetszs szerint. Mg az emberhez rend-
szertanilag legkzelebb ll femlsk elmjnek mkdse is a kls krnyezet
A TANTS S TANULS RENDSZERSZEMLLET MEGKZELTSE 13
szablyozsa alatt ll. letk a mindenkori jelenhez kapcsoldva, epizdok soroza-
taknt jtszdik le, emlkezeti rendszerk a velk trtnt esemnyek reprezentci-
jra pl - valsznleg mentlis kpek formjban. Azon tl, hogy elmjk tartal-
mhoz csak korltozottan frhetnek hozz, aktulis reprezentciik egymssal
trtn megoszthatsga is rendkvl korltozott. Kommunikcijuk nem klnb-
zik alapveten az llatvilgra jellemz trsas rintkezstl: kevs szm, rgztett je-
lents jel hasznlatn alapul zrt rendszer, amely a csoportmkds optimlis
szablyozst szolglja.
Ha a sajtos emberi pszichikum kialakulst evolcisan rtelmezzk, a legfejlet-
tebb femlsk, az emberszabsak kognitv vilgbl s trsas kapcsolatrendszerbl
kell kiindulnunk - melyet Merlin Donald epizodikus kultrnak nevezett. Az ember-
szabs femlsk epizodikus kultrja tekinthet az emberi kognitv evolci kiin-
dulpontjnak. Az emberi elme kifejldsnek, a tants s tanuls vltozatos formi
kialakulsnak trtnete nem ms, mint az a folyamatsor, amelynek sorn a szemlyes
tuds - birtoklja szmra - szabadon hozzfrhetv, mdosthatv
7
s a trsaknak
tadhatv vlt. Ekzben magnak az emlkezetnek, a tudsnak a szerkezete s szer-
vezdse is tbbszrsen megvltozott - az egyre jabb kommunikcis formk s
technolgik hatsra. Ez a folyamat a kulturlis evolci, amely a tanulsnak az egy-
ni vonaln tllp, az llatvilgban is megfigyelhet kulturlis tadsra pl. A kultu-
rlis evolci els hosszabb szakasza a biolgiai evolcival sszefondva, iteratv m-
don, szinergikus klcsnhatsban zajlott (koevolci). A Homo sapiens megjelensvel
a kulturlis evolci nllsodott, s folyamatosan gyorsul, lnyegben - mai tudsunk
szerint - azta vltozatlan biolgiai bzison.
1. 1. 1. A kulturlis tads
A kulturlis evolci felttele a kulturlis tadsnak nevezett jelensg, amely gyakran
elfordul az llatvilgban is.
8
A genetikai tads alapveten vertiklis jellegvel szemben a kulturlis tads eredend-
en horizontlis. Mg a genetikai tadsnl a populcikban a leszrmazsi sorokon t
gnkszletek tadsa trtnik a genercik kztt, addig a kulturlis tads a trsak ltal
szerzett tapasztalatok adott genercin belli tvtelt jelenti. A kulturlis tads gy mr
a kezdeteknl hlzati jelleg informcis kapcsolatokra pl. A kulturlis tads sajto-
san emberi formja, a kumulatv kulturlis evolci esetben ismt hangslyt kap a ver-
tiklis jelleg. Az embernl ketts rkldsrl" beszlhetnk, azaz az ember fenotpu-
st az hatrozza meg, amit az utd az eldktl biolgiai s kulturlis tren rkl.
A kulturlis tads - a genetikai tadssal szemben - lehetv teszi a fajtrsak tapasz-
talatainak, tudsnak" bizonyos fok tvtelt.
9
A tanulsnak ez a trsas, szociokul-
turlis formja klnsen fejlett a nem humn femls csoportokban; ezrt beszlnek
az etolgusok pldul csimpnz vagy makk kultrkrl.
10
A femlsknl a legjel-
lemzbb kulturlis tadsi formk: az expozci, az ingerfokozs, a mmels s az utn-
zsos tanuls (Tomasello 1999, 34) - de az aktv tants bizonyos elemi formi is meg-
figyelhetk (pl. Boesch 1996).
Az ember esetben a kulturlis tads alapformi: az utnzsos tanuls, a tants
alapjn val tanuls s az egyttmkdses tanuls. Valamennyinek a szndktulaj-
donts (msok intencionlis gensknt val rtelmezse), az elmeteria (msok men-
tlis gensknt val rtelmezse), valamint a megosztott clok s szndkok alapjn
val egyttmkdsi kszsg ad klnleges, az llatvilgban nem tapasztalt pszichi-
kus dimenzit.
11
Egyedlll az ember konstrukcis kpessge is, amely vltozatos sz-
kz- s szimblumvilg ltrehozst tette lehetv. Sajtosan emberi konstrukcis te-
vkenysg a szociogenezis: ez vals vagy virtulis egyttmkdsen alapul trsas
tallkonysg, amely lehetv teszi olyan alkotsok ltrehozst, amelyet a rsztvevk
egyedl nem tudtak volna megvalstani. Tovbbi fontos, az embert az llatoktl meg-
klnbztet sajtossg az, hogy az ember kpes sajt bels reprezentciit, szem-
lyes valsgrtelmezseit msokkal megosztani, s erre nagyon hatkony kommuni-
kcis eljrsokat s eszkzket is ltrehozott.
12
A kulturlis tads, a konstrukcis kpessg s a sajtosan emberi kommunikci te-
szik lehetv a kulturlis evolcit, ami - a biolgiai evolcihoz hasonlan - kumula-
tv folyamat, azaz varibilis entitsok differencilis szelekcijn keresztl valsul meg.
Ilyen mdon vltozik s fejldik a nyelv, a kultra, a tudomnyok s a technika is.
Az egymst kvet genercik hossz sornak sszeadd trsas konstrukcija ered-
mnyekppen ltrehozott eszkz-, idea- s szimblumvg sajtos ontogenetikus flkt
kpez, ahol a kognitv erforrsok"
13
koncentrltan vannak jelen. Ez a krnyezet jelenti
a htteret a fiatalok kognitv fejldshez; olyan adottsg, amelybe az ember beleszletik,
amely hatssal van r, s amelyen keresztl tanul. Tomasello - Bourdieu habitus fogalmt
klcsnvve - kognitv habitusnak" nevezi ezt a hats- s lehetsgrendszert.
14
A kultu-
rlis evolci mhoz elvezet folyamatban a kognitv habitus" klnbz formi ala-
kultak ki, amelyek egyttal sajtos krnyezeti felttel- s hatsrendszert jelentettek az ak-
tv, clirnyos tants s tanuls szmra. Ezt a sajtos hatsrendszert nevezzk a
tovbbiakban tanulsi krnyezetnek. A tanulsi krnyezetnek ez az rtelmezse eltr
a pedaggiban szoksos felfogstl, amely az iskolai tanuls felttelrendszert jelli ez-
zel a fogalommal. A kulturlis evolci kontextusban a tanulsi krnyezet tfogbb r-
telmezse indokolt: azt a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszert rtjk rajta,
amely sajtos kolgiai flkeknt a gyerekek fejldsnek httert kpezi: a krnyezetet,
amelyben, amelytl s amelyen keresztl a tgabb rtelemben vett tanuls trtnik.
15
A kulturlis tads az ember fejldstrtnete sorn kognitv habitusok lncolatn
keresztl valsult meg. A folyamatsor a femlsk epizodikus elmjtl elvezetett a
mai modern ember mentlis vilghoz.
16
A vltozssorozat rtelmezsre ltalnosan
elfogadott Merlin Donald koncepcija, amely szerint ez az talakuls tbb lpsben,
olyan adaptcikon keresztl trtnt, amelyek egyre jabb reprezentcis rendszerek,
informcifeldolgozsi eljrsok s kommunikcis formk megjelenst hoztk ma-
gukkal. Az jabb formk nem szntettk meg a korbbiakat, amelyek gy a mai elme-
szerkezetben is fellelhetk, annak funkcionlis rszelemeit kpezik.
17
Ezrt a mai mo-
dern emberi elme kognitv architektrja" nem egy homogn informcifeldolgoz
berendezs, hanem hibrid, mozaikszer szerkezet. Donald koncepcijnak figyelemre
rdemes aspektusa az is, hogy egyetlen evolcis kontinuumban egyesti az ember
pszichikus fejldsnek biolgiai, kulturlis s technolgiai faktorait.
A tovbbiakban ennek a koncepcinak a keretben rtelmezzk az emberi kogn-
ci, a kognitv habitus - s vele egytt a tants s tanuls - vltoz formit.
1.1.2. Mimetikus kultra
A sajtos emberi kulturlis krnyezet els trtneti manifesztcija a Donald ltal mi-
metikus kultrnak" nevezett formci. A kifejezs grg eredet, s utnzsra, lejt-
szsra utal. Donald rtelmezse szerint A mimetikus kszsg vagy mimzis, utnzs
a tudatos, nmaga ltal kezdemnyezett reprezentcis tevkenysg - szndkos, de
nem nyelvi - ltrehozsra val kpessgen nyugszik" (Donald 2001, 141). A mimeti-
kus kultra a Homo erectus kognitv univerzuma, kb. 2 milli vvel ezeltt kezddhe-
tett, s a Homo sapiens megjelensig dominlt. A mimetikus elme mkdse jelents
klnbsgeket mutat az epizodikus elmhez kpest. A vltozsok rszben az elme bel-
s mkdsmdjban mutatkoztak, rszben a klvilg korbbitl eltr rtelmezst
eredmnyeztk. A bels reprezentcik differencildtak, lehetv vlt a reprezent-
cik jrarsa, s a bels pszichikus vilg tartalmainak felidzse nagymrtkben fg-
getlenedett a krnyezettl.
18
A gazdagabb bels pszichikus vilg kialakulsval prhu-
zamosan megjelent a reprezentcik egy rsznek explicit, msok szmra kzlhet
formjv alaktsnak az ignye s kpessge is. A folyamatok eredmnyekppen a
bels reprezentcikban trolt informcik vlnak a legfontosabb kognitv erforrss
s a tovbbi vltozsok legfontosabb forrsv.
19
A klvilg modelljei finomodtak, az
emberi pszichikum alkalmass vlt az nreflexira, valamint a szndk- s gondolat-
tulaj donts mveleteire. Ennek kvetkeztben a trsas krnyezetet mintegy animl-
ta" a bels vilg fokozott autonmija s a bontakoz kreativits.
A mimetikus kultra embere msnak s mskppen ltja a vilgot s benne a tr-
sakat, mint az epizodikus vilgba zrt lny.
A szndktulaj donts egyszer esetei mr bizonyos femlsknl is kimutathatk,
az embernl azonban az intencionalits tbbszint, komplex rendszerei alakultak ki
(Tomasello et al. 2005, 2007). Az osztott intencionalits kzs clokat, trsasan koor-
dinlt cselekvsi terveket s kzs figyelmi jeleneteket foglal magban.
20
A trsakkal
val egyttmkds, a trsas vonzds mkdsbe hozza azt a folyamatot, amelyet
Csnyi (1999) kommunikcis knyszernek nevez. A msodlagos s harmadlagos
reprezentcik kialaktsnak kpessge s a kommunikcis ksztets generlja az el-
s sajtosan emberi informcitviv rendszert: a sajt testtel trtn szndkos kz-
lst, a mmelst. A mimetikus kommunikcis rendszer intencionlis, generatv (nyi-
tott, fejld rendszer) s referencilis (valamire utal, valamit lekpez). A mimzis a tr-
sas megrtkpessgnek a nyelvet megelzen ltrejtt els formja, amely epizodikus
adatbzisra pl, analg informcitvitelt jelent.
21
A mimetikus kulturlis formci
fogalmnak bevezetse kpezi Donald koncepcijnak azt az uniklisan j elemt,
amely a korbbi elkpzelsektl eltren magyarzza az ember kulturlis evolcij-
nak folyamatt, a nyelv kialakulst s a tudat eredett.
A mimetikus tads lehetsge a bels reprezentcik tovbbi differencildst
hozta magval. A bels pszichikus vilg sztvlt egy szemlyes, rszben implicit tar-
tomnyra (loklis reprezentcik) s a trsak szmra is kifejezhet, kzs reprezen-
tcis rendszerre, amely a csoportkommunikci tartalmt kpezte (globlis reprezen-
tcik). Megjelent a kzs tuds, a szocilis szemantika, a ms szubjektumokkal
megosztott virtulis" realits j vilga. Ltrejttek a kzs tuds megrzsnek, to-
vbbfejlesztsnek s tadsnak megbzhatan mkd rendszerei. A Homo erectus
vilgban olyan specilis, genetikailag rgzlt adaptcik jelentek meg, amelyeket a
humn etolgia proto-pedagginak, rviden pedagginak" nevez. A humn peda-
ggia" olyan, az emberi genomban rgzlt adaptci, amely a hatkony tudstransz-
fer biztostsra jtt ltre. A fajtrsak kztti vertiklis tudstads specilis formja,
melynek lnyeges eleme a pedaggiai interakci", amely sajtos szerkezet kommu-
nikcit jelent. A csecsemk veleszletett arcpreferencija, tekintetkvetse, imitcis
hajlama - hogy csak nhnyat emltsnk a folyamatosan bvl alapkpessgek" lis-
tjrl - ennek az adaptcinak a rszelemeit kpezik.
A kutatk egy rsze gy vli, nem msodlagos jelensgrl van sz, amelyek ms, alapve-
tbb humn adaptcikbl (nyelv, eszttika, kultra, elmeteria) vezethetk le (Csi bra-
Cergely 2005, 2007). Szerintk a nyelv s az elmeteria nem szksgszerek a pedaggi-
ai tudstadshoz, st valszfn, hogy az a kognitfv mechanizmus, amely a humn
pedaggit lehetv teszi, hozzjrulhatott a nyelv s az elmeteria kialakulshoz. Az em-
ber a tudstads s tudstvtel fajspecifikus mdjra, a tantsra s a tanulsra adap-
tldott. A korai szocilis s kognitv fejldsrl alkotott korbbi felfogstl eltren (amely
veleszletett ltalnos tanulsi mechanizmussal magyarzza a kisgyermekek intenzv ta-
nulst) ez az elkpzels a felnttekre irnyul kognitv irnyultsgot felttelez (a csecse-
mk fentebb emltett veleszletett kszsgei).
22
E szerint a felfogs szerint a pedaggia
szletse" a korai ember egyre kifinomultabb eszkzhasznlathoz kapcsolhat. Az el-
mlet abbl indul ki, hogy a bonyolultabb, tbblpses eszkzhasznlati s eszkzksz-
tsi technikk fogsai egyszer megfigyelssel mr nem voltak elsajtthatak (nem transz-
parens tudsok). Ezrt - sajtos emberi adaptciknt-kifejldtt az eszkzhasznlathoz
kapcsold tuds aktv tadsnak s aktv tvtelnek kpessgprja. Ez a nem transz-
parens tudsok, viselkedsmintk tvtelre val ksztets az eszkzhasznlaton tlmu-
tat terletekre is kiterjedt, s rszt kpezi a veleszletett emberi viselkeds repertornak.
A pedaggia humn etolgiai rtelmezse teht a kulturlis tads olyan specilis formja,
amely magban foglalja az ltalnosthat tuds explicit manifesztcijt (a tant" r-
szrl) s ennek tudstartalomknt val interpretcijt a tanul rszrl.
A pedaggia evolcis designja" szerint az ember mr szletsekor tudja", hogy a
krnyezetben lev felnttek rtkes tudsforrst jelentenek szmra.
23
A kognitv pszi-
cholgusok kztti - az egyes adaptcielemek prioritssorrendjre vonatkoz - vle-
mnyklnbsgek nem vltoztatnak azon a tnyen, hogy a tant s a tanul ember vi-
selkeds-alapmintzatainak mr az elembervilgban jelen kellett lennik. Ezek a
viselkedsformk genetikai rksgnk sszeteviknt kognitv architektrnk integ-
rns rszt kpezik. Ezen a genetikai bzison plt fel a mimetikus pedaggia, amely-
nek lersra Donald egy fejezetrszt szn a knyvben (Donald 1999/2001. A pedag-
gia 163). Ebben megllaptja, hogy az egyszer trsadalmakban a gyerekek oktatsnak
nagy rsze mg mindig mimetikus termszet. Azok a mimetikus pedaggiai elemek,
amelyeket itt felsorol, azt is nyilvnvalv teszik, hogy a tuds mimzis rvn val
szisztematikus tadsa azta minden pedaggia integrns rszt s alaprtegt jelenti.
24
1.1.3. Mitikus kultra
A Homo erectus mimetikus kultrja - amely feltehetleg a nyelvhasznlat bizonyos
elformit is magban foglalta - sikeres adaptcinak bizonyult, hiszen tbb mint egy-
milli ven t fennmaradt. Stabil trsas szervezdsek jttek ltre, az elembercsopor-
tok lettere a fldfelszn nagy rszre kiterjedt. A Homo erectus vilgban azonban szin-
te megllt az id.
A vltozatlansg egyik oka az lehetett, hogy az elemberek kzs tudsa epizodi-
kus adatbzisra plt, szorosan ktdtt az esemnyekhez, s kontextusfgg volt.
A beszd megjelense volt az a tnyez, amely jelentsen kibvtette a bels repre-
zentcis modellalkots lehetsgrendszert, s lehetv tette a kommunikci jval
hatkonyabb formit. Donald a kulturlis evolcinak ezt az j fzist mitikus kult-
rnak nevezi, utalva a terminussal a beszlt emberi nyelv ltala elsdlegesnek tekin-
tett funkcijra s a kialakulshoz vezet szelekcis nyoms termszetre. Szerinte a
nyelv az elme rtelemkeres konstrukcis trekvseinek eszkzeknt jtt ltre. Az el-
me tllpett az esemnyek epizodikus szlelsn, az epizdok mimetikus rekonstruk-
cijn a teljes emberi univerzum megrt modelllshoz" (Donald 1999/2001, 195).
A nyelv kialakulsnak magyarzatra ms elkpzelsek is kialakultak, ezek azonban Do-
nald felfogsval inkbb kiegszt, mintsem kizr viszonyban vannak. A legelfogadot-
tabb az a felfogs, amely az emberek trsas letmdjbl add kihvsokra vezeti vissza
az emberi informcicsere eme klnskppen hatkony formjt (szocilis agy" vagy
machiavellista intelligencia" hipotzis). A csoportban l embernek szmon kellett tar-
tani az sszetett s folyamatosan vltoz trsas relcikat, amelyek a kifinomult kl-
csns intencionalits, illetve az elmeteria kpessgnek kvetkeztben egyre bonyo-
lultabb vltak. Ltfontossgv vlt a msik szndkainak gyors felismerse, barti vagy
ellensges rzletnek, megbzhatsgnak megtlse - s az erre vonatkoz infor-
mcik megosztsa, kicserlse. Fukuyama megfogalmazsa szerint az ember krnye-
zetnek legfontosabb s legveszlyesebb rsze nagyon hamar a tbbi ember lett, s emi-
att nagyon gyorsan a szocilis interakcit elsegt kognitv kszsgek kifejlesztse lett
az evolcis fitnesz legdntbb kvetelmnye".
25
A Homo sapiens szmra a valsg nyelvi szimblumokkal val reprezentcija rendk-
vl hatkony modellez s kommunikcis eszkzt biztostott. Lehetv vlt az egyn
elmjben reprezentlt vilg finom analzise, s ezltal a vilg s az elme talaktsa.
Fontos felttele volt a nyelv ltrejttnek a szemiotikai kszsg s ksztets, a jelek fel-
tallsnak, a jelkszlet folyamatos bvtsnek, tovbbfejlesztsnek a kpessge.
A nyelv megjelensvel az ember vilgba belpett a modellalkots j szintje, a szim-
bolikus invenci. Vegyk szre: a fejldsnek ezen a pontjn mdiumvlts trtnt!
Most mr nem a test fejezi ki vizulisan dekdolhat formban a bels reprezent-
cikbl ered kzlsi szndkokat, hanem egy specializldott szervrendszer, a hang-
kpzrendszer ltal generlt levegrezgs-sorozat. Ezen a ponton trtnt meg az els
absztrakt emberi szimblumrendszer szletse.
A nyelv tbb mint a valsg elemeirl alkotott reprezentcik egyszer megcmk-
zse". A nyelvi szimblumok kzs trsas entitsok, ez adja azt a pragmatikai htteret,
amely lehetv teszi, hogy megrtsk msok kommunikcis szndkait (interszubjek-
tivits). Ezen tl a nyelvi jelek tbbfle perspektvbl jelentik meg a valsgelemeket,
amelyek gy fggetlenek lehetnek az adott perceptulis szitucitl - vagyis a kommu-
nikci cljtl fggen ugyanazon dolgot tbbflekppen lehet tekinteni. A nyelv t-
alaktja a kognitv reprezentcik termszett is. Ezltal egy absztrakt, virtulis realits
jn ltre, amelyben az objektumok - legyenek azok trgyak vagy szemlyek, valsak
vagy kpzeltek, vagy a kzttk lev relcik reprezentcii - tulajdonsgait a nyelvet
hasznl elme adomnyozza" (Csnyi 2006, 73).
A beszlt nyelv alapvet jelentsg a tudstadsban, nagyon pontos informci-
tvitelt tesz lehetv, idelis tantsi s tanulsi mdium. Az emberi ontogenezis kul-
turlis kolgiai flkjt teljesen tformlja, lehetv teszi a szimblumhasznlatra
pl gondolkodsmdot, amelyet gyakorlott szimblumhasznlkkal folytatott,
hossz vekig tart interakci sorn lehet magas szinten elsajttani" (Tomasello 1999.
225). A nyelvhasznl trsadalmakban felnv gyermek a valsgot nyelvi kzvetts-
sel ismeri meg. Kulcsszerepe van ebben azoknak a trsas interakciknak, amelyeket
Tbmasello kzs figyelmi jeleneteknek"
26
nevez. Ezeknek a felnttekkel folytatott in-
terakciknak a kvetkeztben alakul ki az a nyelvhasznl emberre jellemz vilgl-
ts, amely a valsg olyan aspektusait tartalmazza, amelyek a preszimbolikus megis-
mers szmra nem lteznek.
Az lbeszd, a face-to-face" kommunikci az emberek kztti kapcsolattarts-
nak a mai napig a legalapvetbb s leghatkonyabb eszkze. A nyelvhasznlaton ala-
pul informcicsere komplex, szles sv" informcitvitelt tesz lehetv. A be-
szdfolyamat sorn az akusztikus jeleket vizulisan szlelhet metakommunikcis,
nonverblis jelzsek egsztik ki, de a kzlssel kapcsolatos rzelmi hangoltsg az
akusztikus jelekre rltetve" is tvihet (paraverblis informcik, a beszd szupra-
szegmentlis", illetve ektoszemantikai" svja). Az iskolai tanulsi krnyezet mkd-
tetsben, a tanrai tevkenysgek koordinlsban a beszd a kzpponti mdium,
ez integrlja hatkony szemlyisgforml hatsegyttess a klnbz mdiumha-
tsokat. Joggal rhatta Vekerdi Lszl, hogy brmifle nevels alapja s mdiuma csak
a tiszta, romlatlan, rgi szpsgben megrztt anyanyelv lehet".
27
A leghatkonyabb
oktatsi technolgia" a kzvetlen emberi beszdkommunikci, erre vezethetk
vissza a tants mdszertannak sformi" is.
28
A szemlyes beszdkommunikci a
tmegoktatsban, a frontlis oktats keretei kztt is hatkony, eredmnyes oktatsi
mdszer lehet. J tanrok intellektulisan inspirl s fejleszt, maradand hatst k-
pesek gy elrni. Vannak olyan vlemnyek, amelyek nem is ltnak relis alternatvt
az oktatsnak ezzel a hagyomnyos mdszervel szemben.
29
1.1.4. Teoretikus kultra
A Donald ltal teoretikusnak vagy modernnek nevezett kulturlis formci az emberi
informcikezels legjabb dimenzija. Ennek forradalmian j eleme a szimblumok
korbban nem ismert j osztlynak a felfedezse: kls, grafikus reprezentcik k-
sztsnek feltallsa. Ez a vizuoszimbolikus jts"
30
ismt alapveten vltoztatta
meg az ember kulturlis krnyezett, a kulturlis habitust s a bels reprezentcis
mintzatok szervezdst. AZ addig csak emlknyomokban ltez reprezentcik (en-
gramok az agyban) kihelyezhetk lettek az n. kls szimbolikus trol rendszerek-
be (KTR)", illetve kls memriamezkbe"
31
A memrin kvli kls emlkeztet
jelzsekkel (exogramok) a kzs, interszubjektv bels reprezentcik materializld-
tak, nyilvnoss, tartss s ltalnosan elrhetv vltak, amelynek messzemen k-
vetkezmnyei lettek az ember kognitv vilgt illeten. A tudaton kvli informci-
rgzts lehetv tette a tudsnak az l agytl val elklntst, s ezzel objektv
tudsrendszerek felptst. Az emberisg kulturlis trtnetben ez volt az a fordul-
pont, amikor a vltozsok tnylegesen kumulatvv vltak, felgyorsultak, mkdsbe
lpett a lendkerk-hats".
32
A teoretikus kultra" elnevezs utal arra, hogy ez a kog-
nitv kszsgrendszer a korbbinl magasabb szint, hatkonyabb analitikus gondol-
kodst s elmletalkotst tett lehetv.
33
A kls szimblumrendszerek ltrehozshoz s rtelmezshez ki kellett alaktani
s meg kellett tanulni a tudattartalmak jelekk kdolsnak, illetve a jelek dekdols-
nak kpessgt. Mindez az ember neuronlis informcifeldolgoz appartusnak igen
komplex, sszehangolt mkdst ignyli. Klnsen intenzv az agy mkdse figyel-
mes, elmlylt olvass kzben. Amikor olvasunk, villmgyorsan adatokat, szimblum-
sorozatokat tpllunk be az agyi informcifeldolgoz rendszerbe, amelyeket az agy
szintetizl s integrl mkdse tbbflekppen rtkel ki. Az informcikat struk-
turljuk, beptjk meglev tudsrendszernkbe, gy ptjk ki s bvtjk n. explicit,
szemantikai, analitikus tudsunkat. Az gy sszegyjttt tuds s a kialaktst szolg-
l tevkenysg elssorban a bal agyfltekhez ktdik. Ez az agyrsz a logikus verblis
mkdsek f kzpontja. A felvett informcik alapjn azonban kpzelernk is m-
kdsbe lp, s egy sajtos intuitv kpvilgot alkotunk. Ennek az agyi tevkenysgnek
kzpontja a jobb agyflteke. Ennek az agyrsznek a mkdse az implicit, szemlyes,
rzelmi kapcsolatokkal tsztt, intuitv s kpszer, n. epizodikus tudsvilg kzpont-
ja. A szemantikus s elemz tudst kiegszti a kpszer, holisztikus valsgfelfogs.
Olvass kzben mindkett mkdik, egymssal lland klcsnhatsban mdosul s
pl. Az olvass a modern ember legalapvetbb kognitv kompetencija: az j mdi-
umok zeneteit az olvasott ember tudja jl rtelmezni. A mveltsg fogalma elvlaszt-
hatatlan az olvasstl; jl mkd rtkorientlt s tudskzppont trsadalom el sem
kpzelhet az olvass kpessgnek ltalnos gyakorlsa nlkl.
A beszd lehetv tette a jelen nem lv entitsokra, szemlyekre, dolgokra val uta-
lst (kihelyezs"), a beszlgetpartnereknek azonban egy idben, egy helyen, kzs
akusztikai trben kellett tartzkodniuk. A kihelyezett szimblumokkal a gondolatkz-
lsnek ez a korltja is megsznt: szemly, tr s idfggetlenn vlt az emberi tapaszta-
latok, tudsok, elkpzelsek tadsa. Ezzel kiszlesedett az tadhat s tvehet tud-
sok kre, megnvekedett a szemlytelen, kzvetlenl nem tapasztalt dolgok szerepe
tudskszletnk kialaktsban.
34
Az si rsformk a gondolatok vizulisan rzkelhe-
t jelekkel val kzvettsre tett ksrletek voltak, s nem vagy csak igen ttteles for-
mban kapcsoldtak ssze a beszddel. (Donald 1991/2001, 254). A fonetikus rs sike-
rt egyszersgnek, gy knny megtanulhatsgnak, valamint annak ksznheti,
hogy kzvetlenl lekpezi a hangz beszdet. Ezzel az rsmddal minden lerhat, amit
el lehet mondani, s minden lert dolog el is mondhat.
35
Verba volnt, scripta manent -
a sz elszll, az rs megmarad. A latin monds annak a jelents kvetkezmnyekkel
jr vltozsnak a lnyegt ragadja meg, amelyet a fonetikus rs megjelense eredm-
nyezett az emberi trsadalmak fejldsben. Hajnal Istvn a kvetkezt rta a folyamat-
rl: Amg a szbelisg uralkodott, a trsadalom szerkezettagjai, rszecski sima gpke-
rekekknt, egymst pp csak rintve, egyms mozgst fel sem vve, forogtak egyms
mellett. Az rs fogazott tette e kerekeket mind finomabban: s az nll alkatrszekbl
mozgsukat egymsra tviv, egymst mdost alkatrszek lettek."
36
Az rsbelisg nem automatikus kvetkezmnye a szbelisgnek. Mg a beszlt
nyelv valamennyi emberi trsadalom kzs jellemzje, rst az emberi kultrk alig
10%-a fejlesztett ki. A beszd megtanulst velnk szletett kszsgek segtik s ir-
nytjk, az rs s az olvass kpessgnek elsajttsnl azonban csak ltalnos ta-
nulsi kpessgnkre tmaszkodhatunk.
Azzal, hogy a grafikus reprezentcik feltallsnak kvetkeztben a hangsly az
auditv modalitsrl a vizulisra helyezdtt, vltozni kezdett az egynek kognitv in-
formcifeldolgoz rendszereinek a mkdse is. Ennek kvetkeztben azonban - az
elz kt tmenettl eltren - sem az agy trfogata, sem anatmiai makroszerkezete
nem vltozott, de mdosult az agykreg bizonyos jabb rszeinek (elssorban a har-
madlagos krgi terletek) szervezdse. Fontos megemlteni, hogy ez a mdosuls on-
togenetikus - azaz az egyedfejlds sorn trtnik. Ahogyan Tomasello fogalmaz: az
egyedfejlds sorn ... a gyermekek magukba szvjk mindazt, amit a kultrjuk knl
nekik, s ennek sorn sajtos perspektivikus kognitv reprezentcikat hoznak ltre."
(Tomasello 1999. 213). Az rs s az olvass kpessgnek agykrgi szablyoz terle-
tei a kognitv architektra szerzett, biolgiailag nem rgzlt rszt kpezik (msodla-
gos kognitv architektra), vagyis az emberi agy legplasztikusabb krgi terleteinek mik-
roszerkezete kultrkknt vltoz, klnbz mintzatokat mutat. Ez azt jelenti, hogy
az ember kulturlis krnyezete az ontogenezis sorn nem egyszeren feltlti tartal-
makkal a fejld agyat, hanem az agy informcifeldolgoz struktrit is kialaktja.
A modern trsadalmakban a meghatroz reprezentcis formv a vizulis szim-
blumok vltak, ami ezeknek a trsadalmaknak a mkdst s az emberek gondolko-
dst egyarnt megvltoztatta. A narratv gondolkods mellett megjelent az analitikus,
paradigmatikus, logikai-tudomnyos gondolkods, s a legfejlettebb modern trsadal-
mak dominns rszrendszereiben az elmletvezrelt gondolkods vlt uralkodv s hi-
vataloss. Az rsbelisgnek az emberi gondolkodsra gyakorolt hatst szmos kutat
elemezte. Kzlk a legismertebbek a Toronti Iskolhoz tartoz trsadalomtudsok,
Marshall McLuhan, Walter J. Ong, Eric A. Havelock s msok.
37
A tmakrrel magyar
kutatk is foglalkoztak, tbbek kztt Hajnal Istvn, akire a Toronti Iskola tbb kuta-
tja is hivatkozott.
38
Szcsi Gbor, a tma egyik mai hazai kutatja a kvetkezkppen
foglalta ssze a vltozsok lnyegt: Az rsbelisg nyelve talaktotta a tudat szerke-
zett, j tvlatokat nyitva az elvont, fogalmi gondolkods, a bonyolultabb jelentstani
sszefggseket felismerni kpes, reflektl elme eltt."
39
A kls, szimbolikus trol-
eszkzk elterjedse letre hvta a szervezett, formlis oktats irnti ignyt, mert az igen
sszetett szimblumkezel kszsgek elsajttsa hossz, rendszeres tanulst ignyelt.
40
A formlis oktats a kezdetektl a KTR-eszkzk irnytsa al kerlt.
41
Az irnyts
meghatroz eszkzv a curriculum vlt, amely a trsadalom ltal fontosnak tartott tu-
dstartalmak s rtkek mellett a trsadalmilag programozott gondolkodsi kszsgek
struktrjt" is tkrzi.
42
Harold Innis (1951), Marshall Mc.Luhan (1962, 1964)
43
s a mdiumelmlet tovb-
bi kpviselinek rsaibl tudjuk, hogy a kommunikcis eszkzk az ltaluk kzvet-
tett tartalmaktl fggetlenl - hosszabb tvon - formljk azokat a trsadalmakat, ame-
lyek hasznljk ket: hatsukra vltozik az emberek valsgrzkelse, gondolkodsa
s rtkrendszere is. Ezek a vltozsok fizikai krnyezetkben, illetve letk s mun-
kjuk szervezsben, a trsadalom egsznek mkdsmdjban is megmutatkoznak.
Az rsbelisg azonban hossz ideig csak egy szk elitrtegre terjedt ki, a trsadalom
dnt hnyada tovbbra is a szbelisg vilgban lt. A teoretikus kultrban rejl le-
hetsgek trsadalmi mretekben megmutatkoz hatsa a nyomtats elterjedse utn
vlt meghatrozv: az j informcis-technolgia talaktotta a nyugati trsadalmakat.
Marshall McLuhan egy interjban az albbiak szerint szlt errl: Ha a fonetikus bc
aknaknt csapdott be a trzsi ember vilgba, a nyomtats 100 megatonns hidro-
gnbombaknt hatott. Ez volt a fonetikus rs vgs kiterjesztse. A szabvnyos, ism-
telhet nyomtats alkalmazsval addig elkpzelhetetlen mrtkben s gyorsasggal le-
hetett informcikat terjeszteni, Az j mdium a lts abszolt dominancijhoz
vezetett az informcifelvtelt illeten. Az emberben lev kpessgek specilis, ertel-
jes kiterjesztsvel tformlta fajunk krnyezett, pszicholgijt s szocilis vilgt.
Kzvetlenl vezetett olyan jelensgek kialakulshoz, mint nacionalizmus, reformci,
futszalag s ipari forradalom, a vilgegyetem kartzinus s newtoni koncepcija, pers-
pektivikus brzols a mvszetben, kronologikus narrativa az irodalomban, introspek-
ci s befel tekints, individualizci s specialzci. A nyomtats volt az els gpes-
tett mestersg,
44
az ember szervezett munkatevkenysgnek mechanikus kiterjesztse,
minden ipari fejlds archetpusa s prototpusa."
45
Az n. mdiumelmlet ksbbi kp-
viseli - rszben McLuhan tantvnyai - meggyz rveket, rszletes elemzseket sora-
koztattak fel ennek a felfogsnak az altmasztsra.
46
McLuhan egyik tantvnya, Eli-
sa beth Eisenstein egyik alapvet mvben (The Prnting Press as an Agent of Change:
Communications and Cultural Transformation in Early-modern Europe) rszletesen ele-
mezte a knyvnyomtats szerept a modern Eurpa kialakulsban. Szmos pldn ke-
resztl mutatja be, hogyan vltoztatta meg a nyomtats az informcik gyjtsnek, t-
rolsnak, elkeressnek, elemzsnek, felfedezsnek s elterjesztsnek mdszereit.
Vlemnye szerint az jkor hrom nagy szellemi ramlatnak, a reformcinak, a ksi
renesznsznak s a tudomnyos forradalomnak egyik f okozja a knyvnyomtats fel-
tallsa s elterjedse volt.
A modern iskola is a nyomtats hatsra talakult Eurpa lenyomatt viseli.
A tmegoktats iskolja a tipogrfiai ember" mve, s benne a Gutenberg galaxis"
47
tkrzdik. Oktatsi rendszereink alapszerkezete a 15-16. szzadban alakult ki:
a nyomtatott knyv az a mdium s kommunikcis eszkz, amelyik kiformlta s ma
is meghatrozza mkdst.
48
Az iskola berendezsben s mkdsmdjban a nyom-
tatssal felersdtt s szles krben elterjedt rsbelisg jellemzi megmutatkoznak:
a linearits, a sorrendisg s elklnls. Az osztlytermekben a padok s az lhe-
lyek gy vannak elrendezve, mint a betk egy knyvlapon. Ez a fizikai elrendezs g-
tolja az informlis szbeli kommunikcit, hiba tartzkodnak a rsztvevk ugyanab-
ban az akusztikus trben."
49
Az osztlytermek klnll, jl definilt egysgek,
amelyekben a gyerekek korcsoportok szerint vlogatva s elklntve tevkenykednek.
Az iskolban manifesztldik a knyvnyomtatst kvet vszzadokban kialakult in-
formcis rendszer, amely a trsadalmi szerepek s helyzetek ltal determinlt, korl-
tozott informcielrse plt. Ebben az j informcis rendszerben a gyermekek in-
formcis vilga s kommunikcis krnyezete jelentsen klnbztt a felnttektl.
50
A gyermekkor mint klnleges letszakasz, s az iskola sajtos, elklnlt informcis
vilga klcsnsen felttelezik egymst. Az iskolban az informcikhoz val hozz-
frs, hozzengeds fokozatosan trtnik, az informcik linerisan, szablyozottan
ramlanak, hierarchikus rendben a tanrtl a sorban l gyerekek fel".
51
Az iskola s a
felnttek ellenrzik a tudstartalmakat, s a megszerzskhz szksges kpessgek
(olvass, rs, szmols) elsajttst is. Az iskola konzervatv jellege egszen mosta-
nig annak az alapvet trsadalmi igny betltsnek ksznhet, hogy a modern tr-
sadalmak munkamegosztsa specializcit jelent s ennek megfelel kvalifikcikat ig-
nyel. Az iskola [...] a mobilits csatornja, s az a feladata, hogy a npessget sztv-
logassa a munkamegosztsban betltend hely szerint."
52
A knyv megjelense a tanulsi krnyezetben azt eredmnyezte, hogy az rsbeli-
sg a hozz ktd kognitv szoksokkal egytt fokozatosan beplt a szbelisg in-
tim, kzvetlen tantsi-tanulsi kultrjba. A tanuls kt kultrja" kztt sajtos
szimbizis jtt ltre.
53
Az j mdium azonban alapveten nem vltoztatta meg a tanr
szerept; a szbelisg s az rsbelisg kztt egyensly alakult ki, amelyet a tradicio-
nlis tanuls didaktikai hromszge is kifejez. Az vszzadok sorn kialakult tradicio-
nlis tanulsi krnyezetekben az rott szvegnek s a szemlyes, szbeli informci-
tadsnak egyarnt szerepe van.
54
Comenius ezt a kvetkezkppen fogalmazta meg:
gy mindaz, amit a gyermekeknek azok nma tanti, a knyvek nyjtanak, nmag-
ban valban nma, homlyos, tkletlen, de mihelyt hozzjrul a tant szava [...] meg-
elevenedik minden, s mlyen bevsdik az elmbe, hogy vgre valban meg is rtik
azt, amit tanulnak".
55
A knyvnyomtatssal ltalnoss vlt az emberi megismers s cselekvsszervezs
kls szimblumtrol eszkzkkel val segtse.
56
A knyv - mint szemlyesen hasz-
nlhat s birtokolhat mobil informcitr - lehetv tette, hogy tanrtl s iskoltl
fggetlenl hatalmas tudsterletekhez lehessen hozzfrni. Megjelent a tanuls indi-
vidulis, elklnlt, introspektv formja, a sokfle szemlyes tuds autonm, nir-
nytsos s sajt tem ptsnek lehetsge. Ennek a vltozsnak a jelentsgt nem
lehet tlbecslni. A kls szimblumtrol eszkzk megjelensvel - s a bennk t-
rolt informcik mennyisgnek exponencilis nvekedsvel - az emberek kztti k-
lnbsgek forrsnak egy j dimenzija jelent meg. Hatsra tovbb szlesedett az em-
beri kpessgek spektruma, s ersdtt a polarizci.
57
Ez a differencilds
napjaikban az jabb, mr szimblumfeldolgozsra s kzvettsre is alkalmas eszk-
zk vlasztknak rohamos bvlsvel jelentsen felgyorsult.
58
A nem sajt tapasztalatokra pl tudsok tadsnak lehetsge azt eredmnyez-
te, hogy az oktatsban a hangsly az explicit, deklaratv tudsok tadsra helyezdtt
- a Ryle (1999) ltal megfogalmazott tudni mit" s tudni hogyan'' dichotmia els
tagjra. Ennek egyik oka Plh Csaba megfogalmazsa szerint abban rejlik, hogy a tu-
datos hozzfrst lehetv tev metalekpezsek elssorban az explicit folyamatokra
alakthatk ki, illetve gy mkdnek, hogy a tudst explicitt s kijelentsszerv te-
szik. Szervezett oktatsi rendszert sokkal knnyebb az explicit, deklaratv, ha teszik,
verblis, lexikai oldalra s ezzel a metatudsok vilgra alapozni."
59
A tartalmi tuds tl-
slya mgtt az a szemllet is fellelhet, hogy a mveltsg, a tuds statikus rendszer,
kis elemekbl tervszeren ptve sszerakhat s felhalmozhat. Ezt a tradicionlis ok-
tatsra jellemz felfogst karikrozza Paprt a tanuls gtikus katedrlis modellje" me-
taforban. A mveltsg kialaktshoz szksges ismeretrendszer a modell szerint pa-
rnyi tudsatomokbl pl fel, amelyekbl a kpzett embernek mondjuk 40 000
darabot kell birtokolnia. Egy tlagos kpessg gyermek mondjuk 20 ilyen egysget k-
pes elsajttani naponta. Ki lehet szmolni, hogy mennyi id szksges az sszes atom
beptsre - s a hierarchikusan szervezett iskolkban naprl napra pontos tervek sze-
rint, irnytott s ellenrztt mdon trtnik a megkvnt mveltsg beptse - ha-
sonlan a katedrlis krl kre, tglrl tglra val felptshez (Paprt, 1993).
A tradicionlis oktats alapfilozfija - amely a gyermekkort a felnttek vilgtl
elklnlt jelensgvilgnak fogja fel - a gyermeket mintegy nyersanyagnak, munkada-
rabnak tekinti. Az iskola az a hely, ahol az ily mdon definilt klnleges lnyek ksz-
re formlsa, informcival val feltltse zajlik. A modern tmegiskola az alapvet
szimblumkezel kognitv technikk megtantsra is trekszik, ez azonban csak"
azrt trtnik, hogy megfelelen mkdjenek a gyermekek felksztshez szksges-
nek tartott informcik betltsnek csatorni. Dominl a fabula rasa", a Niirnber-
ger Trichter"
60
s a Standard Trsadalomtudomnyi Modell (Standard Social Science
Modell) emberkpe.
61
A hagyomnyos iskola struktrjt tovbb merevtette a kzpszer tehetetlensge
- hiszen a tanr szmra a rendszerben elfoglalt helyzetbl felttel nlkl kijr tekin-
tly knyelmes helyzetet jelent. A kszre formlt tananyag, a jl ismert szvegek, for-
mulk mechanikus visszakrdezse nem ignyel intenzv, felelssgteljes kreatv munk-
t s erfesztst.
Nem meglep, hogy a modern tmegoktats szinte megjelenstl kezdve kritik-
kat vltott ki. Ezek kzl a kritikk kzl szmunkra klnsen azok fontosak, ame-
lyek a szvegeken alapul instrukci egyeduralmnak megtrsre irnyultak. Ennek
egyik klasszikus pldja Comenius Orbis sensualium pictus cm mvnek bevezetje:
Ezen illyen formban ki-szerzett knyvecske, gy remnlem, hogy hasznlni fog: el-
szr, az elmknek desgetsekre, hogy az oskola dolgt ne vyk knnak lenni, ha-
nem gynyrsgnek. Mert az nyilvnval dolog, hogy a' gyermekek (csak nem cse-
csemsgektl fogva) a' kpekben gynyrkdnek, szemeket-is illyen ltni val
dolgokkal rmest legeltetik. A
5
ki penig azt vgben-viszi, hogy a' blcsessgnek ker-
tecskjbl ki-vesztessenek az ijezget-dolgok, az nagy munkt vitt vghez"
62
A 19. szzad vgn, illetve a 20. szzad elejn felersdtek az oktats bevett gya-
korlatt s az iskolt kritizl hangok. j, alternatv pedaggiai elkpzelsek jelentek
meg (progresszv pedaggia, reformpedaggia, a cselekvs iskolja stb.), szles kr
vltozs azonban sehol sem trtnt: az iskola tradicionlis alapszvete nem sokat vl-
tozott. Mg az angolszsz vilg iskoliban is a tradci az a norma, amelyhez kpest
vltoznak az osztlytermi tevkenysg keretei s formi. El kell gondolkozni azon, hogy
mi lehet az oka a tradicionlis oktats rendthetetlennek tn ellenllkpessgnek.
1.1.5. Az elektronikus mdia s a hlzatok vilga
A teoretikus kulturlis formci ltrehozta a modern embert (Homo typographicus), s
kiformlta a modern trsadalmakat. A nyomtatssal kszl kls szimblumtrol esz-
kzk ltal meghatrozott kulturlis formcit McLuhan tallan Gutenberg-galaxisnak
nevezte. McLuhan fogalmazta meg azt a feltevst is, hogy a kibontakozban lev j in-
formcis technolgia, az elektronikus mdiumok vilga - amelyet Marconi-, illetve Edi-
son-konstellcinak nevezett alapveten tformlja a knyvbelisgen alapul hagyo-
mnyos informcis vilgot s ezen keresztl az egsz trsadalmat. Olyan kihvs ez -
figyelmeztetett McLuhan amellyel a Gutenberg-galaxisnak szembe kell nznie
Hogy ez az tformls teljesen j informcis vgot eredmnyez-e, ma mg nem
tudhatjuk. Arra vonatkozan sem lehet biztos tudsunk, hogy jra mlyrehatan meg-
vltozik-e kognitv architektrnk, reprezentciink szervezdsi mdja, vagy hogy je-
lentsen vltoznak-e kognitv szoksaink. Erre utal vlekedsek vannak (Nyri 2003,
Mr 2004, Castells 2004 stb.), ahhoz azonban, hogy ezek rvnyessgt megtljk,
mg tl rvid az az idtv, amita a posztmodern elektronikus kultrban" lnk.
Merlin Donald a tbbszr idzett knyvben (Donald 1991/2001) lnyegben nem lp
tl a teoretikus formcin. Megllaptja, hogy mai kognitv architektrnk az eddigi t-
menetek eredmnyekppen kialakult hibrid elme", amelynek mkdsben a domi-
nns teoretikus sznt alatt a mitikus, mimetikus s epizodikus rtegek is megnyilv-
nulnak. Sejteti, hogy a trtnet ezzel nem fejezdik be: a teoretikus architektra j
kelet kombincija az elektronikus mdiumokkal, a szmtgp-hlzatokkal ismt
megvltoztatja a kognitv felptst, de a vltozs mrtkt mg egy ideig nem fogjuk
megismerni. Az elektronikus mdia vilgmretv vlsa nagy jvbeli kihvs el l-
latja a kognitv tudsokat: nyomozzk s rjk le hasznlhat mdon, mi is trtnik az
egyni emberi elmvel. Az elme architektrja gyorsan alakult ki, s ha a korbbi evo-
lci htterben nzzk, a vltozs mrtke gyorsulnak tnik, nem cskkennek"
(Donald 1991/2001, 308-309).
Ktsgtelen, hogy az ember kulturlis kolgiai flkje, a kognitv habitus jra vl-
tozban van. A nyitott krds az, hogy ez a vltozs milyen horderej lesz a korbbi
vltozsokkal sszevetve. Ma annyi llapthat meg bizonyossggal, hogy az inform-
cis krnyezet technolgiai sszetevi kt j elemmel bvltek, s ezeken a terlete-
ken a vltozsok dinamikja ers.
Az egyik jdonsg az agy mveletvgz, komputcis" tevkenysge bizonyos ele-
meinek a kihelyezse": az algoritmizlhat agymunka gpestse. Az exogramok pusz-
ta trolsn tllpve az j artefaktumok, a szmtgpek olyan KTR-eszkzk, ame-
lyeket az exokomputci" kpessge jellemez.
63
Bertalanffy megfogalmazsa szerint az els szmtgpek tervezi felfedeztk a szim-
bolikus varzs" egy fajtjt, az algoritmus varzst" az algoritmus [...] egy gondolkod
gp, amely a szimblumok megfelel sszekapcsolsval mveleteket vgez. Ily mdon
olyan eredmnyeket nyjt, amelyeket egybknt nehezen vagy egyltaln nem lehetne el-
rni. [...] minden egyes szmtgp egy algoritmus materializldsa [...], amit tesz, az
nem ms, mint szimblumok megfelel rendszer szerinti sszekapcsolsa [...] Az algo-
ritmus lnyege teht abban ll, hogy adva van egy megfelel szimblumkszlet, a sz-
kincs", s vannak a hozz kapcsold megfelel jtkszablyok, vagyis a grammatika.
Amennyiben mindkettt megfelelen vlasztottk meg, akkor a szimblumok mint a
dolgok helyettesti kezelhetk, gy lehet velk szmolni, mintha maguk a dolgok len-
nnek [...].""
A szmtgpek teljestmnynek szakadatlan nvekedse, egyre komplexebb al-
goritmusok (szoftverek) fejlesztse, valamint kifinomult input s output kszlkek ki-
dolgozsa mra lehetv tette hogy, a valsg majd' minden elemnek valamilyen mo-
dellje digitalizlt formban a gpbe bevihet, trolhat, mdosthat s eredeti
termszetnek megfelel formban jra visszaadhat legyen. Elrhetnek tnik a tel-
jesen automatizlt, magas sznvonal gpi problmamegolds, amely a jv elektroni-
kus vagy kmiai bzis rendszerei esetben meghaladhatja az emberi agy teljestk-
pessgt. Vannak, akik gy gondoljk, hogy ltrehozhatk lesznek emberhez hasonl,
akr az emberi intelligencit tlszrnyal gpek is, nhnyan azt is elkpzelhetnek
tartjk, hogy az emberi elme - mintegy szoftverknt - tvihetv vlik szmtgpek-
re. Ma mg nem tudhatjuk, hogy a mestersges intelligencia" ltrehozsra irnyul
kutatsok merre vezetnek majd, hogy hol vannak a hatrok - egyltaln vannak-e -,
amelyek a nagyigny fejlesztseknek gtat szabnnak.
A Gutenberg-galaxis szmra kihvst jelent informcis vilgnak a msik j ele-
me a telekommunikcis technolgik kidolgozsa s viharos fejldse. Az elektromos
tvrval kezdd folyamat trtnelmileg rvid id alatt vezetett el a mai trsadalmak
kzvlemny-forml vezrmdiumig, a mindentt jelenlev televziig.
A 19. szzad kzepn informcis forradalmat idzett el az elektromos, illetve elektro-
mgneses jelensgek, valamint az optikai kpalkots s a kmiai kprgzts felfedez-
se s informcikezelsre val felhasznlsa. Ezttal is - akrcsak a beszd s az rs
megjelensekor - jabb korltoktl szabadult meg az emberek kztti informcito-
vbbts. A beszd kialakulsa lehetv tette, hogy a kommunikciban rszt vev part-
nerek kilpjenek az informcicsere konkrt tridejbl, s idben vagy trben tvoli,
illetve elkpzelt dolgokat jelentsenek meg egymsnak. A beszdfotyam azonban ugyan-
olyan egyszeri, tmeneti, dinamikus jelensg, mint az agyban lejtszd folyamatok, az-
zal a klnbsggel, hogy- azok extraszomatikus kivettseknt - a beszd az elgondolt
s kzlsre sznt agyi tartalmakat a jelenlevk szmra is rzkelhetv teszi. Amikor
seink rjttek arra, hogy az egyszeri, dinamikus beszdfolyam linerisan rendezett vi-
zulis jelekkel statikusan rgzthet, j trbeli s idbeli csatorna jelent meg a trtne-
lemben: az rs.
Az rsban a szbeli kommuniktum elillan termszet" szignifiknsa megfelelen
formlt fizikai szubsztanciatredkekben kdolva kerl befogsra, s elvileg akr az idk
vgezetig fennmaradhat ebben az llapotban. Az a tny, hogy tudattartalmakat, a kom-
munikci sorn szletett informcikat rgzteni s egy ksbbi tridben felidzni le-
het, olyan horderej vltozs volt az ember kulturlis evolcijban, hogy- az jkori tu-
domnyos, technikai s ipari forradalom nhny vszzada sorn - az egsz emberi
trsadalmat alapveten talaktotta. A 19. szzadban aztn jra volt egy olyan felfede-
zssorozat, amely az emberi informcicsere eszkztrt jabb, soha nem sejtett lehe-
tsgekkel bvtette. A szzad feltalli azzal ksrleteztek, hogyan lehetne az egy adott
tridben trtnteket kzvetlenl, eredeti megjelensi formjukban egy msik tridben
felidzni, illetve megjelenteni. A valsgrl kszlt lers helyett a hatsok kzvettse
a cl: rs helyett a beszd, grafika s festmny helyett maga a ltvny a rgztsi s t-
viteli trekvsek trgya. Az elektromossg s az elektromgneses hullmok idelis m-
diumnak" bizonyultak ezeknek a trekvseknek a realizlshoz, s az j lom alig 100
v alatt maradktalanul megvalsult.
A gpi informcifeldolgozs s a telekommunikci integrcija elvezetett a vilgh-
l, a world wide web ltrehozshoz, amely napjainkban vezrmdiumknt integrlja
egysges informcis s szablyozsi rendszerr a tmegkommunikcis s informati-
kai rszrendszereket (Berners-Lee 1989]. Kialakulban van a mkds s szervezds
j rendje: a hlzat. Nem vletlen, hogy az informcis korszak els nagyigny szo-
ciolgiai sszegzse A hlzati trsadalom cmet viseli (Cas telis 2005).
A modern vilg kommunikcis egysgnek jellemzsre McLuhan a globlis fa-
lu" metafort vezette be a mlt szzad 60-as veiben.
65
A kanadai mdiafilozfus lt-
nk! fantzijt az akkor kiplben lev globlis, mholdas tvkzlsi rendszerek s
a televzi rohamos terjedse inspirlta. McLuhan azt is jelezte, hogy tr- s idrz-
kelsnk s az ezekrl az alapentitsokrl kialakult fogalmaink tartalma is megvlto-
zik az j, globlis kommunikci vilgban.
66
Az informatikai forradalom eredmnye-
kppen ma a McLuhan ltal elrejelzett, az egsz bolygt tfog elektronikus
kommunikci vilgban lnk.
A vilghl potencilisan a fld minden lakjra kiterjeszti a globlis kommunik-
ci lehetsgt. A falu hasonlatnl maradva brhov, brmikor beszlhatunk, brkivel
beszlhetnk, s brhov benzhetnk. Brhonnan vsrolhatunk, elvileg brmelyik
munkaadnak dolgozhatunk, s brkinek a munkjt ignybe vehetjk anlkl, hogy
otthonunkbl ki kellene lpnnk. rdekldsnk, ignyeink s szksgleteink, szem-
lyes preferenciink szerint kapcsoldhatunk kzssgekhez, amelyeknek tagjai a fl-
dn sztszrva, brhol lhetnek. Rszt vehetnk virtulis jtkokban, kzs(sgi) pro-
blmamegoldsokban, kutatsokban, tartalom- s szoftverfejlesztsekben. Radsul az
internetes kommunikci sajtossgaibl addan anonimitsunk ezekben a kapcso-
latokban eleve adott, valnkat tetszleges mrtkben trhatjuk fel, de felvehetnk k-
lnbz szerepeket is - a szemlyes tallkozsokban mindig benne rejl kockzatok
nlkl.
A lokalitsainkbl a vilgra irnyul figyels vezrmdiuma azonban ma mg az
alapveten passzv befogadsra pt televzi; annak a vilgnak a kpt, amelybe be-
nznk" mg ma is (2008) a tmegmdia konstrulja csakgy, mint McLuhan idej-
ben.
67
Ez a televzi-centrum kulturlis galaxis" a 20. szzad msodik felben jtt lt-
re.
68
A mai televzi azonban a standardizlt tmegmdia hagyomnyos rendszerhez
kpest sokat vltozott: a csatornk szma megsokszorozdott, a knlat ttekinthetet-
lenl sokrt, a kznsg szegmentldott s diverzifikldott.
69
E2 egytt jr azzal,
hogy a mdiaszfra trsadalmi integrtor szerepe cskken, s a trsadalmi egyttm-
kdshez szksges kzs tudattartalmak kialakulsa egyre bizonytalanabb vlik.
A planetris trsadalom kommersz, tmegmdia alap (mass-media based public
sphere) kzszfrjval prhuzamosan kibontakozban van egy hlzati kzszfra (net-
worked public sphere) is, amelynek hasznlit s mkdtetit a kzssg dolgaiban
val aktvabb rszvtel, ersebb elktelezettsg jellemzi, mint a passzv tmegmdia-
fogyasztkat.
A hlzati kzszfra folyamatosan bvl, egyre jabb kreatv formavltozatai je-
lennek meg. Megjelent a blogszfra, kzssgi videoportlok mkdnek, dinamikusan
fejldik a wikipdik rendszere, egyre jabb internetes koopercis hlzatok alakul-
nak ki (commons-based peer production networks), terjed a szellemi kzjavak - min-
denekeltt a nylt forrskd, szabad szoftverek - fejlesztsnek peer production jel-
leg gyakorlata s a P2P (peer-to-peer) fjlcsere.
Ma a planetris trsadalom elektronikus, virtulis kzszfrja a tmegmdia
{McLuhan galaxis) s a hlzati kzszfra (internet-konstellci) elemeit egyarnt ma-
gban foglalja. A rgi s az j egyttltezsbl, esetenknt kzdelmbl j, minden
eddiginl vltozatosabb infokommunikcis rendszer van kialakulban, amely flexi-
bilis, tg teret hagy az rtelmezsnek, a teremt kreativitsnak, de a destruktv trek-
vseknek is.
Az j elektronikus mdiavilg megrendtette a tmegoktats vszzadok alatt kia-
lakult mkdsmdjnak alapjait. Akadozva mkdik az informcik szablyozott
adagolsa, vlsgba kerlt a vertiklis tudstads tradicionlis rendszere. A gyorsan
vltoz hlzati trsadalom a korbbiaktl eltr kognitv s szocilis kpessgrend-
szert ignyel. Az j s folyamatosan vltoz informcis s kommunikcis eszkz-
vilg invzija az oktats minden szintjn komoly kihvst jelent. A szakma vilg-
szerte keresi a kihvsokra adand adekvt vlaszokat, a megjuls lehetsgeit.
Most, a 21. szzad elejn mg nem ltszik, hogy mi lesz ezeknek a prblkozsoknak
az eredmnye.
1.1.6. Szimbolikus krnyezet s kognitv habitus a 21. szzad elejn
Amikor rendszerszemllettel vizsgljuk a kialakulban lev j kognitv habitust, els-
sorban azt kellene meghatroznunk, mennyiben j az j, azaz miben ll jdonsga a
korbbi kulturlis formcikhoz kpest. A klasszikus teoretikus kultra reprezentcis
fellete a knyvlap, amely megjelenst tekintve csaknem fl vezrede standard, vlto-
zatlan kommunikcis interfsz". Ez a kls emlkezeti mez" a modern ember gon-
dolkodsi szoksait generl specilis artefaktumnak tekinthet, amely a modern em-
beri kultra kognitv habitusnak legtmrebb foglalata. Azt, hogy mennyire vltozott
meg kognitv krnyezetnk, taln gy lehet szemlletesen rzkeltetni, ha ezt a klasszi-
kus knyvlapfelletet sszehasonltjuk a msik - korunkra egyre jellemzbb emble-
matikus fellettel: a kpernyvel. Egy hlzatba kapcsolt szmtgp kpernyje is kl-
s szimblumtrol (KTR) eszkznek tekinthet, de ez az j KTR az elmlt fl vszzad
informatikai forradalmnak ksznheten tbbszrsen talakult a knyvlaphoz kpest.
A kls szimbolikus krnyezet s vele egytt a kognitv habitus vltozst semmi sem
rzkelteti jobban, mint a KTR-nek ez a metamorfzisa".
Az talakuls fontosabb lpsei a kvetkezk:
1. A kls szimblumtr talakul mveletvgz gpp. Energiakzls esetn meg-
felelen illeszked, illetve klcsnhat elemek (materializlt szimblumok) rend-
szernek llapota meghatrozott algoritmusok szerint mdosul - jelfeldolgozs,
mveletvgzs trtnik. A folyamatok meghatrozott aktulis llapott, illetve a
mveletek eredmnyeit a kperny pillanatnyi vizulis mintzata jelzi. Ez a mve-
letvgzshez kapcsolt kijelzs kpezi a metamorfzis tovbbi fokozatainak alapjt.
2. A KTR (kpernyfellet) egsze vagy rszei ablakknt funkcionlnak, amelyen
keresztl vals s/vagy virtulis vilgokba nyernk bepillantst. Egyre tbb lehe-
tsg addik arra, hogy ezeknek a vilgoknak a mkdst a kpernyn keresztl
befolysoljuk, illetve aktorknt belpjnk ezekbe a vilgokba.
3. A kls szimbolikus tr fellete egyttal virtulis vezrlpanel, amelyen keresz-
tl - ikonok s feltrul-legrdl menk segtsgvel - utastsok adhatk a m-
veletvgz gpnek (grafikus felhasznli fellet).
4. A KTR bejratot jelent egy elvileg hatrtalan szimblumuniverzumba, elemeit
tetszs szerint hvja el, jelenti meg, szervezi egyre jabb mintzatokba, trolja a
multimedilis s hipertextes informcikezels algoritmusainak segtsgvel.
5. A KTR olyan kommunikcis csatornk input s output fellett is kpezi, ame-
lyen keresztl az audiovizulis kommunikci vltozatos szinkron s aszinkron
szervezs rendszerei mkdtethetk - planetris lptkben.
Az j kognitv habitusban - a korbbival sszevetve - proteuszi, dinamikus infor-
mcis vilg manifesztldik. A szimbolikus krnyezet mdosulsa sz szerinti rte-
lemben is ltvnyos", vitathatatlan az ember kulturlis kolgiai flkjnek talaku-
lsa. Ez a vltozs elemzsnk nzpontjbl hrom egymssal sszefgg fontos
krdst vet fel:
1. Az j KTR, a hlzati interaktv informcis rendszer - az rsbelisghez ha-
sonlan - tszervezi-e reprezentcis rendszereinket, trja-e gondolkodsi szok-
sainkat, vagy taln mr t is alaktott bennnket?
2. A Donald ltal felvzolt rendszerbe hogyan kapcsoldnak, hogyan illeszthetk a
legjabb vltozsok?
3. Myen pedaggiai konzekvencii lehetnek a kognitv habitus jabb vltozsnak?
Az els krdsre - ahogyan korbban utaltunk r - ma mg nem adhat egyrtelm
vlasz. Plh Csaba (2001) a krds feltevsig jut el: a hlzati informcihordozkra
nzve az alapvet llektani krds az, hogy - a puszta metaforkon tl - ltrejttk el-
indt-e egy jabb reprezentcis s architektra-szervezdsi forradalmat? Mint sok elem-
zs rmutat, ennek egyik vezet krdse, hogy a hipertext-szervezdssel s a kpek el-
raszt jellegvel megvltozik-e a gondolkods szekvencilis, egykzpont lineris
organizcija, amely, mondjuk, az rshoz kapcsoldott volna."
70
Tbb neves szakember
vlemnye szerint a digitlis mdium alapjban nem jelent jat - legalbbis nem olyan
mrtkben, mint az elz tmenetek. Ez volt a McLuhan-tantvny, Walter Ong vlem-
nye is, aki azt rta, hogy a digitlis technolgia csak folytatja s felersti azt, amit a kz-
rs s a knyvnyomtats technikja kezdett meg: a sz elszaktst az eleven jelentl.
71
A msodik krdsre adhat vlasz mintegy sszefoglalsa az eddigieknek, melynek
alapjn sszehasonlthatjuk a mai, elektronikus kognitv habitus" jellemzit a kultu-
rlis evolci korbbi szakaszainak jellemz kognitv krnyezeteivel. A Donald-fle
kulturlis formcik eredeti (1991/ 2001) formjukban a kvetkezkppen foglalhatk
ssze:
Kultra Faj, korszak Emlkezeti tpus tads
Epizodikus femlsk,
5 milli v
epizodikus
esemnyreprezentci
nincs
Mimetkus homo erectus,
1,5 milli v
testtel reprezentlt
modellezs
lejtszs, utnzs
Mitikus homo sapiens,
100-50 ezer v
nyelvi, szemantikus mtoszok, elbeszl tuds
s tads
Modern modern ember,
5 ezer v
kls trak,
rgztett tuds
kls, rgztett tuds
kls autorits
1. tblzat. Donald koncepcija a reprezentcis rendszerek s kultrk vltozsrl
Plh Csaba (2001) nyomn, mdostva
Plh Csaba - Donald elkpzelseit az j informcikezelsi formkkal kiegsztve - az
albbi tblzatban foglalta ssze az egymsra kvetkez kulturlis formcik lehets-
ges kapcsolatrendszert:
Kultra tpusa Korszak
'ittrisszer vezekls,
kzls
tadsi md
Epizodikus femlsk,
5 milli v
esemnyek nincsen
Mimetikus homo erectus,
1,5 milli v
testtel reprezentl,
gesztussal kzl
lejtszs, utnzs
Mitikus homo sapiens,
150 ezer v
nyelvi reprezentci trtnetek
s kategrik
Modern rs, 10 ezer v bels s kls
memria megoszts
rs-olvass,
rgztett trak
Gutenberg nyomtats 500 v tmeges mmterjeds szemlytelen
autorits
Hlzati utols 10 v megosztott
tudskpviselet
gyors elektronikus
hlk
2. tblzat. A nagy kulturlis vltozsok mint kognitv architektrk vltozsai az emberr vlsban s
a kulturlis fejldsben. Plh Csaba (2004)
Krdses azonban, hogy a knyvnyomtats megjelensvel kezdd, illetve a mai hl-
zati informcis vilgot indokolt-e a donaldi korszakokkal egyenrtk, klnll kultu-
rlis formcinak tekinteni. A feloszts eredeti, donaldi logikjbl addan a Gutenberg
jtst kvet fejldsi szakasz a teoretikus kultra integrns rsze, az rsbelisgben re-
jl lehetsgek felerstse csupn. A hlzati kultra" pedig ma mg kezdeti, forml-
d stdiumban lv, kplkeny entits. Nem tudjuk, hov vezet, miv alakul. Ahogyan
fentebb megfogalmaztuk - a teoretikus kultrval sszevetve - kt jellemz jdonsgot
tudunk megllaptani: az exokomputcit s az elektronikus telekommunikcit. Ahogyan
a mimetikus kultrbl a teoretikusba val tmenet magval hozta - a bels, biolgiai em-
lkezet kibvtseknt s ellenttprjaknt - a kls emlkezeti trak megjelenst (eng-
ram vs. exogram], gy klnbzteti meg az j, elektronikus korszakot az elztl a bel-
s, biolgiai komputlst kiegszt ellenttpr, a kihelyezett, gpi mveletvgzs. A msik
jdonsg a tvol lev gensek kztti kapcsolatot lehetv tev j elektronikus trbeli
kommunikcis csatornk megjelense. Hogy ezek a jellemzk nll kulturlis formci
kialakulshoz vezetnek-e a donaldi rtelemben - nyitott krds. Ebbl a bizonytalansg-
bl addan a jelenlegi helyzetet gy foglaljuk ssze, hogy a donaldi formcikat kieg-
sztjk a hlzati kultra" feldereng vilgval, rzkeltetve annak proteuszi jellegt:
Kultiira Korszak Tudsszervezds tads
Epizodikus femlsk,
5 milli v
epizodikus
esemnyreprezentc
nincs
Mimetikus homo erectus,
1,5 milli v
testtel reprezentlt
modellezs
lejtszs, utnzs
Mitikus
homo sapiens,
100-50 ezer v
nyelvi, szemantikus mtoszok,
elbeszl tuds
Modern modern ember,
5 ezer v
kls trak,
rgztett tuds
kls, rgztett tuds
1 Hlzati? ! homo interneticus? hlzati adtbzisok j elektronikus i
kommunikci j
3. tblzat A nagy kulturlis vltozsok mint kognitv architektrk vltozsai
Az egyes evolcis tmenetek eredmnyekppen mindig megvltozott az ember vilga,
mert a klnbz reprezentcis szinteken a vilg msnak ltszik - azaz a mimetikus,
a mitikus s a teoretikus kultra embere klnbz, a megelz korszak embere sz-
mra nem ltez s neki elkpzelhetetlen vilgokban lt. Ezek a virtulis vilgok - me-
lyek episztemolgiai sttusa filozfiai nzetklnbsgek trgyt kpezi -, semmikppen
sem tekinthetk a valsg pontos lekpezsnek. Mr az ember kognitv fejldsnek
kiindulpontja, az epizodikus kultrnak nevezett pszichikus kpzdmny is modell
csupn, a neuronhlzatok ltal konstrult vilg. Ha fel akarjuk mrni a folyamatban
lv vltozsok horderejt, meg kell vizsglnunk, hogy miben rejlik az egyes formci-
kra jellemz elmeszerkezetek jszersge s klnbzsge a korbbiakhoz kpest.
Szerencsre az els kt tmenethez adekvt paramter rendelhet, az agy relatv m-
retvltozsa, az enkefalizcis hnyados (EQ) formjban.
72
A mimetikus kultra em-
bernek agykoponya mrete s EQ-ja is jelentsen meghaladja a korbbi embereldk
(Australopithecus-fajok, Homo habilis) hasonl adatait. Tbbek kztt ezrt is beszl-
hetnk j fajrl, a Homo erectusrl.
73
A mitikus kultra embervel, a homo sapiensszel
ismtelten j, mg nagyobb mret aggyal rendelkez emberfaj jelent meg a fejlds
sznpadn. Azta nem trtnt kimutathat vltozs: a mitikus kultra homo sapiense
biolgiailag velnk megegyez felpts lny.
74
Ezrt felttelezhet, hogy az emberi el-
me mkdsmdjt illeten az els kt tmenet lehetett a legnagyobb horderej.
Az els tmenetet vizsglva felttelezhetjk, hogy a sajtos emberi pszichikum - a
femlsk hasonl mkdseitl fnyvekre eltvolodott" kln vilgknt - a mime-
tikus kultrban bontakozhatott ki.
75
Klcsns intencionalits, elmeteria, konstruk-
cis kszsg, jelz funkcin tllp kommunikci, kzs clttelezsek, pedaggia stb.
- mindezek az egyedlllan emberi jelensgek ebben a korszakban alakulhattak ki.
Mindezek alapveten megvltoztattk a korai ember vilgrtelmezsnek mdjt. Kog-
nitv evolcink donaldi elmlete szerint ezen a ponton mr szimblumhasznl h-
lzatostott teremtmnyek vagyunk".
76
A mimetikus kultra alapvet a mai kognitv ha-
bitus kialaktsban a mimzis alkotja a sajtosan emberi, si gyker kultra
lnyegt. Nem szmt, hogy orlis-nyelvi kultrnk hogyan jtt ltre, s az sem szmt,
hogy milyen bonyolult a bennnket krlvev szimbolikus anyag gazdag vltozatos-
sga, mindenkppen a mimetikus szcenrik alkotjk az emberi interakcik kzpponti
rszt." (Donald 1991/2001, 172).
A msodik tmenet sorn megjelen jdonsg, a homo sapiens beszdkommunik-
cija ismtelten tformlta az ember valsgt. A kognitv kpessgek rendszerben meg-
jelent egy klnlegesen hatkony, szimblumhasznlaton alapul reprezentcis, gon-
dolkodsi s kommunikcis eszkz. Az emberi elme legmagasabb szint reprezentcis
rtege szimblumok konstrukcija s hasznlata rvn megszabadult az rzkek kttt-
sgtl, teljes szabadsgot nyert az egyes reprezentcik kztti transzformciban"
(Csnyi 2006b). Azzal, hogy az emberi elme a nyelv segtsgvel cmkzi" s konstru-
lja a valsgot, a virtulis realits j szintje jelenik meg. Az ember gy (is) ltja a val-
sgot, ahogyan a nyelv lttatja vele: az elz genercik szndkai, cljai, praxisa, rtk-
tletei s normi a nyelven keresztl tszvik a valsg pszichikus modelljeit. A trsas
megrtkpessg (szocilis kognci), a szocilis szemantika, a kognitv erforrsok"
koncentrlsa s tadsa, a clirnyos, aktv tant viselkeds
77
a nyelv ltal biztostott
lehetsgek kvetkeztben j trsadalmi valsgot hozott ltre.
A harmadik tmenet nem hozott ltre genetikailag rgzlt j agystruktrt. A homo
tipografikus" az embernek csupn egy kulturlis vltozata: a technolgiai jts ezen a
lpcsfokon a bels reprezentcik testen kvli jrarsa, materializlt formban val
kihelyezse a szimblumok j osztlya segtsgvel. A Popper ltal 3. szfrnak nevezett
objektivlt szimblumvilg nagymrtkben kiterjesztette az emberisg lehetsgeit; sa-
jtos kognitv szimbizis jn ltre pszichikumunk s a kls memriaeszkzk kztt.
Megtlsnk szerint az a vilglts, amely ezen a szinten megjelenik, nem jelenti a vi-
lg alapveten j modellezst, inkbb arrl van sz, hogy az elz kt tmenetben ele-
ve benne rejl lehetsgek teljesednek ki a szimblumhasznlat j mdiumai segts-
gvel.
78
Amit az ember korbban csak biolgiai hardvere" segtsgvel volt kpes a
vgra vetteni, az most hihetetlen mrtkben kiterjed, felgyorsul, megsokszorozdik egy-
re komplexebb kls hardverrendszerek, kls kognitv pillrek"
79
felhasznlsval. Ez
a folyamat mkdik a legjabb fejlemny, a gpi informcifeldolgozs s a telekom-
munikci technolgiinak kifejlesztse s egysges rendszerr formlsa sorn is. Kt-
sgtelen, hogy a digitlis, elektronikus informcifeldolgozs, a hipertext, a multimdia
s a globlis informcis hlzatok teljesen tformljk az ember szimbolikus krnye-
zett. Mindez azonban rintetlenl hagyta azt a - pszichikus kpessgeink alapjt kpe-
z - kognitv architektrt, amely az els kt tmenet sorn alakult ki.
A harmadik krdsre - amely a vltozsok pedaggiai konzekvenciira krdez r - a
knyv tovbbi fejezeteiben ksrelnk meg rvnyes vlaszokat megfogalmazni. Ennek a
fejezetnek zr gondolataiknt csupn azt fogalmazzuk meg, hogy a kulturlis evolci
felvzolt terijbl kvetkezen a tants s tanuls folyamatban a 21. szzad elejn
szmolni kell mind az emberi elme, mind a kognitv habitus sszetettsgvel s a repre-
zentcis bemenetek tbbcsatorns jellegvel. A tanuls alanyi tnyezje, a mai emberi
elme hibrid kpzdmny, mely egymsra pl reprezentcis rendszereket foglal mag-
ban.
80
Mai elformjnak kialakulsa tbb evolcis lpsben ment vgbe, s teljes ki-
bontakozsban meghatroz szerepe van annak az interakcisorozatnak, amely a trt-
nelmileg felhalmozdott tapasztalatokat srt szimblum- s eszkzvilg s a fejld
gyermek kztt - trsas kzvettssel, kzs figyelmi jeleneteken keresztl - trtnik. Az
sszetettsg s a hibridits nemcsak az emberi elmre, hanem a kognitv habitusra is vo-
natkozik. Az emberi reprezentci minden formja, si epizodikus tapasztalati alapjaink-
tl a mimzisen s a beszden keresztl legutbbi viziografikus kszsgeinkig finomtha-
t s kiterjeszthet elektronikus eszkzkkel." (Donald 1991/2001, 306). Ha meg akarunk
felelni a kor kihvsainak, a kognitv evolci s az j elektronikus mdiumvg ketts
aspektusbl is clszer jragondolni a tanulsi krnyezetekre vonatkoz ismereteinket,
jrartkelni szervezskre s mkdtetskre vonatkoz tapasztalatainkat.
1.2. A tanulsi krnyezet
A tanr-, tananyag- s iskola-kzppont tanuls felfogs vszzadai utn ma, amikor
a tanulsrl gondolkodunk, a krnyezet egsznek hatsrendszert tekintjk a folya-
mat input- s kontrolltnyezjnek. A tanulsi krnyezet fogalma az iskola mkd-
srl s talaktsrl foly szakmai diskurzus egyik kzpponti kategrija lett.
81
A fogalom eltrbe kerlse s a tanuls rtelmezsben betlttt kiemelt szerepe sz-
mos tnyezre vezethet vissza.
A krnyezet komplex hatsrendszernek jelentsgt a tanulsi folyamatban a tanuls
konstruktivista rtelmezse, Piaget s Vgotszkij szles krben ismert kutatsai, a prog-
resszv pedaggia klnbz irnyzatai, a szelekcis tanulselmlet, valamint a geneti-
kai beplses tanuls elmlete
82
egyarnt hangslyozza (Piaget 1970; Vigotszkij 1973;
Cziko 1995; Maynard Smith s Szathmry 1997; Mandl 1995-1999). A pedaggusok k-
rben egyre nagyobb hangslyt kap az a felfogs, hogy a tanuls nem ksz tudsrend-
szerek transzfert jelenti, hanem sokkal inkbb a krnyezettel val interatv akcik sorn
megy vgbe. A krnyezeti hatsok komplex szemlletre irnytjk a figyelmet a kisgyer-
mekkori tanulsra s a gyermek agymkdsre, illetve neuronlis hlzatrendszere ki-
fejldsrevonatkoz jabb kutatsok is (Alison et al. 2001; Tomasello 2002, 2005; Ger-
gely - Cs i br a 2007). Az, hogy az elzetes tudsnak fontos szerepe van a tanulsi folyamat
eredmnyessgt illeten, szintn a krnyezetfgg tanuli mikrovilgok fontossgnak
felismerst jelenti (Paprt 1980, Nahalka 2002). A tanuls felttelrendszernek ssze-
tett egszknt val, holisztikus szemllett indokoljk a klnbz intelligenciatpusok-
ban, eltr kognitv s tanulsi stlusokban kifejezd egyedi klnbsgek is (Mandl 1999,
Gardner 1983, 2006). A tanuls informlis s implicit forminak nvekv tudatostsa, el-
ismerse, valamint a tudsszerzsben a nyelvi szimbolizmuson tlmutat hatsok sze-
repnek vizsglata is a krnyezet egsznek jelentsgre utal (Donald 2001; Piaget 1970;
Nyri 2002). jra eltrbe kerlt az a felfogs, hogy az oktatsban rsztvevkre nemcsak
megtervezett, tudatos s szndkos - elssorban a hatkony kogncit tmogat - fo-
lyamatok hatnak, hanem szmolni kell akaratlan s szrevtlen szemlyisgforml ha-
tsokkal is (lllich 1970; Szab L Tams 1985; Nagy 2000, 2001). Az adaptv tanuls el-
mlete is a krnyezet kls" tanulsi knlatnak s a tanuls bels elfelttelei
folyamatos egymshoz illesztsnek szksgessgbl indul ki (Leutner 1995).
83
A 20. szzadi pedaggia tanulsi krnyezet fogalmnak kialakulsa a korai beha-
viorizmushoz kapcsolhat, s J. B. Watson szlssgesen krnyezetelv programjbl
vezethet le.
84
A kifejezs jelentstartalma azta mdosult, trtelmezdtt, s a be-
haviorista dogmarendszer ktttsgeitl megszabadulva az oktatselmlet s a gya-
korlati pedaggia egyik kulcsfogalmv vlt. Ma mr ltalnosan elfogadottnak te-
kinthet az a felfogs, hogy a krnyezet egsze az, ami a tanuls eredmnyessgt s
hatkonysgt befolysolja.
A tanulsi krnyezet fogalmnak mai rtelmezse magtl rtetden rendszer-
szemllet s holisztikus. A tants s tanuls kognitv pszicholgiai, evolcis pszicho-
lgiai, illetve humnetolgii rtelmezse hangslyozza a tanulsi krnyezetek term-
szetes" s termszettl adott" jellegt, s a krnyezeti hatsrendszert az emberi
kulturlis tads kulcstnyezjnek tekinti. Az elz fejezetben megfogalmazott defin-
ci szerint a tanulsi krnyezet az a fizikai, biolgiai s kulturlis adottsgrendszer,
amelyben, amelybl s amelyen keresztl a tanuls trtnik. Ezt a szlesebb rtelemben
vett fogalomrtelmezst foglalja magban az egsz letet vgigksr tanuls programj-
nak trsadalom- s gazdasgpolitikai indttats meghirdetse (permanens tanuls, life-
long learning), a tanuls valamennyi letvgra val kiterjesztse. A trsadalomfejlds
mai szintjn a tanulsrl val gondolkods s a trsadalom tbbsgnek tnyleges ta-
nulsi praxisa kilp a tradicionlis letkori korltokbl, s meghaladja a formlis oktats
intzmnyi kereteit. Ez az objektv trend az oka annak, hogy az egsz letre kiterjed ta-
nuls sztnzse a modern informcis- vagy tuds alap trsadalmak egyik legfonto-
sabb stratgiai programjv vlt.
Az oktatselmlet s a gyakorlati pedaggia a tanulsi krnyezet fogalmt szkeb-
ben, az aktv, clirnyos tants s tanuls folyamatra fkuszlva hatrozza meg. Ez
az rtelmezs abbl a felismersbl indul ki, hogy a tanuls eredmnyessgt szmos
krnyezeti tnyez befolysolja. A szervezett tanuls klnbz tnyezk kontextus-
ban trtnik, amelyek egymstl eltr mrtkben befolysolhatk s alakthatk.
A trsadalmi s kulturlis keretfelttelek a tanuls trtnelmileg adott s lassabban vl-
toz elemeit jelentik. A tants mdszere, a felhasznlt technikai eszkzk, mdik, se-
gdanyagok, programok, a terem berendezse, csoportltszm s sszettel stb. az ala-
kthat s vlaszthat tnyezk.
A tanulsikrnyezet-fogalom rszletes elemzst s jrartelmezst az teszi szk-
sgess, hogy a 21. szzad elejre olyan mrtkben vltozott meg az embert krlve-
v szimbolikus s trgyi krnyezet, hogy annak messzemen kvetkezmnyei val-
sznsthetk a tanuls jvbeli felttel- s lehetsgrendszert illeten. A jelen
stdiumnak az a clja, hogy ennek a vltozsnak a karakterisztikus jellemzit krvo-
nalazni prblja.
1.2.1. A tanulsi krnyezetek szervezsnek alapformi
A tanulsi krnyezet kialaktsa s mkdtetse tbbflekppen lehetsges. Az, hogy
egy tanulsi krnyezet mi mdon szervezdik, fgg az adott rendszer kialaktinak tu-
ds- s tanulskoncepcijtl, az adott korszak dominns nevelsfilozfiai nzeteitl,
a nevels cljaira s lehetsgeire vonatkoz mindenkori elkpzelsektl. Mindez tr-
sadalmi begyazottsg s kultrafgg. A tanulsi krnyezet szervezse sorn meg-
nyilvnul elkpzelsek klnbzsgeinek vizsglatt megknnyti - elmleti konst-
rukciknt - tiszta" modellek, ideltpusok alkotsa. Egy ersen egyszerstett s
polarizlt modell szerint beszlhetnk tradicionlis s konstruktivista tanulsikrnye-
zet-szervezsrl. Ezek a fogalmak egymstl eltr ismeretelmleti alapllst, nevels-
filozfiai felfogst s didaktikai praxist, klnbz pedaggiai paradigmkat jellnek.
A megismers folyamatnak s lehetsgeinek tradicionlis, objektivista felfogsa
szerint a megszerzett tuds elvileg pontos kpet alkothat az adott realitsrl, rszekre
bonthat, megoszthat s tadhat, sem szemlyhez, sem kontextushoz nem ktdik.
85
A klvilg, illetve az abban uralkod trvnyszersgek az elmben valamilyen form-
ban lekpezdnek. Az objektivista episztemolgia szerint rzkszerveinken keresztl
informcik jutnak be az agyunkba, s ezek alaktjk ki a kls vilg tkrkpt".
A valsg konstrukcijnak ez a kintrl befel, alulrl felfel (bottom-up) ptkezst t-
telez rtelmezse a mindennapokban jl hasznlhat, br a neurobiolgia s a mgis-
merskutats jabb eredmnyei tbb ponton ktsgbe vonjk rvnyessgt. Erre a na-
iv racionalista" ismeretelmleti pozcira olyan oktatsfilozfia s didaktika pl, amely-
nl a tudsszerzs modellje az empria elsdlegessgn alapul induktivizmus, a tants
pedig instrukcikon alapul. Az objektivista pedaggia tanulsszemllete szerint a tanu-
l mintegy asszimillja, tveszi, megtanulja az elre elksztett tudsanyagot.
86
A konstruktivizmus val sgfelfogsa szerint a kls realits szmunkra kzvetle-
nl nem rhet el. Bels vilgkpnk" gy pl fel, hogy az agy - a klvilg sz-
munkra elrhet hatsainak felhasznlsval - llandan hipotziseket, elfeltevse-
ket forml a valsgrl, s ezt a konstrult, mentlis vonatkoztatsi rendszert teszteli
a kvlrl felvett informcik segtsgvel. A kvlrl felvett ingerek nem hatrozzk
meg egyrtelmen, mit rzkelnk a vilgbl. A valsg rzkelsnek s a gondolko-
dsnak a gazdasgossga abban nyilvnul meg, hogy az informcik felvtele kzben
megerstjk azt, hogy az a virtulis valsg", amit a tudatunkban reprezentltunk,
modelleztnk, egybevg-e a klvilggal. Szemben az objektivista felfogssal, a megis-
mersnek ez a bellrl kifel, fentrl lefel (top-down) ptkez modellje szerint az agy
a valsg agykrgi reprezentcijnak kialaktsakor nem lekpez, hanem generl,
konstruktv funkcit tlt be. Ezrt ebben a felfogsban a gondolkods, tanuls s tu-
dselsajtts sajt, szemlyes alkotst jelent, nem az elzetesen adott realits lekpe-
zst. A tuds mindig a megismer elme konstrukcijnak az eredmnye, a mr meg-
lev reprezentcik alapjn pl, ezek alkotjk az jabb magyarzatok keretl
szolgl rtelmez rendszert. A tanuls mindig a korbbi tudsoknak konceptulis m-
dosulsok, fogalmi vltsok rvn trtn talakulst jelenti. A konstruktivista tanu-
lsfelfogs egyik vltozata a szelekcis tanulselmlet (Cziko 1995, 2000; Plh 2008),
amely szerint a tanuls sorn szmos viselkeds- s rtelmezsmintzat generldik,
amelyek kzl a krnyezet vlogatja ki a legadaptvabb vltozatokat. A konstruktivis-
ta pedaggia teht a tanulsi folyamat eredmnyessge szempontjbl meghatroz-
nak tartja a bels feltteleket, a korbbi tapasztalatokat, az elzetes tudst, a mr meg-
lev valsgrtelmezsi modelleket s az elme krecis tevkenysgt.
07
sszefoglalan elmondhatjuk, hogy a tanuls ismeretelmleti elemzse sorn a kt
elmleti pozci nzpontjbl hrom ponton jelents klnbsg mutatkozik a peda-
ggiai gyakorlat szmra. Az induktivista-empirista tradci szerint a tanuls a tuds
kls forrsbl val felvtele, mg a konstruktivista felfogs a tudst a tanul bels
konstrukcijnak ttelezi. A tradicionlis szemllet azt tartja, hogy az egyni tanulsi
lett sorn az indukci logikja rvnyesl, kumulatv, extenzv ptkezs folyik, mg
a konstruktivizmus deduktv logikja szerint egy eleve meglev tudsegsz fokozatos
kidolgozsa, finomhangolsa trtnik. Vgl a kt nzpont lnyegesen klnbzik a
megszerzett tuds ontolgiai sttust illeten: az objektivista episztemolgia rendsze-
rben a tudomnyosan ellenrztt tuds a valsgot rja le, mg a konstruktivista fel-
fogs szerint a tudsnak csupn adaptv rtke tlhet meg, s ez az adaptivits szub-
jektv s relatv (szituci- s korfgg). Fentiekbl kvetkezen attl fggen, hogy
valsgfelfogsunk melyik elmleti pozcihoz ll kzelebb, az optimlis tanulsi kr-
nyezet kialakulsra vonatkoz elkpzelseink is klnbzk lesznek.
1.2.2. Tradicionlis tanulsi krnyezet
Az objektivista episztemolgiai belltds tanulsikrnyezet-szervezs alapvonsai
az oktats tradicionlis gyakorlatban mutatkoznak meg. A tradicionlis tanulsi kr-
nyezet ksz tudsrendszer tadst clozza meg (rendszerkzvett) .
88
A tanr az ak-
tv tudskzvett fl, a didaktikai vezet, a tanul pedig befogadja az ismereteket,
passzv s receptv. A tananyag sokszor jelenik meg a vals lethelyzetek, illetve tu-
domnytrtneti sszefggsek kontextusbl kiemelt, elszigetelt egysgknt. A tu-
dskzvetts" szisztematikus, lpsrl lpsre halad, lineris, mechanikus folyamat,
amelynek vezet mdiuma az rott tanknyv. A folyamat kvlrl vezrelt s gyakran
flelemmotivcival terhelt. Az rtkels tbbnyire a tanulsi folyamat vgn, attl el-
klnlten trtnik; a sikertelensgtl val flelem gyakran eredmnyez frusztrcit a
tanulnl. A tradicionlis oktatsi rendszer intzmny- s tanrkzpont, ltalban te-
kintlyelv, s az instrukci elsdlegessgre pl. A tantsi-tanulsi folyamat sorn
az a feltevs rvnyesl, hogy ksz tudsanyag tadsa s tvtele trtnik; a tanr a
kzvett, a tanul pedig a befogad fl. A tanulsi krnyezet kialaktsa is ennek meg-
felel (Mandl 1995, 1999; Komenczi 1997).
A tradicionlis oktats alappozcija az a felfogs, miszerint a tanr objektivlhat
tartalmakat ad t, a tanuls jl krlrhat, pontos szablyok szerint lejtszd infor-
mcifeldolgoz folyamat, amely ezrt sikeresen irnythat, szablyozhat. Clkit-
zse, hogy a tanulk a tudstads eredmnyekppen ugyanazt a tudsanyagot hasonl
formban birtokoljk.
89
Mivel azonban ez a tantsi mdszer ltalban alkalmazkodst
s konformizmust ignyel, az engedelmes adaptci visszafoghatja az nllsg kiala-
kulst, gtolhatja a tanuli kreativits rvnyeslst s fejldst. A hagyomnyos
oktats gyakori problmja az is, hogy a kialakult tuds sokszor nehezen mobilizlha-
t, csekly tviteli s alkalmazhatsgi rtk (trges Wissen" Mandl 1995).
A tradicionlis oktats meghatroz mdszere a frontlis tants, amelynek - jllehet
ma ltalban pejoratvan szlnak rla - vannak vitathatatlan elnyei is. J tanr kpes
ilyenkor egy egsz osztlyt irnytva alkalmazni a szkratszi dialogikus, rvezet-krd-
ve kifejt mdszert.
90
Megfelel kisugrzs tanregynisgek vezette rkon tanr s di-
kok intim kzssge alakulhat ki. Ez az a jelensg, amit Nmeth Lszl az ra veg-
harangja" metaforval fejezett ki.
91
Az rkon kialakul ketts sznpad" pedig - azzal,
hogy lehetsget ad mellktevkenysgre" - bizonyos fok vlasztsi lehetsget, sza-
badsgot biztost a tanulknak (kikapcsoldsra, szemlldsre, tndsre stb.), ami nem
lebecslend a szoksos 6-7 rs tantsi napokat figyelembe vve. Vitathatatlan pozit-
vuma a frontlis munknak az is, hogy csoportnorma-kvetsre, nfegyelemre nevel, s
pozitv kzssgforml hatsa lehet. Oktatsszervezsi s oktatsfinanszrozsi szem-
pontbl pedig jelents elnye ennek a munkaformnak, hogy olcs s jl kzben tartha-
t. Ugyanakkor az is tny, hogy ez a munkaforma brja el a legtbb szakszertlensget
s ltszattevkenysget, elzetes felkszls s elkszts nlkl is alkalmazhat. Meg-
felel visszacsatols hjn az elrt tananyag megtantsnak az illzijt adja (letants),
s a tants eredmnytelensgnek a felelssge a tanulkra hrthat.
A pedaggia trtnetben a 20. szzad kzepig az alapveten objektivista episz-
temolgiai belltds didaktikai irnyzatoknak klnbz formi alakultak ki. Na-
halka Istvn (2002) Aebli (1951) nyomn hrom jellegzetes korszakot klnbztet meg:
A knyvek s szavak A szemlltets
pedaggija, pedaggija
egyszer ismerettads
Korszak
A tuds forrsa
A tuds
kzvettje
Jellegzetes
megvalsulsok
A cselekvs
pedaggija
20.szzad
Az objektv valsg
A cselekvs
A kzpkori egyetemek Comenius
pedaggija
A reformpedaggiai
mozgalmak mkdse
4. tblzat. Didaktikai paradigmk. Forrs: Nahalka 2002
Az korban s a kzpkor nagy rszben az a felfogs uralkodott, hogy a tanuls isme-
retek, tuds, blcsessg tadst, illetve elsajttst jelenti. A tanul nem a val vilg-
gal, hanem az azt kzvett ismeretekkel kerl kapcsolatba, lszban eladott vagy ol-
vasott szvegeket tanul meg, ltalban sz szerinti rgztssel, gy, hogy azokat
vltozatlan formban kpes legyen felidzni (memoriter). Ezrt nagy figyelmet fordtot-
tak az emlkezet fejlesztsre, az emlknyomok trolsnak s visszakeressnek hat-
kony technikit alaktottk ki (mnemotechnika).
92
A msodik didaktika"
93
az empiriz-
mus ismeretelmlete alapjn szletett meg a 17. szzadban. Az empirizmus induktv
logikjra ptett elkpzels szerint a tanuls alapjt a valsg tnyei - s az ezekbl ki-
kvetkeztethet sszefggsek felismerse - jelentik, amelyeket az elme tkrzni kpes,
s indukci rvn kvetkeztetseket von le belle. A kzvetlen valsgrzkelsre p-
tett szenzualista pedaggia paradigmjnak kialaktsa elssorban Comenius nevhez
kapcsolhat, s az mveiben mutatkozik meg. Comenius s kveti a pedaggiai md-
szereik kzppontjba a szemlltetst teszik.
94
A harmadik didaktika" a 19, s 20. sz-
zad forduljn alakult ki. Az gynevezett reform- vagy progresszv pedaggia szellemi
eszkztrnak s pedaggiai gyakorlatnak kiformli azt a felfogst kpviseltk, hogy
az eredmnyes tanuls alapfelttele a tanul gyermek aktivitsa. Meghatroznak te-
kintettk a gyermek ntevkenysgt, a cselekvst, a munkltatst, az nllan vgzett,
felfedez tanulst.
95
Az ismerettads pedaggijban" a tuds elsdleges kzvettje a nyelv; a tants s
tanuls szvegkzppont. Az objektvnek ttelezett valsg nyelvi-, illetve egyb szim-
blumokba foglaltatik (pl. szmok), a tudstads, illetve az ismeretszerzs kommuni-
kcis eszkze az elsdleges vagy msodlagos nyelvi kd. A szemlltets pedaggi-
jban" a hangsly az objektv valsg kzvetlen megmutatsra helyezdik, a kpi, iko-
nikus tudskzvetts kerl eltrbe. A cselekvs pedaggija" pedig a gyakorlatban
jl hasznlhat, pragmatikus, procedurlis tudsok szemlyes aktivitson s egyttm-
kdsen alapul megszerzsre kszteti a tanulkat.
96
A cselekvs pedaggija" (bi-
zonyos vltozatait reformpedagginak", illetve progresszv pedagginak" is neve-
zik) szmos ponton meghaladja a tradicionlis tanulsi krnyezet fentebb lert,
leegyszerstett modelljt s elremutat a komplementer, konstruktivista, illetve prob-
lmakzpont formk irnyba.
A 20. szzad kzeptl dominnss vltak a tanuls rtelmezsnek s a tanulsi
krnyezetek szervezsnek tudomnyos-technikai, rendszerszemllet formi.
97
Az ok-
tats technolgijnak" a tudomnyos menedzsment" mintjt kvet els megjele-
nsi formja a behaviorizmus
98
eszmei bzisn kidolgozott programozott oktats volt.
Ez az oktatsi modell abbl a felfogsbl indul ki, hogy a tanuls alapfolyamata az ope-
rns kondicionls.
A tananyagot elemi egysgekre kell bontani, amelyekbl megfelel sorrendben, in-
teraktv mdon, beptett megerstsi lehetsgekkel a legklnbzbb tudsok, kom-
petencik megtantsra alkalmas programok llthatk el. Ezek a programok speci-
lis clkszlkek felhasznlsval (tantgpek) j, a korbbinl jval eredmnyesebb
s hatkonyabb tanulst tesznek majd lehetv, s szles krben alkalmasak lesznek
a szksges ismeretek elterjesztsre. F. B. Skinner a programozott oktats legismer-
tebb s legnagyobb hats teoretikusa elkpzelseit A tants technolgija (1973) c-
m mvben fejtette ki rszletesen.
99
Elvek Gyakorlati megvalsts
A tanuls eredmnyessgre a tanul
viselkedsbl kvetkeztethetnk
A tanul viselkedsvltozsra
vonatkoz clok kitzse
A viselkedst egy elzetes krnyezeti
hatas vltja ki
A tanulsi folyamat kezdetn a kvnt
viselkedsre rvezet utasts, bemutats
A viselkedsvltozs tartssga
a viselkeds kvetkezmnytl fgg
Az elrni kvnt viselkeds megerstst
kivlt krnyezeti hats megtervezse
S. tblzat A behaviorista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata
A behaviorista tanulsfelfogs leegyszerstett ingei-vlasz (S-R) modelljrl azon-
ban hamar kiderlt, hogy az sszetettebb tanulsi folyamatok kielgt magyarzat-
ra nem alkalmas. Nem sokig lehetett eltekinteni attl a nyilvnval tnytl, hogy a
tanulsban nagy szerepet jtszanak a kzvetlenl meg nem figyelhet bels strukt-
rk s folyamatok. ltalnoss vlt az a meggyzds, hogy a tanuls rtelmezse s
megrtse a klvilg bels mentlis reprezentcijnak - s az gy ltrejtt bels mo-
dellek, mintzatok logikai struktrjnak s komplex dinamikjnak - tanulmnyo-
zsa nlkl nem vezethet eredmnyre. A tovbblps a tanuls informcifeldolgo-
zsknt val rtelmezse volt. A kognitivista modell szerint az emberi agy informci-
feldolgoz szerkezet - akrcsak egy szmtgp s a tanuls megrtshez els-
sorban ennek az informcifeldolgozsnak a rszfolyamatait kell megrtennk.
A tuds a memriban szervezdik
Rendszerbe szervezett informcik
bemutatsa
A tanuls eredmnyessgt a tanul
meglev tudsa befolysolja
Az j informciknak a meglev
tudshoz val kapcsolsa
A tanuls rszfolyamatai a figyelem,
az informci feldolgozsa s beillesztse s fel-
idznetv ttele
Vltozatos technikk hasznlata a tanulsi
folyamat irnytsra s tmogatsra
(figyelemfkuszl krdsek, kiemelsek,
analgik, kpek stb.)
6. tblzat A kognitivista tanulsfelfbgs elvei s gyakorlata *
Az oktatsmdszertan modern irnyzatai a tanulst bels informcifeldolgozsknt
rtelmez kognitivista modellen alapulnak.
101
Teoretikusok s gyakorlati szakembe-
rek rszletes instrukcis eljrsok sokasgt dolgoztk ki (Instructional Design, ID)
fleg Amerikban s ms angolszsz orszgokban. A klnbz ID-modellek alkal-
mazsa sorn a kpzsi clok pontos meghatrozst kveten racionlisan megter-
vezik s megszervezik a clok elrshez szksges tevkenysgeket, a tanuls s
tants rszfolyamatait. Ezek a modellek s eljrsok segtsget nyjtanak a tanrnak
az adott helyzetnek s feladatnak megfelel oktatsi stratgik s tantsi mdszerek
kivlasztsban (Reigeluth 1983, 1999). A legismertebb ID-modellek kz tartoznak
tbbek kztt a Mesterfok tanuls (Mastery Learning, Bloom 1976) , a Kumulatv
tanuls (Gagn 1962) s az Elaborcis mdszer (Elaboration Theory, Reigeluth
1999).
102
A 20. szzad sorn jelents vltozsok trtntek a kolostori iskolhoz s a poroszos
oktatsmdszertanhoz, a frontlis pedaggihoz kpest. A cselekvs pedaggijval
megjelenik a gyermeki fejlds logikja" s a tanulcentrikussg, a kognitv pedag-
gia klnbz irnyzatai slyt helyeznek a bels mentlis folyamatok s az egyni k-
lnbsgek tanulmnyozsra, eltrbe kerl a motivci s a tanuli aktivits. Azon-
ban - esetenknti konstruktivista vonsaik ellenre - a modern kognitivista
oktatsmdszertanok is az objektivista-empirista ismeretelmleti paradigmarendszeren
bell maradnak.
103
* Az 5., 6., 7. s a 8. tblzat az Instructional Technology for Teaching and Learning" cm
ktetben kzlt tblzatok alapjn kszltek. [Timothy J. Newby, James Lehman, James Rus-
sell, and Donald A. Stepich: Instructional Technology for Teaching and Learning: Designing
Instruction, Integrating Computers, and Using Media. Prentice Hall, Inc. Pearson Education,
Upper Saddle River, New Jersey, 2000.)
1.2.3. Konstruktivista tanulsi krnyezet
A konstruktivista episztemolgiai belltds tanulsikrnyezet-szervezs alapvon-
sai a tanuls bels, kreatv, mentlis aktivitsknt val rtelmezsbl erednek. Ez a
felfogs abbl a felttelezsbl indul ki, hogy a tuds nem a valsg tkrkpi msa,
nem is objektv-racionlis valsgreprezentci, hanem modell jelleg bels konstruk-
ci. A tanul a tudst nem ksz rendszerknt veszi t, nem az rzkszerveken t fel-
vett informcikbl pti fel, hanem maga hozza ltre aktv konstrukcival" (Jonas-
sen 1999; Nahalka 1999, 2002). Ennek megfelelen olyan tanulsi krnyezetet kell
ltrehozni, amely tg teret biztost a tanul ntevkenysgnek.
104
Jl mkd konst-
ruktivista tanulsi krnyezetben a tanul bels kognitv s emocionlis vilga folya-
matosan aktv. Ez termszetes velejrja az j tanuls" oktats filozfiai koncepcij-
nak; a szerepek felcserldnek: a folyamat fszereplje a tanul, az szksgleteihez
igazodik a tanr segt tevkenysge.
A konstruktivizmus tanulsfelfogsa a kvetkez elfeltevsekre pt:
1. Az emberben mr szletsekor megvannak a krnyezet rtkelsre s az abban
trtn adekvt cselekvsek irnytsra alkalmas elfeltevsek, (perdiszpozcik).
Ezek a krnyezetre irnyul genetikusan kdolt elvrsok a kognitv architektra
rszt kpezik.
105
2. Az egyedfejlds sorn az emberi elmben az rkltt perdiszpozcik s a kr-
nyezet klcsnhatsrendszerben (iteratv, interaktv mdon) a kls krnyezetre
(valsgra") irnyul adaptv modellek plnek fel. Az ember ezen modellek m-
kdtetse sorn prediktv mdon szimullja a valsgot, gondolkodik, rtkel s
cselekszik.
106
3. A tanuls a tudatban mr eleve mkd vilgmodellek", naiv elmletek" fo-
lyamatos vltozsa, gazdagodsa, mdosulsa, talakulsa a klvilggal kialaktott
folyamatos interakcik sorn.
107
Fentiekbl addan a pedaggiai gondolkodsban s praxisban egy - a tradicionlis
objektivista felfogssal szembeni - j paradigma manifesztldik. A paradigmavlts
kulcselemei: a konstrukci elsdlegessge az instrukcival szemben; a tanul ember
s a pszichikumban lejtszd folyamatok kzppontba helyezse; a tanuls vezr-
lsre, beszablyozsra trekvs helyett a motivls, a mintamutats (expert's per-
formance) s a tmogats (scaffolding). A konstruktivista tanr tudatosan trekszik a
tanul elzetes tudsnak megismersre, s hozzsegti a dikot ahhoz, hogy megle-
v tudsa bzisn sajt magnak egyre adaptvabb tudsrendszert ptsen ki. Ekzben
a tanul bels reprezentcis rendszere folyamatosan tstrukturldik. Ez az talaku-
ls esetenknt olyan mrtk, hogy a tanul azt kveten mskppen ltja a vilgot.
Ilyenkor az rtelmezsi keretek megvltoznak (reframing), s fogalmi vltsrl" be-
szlnk".
108
Tanuls akkor trtnik, amikor
problmkat oldunk meg
A tananyagot realisztikus, relevns
problmk formjban kell feldolgoztatni
A tanuls msokkal egyttmkdve
eredmnyes
Csoportmunka
szervezse
A tanuls lnyeges eleme a hozzrtk
megfigyelse s a mintakvets
A problmamegolds bemutatsa,
tancsads, egyttes problmamegolds
7. tblzat. A konstruktivista tanulsfelfogs elvei s gyakorlata
A konstruktivista tanulsikrnyezet-szervezs olyan mdszereket keres, amelyekkel el-
rhet, hogy az iskolban szerzett tuds hasznlhatbb, gyakorlatiasabb, transzferl-
hatbb legyen. Pldul adott problmakrt tbbfle kontextusban, klnbz pers-
pektvkbl megkzeltve nvelhet annak a valsznsge, hogy a megszerzett tuds
kellen rugalmas lesz ahhoz, hogy vltoz felttelek kztt is hasznlhat legyen.
A konstruktivista s a tradicionlis tanulsi krnyezetek kztt az egyik leglnye-
gesebb klnbsg a krnyezet szerepnek megvltozsa. Az instrukci primtusra
pl tanulsi krnyezetekben az a felfogs rvnyesl, hogy a tuds forrsa a klvi-
lg: a tanuls sorn maga a valsg kpezdik le kzvetlenl (indukci) vagy kz-
vetve (a nyelv segtsgvel). A tanr s a tanknyv tjtsz llomsok", amelyek a
vilgrl val objektv tudst kzvettik a tanul fejbe. A krnyezetnek teht itt tu-
dskzvett szerepe van, s ha a kialakult tuds tkletlen, akkor a hiba forrsa a
kzvett lncban ~ ltalban a vevben, azaz a tanulban keresend. Ha viszont ab-
bl indulunk ki, hogy a tuds forrsa nem a krnyezet, hanem az elme konstrukcis
tevkenysge, akkor a krnyezet szerepe nem a tuds tszrmaztatsa, hanem az el-
mben ltrejtt tuds kiprblsa, tesztelse. Mivel elre nem tudhatjuk azt, hogy az
elmben konstrult tuds adekvt-e, a tveds, a hibs tudsok generlsa a tanulsi
folyamat termszetes velejrja. Itt nem egyszeren a hibkkal szembeni toleranci-
rl van csupn sz, hanem annak felismersrl, hogy tvedseken keresztl tanu-
lunk, azaz hibk elkvetse a tuds nvekedsnek szksgszer s megkerlhetet-
len felttele. Mivel a lehetsges hibs konstrukcik szma szksgszeren nagyobb,
mint az adekvt s adaptv vltozatok, bizonyos szelekcira van szksg, s a ta-
nulsi krnyezetnek ezt a szelekcit kell elsegtenie. A jl kialaktott konstruktivista
tanulsi krnyezetek egyik karakterisztikus jellemzje a hibkkal s a hibzssal
szembeni bartsgos viselkeds (egy tall, tmr nmet kifejezssel; Fehlerfreund-
lichkeit).
A konstruktivista tanulsi krnyezetek tervezsre vonatkozan tbb rszletes mo-
dellt dolgoztak ki ( pl : Jonassen at al. 1998, Hanaffin et al. 1997, Mayer 1999 stb.). Az
utbbi vtizedekben szmos jl dokumentlt pedaggiai ksrleti programot is megva-
lstottak, melyek egy rsze ma mr bevlt gyakorlatknt rtkelhet. CAnchored inst-
nictioTi [Cognition and Technology Group at Vanderbilt {CTGV}, 1993]; Cognitiv app-
renticeship model [Collins et al. 1989], Intentional learriing environment [Scardamalia
and Bereiter 1985], Learning Through Collaborative Visualisation (CoVis) [Pea et al,
1998] stb.)
109
A konstruktivista pedaggiai mdszerek rvnyeslsnek egyik akadlya az, hogy
nagyon idignyesek, s elksztsk sok energit kvetel a tanr rszrl. Az is ne-
hezti a konstruktivista tanulsszervezs elterjedst, hogy a tanrok - s a tanrjell-
tek - filozfiai szemlletmdja, tudomny- s tuds kpe, pedaggiai irnyultsga tl-
nyomrszt a termszetesnek tn, tradicionlis, instrukcis felfogshoz ll kzel. Nem
kedvez a mdszer elterjedsnek az sem, hogy a nem kellen tgondolt, illetve nem
megfelelen alkalmazott konstruktivista mdszerek - pldul a felfedeztet tanuls"
erltetse - olyan nehzsgek el llthatjk a tanulkat, amelyekkel azok kptelenek
megbirkzni. Szmolni kell azzal is, hogy a modem tmegoktats iskoljnak meg-
rklt fizikai s szellemi infrastruktrja nehezti az olyan tanulsi krnyezetek kia-
laktst, ahol a tanrok a konstruktivista pedaggia alapelveinek tudatos s kvetke-
zetes rvnyestsre trekedhetnnek.
110
1.2.4. Komplementer tanulsi krnyezet
Az oktats napi gyakorlata sorn a hagyomnyos, induktv logikra pl objektivis-
ta s az j" konstruktivista szemlletnek megfelel mdszereknek egyarnt megvan
a ltjogosultsga.
111
Az egyes mdszerek eredmnyessge az oktats cljtl, tartal-
mtl, a tanulk elkpzettsgtl, tanulsi preferenciitl, ltalban az oktats fel-
ttelrendszertl fggen vltozik. A tanuls hatkonysgt illeten hol az objekti-
vista, rendszerkzvett, hol a konstruktivista, szitucis tanulsi krnyezetszervezs
a kedvezbb.
112
A tanrnak kell megtallnia az egyenslyt az oktats direkt, instruk-
tv, illetve indirekt, tmogat formi kztt, neki kell eldntenie, mikor szksges t-
venni-visszavenni a tanulsi folyamat vezetst, s mikor clszerbb httrbe hzd-
ni. Neki kell megtlnie azt is, hogy mikor clszer a tanulsi krnyezetet inkbb
tudsrendszer-kzvett, s mikor inkbb explicit tanuli tudskonstrukcit serkent
formban mkdtetni. A tanulsi folyamat eredmnyessgnek optimalizlsa rde-
kben olyan tanulsi krnyezet kialaktsa kvnatos, ahol mind a rendszerkzvett,
instrukcis, mind a konstrukcis tanuls-tants lehetsges. A hagyomnyos, rend-
szerkzvett oktatsi mdszert pldul akkor clszer alkalmazni, ha egy j tmakr
bevezetsrl vagy egy szakterlet ttekintsrl van sz, vagy ha jl krlhatrol-
hat, konkrt tudstartalmakat szndkozunk tadni. Ha nem ismeretek tadsa a cl,
hanem kszsgek, jrtassgok, attitdk kialaktsa vagy a tanulk problmafelisme-
r s problmamegold kpessgnek fejlesztse, akkor konstruktivista, szitucis ta-
nulsi krnyezetet clszer biztostanunk. A tudatosan konstruktivista megkzelts
tnik clravezetbbnek akkor is, ha fogalmi vltst, j szemlletet, a korbbitl elt-
r, azt meghalad konceptulis keretrendszer kialakulst akarjuk elsegteni. Ilyen-
kor is szksg lehet azonban idnknt arra, hogy instrukcival, verblis, orientcis
segtsggel lendtsk tovbb a megakadt nll tanulsi folyamatot.
113
Fentiek alapjn
olyan tanulsi krnyezetek kialaktsa clszer, ahol az oktats gyakorlatnak prag-
matikus, integratv megkzeltse rvnyesl, amely a tanuls felttelrendszernek k-
lnbz szervezsi formit egymst kiegszt s nem kizr ellentteknek tekinti.
Ebben az esetben komplementer, pragmatikus tanulsi krnyezetekrl, az oktats gya-
korlatnak integratv modelljeirl beszlhetnk. Ha ilyen mdon szervezzk a tanu-
lsi krnyezetet, akkor a klnbz tanulsfelfogsok alapjn kialaktott gazdag md-
szertani eszkztrbl tudatosan ptkeznk a mindenkori konkrt feladat jellegnek
leginkbb megfelel mdon. Ilyenkor ltalban a hrom didaktikai alapmodellbl me-
rtnk, amelyek elmleti pozcii - egymssal sszehasonltva - a kvetkezkppen
foglalhatk ssze:
1. A behaviorizmus rdekldsnek centrumban az inger-vlasz, input-output vi-
szonyok rtelmezse ll. Az agy passzv fekete doboz, amelybe berdik a tuds.
A tanuls sorn a visszacsatolsokat gy kell tervezni, hogy azok megerstsk a
kvnt outputokat. A tanuls trgyt tnytuds s megfelel viselkedsek elsajt-
tsa jelenti. A tants mdszere tartalmak prezentlsa, mintk mutatsa. A tanr
instruktor.
2. A kognitivizmus az agyat informcifeldolgoz berendezsnek tekinti, ezrt r-
dekldse ezeknek az agy belsejben lejtszd folyamatoknak a modellezsre s
megrtsre irnyul. A tanuls didaktikailag gondosan tervezett tananyagok feldol-
gozst, problmahelyzetek prezentlst jelenti. A tanuls trgyt, tartalmt ksz-
sgek s kpessgek gyakorls rvn val kialaktsa, procedurlis tuds tvitele k-
pezi. A tants mdszere a didaktikailag feldolgozott problmk megoldsnak
elsegtse. A tanr megfigyel s segt, tutor szerepet tlt be.
3. A konstruktivizmus tanulsmodellje szerint az agy sajt maga hozza ltre a bel-
s modellek kialaktshoz szksges informcikat. Ekzben a klvilggal nem
objektv, megismer, lekpez, hanem mellrendelt" kapcsolatban van. A tanuls
sorn modellek s megoldsok nll konstrukcija trtnik. A tanuls trgyt, tar-
talmt a komplex helyzetek rtelmezst, vals problmk megoldsban val rsz-
vtel jelenti. A tanuls esettanulmnyok s laboratriumi munka alapjn, projek-
teken dolgozva, trsas kollaborci rvn trtnik. A tanr egyttmkd s
egytttanul trs, partner (coach).
Tekintsk t egy tblzatban a hrom elmleti perspektva jellemzit!
- f
1
:.! i
Behaviorista Objektivista Konstruktivista
felfogs felfogs felfogs
Mit foglal
magban
a tanulsi
folyamat?
Krnyezeti hats +
viselkeds +
megersts
Figyelem +
feldolgozs +
trols/elhvs
rtelmezs +
dialgus +
egyttmkd
problmamegolds
Mi tanr
elsdleges
szerepe?
Krnyezeti
hatsok
elrendezse
Mentlis
folyamatokat
tmogat
informciszervezs
Mintaads
s
segts
Hogyan tlti be
ezt a szerepet?
Clokat hatroz meg.
Utastst, mintt,
cselekvsi tervet ad.
Biztostja
a megfelel
idben val
megerstst
Informcikat
szervez rendszerbe.
Az j informcikat
meglev mintkhoz
kapcsolja.
Vltozatos
s sokrt
tmogatst ad
a mentlis
folyamatok
optimalizlshoz
Lehetsget biztost
realisztikus,
relevns problmk
megoldsra.
Csoportmunkt
pt be a tanulsi
folyamatba.
Mintt mutat
s tancsot ad a kzs
problmamegolds
sorn
Mi a tanul szerepe? Az utasts/terv
kvetse
Az informcik rend-
szerbe
illesztse
Felfedezs,
rtelmezs,
kutats
S. tblzat A hrom dominns elmleti perspektva jellemzi
A tanulsi paradigmk komplementaritsa egy mlyebb szinten a kifejezs Niels Bohr l-
tal hasznlt, eredeti rtelmhez hasonlan rvnyesl.
114
Bohr komplementaritselmlete
szerint br a fizikai vilg egysges, bizonyos elemeinek (elemi rszek) kielgt lersa k-
lnbz, egymst kiegszt modelleket ignyel. gy van ez a tanulssal is, amely az el-
mletektl fggetlen, objektv folyamat, rtelmezshez azonban - s hatkony tmoga-
tshoz - tbb, egymst kiegszt paradigma szksges. A tanulk nem klnbz
terik szerint tanulnak, csupn a tanuls irnytsa, tmogatsa, illetve a tanulsi kr-
nyezet kialaktsa fgg a klnbz episztemolgiai terikkal lerhat tanulsfelfog-
soktl.
115
A tanul ember klnbz, genetikailag, kulturlisan s szemlyes lettrtnete
ltal meghatrozott tanulsi prediszpozcikkal lp be a tanulsi folyamatba. A kognitv
fejlds egyni, szemlyes vonala, a krnyezetre irnyul sajt bels modellek konstru-
lst jelenti. A kognitv fejlds kulturlis vonala" (Tomasello 1999, 60) msok ltal szer-
zett tudsok, tudsrendszerek tvtele, rszben utnzs, rszben egyni tanuls, rszben
tants, rszben kzs tudskonstrukci rvn. Az egyes tanulsi formk az embernl rit-
kn nyilvnulnak meg tisztn, ltalban komplex hatsrendszerknt vannak jelen a tanu-
lsi folyamatban. Valamennyi formt thatja az ember legbonyolultabb, legtfogbb, leg-
meghatrozbb tulajdonsga, az lete minden terletn megnyilvnul konstrukcis
kpessge" (Csnyi 1999, 223). Ugyanakkor a velnk szletett tantsi-tanulsi kpessg
(humn pedagogy, Csibra-Gergely 2007) a tradicionlis tudstranszfernek megfelel vi-
selkedsformk kialaktsra predesztinl bennnket. A kt folyamat (tads s szem-
lyes konstrukci) nem kizrja, inkbb kiegszti egymst.
116
A tantst vgz szubjektven
gy li meg, hogy objektv tudsrendszert kzvett, azt tadja, a tanul fl pedig gy r-
zi, hogy tveszi, megtanulja a ksz, objektv tudsrendszert. Ekzben az elme konstrul,
szerkezete vltozik, folyamatosan mdosulnak a bels reprezentcik. A tants s a ta-
nuls az ember termszetes, fajspecifikus tulajdonsga, s a folyamat tervezse s irny-
tsa sorn - konkrt clkitzseinknek megfelelen - a 20. szzad sorn kialakult domi-
nns tanulsfelfogsok mindegyikre pthetnk.
1.2.5. Problmakzpont tanulsi krnyezet
A nagy szmban jelenlev szmtgpek, az internetes kommunikci, a world wide
web hipermdia rendszere, az intzmnyi szmtgp-hlzatok, az oktatsi clokat
szolgl adatbzisok s intelligens oktatprogramok, valamint az oktatsszervezst se-
gt szoftverek minsgileg j lehetsgeket nyjtanak a tantsi-tanulsi krnyezet t-
alaktsban. Az j fejlemnyek kihvsok az oktats tradicionlis szervezsi formi s
mdszerei szmra, ezrt sokan termszetesnek tekintik, hogy az informcis trsada-
lom tanulsi krnyezete konstruktivista. Msok gy gondoljk, hogy az iskola relis le-
hetsgeihez, az emberi termszet adottsgaihoz s a trsadalom elvrsaihoz jobban
illeszkedik a tanulsi krnyezetek kialaktsnak komplementer, pragmatikus mdja.
Ezt sok szerz szerint gy lehet a legjobban elrni, ha a tanulsi folyamatot problmk
kr szervezzk (pldul Mandl 1995; Jonassen 1999; Reigeluth 1999; Nelson 1999).
u7
A problmakzpont vagy problma alap tanuls pedaggiai-pszicholgiai alapkoncep-
cija szerint a tanuls problmk nll megoldsn alapul szemlyes tud s konstruk-
ci, amelynek eredmnyessge felttelezi, hogy a tanul aktv, rdekld s motivlt, va-
lamint azt, hogy megfelel tudsbzis ll rendelkezsre a megfelel pedaggiai
instrukcikkal s tanulstmogatssal egytt. A problmk akkor viszik elre a tanulsi fo-
lyamatot, ha valsak, hitelesek vagy vals szitucikkal s esemnyekkel, folyamatokkal
hozhatk kapcsolatba (relevnsak s aktulisak). Ebben az esetben keltik fel a tanulk k-
vncsisgt, teszik ket rintett s rdekeltt a tanulsi folyamatban. A problmakzpont
tanuls sajtos kontextusban lejtszd, kzvetve vagy kzvetlenl trsas folyamat, amely
elvlaszthatatlan a mindenkori szociokulturlis keretfelttelektl. Problma kzppont
tanulsi krnyezetek kialaktsa egyttal a tants s tanuls j kultrjnak az rvnyre ju-
tst is jelenti, amely valamennyi, a folyamatban rintett flnl konceptulis vltst ignyel.
Problmakzpont tanulsi krnyezetek kialaktsnl clszer figyelembe venni a k-
vetkez kritriumokat:
1. A tananyagot olyan mdon kell kialaktani, hogy az adott terlet relevns prob-
lmit hiteles, valsgkzeli szitucikban mutassa be. Felkelti az rdekldst, s
ersti a tanulsi motivcit aktulis krdsek megvitatsa, szemlyes tapasztala-
tok bekapcsolsa. A tanulsi krnyezet ennek a felttelnek akkor felel meg maxi-
mlisan, ha a tanult olyan relis helyzettel szembesti, amely tnyleges probl-
mamegoldst ignyel. Ilyen helyzet azonban ritkn addik, illetve nem mindig
hozhat ltre. A relevancia felttelnek biztostsra alkalmas lehet az adott tma-
kr megfelelen megszvegezett narratv bemutatsa is.
2. A tanulsi folyamat szervezse sorn arra kell trekedni, hogy a problmkat k-
lnbz kontextusokban s minl tbb nzpontbl mutassuk be. Az elsajttott
tuds rugalmas, szles kr felhasznlhatsga gy lesz a leghatkonyabb. Ennek
a felttelnek a tanulsi krnyezet akkor felel meg maximlisan, ha biztostjuk azt,
hogy a tanultak kiprblhatk legyenek klnbz hiteles problmahelyzetekben.
Ennek hjn a minimlis felttel az, hogy utalst tegynk a tanultak lehetsges al-
kalmazsi terleteire. Jl rvnyesl a tbbszrs kontextus s az eltr perspekt-
vk elve a klnbz tantrgyakon tnyl projektoktats keretben is.
3. A tanulsi krnyezet kialaktsa sorn arra kell trekedni, hogy az inspirlja s
lehetv tegye a trsas tanuls klnbz formit, a csoportos problmamegoldst,
valamint a tapasztalt problmamegoldk s a kezdk kztti koopercit. Ha ez a
felttel nem teljesthet, akkor legalbb alkalmanknt csoportmunkt clszer be-
iktatunk.
4. A tanulk nll s csoportos tanulst pontos, egyrtelm feladatkijellssel
kell indtani. Figyelemmel kell ksrni a tanulsi folyamatot, s - szksg esetn -
biztostani kell a megfelel tmogatst. A folyamatos visszacsatols lehetsgt in-
tegrlni kell a tanulsi folyamatba.
5. Klns gondot kell fordtani a tanulk azon kompetenciinak a fejlesztsre,
amelyek az nll tanulshoz, a trsakkal trtn kooperatv tanulshoz, valamint
az infokommunikcis eszkzk rt s rtelmes felhasznlshoz szksgesek.
A problma-kzpontsg a mai iskolban azonban nem csupn azt jelenti, hogy a ta-
nulnivalkat a tanulsi krnyezetekben motivlan prezentljuk, illetve hogy a tanul-
tak alkalmazsra lehetsget biztostunk. A modern mdiatrsadalom kognitv habi-
tusban mintegy kdolva van a problma-kzppontsgnak egy mlyebb szintje, amely
szorosan kapcsoldik az iskola funkcijnak s a tanrszerepnek a vltozsaihoz. Ma
mr az iskola funkcija nem az, hogy a tgabb vilgra vonatkoz fontosnak tartott in-
formcikat kzvettse. A tanrnak sem az az elsdleges szerepe, hogy egy adott tu-
dsanyag (informcirtk adatok halmaza) tadsnak" kommunikcis csatornja
legyen.
118
A gyerekek lland medilis informcioznben lnek. Az informcik kz-
tti eligazods, a tartalmak, programok kritikus rtkelsnek kpessge, bizonyos t-
gabb rtelemben felfogott mdiakompetencia kialaktsa - ez jelenti az egyik nagy ki-
hvst az iskola s a tanrok szmra az informcis trsadalomban.
A tmegkommunikci rgi s j formi, az informatika, a tvkzls s a mdia tech-
nolgiinak konvergencija olyan sszetett, mindentt jelenlev s llandan megnyil-
vnul ikonikus, illetve szimbolikus krnyezetet generl a mai ember szmra, amely-
ben egyre nehezebb eligazodni. A mdiakompetencia az informciradatban trtn
tjkozds a navigci kpessgrendszert jelenti. j tpus kulturlis eszkztuds",
amelynek rszt kpezi a szoksosnl tgabban rtelmezett trsadalomtudomnyi" m-
veltsg, eszttikai iskolzottsg s rtkfelismer kpessg. Olyan ismeretek, kpess-
gek, belltdsok tartoznak ide, amelyek elssorban a trsadalom kohzijt fenntart
(s gondolkodst forml) kulturlis kommunikcira irnyulnak. A mdiakompeten-
cia sszetett kpessgegyttes, amely magban foglalja az egyes technikai mdiumok
jellemzinek, hasznlatuk mdjnak ismeretn tl tartalmak ltrehozsnak, bemuta-
tsnak s megtlsnek tudst is. A mdia kompetencia legmagasabb szintjt az in-
novcira val hajlandsg, a kreativits, a minsg felismersnek s ltrehozsnak
kpessge jelenti.
A relis problmk tovbbi csoportjt kpezik azok a kognitv kompetencia-deficitek,
amelyek az egyes tanulknl jelentkeznek (Nagy Jzsef 2000, 2001). Az iskola egyik
alapvet feladata ezeknek a mrsklse, s az alacsonyan fejlett kpessgek fejlesztse.
Tovbbi problmt jelentenek a szemlyes s trsas kompetenciadeficitek, illetve a
pszichikus srlsek. A posztmodern, globalizld informcis trsadalom" olyan
kihvst jelent a2 individulis letvezets szmra, amelyre igen nehz hatkony tan-
tsi programmal vlaszolni. Ilyen programok kidolgozst s kzvettst legalbb meg
kell prblni az iskolnak.
A fenntarthat informcis trsadalom kialaktsnak elfelttele az, hogy polgrainak
meghatroz rszt stabil erklcsi rtkrend s a trsadalmi szolidaritshoz nlklz-
hetetlen felelssgtudat jellemezze. A korbbi trtnelmi korszakoknl jval nagyobb
mrtkben - s a npessg nagyobb hnyadra kiterjeden - van szksg olyan, a sze-
mlyisg alapszerkezetbe bepl tulajdonsgokra, mint a tolerancia, emptia, az
egyttmkdsi kpessg, innovatv kszsg, kockzatvllalsi hajlandsg, az nir-
nyts kpessge, az rtkhordoz s rtkorientlt szemlyes autonmia. Az ide tarto-
z tulajdonsgoknak a kialaktsa nem lehetsges csupn konkrt ismerettartalmak meg-
tantsval, illetve megtanulsval. Az ebben a kpessgegyttesben manifesztld
tulajdonsgok kifejldshez nem vezetnek egyszer, direkt algoritmusok, gyakran bi-
zonyos tevkenysgek mellkhatsaknt" (byproduct) alakulnak ki. Ezen a terleten a
nem szndkos s nem tudatos, implicit tanuls szerepe a meghatroz. A legkln-
bzbb tanulsi krnyezetek szervezinek, fejlesztinek s mkdtetinek szem eltt
kell tartaniuk, hogy ennek a tudstrsadalom jvje szempontjbl kritikus kpessg-
nek a kialaktsban fontos szerepk van a tanulsi krnyezet rejtett, szrevtlenl hat
paramtereinek (hidden agenda). A rejtett tanterv" hatsrendszerben a pldaads s
a pldakvets klnbz formi kitntetett szerepet kapnak.
sszefoglalan elmondhatjuk, hogy a problmakzpont tanulsi krnyezet a komple-
menter tanulsikrnyezet-szervezs egy lehetsges formja, amely - optimlis esetben
- egyesti a tradicionlis, objektivista s a konstruktivista szemllet legjobb vonsait: az
instrukcikkal val tants vitathatatlan pozitvumai sszekapcsoldnak a konstrukti-
vista megkzelts elnyeivel. A mi felfogsunk szerinti problmakzpont tanulsi kr-
nyezet magban foglalja a konstruktivista problmakzpont tanulsszervezst, de csu-
pn mint egy sokrt pedaggiai mdszeregyttes egyik elemt. Emellett az ilyen
tanulsi krnyezetekben tudatosan koncentrlunk azokra a relis problmkra, amelyek
a megtantand" tananyagtl mintegy fggetlenl, a tanuli mikrovilgokkal", illetve
a mdiaszfra hipervilgbl" ereden adottsgknt vannak jelen a szervezett tanuls
sznterein. Minderre gondolnunk kell, amikor kompetencia-kzppont fejlesztsrl s
problma-kzppont tanulsi krnyezetrl beszlnk. Mindezek igen komoly kihvst
jelentenek a 21. szzad problma-kzppont tanulsi krnyezetei szmra.
Jegyzetek
1 A faj gnllomnya mint egsz idomul ahhoz a krnyezethez, amellyel az sk tallkoztak
[...] A mi DNS-nk [...] azon vilgok kdolt lersa, ahol seink ltek s fennmaradtak... Az
afrikai pliocn digitlis archvumai vagyunk..." (Dawkins, R.: Szivrvnybonts. Budapest,
Vince Kiad, 2001, 253).
2 Az agyat s az egsz neuro-musculris rendszert s ennlfogva a kultra lehetsgt elre-
vettik mr a legprimitvebb organizmusok is, s ma mr tudjuk, hogy ezeknek eredett a leg-
korbbi letformkban kereshetjk" (Beniger 2004 idzi Bonnert) (Bonner, J. T.: The Evolu-
tion of Culture in Animals. Princeton, Princeton University Press, 1980, 56).
3 Mg a faj gnllomnya az si vilgok modelljeinek halmazv formldik, az egyed agya
az llat sajt vilgrl alkotott modellek sorozatnak ad otthont" (Dawkins 2001, 254).
4 Mayr, E.: Behavior Programs and Evolutionary Strategies. American Scientist, 1974, 62(6)
650-659.
5 Beniger, i. m. 188.
6 Az agy nem a metafizikai igazsgnak tekintett vilg pontos kpt rgzti, hanem a sajt k-
pt megalkotva mkdik" {Jacob 1986, 107).
7 ...az llati elme teljes mrtkben a kls krnyezet s a bels letfenntart ingerek szab-
lyozsa alatt mkdik. Az emberi eime viszont kpes arra, hogy naktivlsra korbbi rep-
rezentciit is felhasznlja, vagyis bizonyos rtelemben egyre fggetlenebb vlt a kls szab-
lyozstl" {Csnyi2006. 172).
8 ltalnossgban azt mondhatjuk, hogy a kulturlis tads kzepesen gyakori evolcis fo-
lyamat..." (Tomasello 1999. 11).
9 Pldul a madrfikk utnozzk szleik nekt, a patknyklykk olyan tpllkot esznek,
mint az anyjuk, a hangyk fajtrsaik feromonjelei alapjn megtalljk az telt, a csimpnzok
ellesik egymstl az eszkzk hasznlatt stb.
10 Tomasello, M.: Gondolkods s kultra. Budapest, 2002, Osiris Kiad, 34.
11 Msoknak nmagunkhoz hasonl intencionlis gensknt val rtelmezse kulcsfontoss-
g az emberi kulturlis tanulsban, mert a kulturlis alkotsok s trsadalmi szoksok - ame-
lyeknek tipikus pldja az eszkzk s a nyelvi szimblumok hasznlata - nmagukon tl-
mutatva, ms kls entitsokra utalnak: az eszkzk azokra a problmkra, amelyek
megoldsra terveztk ket, a nyelvi szimblumok pedig azokra a kommunikcis helyze-
tekre, amelyek reprezentlsra kitalltk ket" (Tomasello i. m. 13).
12 Az emberi kommunikci gondolati reprezentcik cserjre alkalmas mdium" nyitott, ge-
neratv rendszer, szemben az llatok zrt, genetikailag determinlt bels llapotok ssze-
hangolsra, illetve krnyezeti vltozsok jelzsre alkalmas jelad rendszervel (Csnyi
2006, 75).
13 A kognitv erforrsok" kifejezst Tomasello hasznlja, pldul: az emberek gy ssze tu-
djk gyjteni kognitv erforrsaikat, ahogyan ms llatfajok nem" (i. m. 13).
14 A felnvekv gyermekek az eldeik ltal kitallt legjobb, a fizikai s trsas vilg knyszereit
a leghatsosabban legyz eszkzk s szimblumok kztt nnek fel". (Tomasello i. m. 212.)
15 Ez a tanulsikrnyezet-felfogs nem nknyes konstrukci, a tanuls fogalmnak egyre lta-
lnosabb vl kiterjesztse rejlik mgtte,
16 Az epizodikus kultra cscspontja, a nagy emberszabsak kultrja jellte az ember uta-
zsnak kiindulpontjt" (Donald 2001, 141).
17 Paul MacLean ma mr klasszikusnak tekinthet hrom agy" elmlete hasonl sszetetts-
get mutat ki az agy szerkezetben s mkdsben (MacLean, Paul D.: The 7Yiune Brain in
Evolution. NY, 1990, Plenum Press) Mg azonban MacLean elmlete a teljes biolgiai
(agy) evolci kontinuumban helyezi el az emberi agyat - az agy biolgiai struktrjnak
mozaikszersgt mutatja be -, addig Donald a kognitv szfra felptettsgre vonatkozan
teszi ugyanezt.
18 My claim is that a specifically human way to gain knowledge is for the mind to exploit in-
ternally the information that it has already stored, by redescribing its representations or, mo-
re prcisely, by iteratively re-representing in different representational formats what its
internal representations represent" {Karmiloff-Smith, A. 1994). Prcis of Beyond modularity:
A developmental perspective on cognitive science. Behavioral and Brain Sciences 17, (4), 693-
745.
19 A magnyosan l llatok a krnyezet pillanatnyi llapott tekintik a legfontosabb infor-
mciforrsnak. A trsas llatok legfontosabb informcii mr egy jval szkebb krbl,
a trsaktl szrmaznak, a konstrukcis kszsg pedig lehetv tette, hogy az ember az elm-
jben raktrozott informcikat tekintse a legfontosabb krnyezetnek..." (Csnyi 2006, 342).
20 We propose that human beings, and only human beings, are biologically adapted for parti-
cipating in collaborative activities involving shared goals and socially coordinated action
plans (joint intentions). Interactions of this type require not only an understanding of the go-
als, intentions, and perceptions o other persons, but also, in addition, a motivation to share
these things in interaction with others - and perhaps special forms of dialogic cognitive re-
presentation for doing so." Tomasello et al.: Understanding and sharing intentions: The ori-
gins of cultural cognition. In Behavioral and brain siences (2005), 28, 675-735.
21 Az akkulturci tekintetben legkzpontibb mentlis kpessgek, melyek a kognitv kzs-
sgek sszekapcsolsban vesznek rszt, nagyon korn kibontakoznak, s logikailag s em-
pirikusan is megelzik a nyelvet mind az egyedfejldsben, mind ez evolci sorn" (Merlin
Donald: A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York-London, 2001,
W.W. Norton & Company, 254). A nagy vzvlaszt az emberi evolciban nem a nyelv volt,
hanem a kognitv kzssgek elsdleges kialakulsa. A szimbolikus megismers csak azutn
tudta spontn generlni magt, hogy ezek a kzssgek lteztek. Ez megfordtja a szoksos
sorrendet, els helyre tve a kulturlis fejldst s msodikra a nyelvet" (uo. 254).
22 I. m. 3.
23 Gergely, G. - Csibra, G.: Social Learning and Social Cognition: The Case for Pedagogy. In Mu-
nakata, Yuko - Johnson, Mark (eds.): Processes of Change in Brain and. Cognitive Develop-
ment. Attention and Performance XXI. Oxford, 2005, Oxford University Press.
24 A gyerekek a felntteket utnozzk [...] belertve a modort, a testtartst s gesztust, meg-
tanuljk a cselekvs minden fontosabb sznterhez kapcsold szoksokat s forgat-
knyveket, s elsajttjk a trzsi letmdhoz lnyeges kzmves s tllsi kszsgeket. [...]
megtanuljk, hogy klnfle kontextusokban milyen bonyolult korltozsok vonatkoznak az
impulzv viselkedsre..." (Donald 1999/2001., 163.)
25 Fukuyama, F.: A nagy sztbomls. Budapest, 2000, Eurpa Knyvkiad, 241.
26 Tomasello alkotta kifejezs, angol formja: joint attentional interactions".
27 Vekerdi Lszl: Hrom magyar tanr: Karcsony Sndor, Nmeth Lszl, Szab rpd.
In A Sorskrdsek rnykban. j Forrs Knyvek, 1997, Tatabnya.
28 Tanr s tantvny prbeszde, a tanri elads, a tanr s tantvnyok kztti krdve kifej-
t, prbeszdes dialgus.
29 Az Amerikban az 1920-as s 30-as vekben lelkesen tmogatott elkpzels, miszerint a ta-
nrokat oktatfilmekkel s rdiadsokkal lehet ptolni, nem vltotta be a hozzfztt re-
mnyeket. Az oktatst szolgl televzinak, interaktv szmtgpes programoknak s az in-
terneten keresztli online tanulsnak is megvannak a maguk hvi. De semmi olyasmi nem
ltszik a lthatron, amely kiszortssal fenyegetn a rges-rg kiprblt s bevlt mdszert:
egy tanr ll egy gyerekcsoport eltt, s szavaival tudst s blcsessget ad t nekik
(a teacher standing before a group of pupils and imparting wisdom by word of mouth)"
The Economist, Millenium special edition. Volume 353, number 8151, 1999, 12, 31.
30 A kifejezst Donald hasznlja, angol formja: visuosymbolic invention".
31 Donald alkotta kifejezsek, angol formjuk: external symbolic storage system", ill. exter-
nal memory field".
32 Tomasello alkotta kifejezs, angol formja: ratchet effect".
33 Az emberi elme elkezdett sajt reprezentcitartalmra reflektlni, elkezdte azt mdostani
s finomtani... ezeket a kszsgeket a kls emlkezeti forrsokban trolt szimbolikus rep-
rezentcikra kezdtk alkalmazni". (Donald 1991/2001, 291).
34 Ennek a tudskoncentrlsnak a tmeges lehetsgt a nyomtats teremtette meg. Hogy az
olvass milyen szerepet jtszott a modem emberi szemlyisg felptsben, tmren, meta-
forikusn kifejezdik a mncheni neurobiolgus, Ernst Pppel egy eladsnak cmben:
Lesen als sammeln und sich sammeln - magyarul taln gy lehetne visszaadni, hogy Az ol-
vass mint tudsgyjts s nmagunk sszeszedse" (Pppel, Ernst: Lesen als Sammeln und
sich sammeln. Neurowissenschaftliche Grundlagen der Lesefhigkeit. Teleakademie, Sd-
westfunk, 1998). Pppel itt kifejti, hogy olvass sorn ketts rtelemben beszlhetnk n-
magunk sszeszedsrl". Egyrszt koncentrlunk egy - a knyv ltal generlt - bels fo-
lyamatra, mikzben fantzink segtsgvel sajt kpi s gondolati elkpzelsvilgot
alaktunk ki (mit Fantasie eine eigene Vorstellungswelt aufbauen. Msrszt informcikat
gyjtnk, ezeket strukturljuk, s gy pl bennnk egy folyamatosan bvl gondolatvilg,
amelyben ismersen mozgunk (formen wir eine sich immer ausdehnende gedankliche Land-
schaft in der wir uns wissend bewegen knnen).
35 A beszd egyetemes vons az emberek kztt, a vizulis nyelv azonban nem az; ebbl k-
vetkezik, hogy a vizulis nyelvet knnyebb megtanulni, ha olyan kszsghez van befogva,
amivei mindenki mr az indulsnl rendelkezik - a beszdhez" (Donald 1991/21)01, 262).
36 Hajnal Istvn: rsbelisg s fejlds. In Replika, 30. szm.
37 A gondolkodsnak s kifejezsnek szmos olyan vonsa, amelyet magtl rtetdnek vl-
tnk az irodalomban, a filozfiban s a tudomnyban, st az rstudk szbeli diskurzus-
ban is, nem kzvetlenl veleszletett sajtossga az emberi ltezsnek mint olyannak, ha-
nem azon lehetsgek kvetkeztben jtt ltre, amelyeket az emberi tudat szmra az rs
technolgija tett elrhetv" (Walter J. Ong: Orality and Literacy: The Technologizing ofthe
Word. London, 1982, Methuen.
38 Hajnal Istvn: rsbelisg s fejlds. In Replika, 30. szm.
39 Szcsi Gbor: Nyelv s filozfiai gondolkods az rsbelisg hajnaln. In Nyri Kristf - Pal-
l Gbor (szerk.): Tl az iskolafilozfin. A 21. szzad blcseleti lmnye. Budapest, 2005,
ron Kiad.
40 Az emberi trtnelemnek ezen a pontjn elszr volt szksg a gyermekek formlis okta-
tsra elsdlegesen azrt, hogy elsajttsk a vizulis-szimbolikus emlkezet nvekv terhe-
it. Valjban a formlis oktatst javarszt azrt talltk ki, hogy megknnytse a kls szim-
bolikus trolrendszerek (KTR) hasznlatt" (Donald 1991/2001, 279).
41 Nyri Kristf gy r errl: Az rsbelisg kibontakozsval ltrejn a formlis oktats intz-
mnyei megteremtsnek szksglete. Az iskolk akkor alakulnak ki, mutat r Dewey, ami-
kor a trsadalmi hagyomnyok immr oly sszetettek, hogy a trsas emlkezet szmottev
rsze rsbeli rgztsre kerl, s rott szimblumok ltal kzvettdik". (o. 9). Nyri Kristf:
Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. [In Krsn Mikis Mrta (szerk.): Isko-
la - Informatika - Innovci. Budapest, 2003, OKI, 9.]
42 Donald 1991/2001, 298.
43 Marshall McLuhan: The Gutenberg Galaxy: The Making of Topographie Man, Toronto, 1962,
University of Toronto Press; Understanding Media: The Extensions of Man, McGraw-Hl,
1964, New York.
44 Az els sorozatgyrtsban kszl termk (szriatermk) a nyomtatott knyv volt. Elmond-
hatjuk, hogy a sorozatgyrtst Gutenberg tallta fel.
45 In: The Playboy Interview: Marshall McLuhan, 1969.
46 Elisabeth Eisenstein monumentlis mvben a nyomtatst a modern Eurpa kiformldsa
f kivltjaknt jelli meg (Eisenstein, E.: The Printing Press as an Agent of Change: Com-
munication and Cutural H-ansfrmaon in Early-Modern Europe. 1-2 vols. Cambridge Uni-
versity Press, 1979).
47 McLuhan alkotta kifejezsek, 1962-es knyvnek cmben jelentek meg elszr: The Guten-
berg Galaxy, The Making of Topographie Man.
48 Comenius az jkori pedaggit meghatroz alapvet mvben a nyomtatsmetafort hasz-
nlja az iskola funkciinak rtelmezsre, az j didaktika szerepnek a lersra: Maradjunk
meg azonban a nyomdszmestersgrl vett hasonlatossg mellett, s fejtsk ki sszehason-
lts tjn bvebben is, hogy mi is a pontos szerkezete ennek az j mdszernek, hogy kitn-
jk, hogy szinte ugyanazon md szerint lehet a tudomnyokat az rtelembe vsni, mint ami-
lyennel kvlrl telerjuk a paprlapokat [...]a didaktika ezen j mdszert igen tallan
nevezhetjk - a nyomdai szakkifejezsre utalva - didachographinak[...] A tantvnyok je-
lentik a paprlapokat, kiknek lelkt a tudomnyok kpleteivel kell televsnnk. A betk a tan-
knyvek s a tbbi e clbl kszlt eszkzk, hogy ezek segtsgvel knny munkval v-
sdjenek a tanulni valk az rtelembe. A nyomdafestk a tant l szava, mely a felfogott
dolgokat a knyvekbl a tanul elmjbe viszi t. A sajt pedig az iskolai fegyelem, amely
mindenkit felkszt s arra hajt, hogy a tudst magba szvja". Comenius: Didactica Magna.
Pcs, 1992, Seneca Kiad, 277.
49 Meyrowitz, Joshua: liking McLuhan and Medium Theory" Seriously: Technological Chan-
ge and the Evolution of Education In A Technology and the Futur of Schooling ( Chicago, Illi-
nois, 1996, NSSE, The University of Chicago Press Chicago).
50 A gyermekek klnleges s a felnttek vilgtl elklnlt szocializcija, a gyermek- s fel-
nttvilg megklnbztetse - mint tbb szerz kimutatta - trtnelmi kpzdmny, s a
knyvnyomtats vszzadaiban alakult ki. Aries, Ph.: Gyermek, csald, hall. Budapest, 1976;
Postman, N.: The Disappearance of Childhood: Redefining the Value of School. N.Y., 1994, Vin-
tage Books.
51 Meyrowitz, J., i. m. 93.
52 Buda Mariann: Minsg s szelekci. Educatio, 1999/4.
53 Orality stresses group learning, cooperation, and a sense of social responsibility!...] Print
stresses individualized learning, competition, and personal autonomy. Over four centuries,
teachers, while emphasizing print, have allowed orality its place in the classroom, and have
therefore achieved a kind of pedagogical peace between these two forms of learning, so that
what is valuable in each can be maximized" (Postman, N.: Technopoly: The Surrender of Cul-
ture to Technology. New York, Vintage Books, 16).
54 a tudni mit jelleg tudsok sajtos dialektikban addnak t. A vertiklis tads mestere-
ken keresztl trtnik, a mesterek viszont szemlytelen, tlk fggeen dolgokhoz (a szent
knyvekhez pldul, ma meg a tanknyvekhez) val mentlis hozzfrst tantjk" In Plh
Csaba: Tudstpusok s blcsszettudomnyok helyzete: a tudsltrehozs s a tudsfeimlarts
problmja In: Vilgossg. 2001, (42. vf.), 7-9. sz., 11-30.
55 Comenius: Didactica Magna. Pcs, 1992, Seneca Kiad, Pcs, 278.
56 Az emberek individualizcija jelentsen megnvekedett a kls szimbolikus trolrend-
szerek elterjedsvel [...] az egynek az alternatvk sokasgbl vlaszthatnak" (Donald
1991/2001, 306).
57 Az emberek a szimbolikus krnyezet rtelmezsnek kpessgt tekintve is polarizldnak.
Castells is felhvja erre a figyelmet, amikor arrl r, hogy A multimdia vilgt kt alapvet-
en klnbz populci fogja teht benpesteni: a mdival aktv klcsnhatsba lpk; s
azok, akiket a mdia irnyt" {Castells, M.: A hlzati trsadalom kialakulsa. Budapest,
2005, Gondolat-Infonia, 492).
58 Az egynek az olvass, rs s ms viziografikus kpessgek birtokban bizonyos mrtkig
olyann vlnak, mint a hlzati kpessgekkel rendelkez szmtgpek; fel vannak szerelve
a hozzkapcsoldsra, hogy rcsatlakozzanak brmelyik hlzatra, amely elrhetv vlik
szmukra. s ahogy rcsaakoztak, kpessgeiket a hlzat s sajt biolgiai rksgk is
meghatrozza. Azok az emberek, akik az ilyen kpessgeknek hjn vannak, elszigeteltek a
kls emlkezeti rendszertl, valahogy gy, mint a szmtgp, amelyiknek nincs a hlzat-
hoz kapcsoldshoz szksges input/output kszlke. A hlzat kdjait az emberek meg-
hatrozott csoportjai birtokoljk. Akik ismerik a kdot, s hozzfrssel rendelkeznek, azok
szmra kzs a reprezentcik forrsa s a bennk kdolt tuds is" (Donald 1991/2001,172).
59 Ph Csaba: Tudsok az egyetemen: kszsgek s tmegek, elitek s mveltsgek (Az egyetem
krdsei a tudsszervezds irnybl tekintve) URL: http://www.cogsci.bme.hu/csaba/cik-
kek_magyar.htm
60 Das geflgelte Wort Nrnberger Trichter" geht auf den Titel eines Poetiklehrbuchs des Beg-
rnders des Pegnesischen Blumenordens und Nrnberger Dichters Georg Philipp Harsdrffer
(1607-1658) zurck, das unter dem Titel Poetischer 7hchter. Die Ternsche Dicht- und Reimkun-
st, ohne Behuf der lateinischen Sprache, in VI Stunden einzugieen zurck[2] 1647 in Nrn-
berg erschien. Auf Grund der Verbreitung des Werks wurde der Ausdruck Nrnberger Trich-
ter" eine gngige Redewendung. Auf den Nrnberger Trichter" ist die bertragene
Redewendung etwas eintrichtern oder etwas eingetrichtert bekommen zurckzufhren, d. h.
jemandem etwas mhsam beibringen" (18. Jh.); eigentlich etwa: wie durch einen Trichter
Wissen in jemanden hineinschtten". Das Ttigkeitswort eintrichtern" erscheint in seiner ei-
gentlichen konkreten Bedeutung Flssigkeit durch einen Trichter einfllen" schon im 16.
Jahrhundert (Wikipedia, 207).
61 Az emberi elme tartalmai szabad trsas konstruktumok (ami az egynek fejben rendezett s
tartalommal br, az a kultrbl szrmazik), a trsadalomtudomnyok fggetlenek, nincs
semmifle evolcis vagy pszicholgiai lehorgonyzsuk. Az elme evolcisan kialakult szer-
kezete nhny ltalnos cl tartalomfggetlen mechanizmusbl ll.
62 Comenius: Orbis sensuaUum pictus. 1675.
63 Az alap KTR-hurok egy gyorsabb, hatkonyabb memriaeszkzzel egszlt ki, amely kl-
sv tett bizonyos, a biolgiai memria ltal hasznlt kutat s letapogat mveleteket.
A szmtgp az emberi kognitv mveleteket egy j vilgba viszi; a szmtgpek olyan m-
veleteket tudnak vgrehajtani, melyek az reg hibrid elrendezs hatrain bell nem voltak le-
hetsgesek. Sok rendezszably s kutat funkci, ami teljesen a biolgiai memrin bell
volt, most a kls memriarendszerekben lakozik" (Donald 1991/2001, 308-309).
64 Bertalanffy, Ludwig von: [.. Jm az emberrl semmit sem tudunk. (Robots, Men and Minds).
Budapest, 1991, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, 39-40.
65 As electrically contracted, the globe is no more than a village. Electric speed at bringing all
social and political functions together in a sudden implosion has heightened human aware-
ness of responsibilty to an intense degree." In Understanding Media. New York, 1964, Men-
tor, 5.
66 Time has ceased, .space' has vanished. We now live in a global village... a simultaneous
happening..." In The Medium is the Massage. New York, 1967, Bantam, 63.
67 A virtulis kultra az emberek nagy tmegei szmra mg mindig csak a passzv televzi-
zst jelenti egy-egy kimert munkanap vgn." In Castells, M.: A hlzati trsadalom
kialakulsa. Budapest, 2005, Gondolat - Infonia, 595.
68 A tmegkommunikcis eszkzk rendszert Castells tallan McLuhan-galaxisnak nevezi
annak a gondolkodnak a tiszteletre, aki ennek ltezst a kognitv kifejezs megkln-
bztetett mdjaknt felfedezte s megmutatta neknk" (Castells, i. m. 444).
69 A televzi jelene s jvje a decentralizlds, a diverzifiklds s a testre szabs kulcssza-
vaiban foglalhat ssze" (Castells, i. m. 448).
70 Plh Csaba: A kognitv architektra mdosulsai s a mai informcitechnolgia. In Mobil
informcis trsadalom. Szerk: Nyri Kristf. Budapest, 2001, MTA Filozfiai Kutatintzete.
71 Ong, W. J.: Orality and literacy. London-New York, 1983, Methuen.
72 Az enkefalizcis quotiens egy fajnak az azonos rendszertani kategriba sorolt fajok agy-
mrete alapjn extrapollt agymrete s a valdi agymrete kztti klnbsget kifejez
arnyszm. A mai embereknek az EQ-ja kb. 6,9, ami azt jelenti, hogy ennyiszer nagyobb
agyuk van, mint a hasonl testsly emlsknek.
73 Az erectus [...] kimozdult az emberszabs tartomnybl" (Donald 1991/2001, 98).
74 Az emberszabsaktl az emberig tart sorozat az EQ kt klnsen nagy vltozst foglal-
ja magban... Az els a Homo erectus megjelensvel ment vgbe, akinl az EQ megdupl-
zdott az emberszabsak tlaghoz kpest, s durvn tszrse volt az emlsk tlag-
nak. A msodik nagy vltozs a Homo sapiensszel jelentkezett, akinek megnvekedett
koponyatrfogata durvn hromszorosa volt az emberszabsaknak, s htszerese az em-
lsk llagnak... ez azt sugallja, hogy nagyon nagy kognitv vltozsok voltak az ember
szrmazsi gban krlbell 2 milli s 200 000 vvel ezeltt" (Donald 1991/2001, 98-99).
75 Annak az tmenetnek a jelentsgt, amely a sajtosan emberi pszichikum megjelenst hoz-
ta magval, tbben hangslyoztk. A. Kroeber szociolgus pldul gy fogalmazott: A tr-
sadalmi szfra megjelense {...] nem egy lncszem egy folyamatsorban, nem egy lps az
ton, hanem egy teljesen j szint ugrsszer megjelense... hasonl az let megjelenshez
az univerzumban (...] ettl kezdve kt klnbz vg ltezik egy helyett." Idzi Pinker, S.:
The Blank Slate. 2003, Penguin Books. Cskszentmihlyi Mihly szerint nem valszn, hogy
kpesek lesznk brmikor is pontosan meghatrozni azt a pillanatot, amikor az ember rjtt,
hogy ura lehet szellemi tevkenysgnek. [...] a befel tekint tudat maradvnyai nem sha-
tok ki a korai teleplsek fldjbl [...] a tudatossg korszaka nem dobpergssel, hanem sut-
togva ksznttt be [...] Ennek a kpessgnek a kialakulst azonban a bolygnkon trtnt
legjelentsebb esemnyek kz kell sorolnunk," In Cskszentmihlyi Mihly: A fejlds tjai
- A harmadik vezred pszicholgija. Budapest, 2007, Nyitott Knyvmhely, 105.
A francia paleoantropolgus teolgus, Tbilhard de Chardin pedig nooszfrnak" nevezi a bi-
oszfra fltt kialakult gondolkod rteget" , amely szerinte a Fldn vgbement forradal-
mi vltozsok legcsodlatosabbika", egy j korszak, a pszichozoikum" kezdete. Chardin, de
T. P.: Az emberi jelensg. Budapest, 1980, Gondolat Kiad, Budapest.
76 Donald 1991/2001, 329.
77 Az emberi kultra egyik legjelentsebb dimenzija az a md, ahogyan a felnttek aktvan
tantjk a fiatalokat." In Tomasello i. m. 90.
78 J plda erre az integrl s kiterjeszt hatsra az olvass: a modern regnyek... kzvetett
mdon egyfajta multimedilis hatst tudnak kivltani, [...] amikor az olvas agya a vizulis
betszimblumok szekvencilisan egymsra kvetkez sorozatt olvassa, akkor is kpes a
trtnetet mimekusan nyomon kvetni... egy mimetikus forgatknyvet felpteni." Donald,
1991/2001, 320-321.
79 Donald 1991/2001, 326.
80 Modern elmink teht hibridizcik, az emberi kognitv fejlds minden korbbi elemnek
igencsak rugalmas kombincii [...] Minden az t sorn elsajttott reprezentcis stlus meg-
rzdtt a reprezentcis gondolkods egyre bvl krn bell. Az eredmny elg egyr-
telm: az elme olyan prhuzamos reprezentcis csatorni, melyek a vilgot egy idben tud-
jk feldolgozni" (Donald 1991/2001, 306-307).
81 Egy szles krben hasznlt didaktika tanknyv trgymutatjban ez a fogalom tizenhatszor
fordul el, vltozatos szvegkrnyezetben: Adott ismeretbzison megszervezhetk a szk-
sges tapasztalatok s a megfelel tanulsi krnyezet", (182); a kzvettett tartalom s a
komplex mdon rtelmezett tanulsi krnyezet egytt, egysgben hatrozzk meg a tanul-
ban kialakul konstrukcikat" 169; Az nszablyoz tanuls kialaktsnak kulcsa a hat-
kony tanulsi krnyezet" 234. Az sszetett tanulsi krnyezetek nem szndkolt hatsai"
187., stb.) In Falus Ivn (szerk): Didaktika - Elmleti alapok a tants tanulshoz. Bp., 2006,
Nemzeti Tanknyvkiad.
82 Ha egy szelekcis elnyt biztost komplex idegrendszeri struktra kialaktsrt kizrlag a
gnek felelsek, akkor nagyon kicsi a valsznsge annak, hogy ez vleen mutcik s re-
kombincik eredmnyekppen jelenjen meg. Ha kizrlag a tanuls alaktja ki az adott
pszichikus sszetevt, akkor az egyn letnek megsznsvel a szerkezet elvsz. Ha viszont
felttelezzk azt, hogy a struktra egy rszt a gnek lltjk be, ms rsze prblkozs s
tanuls rvn rgzl, akkor aki eltallja" a megfelel kombincit, sikeresebb lesz, tbb ut-
dot hagy htra a kvetkez nemzedkben. Bizonyos, az egyedfejlds sorn tanulssal kip-
l emberi kpessgek esetben - ilyen sok kutat felfogsa szerint a beszdkszsg is - az
elsajtts felttele - s rszben annak programszer temezse - bepl az agy genetikai
alapszabsba.
83 Az ATI (Apttude TYeatment Interakton) kutatsoknak az egyik alaptzise az, hogy a tant-
si, krnyezeti szitucik s a tanul szemlyisgjegyeibl add elfelttelek komplex inte-
rakciba lpnek.
84 Ahogy Watson lltotta: elg megteremteni a tanulshoz (az S-R-kapcsolatok kialaktshoz)
szksges ingerkrnyezetet, s a tanuls optimlisan vgbemegy. A tanulsi krnyezet (lear-
ning environment) azta az oktatselmlet egyik alapfogalmv vlt." Nahalka Istvn: A ta-
nuls. In: Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti alapok a tants tanulshoz). Budapest,
2006, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
85 Az objektivizmus valsgfelfogsa magban foglalja a mgttnk lev kt s fl vezred
episztemolgiai alapfeltevseit, a tudomnyos megismersre s a tuds mibenltre vonat-
koz, a grg filozfusoktl eredeztethet elkpzelseket. A vilgrl val ismeretszerzs md-
jnak hagyomnyos felfogsa a megismert mint egy a vgrl kpet alkot, beltsokra ju-
t, a megfigyelt folyamatokba be nem avatkozni tud, kls szemllt ttelezi. (Ez az, mit
Rorty 1981 our glassy essence"-nek nevez) Erre a vgra plant szem"-re reduklja a meg-
ismert - hallgatlagosan s metaforikusn - a grg tradcin nyugv nyugati episztemol-
gia" (Fehr Mrta: Tudomnyrl s tudomnyfilozfirl az ezredforduln. In Magyar 7U-
domny, 2002/3).
86 Ezen elkpzelsek szerint a tanul ember bizonyos mrtkig kiszolgltatott a krnyezetnek
a tanuls folyamatban, kognitv rendszerei nem aktvak (mikzben ms aktivitsok egyes
rtelmezsekben szerepet jtszhatnak). A tuds forrsa lehet msok ltal mr egy inform-
cifeldolgozsi folyamatban ellltott, interpretciknt ltez, a tanr magyarzatban vagy
a knyvben, monitoron megjelen szveg, vagy a megismersi folyamat kiindulpontja lehet
a megismerend, vagyis az objektv valsgban jelen lev trgy, jelensg, rendszer, ssze-
fggs, vonatkozs. A tudst kzvetteni kell a hallgathoz, s ez a mdium is tbbfle lehet.
Lehet a nyelv (a tanr szavnak hallgatsa, a lert szveg kiolvassa), lehet maga a megis-
merend trggyal (jelensggel stb.) kapcsolatos inger, de lehet a tanul ember nll cselek-
vse is" (Nahalka 2002, 4).
87 Ezen elkpzels szerint a tuds nem bevetl a tanul ember fejbe valamilyen forrsbl s
valamilyen kzvettn keresztl, hanem ott, a tanul fejben keletkezik, konstruldik. Hogy
mg pontosabbak legynk: a konstrukcis folyamat, vagyis a tanuls annak a mr ltez s
mindig ltez elzetes tudsnak az talakulsa, tstrukturldsa, amely minden ember fe-
jben a tudsegszt kpviseli, s amely modellszeren mintegy lerja a vilgot. Nem vesz fel
semmit az agy, hanem talakul. Ebben az talakulsban dnt szerepe van a mr birtokolt
tudsnak, az elzetes tudsnak (prior knowledge), amely segtsgvel a tapasztalatok rtei-
mezst nyernek, s amelyen bell" az informcifeldolgoz folyamatok zajlanak. A tanul
ember nem kiszolgltatott s passzv aggyal fogadja a kls jelzseket, hanem azokat rtel-
mezhet tapasztalatt formlja, mintegy kezelsbe veszi", s a feldolgoz appartus - attl
fggen, hogy milyen tartalmakat birtokol, milyen a kidolgozottsga, milyen a struktrja -
talakul, j szerkezete lesz. Ekzben a kls jelnek megfelel informcinak akr az ellen-
tte is megkonstruldhat az azt feldolgoz rendszerben, mert ez a rendszer aktv rtelme-
z, nem pusztn a bejv jel egyszer raktrozja" (Nahalka 2002, 4J.
88 A mgttes filozfia a tuds s a tudstads instrumentlis-technicista felfogsa, amely sze-
rint a tuds felvgostst ad az adott realitsrl, tkletesen oszthat s megoszthat, sem
szemlyhez sem kontextushoz nem ktdik. A valsg msolatnak ttelezett tudstartalom
tantrgyakba rendezve, azokon bell is jl elhatrolt kis egysgekre sztbontva, ksz rend-
szerknt vr arra, hogy tvitele megtrtnjen (Wissentransport, Mandl 1995).
89 Jl rzkeltette a tradciba val bemerevedst eladsban egy budapesti konferencia svd
rsztvevje: It was created as an exercise, where one old man or woman, usually a man,
was sitting down and telling some younger people what he knows. And he was talking and
talking and talking. And actually, like in history, when this concept was created, when it star-
ted to work as a basic idea on how you make a school, it was an idea that was created in a
time when texts were very rarely seen, where people could not remember what could be re-
membered on the mechanical issues. So, therefore, we were talking and talking and talking.
When you look at the modern school it has a long inheritance here. In schools there are pe-
ople called teachers who talk and talk and talk. For hours. Meanwhile, young people are still
expected in modern times to sit down and listen to all the knowledge that the old ones have
in then heads. And the old knowledge happens to jump out of the heads into the younger he-
ads. And thereby we have disseminated knowledge" )Mr. Mats Ekholm, the Director of the
Swedish National Board of Education. Managing Education for Lifelong Learning. OECD/Hun-
gary. Seminar. 6-7 december 2001, Budapest).
90 A tanri krdve kifejt, prbeszdes mdszer hatkonysgra utalt Krti Mikls egyik ela-
dsban: A msik csodlatos dolog a Mintagimnzium oktatsi mdszere volt: krdsek s
feleletek szakadatlan sora... a tanr elkezdett beszlni, de csakhamar kznk lpett, ide-oda
stlt, X-tl megkrdezte, mi a vlemnye errl, Y-tl mi a vlemnye arrl, majd egy jabb
krds utn egy tovbbi krds kvetkezett... Krti Mikls: Egy let kt kultrban. Elads
az ELTE Angol tanszkn. Fizikai szemle, 1999/2.
91 Nmeth Lszl az iskolt olyan mhelynek tekintette, ahol nem kls bilincsek, hanem va-
lami szellemi szubsztrtum: a tananyag kti ssze a bennlevket. Harminc-negyven ember
l az ra vegharangja alatt, tanr s tantvny, s amit behznak oda [...], az az emberi vv-
mnyok, ismeretek egy parnyi, kiemelt rsze, a szpsg egy szemernyi darabja". In Nmeth
Lszl: Az iskolrl.
92 E tanulsi paradigmn bell a deduktv folyamatok jtsszk a f szerepet. A tanuls kiin-
dulpontjai jl megformlt dogmatikai rendszerek, pldul a grg filozfiai munkk, a r-
mai jog, a Biblia. A tanuls elssorban arra irnyul, hogy e dogmatikai rendszerekhez tarto-
z szvegeket, az rvels logikjt, a kttt gondolkodsi s nyelvi formkat sajttsk el
a tanulk." Nahalka Istvn: A tanuls. In Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti alapok a
tants tanulshoz).Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1999.
93 A hrom didaktika" feloszts Hans Aebli svjci nevelstuds didaktikai rendszernek jel-
lemzje (1951).
94 A szemlltets itt azonban nem egyszeren mdszer, hanem az ismeretszerzs alapvet
elve is. [...] arra val, hogy lehetv tegye a nvendk szmra a tallkozst a valsgos
vilggal (s nem csak egymsok ltal mr feldolgozott, kzvettett ismeretrendszerrel). [...] a
tant dolga, hogy minl gazdagabban, minl teljesebben mutassa be a vilgot pedaggiailag
feldolgozott mdon, betartva bizonyos szablyokat, pldul a fokozatossg kvetelmnyt"
Nahalka Istvn: A tanuls. In: Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti alapok a tants tan-
ulshoz). Budapest, 1999, Nemzeti Tanknyvkiad.
95 Ismeretelmleti szempontbl a harmadik didaktika abban jelent vltozst, hogy az ismere-
tek s a kpessgek kialakulsi folyamatban nem az rzkszervek kzvett mechanizmu-
sait tartja meghatroznak, hanem a cselekvst, a gyermek krnyezetet befolysol, talak-
t tevkenysgt" Nahalka Istvn: A tanuls. In: Falus Ivn (szerk): Didaktika (Elmleti
alapok a tants tanulshoz). Budapest, 1999, Nemzeti Tanknyvkiad.
96 a tuds forrsa egyre inkbb maga az objektv valsg lett (elfeldolgozott ismeretek objek-
tv valsg), s a tuds kzvettje is egyre inkbb valamilyen, a tanul emberhez, pszichi-
kumhoz kzelebb ll, egyre aktvabb rszvtelt ignyl mdium (nyelv, ingerek, cselek-
vs)" (Nahalka 2002, 3).
97 A tanuls folyamatnak tudomnyos vizsglata az asszociatv pszicholgia mdszereivel kez-
ddtt. Ennek tovbbfejlesztseknt, a pavlovi klasszikus kondicionls s a skinneri ope-
rns kondicionls ksrletanyagra tmaszkodva alakult ki a behaviorizmus tanulselmle-
te s pedaggiai praxisa.
98 A behaviorizmus a logikai pozitivizmus talajn llva igyekezett kikszblni a tanuls rtel-
mezsbl a szubjektv, bels folyamatok nknyes rtelmezst, elutastotta a mentlis el-
mleti modellek hasznlatt, s vizsgldsai a klvilg megfigyelhet ingereire, letve a kl-
vilgra irnyul, ugyancsak megfigyelhet vlaszok kztti kapcsolatok meghatrozsra
irnyultak. A behaviorizmus szerint a tanuls nem ms, mint a viselkeds kondicionlsos
mdostsa a megfelel kls ingerek hatsra.
99 A tuds megszerzsnek egsz folyamatt nagyszm apr lpsre kell lebontani, s a meg-
erstsnek az egyes lpsek teljeststl kell fggeni. Ha az egyms utni lpseket a lehe-
t legkisebbre vesszk, a megersts gyakorisga maximlisra nvelhet, ugyanakkor a t-
veds lehetsges averzv kvetkezmnyei a minimlisra cskkennek." Skinner, B. F.: A tants
technolgija. Budapest, 1973, Gondolat, 26.
100 Az agy mkdsnek a kognitv tudomnyokban hasznlt szmtgpes modellje (a szm-
tgp-metafora, esetenknt szmtgp-analgia) bizonyos hatrok kztt jl alkalmazhat
a tanuls rtelmezsre is. A modell korltait aforisztikusan fogalmazza meg Cskszentmi-
hlyi, amikor a kvetkezt rja: Mindig gy gondolkodunk, mint a szmtgp, amikor gy
gondolkodunk, mint a szmtgp." In Cskszentmihlyi Mihly: A fejlds tjai - A har-
madik vezred pszicholgija. Budapest, 2007, Nyitott Knyvmhely.
101 Ezrt nevezi ezt a tradicionlis, objektivista irnyzatokat pldul Mandl s Rothmeier kog-
nitivista sznezet" tanulsikrnyezet-szervez praxisnak (a kifejezst eredeti formja: Die
kognitivistisch gefrbte Auffassung"). Mandl, H. - Reinmann-Rothmeier, G.: Unterrichten und
Lernumgebungen gestalten In Krapp A./Weidemann B. (Hrsg): Pdagogische Psychologie.
Weinheim, 2001, Verlagsgruppe Beltz, Psychologie Verlags Union.
102 Az egyes modellek rszletes ismertetse: Reigeluth, C. M. (ed): Instructiorial-Design Theories
and Models. Volume II. Mahwah, 1999, Erlbaum. Bloom, B. S.: Human characteristics and
school learning. McGraw Hill, 1976, New York ; Gagn, R. M.: The conditions oflearning and
theory of Instruction. New York, 1985, Holt, Rinehart - Winston.
103 Messze kerlnk teht a behaviorizmustl, azonban a megismersi folyamat tovbbra is
objektivista szemvegen keresztl szemlltetik. Ez azt jelenti, hogy a meghatroz tovbbra
is az ismereteknek kvlrl befel trtn ramlsa s akkumullsa marad, mg akkor is, ha
a klvilg bels reprezentcija", a szimblumok manipulcija" kifejezsek nha el is ta-
karjk ezt az episztemolgiai meghatrozottsgot". (Nahalka 1999, 131).
104 Ez azonban nem azt jelenti, hogy a cselekvs pedaggija" nven sszefoglalt mdszerek j
vltozatrl van sz. Az ntevkenysg itt elssorban a mentlis vilg kreativitsra utal, ab-
ban az rtelemben, ahogyan Paprt is fogalmazott mr emltett knyvben: if you feel.. .that
you can achieve a better minds-on" relationship with ideas without hands on" support, by
magining what is happening rather than by doing and seeing it." In: Paprt, 1996., p. 111.
105 A kognitv architektra konzervatv", merevebb rsze a biolgiai evolci sorn, a term-
szetes szelekci eredmnyekppen jtt ltre. Az ember genetikailag determinlt idegrendszeri
konstansai, az emberi agy szervezdsnek s mkdsnek keretfelttelei, illetve rendszer-
llapotainak paramterei tartoznak ide, amelyeket kulturlisan invarinsnak tekinthetnk.
Nevezhetjk ket antropolgiai univerzliknak {anthropologische Universalien), illetve ant-
ropolgiai konstansoknak (anthropologische Konstante) is (Pppel 1999).
106 A kognitv architektra vltozkonyabb, flexibilisebb rsze jelenti a megismers kulturlisan
adott llvnyzatt" (Plh 2001). Ez az adott korra jellemz letvilg" lenyomata, amely a
kultra kzvettsvel pl be az egyni megismer rendszerekbe. gy is mondhatjuk, hogy
az egyedi agyak megszervezdse sorn egy msodfaj, nem naturlis szelekci eredmnye-
kppen alakul ki az agyak egyni huzalozsa", elssorban a kisgyermekkori tevkenysg,
illetve krnyezeti hatsok eredmnyekppen (Donald 2001; Grenfield 1998). Ebbe a szerke-
zetbe plnek bele azok a nagyrszt nem tudatosod s gy automatikusan mkd isme-
retelemek, belltdsok, rtkek s kszsgek is, amelyeket ltalnos emberi httrtudsnak,
illetve mikrovilgoknak nevezhetnk.
107 Nahalka 1999, 139 nyomn.
108 Az alakllektan ugyanezt a jelensget beltsos tanulsnak nevezi: a tanul a problmt a
problmaszituci tstrukturlsval oldja meg, azaz nem a helyzet, hanem annak rtelme-
zse vltozik meg.
109 Rszletes ismertetsk - tbbek kztt - megtallhat: Mandl, H. - Reinmann-Rothmeier, G.:
Unterrichten und Lemumgebungen gestalten In Krapp A. Weidemann B. (Hrsg): Pdagogische
Psychologie. Verlagsgruppe Beltz. Weinheim, 2001, Psychologie Verlags Union, illetve Reige-
luth (ed): Instnictional-Design Theories and Models. Volume 11. Mahwah, 1999, Erlbaum.
110 A konstruktivista tanulsi krnyezet kialaktsa sorn az j pedaggiai elkpzelsek szilr-
dan meggykeresedett szervezeti s folyamatjellemzkbe tkznek, melyek jelents ellenl-
lst kpviselnek a vltozsokkal szemben. Ez az ellenlls nem egyszeren zavar tnyez,
hanem a fejldsi folyamat rsze, amelynek kezelsre fel kell kszlni..." Mandl, H. - Rein-
mann-Rothmeier, G.: Implementation konstruktiviscer Lemumgebungen - revolutionr Wan-
del oder evolutionre Vernderung? Fbrschungsbericht Nr. 100,1998, 17.
Hl A konstruktivista pedaggia egyik vezet teoretikusa pldul gy r errl I beleive that objec-
tivism and constructivism offer dfferent perspectives on the learning process... I prefer to
think of them as complementary design tools (some of the best environments use combina-
tions of methods) to be applied in different contexts." Jonassen 1999, 217).
112 Mandl professzor (1999) ezt a modellt a tanulsi krnyezetek szervezse integratv modell-
jnek nevezi. Az j modell alapja egy mrskelt, tuds alap konstruktivista" tanulsfelfo-
gs. Ennek az a lnyege, hogy br a tanuls szemlyes konstrukci eredmnye, eredmnyes
csak akkor lehet, ha megfelel tudsbzis alapjn trtnik. Az ehhez szksges ismeretanyag
elsajttsa megfelel instrukci hjn azonban nem lehetsges. Ennek a pragmatikus poz-
cinak a posztultumai a kvetkezkppen rhatk le: a tanuls aktv, nirnytsos, konst-
ruktv, helyzet- s kontextusfgg, szocilis folyamat.
113 ...sok esetben a pedaggus okos, jl felptett, szemlltetssel is kiegsztett magyarzat-
ban nagyobb lehetsgek rejlenek, mint brmilyen ms megoldsban. Ez elssorban azok-
ban az esetekben igaz, amikor a tanulk gondolkodsban ppen egy jelentsebb talaku-
lsnak (konceptulis vltsnak) kell bekvetkeznie, s e tanulsban ppen a kvlrl szrmaz
logika, rendszer segt a legtbbet" (Nahalka 1999, 123).
114 A fny vagy az elektron ksrletileg vizsglhat s lerhat fizikai mezknt, azaz hullmknt
s rszecskeknt is. Ezek a modellek ugyan ellenttesek, s teljesen eltr megkzeltst je-
lentik a vizsglt jelensgnek, mgis, a teljes rtk lershoz mindkettre szksg van. (Szok-
tk azt is mondani - nem kifogstalan pontossggal hogy a fnynek vagy az elektronnak
ketts termszete" van.) A szubatomi mikrovilg lersra alkalmas kvantummechanika esz-
kzrendszernek kidolgozsa sorn tallkozott az emberisg elszr azzal a klns esettel,
amikor a fizikai valsg nem rhat le egyetlen ellentmondsmentes kppel. Ennek az emberi
megismers jellegt, illetve lehetsgeit illeten messzire vezet kvetkezmnyei vannak, ame-
lyek a komplementaritselmletben fogalmazdtak meg elszr. Az elmlet megalkotsa Niels
Bohr dn atomfizikus nevhez fzdik, aki a szokatlan gondolatmenet lnyegnek rzkelte-
tsre gyakran idzett egy latin szentencit: Contraria non contradiconaria, sed comple-
mentaria sunt" (Az ellenttek nem ellentmondak, hanem kiegsztik egymst).
115 Ktsgtelen, hogy az induktivista-empirista-objektivista felfogs a magtl rtd, termsze-
tes.
116 Ezt a felfogst ersti az egybknt rendkvl radiklis S, Paprt egyik megjegyzse is: So
my position here recognizes the reality of both kind of learning - constructivist and instruc-
tionist - and concentrates on the balance between them." In Paprt 1996, 46.
117 Ha az j mdiumokat megfelel pedaggiai koncepci hinyban prbljuk alkalmazni,
fennll a veszlye annak, hogy a hasznlatukban rejl innovcis lehetsgek a tanulsban
s a tantsban nem fognak rvnyeslni. A modern informcis s kommunikcis techno-
lgik csak akkor tudjk elrelendteni az oktatsban egyre inkbb szksges vltozsokat,
ha alkalmazsuk sorn problmakzpont tanulsi krnyezeteket alaktunk ki." A tanuls
megvltozsnak egyik leglnyegesebb elfelttele az rintettek fejben trtn vltozs vol-
na. A tanroknak s a tanulknak kszen kell llniuk arra, hogy a tantsrl s tanulsrl al-
kotott jl megszokott meggyzdseiket feladjk, s elfogadjk megvltozott szerepket: ke-
vesebb kontroll s direkt befolysols az egyik oldalon, tbb szemlyes felelssg s
kezdemnyezs a msikon." Mandl, H.- Grsel, C. - Hesse, J. : Problemorientiertes Lernen.
In Computer+ Unterricht: Problemorientiertes Lernen. Sonderdruck SMIK. Heft 44, 2001,
l. Jahrg. , 6.
118 Egy svd szakember a nehezen vltoz konzervatv tantsi metdusbl add problmt a
kvetkezkppen rzkeltette: When the first information revolution came, when Gutten-
berg presented some smart ways to print books, you could have come over to another way
of dealing with a school. You could have helped people to read, which we have been doing
all the time in school, and they could take part in the collective memory that is put into
books and find their way to these memories in another way than listening to a teacher. But
the teacher went on and talked and talked all over into the 20th century." Mr. Mats Ekholm,
the Director of the Swedish National Board of Education. Managing Education for Lifelong
Learning. OECD/Hungary. Seminar. 6-7 december 2001, Budapest.
2. A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI
A 21. szzad elejn az oktatsban a vlsgrzet s az j mdszerekbe, illetve eszk-
zkbe vetett remnysg egytt van jelen. ltalnossgban igaznak gondoljuk azt a di-
agnzist, hogy a technikai civilizci gyors fejldse s a vilg npessgnek szelle-
mi potencilja kztti szakadk nvekszik" (Nagy 2000). Szmos jele van annak, hogy
az ipari trsadalombl megrklt iskola szerkezete, szervezeti rendje, munkakult-
rja nem kpes megfelelni a tuds alap, globlis versenygazdasg s az egyre komp-
lexebb, gyorsan vltoz informcis trsadalom ignyeinek s elvrsainak. A vals
helyzetkp persze nem ilyen homogn. Vannak orszgok, amelyekben sikeres moder-
nizci trtnt, illetve biztat folyamatok indultak el, s vannak olyanok is, amelyek-
ben riaszt adatsorok bizonytjk a mlyl vlsg tnyt.
1
Ez utbbiakban klnsen
ers igny van az oktatsi rendszer megjtsra.
Ebben a fejezetben a szksges s kvnt talakulsokra vonatkoz elkpzelseket
vzoljuk fel s elemezzk - elssorban eurpai dimenziban. Ismertetjk azokat a vl-
tozsokat, amelyek a tanuls trsadalmi szerepnek, illetve magnak a fogalomnak az
rtelmezsben bekvetkeztek. Krvonalazzuk azokat az elvrsokat s remnyeket,
amelyek a korszer oktats feltteleire, a hatkony tanulsi krnyezetekre vonatkoz-
an fogalmazdtak meg. Olyan oktatsfejlesztsi jvkpeket, trendeket s ksrleti pro-
jekteket mutatunk be, amelyek a legmegalapozottabbnak tnnek, s amelyek megva-
lsulsi eslyei ma a legvalsznbbnek ltszanak. rtelmezzk tanr s a technika,
hagyomnyos s a virtulis tanulsi krnyezet viszonynak sszefggsrendszert.
2.1. A tanuls j rtelmezse
A korbbi trtnelmi korszakokban az lland tanuls csak egy szk rtegre volt jel-
lemz, de ma a trsadalom minden tagjnak szksge van tudsa folyamatos megj-
tsra. Mg a 20. szzad nagy rszben is az emberek tbbsge 14-23 ves korban
befejezettnek tekintette a tanulst, s lett a tovbbiakban a munka s a privt szf-
ra kettssge hatrozta meg. A 21. szzad elejn ezt a ktplus letvezetst alaktja
hromplusv a tudatos tanuls egsz letre kiterjed szksgessgnek felismerse.
A folyamatos tanuls gyakorlatnak beplse az emberek letvezetsbe a kzokta-
ts szerept is megvltoztatja. Ha az iskolarendszerben nem lehet az egsz letre r-
vnyes tudst megszerezni, akkor a gyermekkori formlis oktatsnak az erforrsait a
ksbbi eredmnyes tanulst lehetv tev belltdsok s kpessgek kialaktsnak
elsegtsre kell koncentrlni. Az egsz letre kiterjed tanuls feltteleinek megte-
remtse vilgszerte kiemelt politikai prioritss vlt a fejlett trsadalmakban. Kvetke-
zskppen az ezredfordulra az Eurpai Uni egyik legfontosabb clkitzse is a tan-
ul trsadalom idejt magban foglal jvkp megvalstsa lett.
Az Eurpai Bizottsg a 20. szzad utols vben az A Memorandum on Lifelong Learning
cm kiadvnyban fogalmazta meg a lifelong learning implementcijra vonatkoz ja-
vaslatait (European Commission, 2000b). A dokumentumban jrafogalmaztk a tanul
trsadalom vzijnak korbban mr tbbszr kifejtett clkitzseit a 20. szzad utols
vtizede sorn sszegylt tapasztalatok, valamint a kvetkez vtizedre vonatkoz tu-
ds alap, informcis trsad alom stratgia alapjn. A Memorandum megfogalmazs-
val a Bizottsg egyrszt segtsget kvnt nyjtani az egyes orszgoknak sajt program-
jaik kialaktshoz s implementcijhoz, msrszt sztnzst akart adni egy eurpai
dimenzij, tisztz vithoz. Ezt segtette el az egyes clok tzisszer megfogalmaz-
sa, azok rtelmezse, rszfeladatokra bontsa, s az egyes tzisek kifejtst kvet konk-
rt krdsek felvetse. A dokumentumot szlekren megvitattk az Uniban (unis s
nemzetllami szinten egyarnt), s a vita tapasztalatai, az sszegylt szrevtelek, ki-
egsztsek, javaslatok alapjn 2001 vgre elkszlt az egsz letre kiterjed tanuls j
eurpai programja a 21. szzad els vtizedre vonatkozan.
Az j stratgiai dokumentum a Making a European Area of Lifelong Learning a Reality c-
met kapta (European Commission, 2001b). A dokumentumbl vilgosan kitnik, hogy
a lifelong learning nem csupn egy j dimenzija, j formja vagy j szintje az oktats-
nak, hanem olyan generlis vezrl elv, amely szerint az oktats, a szakkpzs, a tanu-
ls rendszereinek teljes talaktst vgre kell hajtani. Alapvet clkitzse, hogy min-
den egyes eurpai polgr szmra testre szabott tanulsi lehetsgek lljanak
rendelkezsre - letk brmely szakaszban. Ez j szemlletet tesz szksgess az ok-
tatspolitika szmra. A vlemnyek, javaslatok, szrevtelek bepltek ebbe az j stra-
tgiai dokumentumba. Ennek eredmnyekppen mdosult a lifelong learning definci
is, amely az eredetileg vitra bocstott Memorandumban a kvetkezkppen nzett ki: atl
purposeful learning activity undertaken on an ongoing basis with the aim of improving
knowledge, skills and competence". (A ksbb kimaradt rszeket alhzssal jelltk!)
A Memorandum megvitatsa sorn tudatosodott elszr az is, hogy ellentmonds van
a lifelong learning definci addig ltalnosan elfogadott szvege s a tanuls inform-
lis mdjnak a tanulsi folyamatba val beemelse kztt. Az informlis tanuls ugyan-
is gyakran nem szndkosan, nem clirnyosan s sohasem szervezetten trtnik. Ezrt,
ha az informlis tanulst a lifelong learning fontos, integrns rsznek tekintjk, akkor
annak az tfog definciba is be kell plnie. Ezeknek az szrevteleknek az alapjn a
definci a kvetkezkppen mdosult: all learning activity undertaken throughout life
with the aim of improving knowledge, skills and competence, within a personal, civic,
sozial and/or employment - related perspective". (A ksbb bekerlt kiegszt rsze-
ket alhzssal jelltk!)
A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI
6 3
Ahhoz, hogy az egsz letre kiterjed tanulst tartsan integrlni lehessen a fel-
nttek letvilgba, a klnbz tanulsi aktivitsok s vltozatos tanulsi krnyeze-
tek termszetes, srldsmentesen kapcsold rendszert kell ltrehozni. A tanuls di-
menziinak j rartelmezse s a tanulsi aktivitsok alapforminak tudatostsa
alkotjk azt a konceptulis keretrendszert, amelyben a tanulsrl gondolkodunk a 21.
szzad elej n.
2. 1. 1. A t anul s dimenzii
A 21. szzad elejn az egsz letre kiterjed tanuls trsadalmi program s igny, emellett
szemlyes szksgessg.
2
Az egsz letre kiterjed tanuls mai rtelmezse a kzismert
lifelong learning" fogalmat kiterjesztve s kiegsztve magban foglalja a lifewide"
dimenzit is (lifewide learning). A tanuls fogalmnak jrartelmezse s kiterjeszt-
se jl brzolhat egy ktdimenzis keretrendszerben, egy koordintatengely mentn
elrendezve, ahol a tanuls dimenziit" az lethosszig tart tanuls (lifelong learning)
s az let minden terlett tfog tanuls (lifewide learning) kifej ezsek jellik.
3
lethosszig tart tanuls
AZ EGSZ LETRE KITERJED TANULS
1. bra. Az egsz letre kiterjed tanuls dimenzii
4
A kt tengely ltal meghatrozott mezkben a fggleges tengely irnyban az egyn
letciklusnak egymst idben kvet klnbz tanulsi szakaszait rendeztk el. Ez
az egsz letre kiterjed tanuls vertiklis dimenzij a. A vzszintes tengely azokat a
klnbz kontextusokat, helyeket s helyzeteket jelenti, amelyekben a tanuls tr-
tnhet. Ez az egsz letre kiterjed tanuls horizontlis dimenzija.
5
Az egsz letre ki-
6 4 ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK
terjed tanulsnak ez a koncepcionlis modellj e egysges keretben mutatj a be a tanu-
ls idbeli kiterjedst s a hrom alapvet tanulsi formt. A 2. mez foglalja mag-
ban azt, amit iskolarendszer oktatsnak neveznk. A 3. mezben a nem formlis ok-
tatsnak az a rsze tallhat, ami felnttkpzs nvvel foglalhat ssze. A 1. s a 4.
kvadrt a ktetlenebb, nem formlis, illetve a gyermek s felnttkori informlis tanulst
j elentik. A tanuls tradicionlis rtelmezse - s a korbbi oktatspolitika is - elssor-
ban a 2. , ki sebb mrtkben a 3. mezre koncentrlt, a msi k kettt gyakorlatilag fi-
gyelmen kvl hagyta, s az egyes szakaszokat - ahogyan az bra is kifejezi - kln-
ll egysgeknek tekintette.
A tanuls j, integratv s holisztikus szemllete valamennyi tanulsi formt s ak-
tivitst szmtsba vesz, a tanulst egysges folyamatnak tekinti, amel yben az egyes
dimenzik, szakaszok s tevkenysgformk egymshoz szervesen kapcsold, egy-
msra pl komponenseket j elentenek. A lifelong s a lifewide fogalmak arra utalnak,
hogy az informcis trsadalomban a tanuls - vertiklis s horizontlis irnyban egy-
arnt kiterjedve - kilp az oktatsi rszrendszerbl. Ennek eredmnyekppen sem az
iskola, sem a trsadalom nem marad tbb a rgi. A formlis oktatsi rendszerek mo-
nopliuma mrskldik, s a nem formlis, illetve informlis kontextusban szerzett tu-
ds szerepe, j elentsge ersdik. Az iskola tantrgycentrikus, tartalomtad funkci-
jrl a hangsly tkerl az egyni tanulsi kpessgek kialaktsra s fej lesztsre.
Az elektronikus tanulsi krnyezetek infokommunikcis infrastruktrj a egyttal az
egsz letre kiterjed tanuls egyik alapvet strukturlis felttele, amely napj ainkban
mr valban lehetv teszi a tanuls egysges konti nuumnak megvalsulst.
lethosszig tart tanuls
2. bra. A tanuls dimenziinak integrlt felfogsa
A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI 6 5
2. 1. 2. A tanuls formi
Az egsz letre kiterjed tanuls j koncepcij a magban foglalja a tanuls minden
letkorra, valamennyi tanulsi szntrre s mdra kiterjed elemt, tllp a tanuls
leszktett defincijn, s a nem tudatos, vletlenszer, esetleges, random, bv-product
jelleg tanulssal is szmol. A tanulsnak ez a kiterjesztett rtelmezse a tanulsi ak-
tivits ngy formjt klnbzteti meg:
3. bra. A tanuls formi
6
A formlis tanuls
7
a hagyomnyos oktatsi rendszer keretein bell trtnik erre a cl-
ra ltrehozott intzmnyekben, pontosan definilt idbeosztsban, elre meghatrozott
tanulsi tartalmakkal, szablyozott belpsi, kilpsi s a rendszeren belli tovbbha-
ladsi felttelekkel. A formlis tanuls egyes szakaszait a rszvtelt s a kvetelmnyek
teljestst igazol llamilag elismert bizonytvnyok zrjk. A tanuls irnytsa k-
vlrl trtnik, a rszvtel ktelez, trvny rja el.
A nem formlis tanuls az oktatsi rendszer framn kvl trtnik, s nem min-
dig j ellemz r a rszvtel vgbizonytvnnyal zrd elismerse. Ide tartoznak - tb-
bek kztt - a munkaer-piaci trningek, szakmai tovbbkpzsek, civil szervezetek,
prtok, mvszeti s sportegyesletek szervezsben val kpzsek, tanfolyamok. A
tanuls kls irnyts, de nknt vllalt tevkenysg.
Az informlis tanuls a mindennapi let termszetes velejrja, az egyn letnek
valamennyi szntern lej tszdik. Aki ilyen mdon tanul, gyakran szre sem veszi,
hogy tanul, hogy megszerzett valamilyen tudst vagy kompetencit. A tanuls nir-
nytsos, a ksztets bellrl j n motivci, rdeklds, szksgessg formj ban.
A nem tudatos vagy implicit tanuls az ember egsz lett vgigksr rendszerjel-
lemz: a krnyezeti hatsok llandan formlnak bennnket ltalban anlkl, hogy
ezt szrevennnk, s tudatosodna bennnk. Az irnyts kls s rejtett. A hallgatla-
gos (nma) tuds (tacit kowledge) fogalommal jellt tudssszetev szoros sszefg-
gsben ll a nem tudatos tanulssal, a tudattalan kogncival".
8
A tanuls fogalom mindmig a legtbb ember, a kzgondolkods, a kzigazgats s
a munkaerpiac szmra elssorban a formlis, illetve nem-formlis tanulst jelentette.
A tanuls j , kiterjesztett rtelmezse rirnytja a figyelmet arra, hogy hasznos - s
gyakran lvezetes - tanuls klnbz lethelyzetekben, a csaldban, szabad idben,
trsas let s munka kzben is trtnik. Elektronikus tanulsi krnyezetekben klnsen
fontos pteni az informlis tanulsra, hiszen a tanulsnak ebben a legsibb, termsze-
tes formj ban hatalmas tartalkok rej lenek, amelyek forrsai lehetnek a tants s ta-
nuls megjulsnak.
9
Ezen tlmenen szmolnunk kell az implicit, nem tudatos tanu-
lssal is, amelyrl - ahogy fentebb lertuk - ltalban nem is szerznk tudomst, de
kpes mlyen befolysolni az emberi viselkedst, annak rzelmi, mrlegelsi s dnts-
elksztsi, valamint cselekvsi aspektust".
10
A hallgatlagos tuds, az implicit mrle-
gels s dnts-elkszts, a heurisztikus gondolkods s az intuci jelents szerepet jt-
szik a tanulsban, az innovatv gondolkodsban s a kreatv szellemi teljestmnyekben.
Nem kerlte el a figyelmnket az a tny, hogy a tanulsi formk fenti (az eurpai uni-
s, illetve UNESCO-dokumentumokban hasznlatos) rendszerbe foglalsban keverednek
a szervezeti s tanulspszicholgiai kategrik. Tovbbi inkonzisztencia a formlis" ellen-
ttprjaknt megjelen megduplzds: a non-formlis s az informlis. gy gondoljuk,
egy tovbbi(a 4. brn lthat), a tanuls tudatossgi foka szerinti kategorizls hozz-
jrulhat a tisztzshoz. Ez a klnbsgttel azrt is fontos szmunkra, mert elektronikus
tanulsi krnyezetekben j lehetsgeink vannak az ers pszichikus ignybevtelt jelen-
t s nem mindig j hatsfok tudatos tanuls arnynak a mrsklsre s a szksges
ismeretek megszerzst a tanuls informlis, implicit forminak ignybevtelvel nem di-
rekt tants, hanem tartalmak, tancsads s tmogats formj ban segteni.
RANDOM / IMPLICIT / NEM TUDATOS TANULS
Tartalom
Tancsads
Tmogats
Tants
TUDATOS TANULS
4. bra. A tanuls formi
11
Tudatban kell lennnk annak is, hogy az lethosszig tart tanul s" - a tuds alap
trsadalom" s egyb, gyakran hasznlt kifej ezsekkel egytt - vilgszerte a politikai
diskurzus kiresedett, j el szszer el emv vlt.
12
A tanulsi formk - nem telj esen
konzisztens - kategorizlsa is elssorban az Eurpai Uni, az OECD, az UNESCO, il-
letve az egyes orszgok oktatsstratgiai elkpzelseit sszefoglal dokumentumokban
A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI
67
hasznlatos. Ennek ellenre gy talltuk, hogy mindkt smt rdemes komolyan ele-
mezni s tovbbgondolni, mivel hasznos fogalmi eszkzk lehetnek az elektronikus
tanulsi krnyezetek rtelmezse sorn.
2.2. A tanulsikrnyezet-szervezs j normatv elemei
A 21. szzad elejn erteljesen mutatkozik a pedaggia inter-, multi-, illetve transz-
diszciplinris meghatrozottsga. Az antropolgia, a neurobiolgia, a humnetolgia, a
kognitv tudomny, a pszicholgia, a szociolgia - hogy csak nhny tudomnygat em-
ltsnk - s szmos ms tudomnyterlet hatalmas, pedaggiai szempontbl relevns
ismeretanyagot halmozott fel.
13
Ez a tudsanyag mostanban kezd beplni a minden-
napi pedaggiai gyakorlatba. Tbb szakember gy tli meg, hogy az j ismeretek k-
vetkezetes alkalmazsa - a korbbi progresszv pedaggiai trekvseket erstve - olyan
horderej vltozsokat idz majd el, amelyek eredje egy j pedaggiai paradigmt
eredmnyez (Nagy Jzsef 2000; Halsz Gbor 2005; Reigeluth 1999; Banathy 1991 stb.j.
Termszetes, hogy mindez hatssal van az optimlis tanulsi krnyezettel kapcsolatos
elkpzelsekre is. Mint a 2. fejezetben kifejtettk, a tanulsi krnyezet kialaktsra vo-
natkoz elkpzelseket klnbz episztemolgiai, nevelsfilozfiai alapllsbl egy-
mstl eltren lehet megfogalmazni. Azt is lttuk, hogy ezek az elkpzelsek egyms-
sal inkbb komplementer, mint egymst kizr viszonyban vannak. Brmilyen
episztemolgiai, illetve nevelsfilozfiai alapon lljunk is, a tanulsra s tantsra, illet-
ve ltalban az emberi kogncira vonatkoz j ismeretek s a modern informcis tr-
sadalmak ignyei megkerlhetetlen orientcis keretrendszert kpeznek, amikor ma ta-
nulsi krnyezeteket terveznk. Ennek a keretrendszernek az elemei kt alapvet
krdsre adand vlasz, pontosabban vlaszksrlet krl rendezhetk el. Az els kr-
ds azokra az igazodsi pontokra irnyul, amelyek a tanulsra s a tuds mibenltre
vonatkoz j ismereteink alapjn megbzhat segtsget jelenthetnek szmunkra az j
tpus tanulsi krnyezetek tervezse sorn. A msik krds a clokra irnyul: vannak-
e olyan normatv, ltalnosan progresszvnek elfogadott clttelezsek, amelyek prefe-
rlt elmozdulsi irnyok, kvnatos tmenetek, trendek formjban fogalmazhatk meg,
s amelyeket tervez tevkenysgnk sorn nem hagyhatunk figyelmen kvl?
2.2.1. Korszer tanulsi krnyezetek tervezsnek fkuszpontjai
Az utbbi vtizedek sorn szmos ismeret gylt ssze az eredmnyes tanulsra, a tel-
jestkpes tuds kialaktsra vonatkozan. Ezek megerstettek nhny korbban
sem ismeretlen feltevst arrl, hogy mit kell elssorban szem eltt tartanunk a tanul-
si krnyezetek kialaktsa sorn.
14
1. A tanulsi krnyezet legyen tanul-kzppont.
A tanul ember mr meglv, korbbi tudsa, kszsgei, attitdjei, kialakult el-
kpzelsei s hiedelmei alapjn rtelmezi az elsajttand tudsanyagot", foglalja
rendszerbe a szmra j informcikat. Ezrt a tanrnak az eredmnyes tantshoz
diagnosztizlnia kell a tanul meglv konceptulis keretrendszert s kulturlis
httert.
15
A tanrnak trekednie kell arra, hogy megismerje azt a kognitv habitust,
amelybl a tanul jtt, klns tekintettel a csaldban s kortrscsoportban domi-
nns rtkrendet, szimblumvilgot, nyelvhasznlatot.
16
2. A tanulsi krnyezet legyen tudskzppont.
A hatkony tuds kialaktsban meghatroz szerepe van a tananyag tartalmi elemei
gondos kivlasztsnak, a tanulsi clok, az elsajttsi s teljestmnykvetelmnyek,
standardok pontos meghatrozsnak. Teljestkpes, jl szervezett tuds kialaktsa
mlysgi" tantst ignyel, azaz magban foglalja azt az alapvet kvetelmnyt, hogy
az egyes trgyak, mveltsgterletek megtantst" a lehet legkevesebb, de maxi-
mlisan integrlt s vilgos, kvetkezetes logikai rendbe illeszked tananyagelemmel
vgezzk. Ennek a felttelnek a teljestse elkpzelhetetlen a jelenlegi tantervek, tan-
anyagok kritikai elemzse, revzija s tstrukturlsa nlkl - amelynek termszetes
kvetkezmnye a tartalmi elemek jelents redukcija.
17
3. A tanulsi krnyezet legyen rtkelskzppont.
Az eredmnyes s hatkony tanuls felttele a folyamatos visszacsatols, amely le-
hetv teszi a tanul szmra tudsa mindenkori hasznlhatsgnak ellenrzst,
a tanrnak pedig a tanulsi tvutak korrekcijt. A visszacsatolsi lehetsgek be-
illesztse a tanulsi-tantsi folyamatba a tanulsi clokkal sszhangban, a megr-
tst s a relevns, hasznlhat tuds kialaktst elsegtve trtnjen. A hagyom-
nyos oktatsi rendszerekre jellemz szummatv rtkelsrl a hangslynak t kell
helyezdnie a formatv rtkelsre.
4. A tanulsi krnyezet legyen kzssg-kzppont.
A sajtosan emberi kognci alapveten trsas folyamat.
18
Az ember kulturlis ko-
lgiai flkje, a mindenkori kognitv habitus vertiklis szociogenezis" eredmnye
(Tomasello 1999, 49- 56) . Ez azt jelenti, hogy a szemlyes fejldshez rendelkezsre
ll - elssorban kognitv - erforrsok egymst kvet genercik trsas tuds-
konstrukcijnak eredmnyekppen halmozdtak fel. Az iskolai tanulsi krnyezet
a kulturlis tads kitntetett szntere, ahol a tanultrsakkal val horizontlis szo-
ciogenezis "-nek a tanuls integrns rszv kellene vlnia.
19
A mai iskolk nagy r-
szben a vertiklis tudstads" dominl, a horizontlis, trsaktl szerzett tuds
msodlagos.
20
Ezrt is elengedhetetlen, hogy a trsas tanuls tervezsnek, szerve-
zsnek s vezetsnek kpessge (projekt alap tanuls, kooperatv tanuls, tanu-
lkzssgek) a mai, korszeren kpzett pedaggus eszkztrnak egyik kulcseleme
legyen.
A TANTS S TANULS J KONCEPCIONLIS KERETEI 69
Az elektronikus, virtulis tanulsi krnyezetekben rendelkezsre ll infokommunik-
cis technolgia - ahogyan a kvetkez fejezetekben ltni fogjuk - kpes sokoldalan
s hatkonyan tmogatni a fenti kritriumok rvnyeslst. Ez azonban csupn lehe-
tsg, amely nem teljesl automatikusan. Az j elektronikus eszkzrendszerben rejl
tanulstmogat potencil optimlis kihasznlshoz magas szint mdszertani tuds
szksges.
2.2.2. Tanulsi krnyezetek talaktsnak trendjei
A tanulsi krnyezeteknek a kor szksgleteihez illeszked, progresszv clnormit,
optimlisnak gondolt trendjeit - a kvnatos talakts fkuszpontjaira koncentrlva -
gyakran fogalmazzk meg ellenttprok formjban. Ezek levezethetk - tbbek k-
ztt - az informcis trsadalomnak az ipari trsadalommal szemben megmutatkoz
(felttelezett) klnbsgeibl. Az informcis trsadalomba tvezet trendek, az j tr-
sadalomi formcira, illetve annak szervezeteire jellemznek vlt vonsok bemutat-
snak egyik pldja Charles Reigeluth (1999) tblzata.
21
Ipari trsadalom Informcis trsadalom
standardizls testreszabs
brokratikus szervezet csoportszervezds
kzponti ellenrzs autonmia s felelssg
ellenttes rdekek kooperatv kapcsolatok
autokratikus dntshozatal megosztott dntshozatal
alkalmazkods kezdemnyezs
konformits klnbzsgek
egyirny informciramls hlzati kommunikci
rszletekre koncentrls holisztikus megkzelts
rszelemekre irnyultsg folyamatokra irnyultsg
betervezett elavuls teljes kr minsgbiztosts
a vezet dominancija a megrendel dominancija
9- tblzat Az ipari s az informcis trsadalom szervezeteire jellemz vonsok
Ugyancsak az talakuls ltalnos trendjeit lthatjuk Ernest Smerdon (1999) ellentt-
prjaiban, aki a mrnki, illetve menedzseri gondolkods mdosulsainak jellegzetes
vonsait mutatja be.
22
Analitikus modell lntegratv modell
vertiklis gondolkods funkcionlis gondolkods
tanuls absztrakci tjn tanuls tapasztalad ton
analzis szintzis
egyszersts, rszekre bonts integrci
a rendszer fejlesztse eligazods a koszban
a bizonyossg megrtse a bizonytalansg kezelse
fggetlen, nll munka teammunka
problmk megoldsa problmk megfogalmazsa
elmletek fejlesztse elmletek bevezetse
kutats tervezs/ folyamatirnyts/ gyrts
tudomnyos-technikai alapok trsadalmi, ekai sszefggsek
mszaki s termszettudomnyok a tudomnyok funkcionlis magja
10. tblteat. A mrnkpedaggia modelljei
Sokan felvzoltk az elmlt vtizedben a tanulsi krnyezetek talaktsnak/tala-
kulsnak trendjeit is. Figyelemre rdemes trendmegjellseket tartalmaz pldul Ba-
nathy (1993),
23
illetve Hanaffin et al. (1999)
24
tanulmnya. A szksges s pozitvnak
gondolt tmeneteket felvzol elkpzelsek sorba illeszkedik az ltalunk javasolt
hangslythelyezsek modell, amely a tanulsi krnyezet komplementer felfogsn
alapul. A modell abbl az alapfeltevsbl indul ki, hogy a tanulsi krnyezet talak-
tsnak trendjei gy is artikullhatk, hogy ellenttprokban fogalmazzuk meg a ha-
gyomnyos, elssorban instrukcira pt, illetve az inkbb konstruktivista tanulsi-
krnyezet-szervezs karakteres vonsait:
TVadicionJis tanulsi krnyezet Progresszv tanulsi krnyezet
Tnyek, szablyok,
ksz megoldsok megtantsa
Kszsgek, kompetencik, jrtassgok,
attitdk kialaktasa
Zrt, ksz tuds tadsa
Az egsz leten t val tanuls
kpessgnek s kszsgnek kialaktsa
A tuds forrsa az iskola, a tanr,
a tananyag
Klnbz forrsokbl s perspektvbl
szerzett tudselemek integrcija
A tanri instrukci dominancija
a tudselsajtts sorn
Komplex, inspirl tanulsi krnyezetben
a tanul nllan p fel tudst
Kttt tanterv, merev rabeoszts
Projekt alap tanuls,
szabad idkeretben
A tanuls fradtsgos munka A tanuls rdekes vllalkozs
Osztlyteremben val tants
Knyvtrban s tantermen kvl
val tanuls
Osztlykeretben val tants Kisebb csoportokban val tanuls
Homogn korcsoportban val tants Heterogn korcsoportban val tanuls
Iskoln belli tanulcsoportok Iskolk kzti virtulis tanulcsoportok (CSCL)
15
Alkalmazkods s konformizmus Kreativits, kritika s innovci
Kls szablyok kvetse Bels szablyok kialaktsa
Megfelels a tanrnak Megfelels a standardoknak
Zrt, monomedilis tanulsi krnyezet Nyitott, hipermedilis tanulsi krnyezet
11. tblzat Komplementer tanulsi krnyezet ellenttprjai
A tblzat elksztse sorn arra trekedtnk, hogy a tanulsi krnyezet lnyeges pa-
ramtereit egymstl marknsan elklnthet ellenttprok formjban vlasszuk ki.
26
A tblzatban szerepl lltsokat nem egymst kizr, hanem egymst kiegszt,
komplementer ellenttproknak tekintjk. (A korbban krvonalazott komplementer
tanulsikrnyezet-modell szerint a tradicionlis, illetve a progresszv megkzeltsnek
egyttesen kell rvnyeslnie, a tanuls konkrt cljtl s krlmnyeitl fgg arny-
ban). A modell alapjn vgzett kutatsok is (lsd ksbb) megerstettk, hogy a ha-
zai iskolk tanulsi krnyezetnek pedaggiai gyakorlata dominnsan tradicionlis,
ezrt programszeren is kvnatos a progresszvebb irnyba val elmozduls az okta-
ts minden szintjn. Remnyeink s elvrsaink szerint folyamatban lev trendeket r-
zkeltetnk, amelyek elmozdulsokat, arnyvltozsokat jelentenek oktats s tanu-
ls, instrukci s konstrukci, ismerettads s kpessgfejleszts, alkalmazkods s
kreativits stb. viszonyrendszerben.
27
A kvnt elmozdulsok realizlsban is nyil-
vnval az infokommunikcis technika fontos szerepe, amely rszben megknnyti,
rszben induklja ezeket az elmozdulsokat, illetve bizonyos progresszv elemek meg-
valstsa el sem kpzelhet az elektronikus informci- s kommunikcitechnika
eszkzei nlkl.
Amikor a tblzatot elksztettk, nyilvnval lett szmunkra, hogy ha a krds-
prokhoz rtksklt rendelnk, akkor olyan mrsre alkalmas eszkz ll rendelkez-
snkre, amely lehetv teszi, hogy szmszeren is s vizulisan is bemutassuk a tan-
roknak a tanulsi krnyezet kvnatos talaktsra vonatkoz preferencia-rendszert.
Innovatvnak tartott magyarorszgi iskolk vezetinek, kreatv tanrainak krben el-
vgeztnk egy ilyen vizsglatot.
28
A krdsek arra vonatkoztak, hogy milyen mrtk
elmozdulst tartanak szksgesnek a tanulsi folyamat optimalizlshoz, hogy mi-
lyen elmozdulst tartanak relisnak Magyarorszgon a kvetkez vekben, illetve hogy
hol helyeznk el a sajt iskoljuk mutatit a tradicionlis s progresszv plusok k-
ztt. Az elmozdulst a teljes mrtkben tradicionlis llapotot kifejez 0, illetve a tel-
jesen progresszv" 6-os rtkhez viszonytottuk. A 0 - 3 intervallumot tradicionlis, mg
a 3-6 intervallumot progresszv trflnek neveztk.
A vlaszokat rtkeltk mind a 14 ellenttprra vonatkozan. A sajt iskola jelen-
legi helyzetnek megtlse s a kvnt llapot fel val elmozduls mrtke kztti
klnbsget grafikusan brzolva a kvetkez diagramot kaptuk:
Progresszv
trfl
Tradicionlis
trti
14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2
A tanulsi krnyezetre vonatkoz ellenttprok
1. grafikon
rdemes megnznnk azonban azt a kt ellenttprt, amelyeknl az elmozduls mr-
tke mindkt esetben a tradicionlis trflen bell maradt!
Homogn korcsoportban val tants Heterogn korcsoportban val tanuls
Iskoln belli tanulcsoportok Iskolk kzti virtulis tanulcsoportok (CSCL)
12. tblzat. Komplementer tanulsi krnyezet kis elmozdulst mutat ellenttprjai
Mindkt esetben a zrt iskolarendszer alapvet jellemzirl van sz, teht adataink sze-
rint ebben a vonatkozsban a tanri konzervativizmus magas fok volt az innovatv is-
kolkban is. (A 9. ellenttpr esetben a magyarorszgi osztatlan iskolk szksgmeg-
olds jellegvel s az esetenknt ebbl add gyenge teljestmnnyel sszefgg negatv
rtktlet is hozzjrulhat a kismrtk elmozdulshoz). A 10. ellenttprnl az ala-
csony rtk az Eurpai Uni oktatsi innovatv elkpzelsei egyik alapelemnek, az in-
ternet segtsgvel val transzkulturlis tanulsnak a csekly vonzerejt jelzi a tanrok
krben.
29
Figyelemremlt, hogy az eurpai unis tagllamok tanrainl az Eurobaro-
meter hasonl felmrse ugyancsak az internetes iskolai partnerkapcsolatok kialakt-
sra vonatkoz alacsony hajlandsgot mutatta!
30
2.3. A tanulsi krnyezet transzformcija:
virtulis campus s blended learning?
A tanulsi krnyezetek informatizlsnak ignye a kzoktats, a felsoktats s a fel-
soktatson kvli felnttkpzs szintjn egyarnt megjelenik. Ebben a rszfejezetben
felsoktatsi intzmnyek tanulsi krnyezettranszformcis ksrleteinek nhny jel-
legzetes pldjt elemezzk.
A tants tradicionlis, klasszikus on campus" mdjt elszr a levelez s tv-
oktatsi kpzsek vltozatos formi bontottk meg, ez azonban nem sok vltozst ho-
zott a tants alapfilozfijban s mdszereiben. Most - gy tnik - az eredetileg in-
formatizlt tvoktatsnak indult online kpzsek s a webes oktatsi anyagok nem
maradnak hatstalanok a campusokon foly tants s tanuls vszzadok alatt kiala-
kult mainstraim" formira. Egyes szerzk szerint az j technika hasznlatnak beve-
zetse s ltalnoss vlsa forradalmastja, felforgatja s alapveten trendezi a fel-
soktats mkdsmdjt.
Eurpban a legmagasabb politikai szinten kzssgi szint ajnlsok s deklar-
cik formjban is megmutatkoznak az talakuls sztnzsre irnyul trekvsek.
31
A bevezetni kvnt vltozsok szksgessgnek indoklsaknt - tbbek kztt - a fel-
soktatsi kpzsekhez val hozzfrs szlestst, az j technika ltal biztostott iz-
galmas, jszer, ksrletezsre alkalmas lehetsgeket, a kpzsek korszerstst,
a sznvonal emelst, a felsoktatsi intzmnyek kztti egyttmkds s ltalban
a kzs eurpai felsoktatsi tr virtulis dimenzijnak az erstst emltik. Az in-
dokok kztt a vltoz oktatsi piachoz, j zleti modellekhez s a globlis verseny-
hez val alkalmazkods ignye is megjelenik. Az unis dokumentumokban az tala-
kuls jellegre, irnyaira, tartalmra vonatkozan - tbbek kztt - olyan kifejezseket
olvashatunk, mint transznacionlis eurpai virtulis campusok" ltrehozsa, a fels-
oktats e-leaining dimenzijnak" a kialaktsa, virtulis mobilits" s dual-mode cur-
ricula fejlesztsek (utbbi a tradicionlis s az online oktats mdszereinek egyttes al-
kalmazst jelenti) .
32
Az j technika implementcijra - a tvoktats s a tovbbkpzsek terletn -
a legtbb felsoktatsi intzmnyt elssorban az intzmny hallgati ltszmnak a
nvelse motivlja. Az online kurzusok elvileg brhonnan elrhetk, gy az intzmny
akcirdiusza jelentsen megnvekszik. Tovbbi, az elzvel sszefgg motivci a
kpzsi ajnlat sznestse, a kpzsekhez val hozzfrs rugalmassgnak a biztos-
tsa. Szerepet jtszik az j technika vonzsa s a ksrletez kedv is, amit btortanak
az ez irny plyzati lehetsgek is. Nem mellkesek a PR-szempontok sem: a j in-
formatikai infrastruktrval felszerelt intzmnyek a halads llovasainak tntethetik
fel magukat. Informatikai fejlesztsekre sztnzi az egyes intzmnyeket az oktats ha-
tkonysgnak, a kpzsek korszerstsnek, a minsg javtsnak az ignye is.
2.3.1. Egy amerikai ksrleti projekt egyetemi kurzusok talaktsra
Amerikban olyan fontosnak tartjk a felsoktatsi intzmnyek tanulsi krnyezetnek
informatizlst, hogy klnbz szervezetek is ltrejttek komoly alaptvnyi anyagi
httrrel a folyamat elsegtsre (pl.: The Sloan Consortium, Sloan-C,
33
National Center
for Academic Transformation, NCAT) .
34
A National Center for Academic Transformation
pldul szakmai segtsget s anyagi tmogatst nyjt azoknak a felsoktatsi intzm-
nyeknek, amelyek arra az elhatrozsra jutnak, hogy radiklisan vltoztatnak tantsi
mdszereiken az infokommunikcis eszkzk lehetsgeivel lve.
35
Ahogyan a szerve-
zet neve is jelzi, az alapvet cl nem az informcitechnikai eszkzk implementcij-
nak elsegtse, hanem az addigi tantsi gyakorlat revzija, a hagyomnyosan kialakult
tantsi mdszerek teljes kr talaktsa. A technika ncl alkalmazsval szemben
abszolt prioritst kap a hatkonysgot nvel szervezeti, illetve mdszertani vltozta-
tsok sztnzse. A szervezet programja vilgosan megfogalmaz kt egymssal ssze-
fgg clkitzst: a kpzsi kltsgek cskkentst s a tanuls eredmnyessggnek a
javtst. Lehetsges ez? Hiszen tapasztalat szerint a felsoktatsi kpzsek sznvonal-
nak az emelse ltalban a kltsgek nvelsvel jr! Az ellenttesnek tn cloknak a
teljestst egytt is el lehet rni? A ksrleti projekt honlapjn kzztett adatok s a k-
srletet sszegz rsztanulmnyokban lert eredmnyek szerint igen.
36
Mi teszi ezt lehe-
tv? A program vezeti gy rvelnek, hogy a felsoktatsban dominl frontlis tants
(a hagyomnyos elads, beszl tanrral s hallgat dikokkal) igen rossz hatsfok.
A frontlis elads egyirny, uniformizlt push" mdszer, amely nem kszteti a
dikokat aktv tanulsra, s nem biztost az egyes tanulk tnyleges mentlis elfeltte-
leihez illeszked tanulsi inputokat. Ehelyett egy - sokszor rosszul prognosztizlt - fel-
ttelezett tlagszksglet kielgtsre irnyul. Ebben a diagnzisban mr benne rejlik az
ellenszer is: kevesebb tanri lmunka" rfordts (innen a megtakarts) s sokkal tbb
tanuli aktivits az erre alkalmass alaktott interaktv tananyag feldolgozsa sorn.
A program alapfilozfija szerint a tanroknak kevesebb idt kellene eladsok tarts-
val tlteni, az gy felszabadult idt s szellemi energit olyan tananyagelemek s prog-
ramok ltrehozsra lehetne fordtani, amelyek tanulsra ksztetik a dikokat. Az infor-
mcitads tradicionlis eszkzt, a kzvetlen tanri instrukcit pedig azokra az esetekre
clszer korltozni, amikor ez valban indokolt s szksges: bevezet s sszefoglal
eladsok, a tanul tnyleges szksgleteihez igazod (just in time / just in case) szem-
lyes segts s tancsads, motivls stb.
A program egyik szellemi inspirlja szerint: A mai tanulsi krnyezetekben do-
minl a szemlyes, tanri informcitads. Ha bizonyos terleteken kiiktatnnk a ta-
nri kzvettst, s intelligens, szmtgpes hlzati rendszerekkel helyettestennk,
az gy kialaktott automatizmusok rendkvli lehetsgeket biztostannak."
37
Az NCAT
egyik vezetje, Carol A. Twigg a program lnyegt a kvetkezkppen fogalmazta meg:
Ahhoz, hogy az j technolgik alkalmazsval kltsgcskkentst rjnk el, a leg-
fontosabb felttel az oktatsrl kialakult hagyomnyos gondolkods meghaladsa.
El kell szakadni attl az elkpzelstl, hogy a dikok tanulst gy segtjk a legjob-
ban, ha meghatrozott idpontokban s helyeken tallkozunk velk, s eladsokat,
szeminriumokat tartunk. Ahelyett, hogy azon gondolkodnnk, hogyan tudnnk hat-
konyabb tenni a tantst, arra kellene koncentrlnunk, hogyan tudnnk elrni, hogy
tantvnyaink eredmnyesebben tanuljanak. A tanrok a tanulshoz szksges erfor-
rsok kzl csupn az egyiket jelentik. Ha a tanulst lltottuk a kzppontba, a leg-
fontosabb krds az, hogyan lehet a legjobban kihasznlni a rendelkezsnkre ll er-
forrsokat, hogy a kpzsi clokat elrjk."
38
Az NCAT-program keretben 2000 s 2006 kztt tbb mint 60 felsoktatsi intz-
mnyben segtettk egy-egy nagy tanuli ltszm bevezet kurzus szervezsnek s
tantsi mdszertannak talaktst. Az egyes projektek elemzse sorn kiderlt, hogy
a tanulsi teljestmnyek javtsban az albbi elemek bizonyultak meghatroznak:
Online interaktv tananyagok (Online Tutorials)
A tananyag egy rszt (vagy egszt) olyan interaktv weblapok formjban ksz-
tik el, amelyek online rhetk el a kurzusok rszvevi szmra.
Folyamatos visszacsatolsi s nrtkelsi lehetsgek
Automatizlt szmtgpes feladatok, tesztek, helytelen vlasz esetn a megoldst
segt interaktv elemekkel.
A dikok kztti interakcik sztnzse
A kurzusok tervezsnl olyan elemeket ptenek be, amelyek inspirljk, illetve
megkvetelik az elektronikus frumokon val diszkusszit. Ez elsegti, hogy a di-
kok egy tanul kzssg tagjnak rezzk magukat.
lland tanri-tutori tmogats
Jl szervezett tanulstmogat rendszer mkdtetse, amely a tanulk folyamatos
s kitart tanulst segti el.
Mastery Learning
Az ttervezett kurzusok nagy szabadsgfokot adnak a dikoknak, a tuds optimlis
elsajttsa rdekben azonban a tanuls kvlrl irnytand s temezend.
A legfontosabb kltsgcskkent tnyezk a kvetkezk voltak:
Online interaktv tananyagok (Online TUtorials)
Az oktatsi szoftverek s interaktv alkalmazsok tvettk a tanri id- s munka-
rfordtsok egy rszt.
Automatikus rtkels
Az automatikus, standardizlt szmtgpes rtkels tehermentesti a tanrokat et-
tl a mechanikus tevkenysgtl.
Tanulsmenedzsment rendszerek hasznlata
A korszer, jl kialaktott tanulsmenedzsment-szoftverek lehetv teszik a tanulk
elrehaladsnak s teljestmnynek figyelemmel kisrst, s alkalmasak arra is,
hogy a tanr egyni szinten kommunikljon a tanulval.
Az erforrsok sszer felhasznlsa
A kurzusok gondos, vfolyamszint ttervezsvel, standard elemek kialaktsval
sszeren hasznlhatk fel a tanri munkarfordtsok s elkerlhetk a prhuza-
mossgok.
Tantermek irnti ignyek cskkense
Kevesebb tanterem szksges a kurzusok lebonyoltshoz, mivel a tananyag prezen-
tlsa s a tanr-dik konununikci nagy rsze online, virtulis terekben trtnik.
Megfelel szint humn erforrs felhasznlsa (Staffing Subst i t ut i ons)
Klnbz kpzettsgi szint szemlyzet (tanr, asszisztens, felsbb ves dik se-
gt, technikus stb.) clzott alkalmazsval elrhet a tanuli problmk megfelel
szint, ugyanakkor kltsghatkony kezelse. Magas kpzettsg tanrok mente-
slnek olyan feladatok all, amelyet alacsonyabb kpzettsggel is el lehet ltni.
Az egyes intzmnyek az ttervezs sorn eltr arnyokat alaktottak ki az online,
web alap, interaktv tananyag-prezentci (e-learning) s a tradicionlis eladsforma
kztt. Az egyik vgpontot az eladsok teljes megszntetse s az e-learninges for-
mra val ttrs, mg a msikat az eladsok vltozatlan idkeretben val megtart-
sa jelenti. Utbbi esetben a tananyag hagyomnyos eladst online, webes tartalmak,
CD-k, DVD-k stb. egsztik ki. Az elads maga vagy vltozatlan marad, vagy - kisebb
vagy nagyobb mrtkben - mdosul. Az arny a legtbb ksrleti projekt esetben a
kt vgpont kztt helyezkedik el.
E-LEARNI NCES KURZUST PUSOK 65 AMERIKAI EGYETEM
EGY-EGY KSRLETI PROJEKTJT VIZSGLVA
o
re
.52
H 2 5
2000-2003
m 2003-2006
I I I . _
KIEGSZT BLENDED RUHZ ONLINE BF
-learning vltozatok
2. grafikon
Az eddig megvalstott projektek jellemzik alapjn t jl elklnthet kategrit k-
peznek, amelyek az elektronikus tanulsi krnyezetek felsoktatsi realizlsnak egy-
egy karakterisztikus modelljt kpezik:
1. A kiegszt (supplemental) modell esetben az eladsok mellett digitalizlt
tanulsi segdanyagok (technology based out-off-class activities) segtik a tanulst.
Az eladsok egyes projekteknl vltozatlan formban megmaradtak, mg msok-
nl - tartalmi, illetve mdszertani vonatkozsokban - megvltoztak.
2. A helyettest (replacement) modell esetben az online, interaktv tanulsi akti-
vitsok kivltjk az eladsok egy rszt, a megmaradt eladsok tartalma s md-
szertana - az elz modellhez hasonlan - esetenknt vltozik vagy vltozatlan
marad.
3. Az ruhz" (emporium) modellt kialakt intzmnyeknl megsznnek az el-
adsok. Szmtgpes tanulsi forrskzpontokat hoznak ltre, ahol a dikok sajt
tanulsi temk szerint haladnak, s szksg esetn tanri-tutori segtsget kapnak.
4. A bf" modell valamennyi tanul szmra szemlyes tanulsi programot k-
nl szles kr, vltozatos tanulsi aktivitsokkal, melyek a tanul elfeltteleihez,
cljaihoz s tanulsi preferenciihoz igazodnak.
5. A helyettest, teljesen online modell a teljes tanulsi folyamatot virtulis tanu-
lsi krnyezetbe helyezi web alap, multimedilis tanulsi forrsok, szoftveres s
tutori tanulssegt visszacsatolsok alkalmazsval.
2.3.2. Egy ausztrliai egyetem virtuliscampus-jellegnek kialaktsa
Az ausztrliai Murdoch University
39
egyike azoknak a felsoktatsi intzmnyeknek,
amelyek - az elektronikus infokommunikcis eszkzrendszer hasznlatban rejl le-
hetsgeket tudatostva - kpzsi knlatuk teljes kr talaktst tztk ki clul.
40
A kezd lps az egyetem tvoktatsi knlatnak korszerstse volt. Eleinte azt gon-
doltk, hogy az online tvoktats elklnlt oktatsi terletknt fog majd mkdni, de
hamar kiderlt, hogy szinte valamennyi dik online anyagokra is ignyt tartott, az on-
line tvoktatsi formt vlaszt dikok egy rsze pedig esetenknt eladsokon is sze-
retett volna rszt venni. Mivel az addigi adminisztrcis struktra nem volt alkalmas
a vltozatos tanuli ignyek kielgtsre, radiklis vltoztatsra szntk el magukat.
Az talaktst egy erre a clra ltrehozott testlet, a Rugalmas Tanulsi Formkat Be-
vezet Bizottsg (Flexible Learning Implementaon Commiteee] koordinlta. Meg-
szntettk a hagyomnyos tagozatokat, a dikokat kt kategriba soroltk: kls (off
campus) dik s bels (on campus) dik. Az j, rugalmas modell kulcskomponensei a
kvetkezk:
Egysges tanulstmogat forrsrendszert alaktottak ki (single set of resources),
amelyhez a dikok tbbflekppen is hozzjuthatnak.
Minden dik szmra minden nyomtatott s elektronikus, online anyagot elr-
hetv tettek.
Minden diknak lehetsge van a tradicionlis eladsokat meghallgatni.
Az on campus s off campus dikok telj estmnynek rtkelse egysges krit-
riumok alapjn trtnik.
Az talakuls fontos eleme volt egy curriculum reform s a meglev tananyagok, illet-
ve tanulsi segdanyagok revzija s tdolgozsa. Clcsoport-specifikus nappalis, le-
velez, tovbbkpzsi tananyagok leosztsa helyett (push delivery)
41
a tananyag egy ko-
herens objektumcsomag lett, amelyhez a dikok klnbz utakon rhetnek el (puli
delivery). Technikai szempontbl a legjelentsebb vltozs abban llt, hogy valameny-
nyi eladst elrhetv tettk vide- s hangz formban is, s teljes kr informci-
technikai tmogatst biztostottak mind a dikok, mind a tanrok szmra. Az talak-
tsnak klnsen sikeres eleme volt az eladsok streaming mdia formban val
prezentlsa (Lectopia, korbban: iLecture-rendszer], melyet a dikok a prognosz-
tizltnl jval nagyobb arnyban vettek ignybe. Ugyanakkor az eladsokon rszt ve-
v dikok szma sem cskkent. Azzal, hogy az off campus dikoknak nem kellett ka-
zettn elkldeni az eladsokat, kltsgmegtakartst rtek el. Br ez a program - az
amerikai modellksrletektl eltren - nem tzte ki explicit clknt a tants mdsze-
reinek megvltoztatst, az j rendszer sok tanrt erre ksztetett. 2007-re az egyetem
kpzsi ajnlatnak 90%- a az j, szolgltatscentrikus, rugalmas hozzfrst biztost
forma szerint trtnik, amelyet ott Distributed Learning Environment"-nek neveznek.
2.3.3. Virtulis szeminrium Nmetorszgban
Nmetorszgban a felsoktatsban az egyik legalaposabban tanulmnyozott online
kpzsi forma a virtulis szeminrium. Az elektronikus tanulsi krnyezeteknek ez a
vltozata abban tr el a bemutatott amerikai modellksrletektl, hogy nagyon mun-
kaignyes, fokozott tanri idrfordtst ignyel, gy nem kltsgmegtakartssal, ha-
nem kltsgnvekedssel jr.
42
Ez a kpzsi forma nagy ltszmokat nem enged meg,
s fokozott idrfordtst ignyel mind a tanrok, mind a tanulk rszrl. Ugyanak-
kor szmos elnnyel is jr mindkt fl szmra.
A tanrok szmra ez az online kpzsi forma a korszer tantsi kultra labora-
triumknt szolgl, ahol kiprblhatjk az j problma-kzppont, konstruktivista ta-
ntsi mdszereket. Virtulis tanulsi krnyezetben a kooperatv tanuls tervezse s
vezetse komoly elkszleteket s folyamatos figyelmet ignyel. Mg tantermi kr-
nyezetben az elkszts tgondolatlansga, a nem egyrtelm instrukcik keltette bi-
zonytalansg improvizatv mdon knnyen korriglhat, addig online krnyezetben
koszt okozhat. A tanr rknyszerl a kvetkezetes, minden rszletre kiterjed ter-
vezsre, a teljesthet s mrhet, egyrtelm s vilgosan megfogalmazott kvetel-
mnyrendszer megfogalmazsra. A motivl, magas interaktivits, rtelmes tanuli
koopercit magban foglal feladatok elksztse fokozott idrfordtst s kreativi-
tst ignyel. A dik tanulsa nem fekete doboz a tanr szmra, mert a tanulsi folya-
matot tkrz kommunikci a tanulsmenedzsment szoftverek segtsgvel nyomon
kvethet. A tanr be tud avatkozni, segteni tudja a megrtst, mert biztostva van a
folyamatos visszacsatols lehetsge. Elsegtheti a tanulk kztti kommunikcit,
segtheti a kreatv gondolatok kibontakozst, korriglhatja a tvedseket, egyoldal,
felletes megfogalmazsok esetn j tnyekre, msfle nzpontokra hvhatja fel a fi-
gyelmet. gy az online szeminrium a tanulknak - hozzrt tanr esetben - addig
nem tapasztalt tanulsi lmnyeket adhat. A virtulis tanulsi krnyezet dikja meg-
tapasztalhatja, hogy valaki folyamatosan figyelemmel ksri a munkjt, rdekldik el-
rehaladsa irnt, tsegti a nehzsgeken, esetenknt reflektl gondolataira, rl sike-
rnek. A dikok a jl szervezett kooperatv tanuls esetn egyms lert gondolataira is
reflektlnak, lnk s konstruktv eszmecsere alakulhat ki kzttk. A virtulis szemi-
nrium kivl eszkz tanulkzssgek ltrehozsra is.
43
2.3.4. A virtulis campus gretei
A fenti pldk egyrtelmen bizonytjk annak a trendnek a tretlen rvnyeslst,
melyet Nyri Kristf 2003-ban megjelent tanulmnyban (Virtulis pedaggia - A 21.
szzad tanulsi krnyezete) a kvetkezkppen fogalmazott meg: Az internet diadal-
tja nyomn elkerlhetetlen, hogy a szmtgp ltal kzvettett kommunikci - k-
lnsen a felsoktats szintjn - fokozatosan behatoljon a tants-tanuls terletre."
A hrom pldt nem vletlenszeren vlasztottuk ki. A bemutatott amerikai s az
ausztrl projekteket - a ksrleti jelleg s a radiklis talaktsi igny mellett - egyt-
tesen jellemzi az tgondolt kltsg-haszon kalkulci, a kltsgvetsi, finanszrozsi
krdsek kzponti szerepe az talakts sorn. Tbb vonatkozsban azonban teljesen
eltr felfogst kpviselnek az talakts motivciit illeten. Az amerikai projekt hon-
lapjn emblematikus az egyetemi eladterem kpre montrozott tilt tbla, amely
a tradicionlis eladsformval ellenttes mdszertani trekvsek rvnyestsre utal.
Ezzel szemben az ausztrliai egyetem talaktsi programjnak egyik kulcseleme a
frontlis eladsokhoz val hozzfrs elektronikus kiterjesztse! Mindketttl eltr-
en a nmet virtulisszeminrium-modellksrletek nem csupn a vrtualits egy msik
aspektust cloztk meg, de ksrleteiknl httrben marad a kltsg-haszon kalkul-
ci - aminek egyik oka bizonyra a fleg llami kltsgvetsbl finanszrozott eurpai
felsoktatsi modellben rejlik.
Az talaktstpusokat bemutat pldk fontos zenete szmunkra, hogy az egye-
temek virtulis dimenzijnak kialakulsa pluralisztikus, nem egyetlen modell alapjn
trtnik. Az informcis technolgia - amellett, hogy proteuszi jellegnl fogva szinte
brmire hasznlhat - gyorsan vltozik. Ennl mg fontosabb az a felismers, amit a
szakirodalom a technika trsas konstrukcijnak nevez (The social construction of
technology SCOT). A kialakulban lev, emergens" technolgik igen kplkenyek,
elterjedsk, szerepk, jelentsgk elssorban a trsadalom fogadkszsgtl fgg
(interpretive flexibility) .
44
Oktatsi szempontbl (is) jelenleg (2008) az internet szapo-
rod, vltozatos szolgltatsaival egyetemben az rtelmez flexibilits fzisban van.
Nem tudhatjuk, mi lesz a szerepk nhny v mlva, s azt sem, milyen j alkalma-
zsok fogjk tformlni az efemer hlzati vilgot.
Nyri tanulmnynak fentebb idzett rszlete a kvetkez mondattal folytatdik:
Egyltaln nem vilgos azonban, hogy mi a virtulis oktats valdi grete." Mi azt
gondoljuk, az gretek - szemben a majdani tnylegesen manifesztld jvvel - jl
krvonalazhatk. A pragmatikus, gyakorlatias gondolkods szmra az infokommuni-
kcis technolgia implementcijban az eredmnyessg s hatkonysg javtsnak
az grete rejlik. A felsoktatsban val rszvtel irnti igny megnvekedsbl s az
erforrsok korltozott jellegbl addan az oktatspolitikk szmra az oktats in-
formatizlsnak ez a legfontosabb aspektusa, s minden ms csupn ezen az ssze-
fggsrendszeren bell rtelmezhet. Az jdonsgok irnt fogkony, ksrletez, k-
vncsi ember szmra azonban az elektronikus informci- s kommunikcitechnikai
eszkztr egyre jabb produktumainak megismerse s hasznlata nmagban moti-
vl, s ez a ksztets ma a pedaggiai innovci egyik fontos forrsa. Akr a hat-
konysgra trekvs, akr az eszkzhasznlatra pl pedaggiai kreativits nzpont-
jbl kzeltnk az j technikhoz, nem haszontalan, ha megprbljuk tgabb
kontextusban is rtelmezni a tanri professzi s az informcitechnika kapcsolatt
- a jelenben s a jvbe kivettve.
2.4. Tanr s technika
Az oktatsnak, a tanulsnak, a tanul s tant ember kztti kommunikcis kapcsola-
toknak szmos j, az elektronikus infokommunikcis technolgia nlkl megvalstha-
tatlan, rszben elkpzelhetetlen lehetsge trul fel, amelyek a tanri professzi tovbb-
fejlesztse szmra igen vonz tvlatokat jelentenek. A tanulsi krnyezetek virtulis
dimenzijnak erstse azonban kockzatokat is rejt. Ha vgiggondoljuk az EDUCOM el-
nk ltal megfogalmazottakat (37. vgjegyzet), nem lehet nem szrevenni, hogy a humn
kzvett kiemelse a tanulsi folyamatbl (remove the humn mediation] sajt tanri te-
vkenysgnk - teljes vagy rszbeni - megszntetst is jelenti. Ehhez mg hozztehet-
jk azt is, hogy a tudatos, minden rszletben tgondolt didaktikai tervezssel, prezent-
cis, instrukcis, visszacsatolsi, ellenrzsi clok, elsajttsi kritriumok s standardok
pontos meghatrozsval s kidolgozsval, valamint mindezek explicit, mindenki sz-
mra hozzfrhet rgztsvel munknk a korbbinl jval tlthatbb, nyomon k-
vethetbb vlik. Mindez autonmink szklsvel, tevkenysgnk ellenrizhetsg-
vel, teljestmnynk racionalizlsval s munknk beszablyozsval jrhat - kvlrl
meghatrozott normk szerint. Nemcsak tetszs szerint regulzhatok, hanem ki- s le-
cserlhetk is lesznk. Az elektronikus tanulsi krnyezetek rtelmezse sorn - reali-
tskzeli helyzetkp kialaktshoz - meg kell vizsglnunk ezeknek az agglyoknak s f-
lelmeknek a megalapozottsgt is, amennyiben ez ma egyltaln lehetsges.
2.4.1. A tanr szerepe az elektronikus osztlyteremben
A felsoktats virtualizlsnak egyik legismertebb s legtbbet hivatkozott kritikusa
Dvid Noble trtnszprofesszor, akinek vlemnyt rsainak cmvlasztsa is sum-
mzza, pl.: Digitlis diplomamalmok - a felsoktats automatizlsa,
45
technolgia s
a felsoktats elzletiesedse.
46
Kifejez egy tovbbi szerz tanulmnynak cme is:
Frederick Taylor megrkezik az egyetemre - a tanri tevkenysg elklntett munka-
fzisokra bontsa.
47
Noble professzor mondanivalja rviden gy foglalhat ssze, hogy az egyetemek vir-
tualizlsa, tvoktatsi jelleg online programok erltetett bevezetse csupn a fel-
szni rteg, amely mgtt a felsoktats elzletiestse s az ezzel egytt jr profit-
szerzsre trekv termel vllalatokk talaktsa trtnik. Az internetes tvoktatst
krlvev technolgiai fetisizmus, az elavult tradciktl trtn elszakads forradal-
mi aurja, a lemaradstl val flelem uralja s beszkti az oktats jvjrl val gon-
dolkodst, s gtolja az elfogulatlan kritikai szemllet rvnyeslst. Az alapveten
holisztikus, perszonlis s interperszonlis, folyamatjelleg tantsi-tanulsi tev-
kenysg dezintegrcija s fragmentcija trtnik. A tananyagok diszkrt, trgyias-
tott dolgokk, eredeti kontextusukbl kiemelhet s klnbzkppen sszerakhat
objektumokk transzformldnak, fggetlenedve az azokat eredetileg kidolgoz s
tant tanroktl. Az oktats mint eladhat termk jelenik meg, az egyetemeken okta-
tsi javak termelse s rustsa folyik. A hangsly a szellemi tevkenysgrl ttev-
dik a szellemi tkre s a szellemi termkek tulajdonjogra. Az oktats rupiaci transz-
formcija magval hozza a tanrok munkaerv vlst, akik a tudomnyos
menedzsment" mdszereit kvetve egyre hatkonyabb munkavgzsre knyszerlnek,
tevkenysgk a technika segtsgvel tstrukturldik, autonmijuk s a sajt mun-
kjuk feletti ellenrzsi s rendelkezsi joguk sszezsugorodik. Ha a tanri kar tev-
kenysge az online aktivitsokra koncentrldik, az adminisztratv ellenrzs lehe-
tsge jelentsen kiszlesedik, s a tanri munka minden rszletben nyomon
kvethetv vlik. A tanri autonmia cskkensvel prhuzamosan az lland elr-
hetsg s folyamatos rendelkezsre lls nveli a munkaidt. Ha a tanrok tudsu-
kat online kurzusok formjban explicitt teszik, akkor a ksz tananyag a tanrtl el-
vlaszthat lesz, s olcsbb munkaervel vagy automatikus szoftveralkalmazsknt is
tanthatv (eladhatv) vlik.
43
A Noble professzor s msok ltal megfogalmazott problmk ltalnosabb vetlete
az ember s a technika, a tanr s az informcitechnikai eszkzrendszer viszony-
nak krdse. Errl a viszonyrl szlva clszer a szemlyi szmtgphasznlat gon-
dolatnak szletshez visszamenni, s J. C. R. Licklider ember-szmtgp szim-
bizis" metaforjbl kiindulnunk. Licklider Ember-szmtgp szimbizis cm,
1960-ban rt klasszikus tanulmnyban olyan programot s jvkpet vzolt fel az em-
ber problmamegold kpessgnek a fejlesztsre, amelyben a szmtgp s az em-
ber pozitv jellemzi megfelelen rendszerbe szervezve szinergikus hatst eredm-
nyeznek.
49
gy vlte, hogy az emberek jvbeli szmtgphasznlata - amelyet
plasztikusan ember-szmtgp szimbizis"-nak nevezett el - a sokfle ember-gp
kapcsolatnak egyik olyan lehetsges formja, amelyre addig mg nem volt plda a tr-
tnelemben.
A szmtgpek kszsgesen, jl s gyorsan vgeznek el olyan dolgokat, amelyek
nehezek vagy lehetetlenek az ember szmra, s megfordtva: az ember szvesen s jl
- br nem felttlen sebesen - intz el a szmtgp szmra bonyolult vagy kivitelez-
hetetlen tevkenysgeket. Ez azt sugallja, hogy a szimbiotikus egyttmkds, ameny-
nyiben sikeresen integrlja az ember s a szmtgp pozitv jellemzit, nagy jelent-
sg lehet."
50
Az ember s a gp szerept elemezve Licklider rmutat arra, hogy a
kapcsolat emberi tnyezjnek az eljoga" lesz a clok kitzse, kritriumok meg-
adsa, a hipotzisek kialaktsa, krdsek feltevse, a folyamatok rtkelse s a dn-
tshozatal... Az egyttmkds gppartnere, a jvbeli informcikezel berendezs
arra lesz kpes, hogy a hipotziseket tesztelhet modellekk alaktva azokat vltoz
adatsorokkal vizsglja. Krdsekre vlaszol. Folyamatokat s modelleket szimull s
jelent meg kpernyn. Adatsorokat transzforml, grafikonokat rajzol, alternatvkat
ajnl. Interpolcikat s extrapolcikat vgez. A statikus egyenleteket s logikai ll-
tsokat az emberi fl szmra rtkelhet s vizsglhat dinamikus modellekk alakt-
ja. sszefoglalva: elvgzi a dntsek elksztshez szksges hivatalnoki rutin-
munkt. Ezenkvl statisztikai elemzseket kszt, rtkelseket hajt vgre a dnts s
jtkelmlet alapjn, s mveleteket javasol - ha elegend adat ll rendelkezsre. V-
gezetl annyi diagnzist, minta-sszehasonltst s sszefggs-felismerst vgez,
amennyi kivitelezhet s hasznos lehet."
51
Amikor Licklider a tanulmnyt rta, az ember-szmtgp egyttmkdsnek ez a
formja mg a fantzia birodalmba tartozott.
52
Ma azonban alapveten az ltala meg-
lmodott mdon valsul meg az ember-szmtgp kapcsolat. Licklider metaforjnak
szmunkra fontos eleme az a felismers, hogy az ember s a szmtgp alapvet k-
lnbzsge nagy teljestkpessg komplementer rendszerr illeszthet ssze.
53
Ember s gp, ember ltal vgzett s automatizlt gpi munka viszonyt szlesebb
sszefggsben elemezte Shoshana Zuboff Az okos gpek kora (In the Age of the Smart
Machine) cm knyvben (1988). Felidzi, hogy az emberi munka tudomnyos elem-
zse s racionalizlsa, illetve automatizlsa a 19. szzad vgn kezddtt. A Frede-
rick Taylor nevhez kapcsolt tudomnyos menedzsment" a munkafolyamatok elem-
zsn s a munkavgzs racionlis tszervezsn alapult. Zuboff felismerte, hogy a
munkafolyamatok racionalizlsa mgtt rejl ltalnos elv az addig szemlyhez k-
ttt tuds kivonsa, s szemlytl fggetlen, egzakt, explicit formban val kifejezse
volt (textualizls). Az adott munkatevkenysg gyors s hatkony elvgzshez szk-
sges mveletsort aztn knnyen meg lehetett tantani szakkpzetlen munksoknak is,
illetve megfelel gpi berendezst tervezve automatizlni lehetett. A fizikai, gyakorla-
ti jelleg, procedurlis tudsok mellett (hands-on experience) elvileg a clirnyos szel-
lemi (minds-on) tevkenysgek is lerhatk yen objektivlt formban, s aztn sz-
mtgpekkel automatizlhatok. Egyre tbb sajtosan emberinek gondolt aktivits kerl
t a szemlyhez kttt, rszben sztns, implicit, hallgatlagos tuds s rejtett inter-
perszonlis klcsnhatsok terletrl az explicit, rszekre bonthat, lejegyezhet s
algoritmizlhat, vgs soron automatizlhat tevkenysgek terletre. A kreatv
problmamegoldst, szemlleti s viselkedsi mintakzvettst s intenzv interper-
szonlis kommunikcit ignyl emberi munka nhny esszencilis, karakterisztikus
jellemzje viszont ma (mg?) nem algoritmizlhat s nem digitalizlhat.
54
A magas sznvonal tanri tevkenysgre klnsen jellemz a problmamegolds,
a szemlyes mintakzvetts s a kommunikci magas szintje. Ezek a kpessgek
ellenllnak a kivonsnak", kpzetlen munkaerre trtn transzfernek, illetve auto-
matizlsnak, szakrti rendszerekbe illesztsnek. Az igazn rtkes tuds nem ksz-
termk, amely explicit formban lerhat, sokszorosthat, tetszs szerint tvehet s
tadhat - llaptja meg Doug Brent professzor, a kanadai Calgary Egyetem Kultra s
kommunikci tanszknek tanra egy tanulmnyban. A tudst ugyanis nemcsak egy-
szeren tvisszk s tvesszk vagy talljuk, hanem aktv bels mentlis tevkeny-
sggel - nagyon gyakran intenzv szemlykzi kommunikcival tmogatva - ltre is
hozzuk. Sem a tanknyv, sem a vide, de a multimdia CD s a weblap sem kpes t-
venni a - szemlyes vagy elektronikusan kommunikcis eszkzkkel realizlt - dia-
lgikus trsas krnyezetben trtn tudskonstrukci szerept."
55
A magas sznvonal tants olyan eleven interperszonlis" tevkenysg, amely ed-
dig ellenllt a textualizlsnak", s valsznleg soha nem lesz algoritmizlhat. Ez
azonban nem jelenti azt, hogy a technikval nincs rintkezsi fellete. Az elektronikus
infokommunikcis technika egyik alapfunkcija abban rejlik, hogy az egyre absztrak-
tabb szimblumramlst - korbban elkpzelhetetlen hatkonysggal - a tanrhoz kz-
vetti. A tanr ezt abszorbelja, rtelmezi, rendszerbe foglalja, majd eladsain, osztly-
termi s virtulis szeminriumain, interperszonlis kapcsolataiban felhasznlja. Annak
a megtlsre is kpes, hogy mikor clszer a szimblumramlst kzvetlenl a tanul-
hoz irnytani - tanri kzremkds nlkl. Bizonyos tanri tevkenysgeket lehets-
ges s clszer algoritmizlni s automatizlni - msokat viszont nem. Nem vletlen,
hogy az igen jl elksztett, tgondolt amerikai ksrlet az egyes szakterletek alapoz,
bevezet kurzusait clozta meg. Az is figyelemremlt, hogy a legtbb egyetemen azt a
megoldst vlasztottk, amelyben tvzdik az online s a tradicionlis oktats.
Carol Twigg s Gabi Reinmann-Rothmeier szlogenjei (Improuing Qunlity and Redu-
cing Costs vs. Sparen oderBilden mit e-Leaming?) nem egymst kizr, hanem egymst
kiegszt ellenttprt kpeznek. Mint az amerikai ksrlet bizonytotta, vannak olyan
kpzsi szakaszok, amelyek ttervezsvel egyszerre lehetsges sznvonal-emelkedst
s kltsgcskkentst elrni, mg a nmet tapasztalatok azt mutatjk, hogy egyes te-
rleteken a minsg nvelshez folyamatos erforrs-bevonsra van szksg. A mr
idzett Noble professzor egyik rsban azt rja, hogy a minsgi kpzs jelents s
folyamatos invesztlsi ignyel.
56
Ami a jelents beruhzst illeti, az valban elkerl-
hetetlen. De a Carol TXvigg ltal lert nagy volumen amerikai projekt eredmnyei azt
mutatjk, hogy bizonyos kurzusok egyszeri nagyobb rfordtssal tnylegesen tstruk-
turlhatok gy, hogy azt kveten jelents megtakartsokat lehessen elrni - s a kp-
zs minsge is nvekszik. Szinte minden diszciplnnak vannak olyam elemei, ame-
lyek nem ignyelnek eleven humn interakcit.
Ebbe a kategriba tartozik tbbek kztt az alacsonyabb szint eszkzhasznlati
jelleg tudsok, illetve alapismeretek megszerzse. Ha egy oktatsi rendszer tnylege-
sen hatkony, kltsg-haszon elemzseken alapul mkdsre trekszik, jelents tar-
talkokat fedezhet fel ezen a terleten.
2.4.2. A hagyomnyos oktats s az online oktats viszonya
A technika szereprl, a technika s a tanr kapcsolatrl val gondolkods elvezet ben-
nnket az egyik kzpponti krdshez, amely az oktats jvje irnt rdekldket fog-
lalkoztatja: hogyan alakul az informcitechnikai eszkz- s alkalmazsrendszerre ala-
pozott oktats s a hagyomnyos oktats kapcsolata? Vannak olyan elkpzelsek, hogy
a jv az elektronikus tanulsi krnyezetekben val e-learninges tanulst fogja jelente-
ni.
57
Msok a hagyomnyos tantermi tantst-tanulst tekintik vltozatlan alapform-
nak.
58
Ez utbbi felfogst ersti a tradicionlis oktatsi gyakorlat - minden ellenttes
jslat, remny s elvrs ellenre - mindeddig sikeres rezisztencija s fennmaradsa.
59
Fel kell tennnk a krdst, hogy elegend-e ennek a tartssgnak a magyarzatra
a tradcikhoz val ragaszkodsra, az oktatsi nagyrendszer mozdthatatlan tehetet-
lensgre, az oktatsi establishment erejre hivatkozni? gy tnik, hogy mlyebben
fekv, az emberi tanuls alapjaiban rejl okokkal kell szmolnunk. A tanuls, ltal-
nosabban az emberi megismers s ismeretszerzs kt szlbl szvdik: a megisme-
rs, a tanuls egyni, illetve trsas formjbl.
60
Az emberi szociokulturlis tanulsnak
az alapformi az utnzsos tanuls, a tants alapjn val tanuls s az egyttmk-
dses tanuls (Tomasello et al. 1993). Utbbi kett mindig kzs figyelmi jeleneteket"
ttelez fel. Ezeknek a kzs figyelmi jeleneteknek a tanul szmra dominns partne-
re a tanr, nyilvnval szntere pedig az osztlyterem. jabban tudatosan treksznk
a tanultrsakkal kzs figyelmi jeleneteknek a tanulsi folyamatba illesztsre, de
tbbnyire ez is a hagyomnyos tantsi szntren trtnik.
0
Ahogyan az els fejezetben
az emberi tanuls humn etolgiai, evolcis pszicholgiai alapjainak trgyalsa sorn
kifejtettk, az emberek szletsktl fogva tanulsra s tantsra vannak programoz-
va". Gropnik, Meltzoff s Kuhl az emberi fejlds korai szakaszrl szl knyvkben
(1999/2001) gy rnak errl: Az agy formldsban ms emberek szerepe kitntetett.
Mr egy madr agya is specilisan arra van hangolva, hogy ms madaraktl tanuljon,
fleg azoktl, akik felnevelik. ... az emberi agy jelents rsze a beszd feldolgozst
s az arcok felismerst vgzi: ebbl is ltszik, mennyire fontos neknk a fajtrsaink-
tl jv informci" (205). Nyri Kristf a jelensg egy msik aspektust is kiemeli,
amikor arrl r, hogy a szemlyes kommunikci svszlessge sszehasonlthatatla-
nul nagyobb brmifle virtulis csatornnl".
62
Ennek altmasztsra Dewey
(1927/1984) gondolatait idzi: A kzssgnek ... annak legmlyebb s leggazdagabb
jelentsben, mindig szemlyes kzlsen-kzlekedsen kell alapulnia; a beszlge-
ts hangz-szrnyal szavai olyan ltfontossg effektussal brnak, amely hinyzik
az rott nyelv rgztett s megdermedt szavaibl".
63
A kulturlis tads alapveten vertiklis jellege magban hordozza a szemlyes
mozzanatot, az interperszonlis kontextust. A vertiklis tads mestereken keresztl
valsul meg, s a mesterek sora az vntl a tant nnin keresztl a PhD-konzulen-
sig, a szakma nagytekintly mveliig terjed. A mesterektl trtn tanuls idelis
formja a szemlyes kontextus. A kzs figyelmi jelenetek sajtos formja a mester-
tantvny kapcsolat, amikor a mester rirnytja figyelmnket addig szmunkra szre-
vtlen dolgokra, illetve kzvetett mdon elsegti azt, hogy mskppen lssuk a dol-
gokat, mint addig.
64
Ilyenkor a tanuls egy helyzet rtelmezsnek megvltozsa,
lnyege nem a teljestmny, hanem a jelents talakulsa.
65
A szemlyes kontextus,
a kzvetlen interperszonalits feltteleinek a megteremtse alapvet biolgiai determi-
nciinkkal sszhangban trtnik. Az embernl igen ers a szocilis vonzds (Csnyi
1999), a ms szemlyekkel val egyttlt ignye.
66
A gyermekek - s a felntt tanulk
is - jobban oda tudnak figyelni egy l emberre mint egy tvdobozra, teht valsz-
nleg tanulni is knnyebben tanulnak tle".
67
A szemlyes s a szemlytelen mozzanat arnya letciklusonknt vltozik. Kzen-
fekvnek tnik, hogy a szemlytelenebb tadsi forma (az brn az e-learning) szere-
pe a tanul letkornak elrehaladsval egyre jelentsebb vlhat.
Korai gyermekkor
Kisiskolskor
Iskolskor
Kzpiskolskor
Post-secondery kpzs
Felsfok kpzs
Felnttkori tanuls
5. bra. Az e-learning szerepe klnbz letkori szakaszokban
Ma (2008) a dntshozk s az rintettek krben az ltalnos vlekeds az, hogy a ta-
nuls eredmnyessgnek fokozsra, a tanulsi lehetsgek szlestsre s az intzm-
nyek gazdasgosabb, racionlisabb mkdsnek elsegtsre az elektronikus s a tra-
dicionlis tanulsi krnyezet valamilyen kombincija lehet a legjobb megolds. A vg
szmos egyetemn - hasonlan a pldaknt idzett ausztrliai campushoz - mr ma el-
tnben van a hatr az j tpus tvoktats s a hagyomnyos tants kztt: az j tanu-
lsi krnyezetek (distributed learning environment) kialaktsa sorn felhasznljk mind-
kt forma legjobb megoldsait.
68
Az elektronikus tanulsi krnyezetekben val tanuls
(e-learning) s a hagyomnyos tants (c-learning)
69
kevert formjra leggyakrabban hasz-
nlt kifejezsek: blended-learning, a mixed mode leaming, a dual mode curricula s jab-
ban a distributed learning.
70
Ez utbbi fogalom a tanulst segt hatsok vltozatos rend-
szert jelenti - klnbz szntereken, klnbz idpontokban, klnbz interaktv
mdiumok segtsgvel. A kzvetlen s a virtulis interakcik sszehangolt rendszere
gyakran a tanul kzssgek modell (learning community) szerint szervezdik.
71
A tradicionlis, jelenlti, osztlyteremben, illetve campuson foly tanuls sorn r-
vnyeslhetnek a tanr-dik kapcsolat olyan szemlyes elemei, amelyek nlklzhetet-
lenek a dikok kognitv, szocilis s perszonlis fejldshez. A tanr szmra is inspi-
rl a szemlyes kapcsolat a dikokkal. A tudsszerzs dialogikus trsas krnyezetben
trtn konstrukci... akrcsak egy koncert esetben, az l elads ms, mint a - br-
milyen technikai perfekcival rgztett s lejtszott - felvtel. A tanr s kznsge"
kztti eleven interakci minden eladst egyszeri, egyedi esemnny tesz."
72
Ez az a
jelensg, amit Nmeth Lszl az ra vegharangja" metaforval fejezett ki.
73
Az isko-
la s a campus a dikok egyttes szocializcijnak is szntere, gy erre a clra nehezen
kpzelhet el a hagyomnyosnl jobb megolds.
Az elektronikus informcis s kommunikcis technolgia sokrt eszkzrendsze-
re kell fantzival - s kezdetben rengeteg munkval - hatkony, sokoldal tmoga-
tst adhat szinte brmilyen kzoktatsi feladat, felsoktatsi kpzsi program megva-
lstshoz. Az egyni tanuls, a szemlyes, individulis tudsszerzs terletn a tgabb
rtelemben vett elektronikus, hlzati szervezs s elrs informciuniverzum ltal
rendelkezsre ll lehetsgek hatrtalannak tnnek. A tanulsmenedzsel szoftverek
(WebCT, Blackboard, Moodle stb.) idelisak az egyes tanulk elrehaladsnak folya-
matos nyomon kvetsre, ezzel teszik lehetv tanr s dik j tpus, szemlyes kap-
csolatt, a tanulsi folyamat testre szabott, formatv rtkelst s segtst.
74
Az e-learning s a hagyomnyos tants viszonynak nem elhanyagolhat aspek-
tusa az a tny sem, hogy azok a tanrok, akik e-learning programok ksztsben vesz-
nek rszt, rknyszerlnek egy tfog s teljes kr didaktikai koncepci kialakts-
ra, a megtants s a megtanuls minden rszelemnek vgiggondolsra. Az ekzben
szerzett tapasztalatok, a megersd tanri mdiakompetencia, a tuds kialaktst se-
gt informcik rendszerbe szervezsnek megnvelt kpessge a hagyomnyos el-
adsokra is pozitv hatssal lehet.
75
Ma mg nem lthat, hogy az elektronikus-virtulis dimenzi beplse az okta-
tsi rendszerekbe, a tantsi-tanulsi folyamatokba milyen kvetkezmnyekkel jr. Az
azonban tny, hogy a felsoktatsi intzmnyek tanulsi krnyezete gyors temben vir-
tualizldik, s a blended learning egyre ltalnosabb vlik.
2.5. Jvkpek s jvtrendek
Az elektronikus tanulsi krnyezetek gyjtfogalommal jellt informcitechnolgiai s
pedaggiai lehetsgek, fejlesztsi programok, szndkok - a mlt szzad utols negye-
dtl kezdden - az oktats fejlesztsnek meghatroz, stratgiaforml erejt jelen-
tik.
76
A stratgia - per definitionem - a jvre irnyul komplex rtk-, cl-, irny- s szn-
dkrendszer. A jv azonban - termszetnl fogva s termszetnkbl addan -
sokflekppen kpzelhet el. A fejlett informcis trsadalmakban dominnsnak tekint-
het jvkp egyik meghatroz eleme az a feltevs, hogy a jvben az egsz oktatsi,
kpzsi rendszer alapveten meg fog vltozni. A vltozs irnti igny mr a 20. szzad
msodik felben szmos, szles krben ismertt vlt rsban, dokumentumban megfo-
galmazdott.
77
Kvzi-konszenzusos az a felfogs, hogy az oktatsi rendszer megrett a vl-
toztatsra, s az is ltalnosan elfogadott, hogy olyan technolgiai-trsadalmi erk van-
nak kibontakozban, amelyek elkerlhetetlenl meg is vltoztatj k (Bonk 2004). Az
igazn fontos informcik azonban - itt is - a rszletekben rejlenek. Meg kell-e minden-
nek vltoznia? Ha nem, akkor mi s milyen mrtkben vltozik? Minden kszbn ll
vagy folyamatban lev vltozs egyformn szksges s pozitv? Ha nem, akkor hogyan
tudnnk a szmunkra kvnatos, kedvez vltozsok bekvetkezst elsegteni, gyors-
tani, a negatvat elkerlni, megakadlyozni? s mennyiben j az, amit sokan j nak mon-
danak? Valban olyan ellenllhatatlan trsadalomforml ert jelent a mai infokommuni-
kcis technolgia s a vele sszekapcsold planetris globalizci? Tisztban vagyunk
azzal, hogy ezek az alapkrdsek ma tbbflekppen vlaszolhatk meg, s a legritkbb
esetben lehetsges megfogalmazni a tudomnyossg prbjt is kill megllaptst. M-
gis, amikor az elektronikus tanulsi krnyezeteket vizsgljuk, ezek a krdsek megkerl-
hetetlenek. Meg kell prblnunk - a jv ngy virtulis tartomnyt vve rendez kate-
griaknt - a sajt, provizrikus vlaszainkat megfogalmazni a krdsekre: az oktats, a
tanuls vgban mi marad vltozatlan, mi fejldik tovbb egyenletesen, melyek a krea-
tv j v ma azonosthat kezdemnyei, s mi tartozik a hanyatl j v tartomnyba?
6. bra. A jv dimenzii
A tanuls s tants j vj re vonatkoz elkpzelseket clszer hrom terletre bon-
tani. Az immr klasszikus amerikai Mdium vagy mdszer"-vita (rvid sszefoglalj a
a 3. rsz utols fej ezetben olvashat) exponlj a ezt a hrom terletet: milyen okta-
tsi-tanulsi mdiumok dominlnak a j vben (a technikai aspektus); a tants s ta-
nuls milyen mdszerei terj ednek el ltalnosan (a pedaggiai-mdszertani aspektus);
s ami szmunkra a legfontosabb: hogyan kapcsoldik ssze a mdi um s a mdszer
(a j vbeli tanulsi krnyezetek kognitv habitusa).
Ez a sztvlaszts tbb szempontbl is termkenynek s hasznosnak bizonyulhat.
Egyrszt a technolgiai j vkpek s j vtrendek nmagukban vi zsgl hatk olyan
mdszerekkel, amelyek - legalbbis a j vtrendek esetben - elgg egzakt elrejel-
zseket tesznek lehetv. Msrszt a pedaggiai mdszerek esetben a pszicholgiai-
trsadalmi determinci a technika zavar interferencija nlkl elemezhet. Vgl, ha
vilgosan megklnbztetjk a pedaggiai s technikai innovcit, a kett kapcsolata
is objektvebben rtelmezhet. Nem clunk sem a technika, sem a mdszer tekintet-
ben rszletes jvkp alkotsa, prognzisok s szcenrik kidolgozsa. rsunk jelleg-
bl addan egy ltalnos kpet vzolunk fel csupn olyan mrtk rszletezettsggel,
amelyet megfelelnek gondolunk arra, hogy az elektronikus tanulsi krnyezetek egyik
elemzsi aspektusaknt szolgljon.
2.5.1. Az infokommunikcis technolgia jvtrendjei
A technolgia jvbeli alakulst s elterjedst nem knny elrejelezni. A szmt-
gp-fejleszts s -gyrts szakemberei annak idejn ma mr megmosolyogtat jsla-
tokat tettek: gy gondoljuk, hogy a vilgpiacon taln t darab szmtgpet tudnnk
eladni." (Thomas Watson, az IBM elnke, 1943). A jv szmtgpei taln mr ms-
fl tonnnl is knnyebbek lesznek" {Popular Mechanics cm folyirat, 1949). Nincs
semmi ok, amirt brki is szmtgpet akarna vsrolni az otthonba" (Ken Olson, a
Digital Equipment Corporation alaptja s igazgatja, 1977). A szemlyi szmtgp a
mlt szzad hatvanas veiben mg szakmai krkben is az elkpzelhet lehetsgek
krn kvl volt. Jl reprezentlja ezt az Aacheni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszke
vezetjnek egy dokumentumfilmben elhangzott mondata: Ha mint pedaggus a j-
vre vonatkoz kvnsgot fogalmazhatnk meg, gyszlvn a pedaggus lmt, a leg-
szebb az lenne, ha itt, az intzetben egy sajt szmtgp llna rendelkezsnkre."
78
Egy jabb kelet plda a kszbn ll lehetsgek fel nem ismersre Bili Gates, a
Microsoft elnknek esete: A jvrl szl, 1994-ben rt knyvt a megjelense utn
(1995) rgtn teljesen t kellett dolgoznia, mert az internetet meg sem emltette.
79
De
Seymour Paprt
80
1993-as knyvben sem szerepel az internet. Elgondolkodtat, hogy
az informcis technolginak ez a gyors (r)evolcija idnknt azokat is zavarba hoz-
za, akik ltszlag tervezik, irnytjk s mozgsban tartjk a permanens innovcit.
Mi lehet az oka ennek a notrius jvtvesztsnek? Az egyik lehetsges magyarzat a
tudomnyos-technikai innovci, a mrnki, tervezi kreativits kalkullhatatlan jellege.
A technikai-technolgiai evolci - hasonlan a biolgiaihoz - kis lpseken ke-
resztl trtnik, s az elre nem lthat felismersek, vletlenek szelekcija s kumu-
latv felhalmozdsa kulcsszerepet jtszik benne. Az is nehezti a tisztnltst, hogy
ha mr megszletett egy felfedezs, ltrejtt egy j eszkz, akkor a feltallk, konst-
ruktrk ltalban tlrtkelik tallmnyaik pozitv hatsait s elterjedst. Gyakran
elfordul ennek az ellenkezje is, amikor a mrnkk tlbecslik a vrhat nehzs-
geket, az ipari vezetk pedig tlsgosan is ktdnek a bevlt termkekhez s techno-
lgikhoz.
82
Kiszmthatatlann teszi a technolgiai jvt az is, amit a szakirodalom a
technika trsas konstrukcijnak nevez (The social construction of technology, SCOT,
80. oldal).
83
Tanulsgos ebbl a szempontbl a mr emltett Bili Gates-knyv sietve t-
dolgozott vltozatnak az elszava, amelyben a szerz a prognosztikai tveds okt
keresi. 1994 tavaszn a Microsoft biztos volt abban, hogy az internet fontos lesz majd
a jvben [...] de nem szmtottunk arra, hogy kt ven bell rabul ejti a fejlesztk s
a nagykznsg kpzelett [...] azt gondoltuk, nem lesz igazi rdeklds irnta amg
a szles sv tvitel nem vlik teljesen ltalnoss, s nincsenek megoldva igazn a
biztonsgi, megbzhatsgi s knyelmi problmk. De szinte egyik naprl a msikra
millik csatlakoztak a hlzathoz, demonstrlva, hogy az ltalunk felttelezettnl j-
val nagyobb mrtkben hajlandk tolerlni fogyatkossgait."
84
Ez a trtnet kivlan
demonstrlja azt, hogy a technika befogadst illeten a trsadalom bizonyos mrt-
kig fekete doboz" Az egyes technikai eszkzk s technolgiai eljrsok klnbz
mdokon hasznlhatk fel,
85
de az sem szksgszer, hogy egyltaln felhasznljk.
A technolgiai fejlds jvjre vonatkoz elrejelzseink hibi gyakran arra vezethe-
tk vissza, hogy a jelen folyamatait - intuitv mdon - linerisan extrapolljuk a jv-
re, pedig azok ltalban exponencilis grbvel rhatk le. gy aztn - szemlleti kor-
ltainkbl ereden - az sem lthat elre, ami egybknt lthat lehetne. Ray
Kurzweil
86
okfejtse szerint ezzel magyarzhat a korbban emltett Bili Gates-fle fias-
k is, amint az albbi grafikonokkal tett szemlletess:
1fl70 1S7B 1880 1886 1880 19B5 SOOO
7. bra. Az internet terjedse exponencilis s lineris fggvnnyel brzolva
Az els, az exponencilis lptk fggvny szerint az internetrobbans" elre jelez-
het, mg a lineris grafikon lptkben gondolkodva ezt meglepetsknt szleljk.
Gyakran elkvetjk azt a hibt is, hogy az exponencilis grbe meredeksgt nem
jl extrapolljuk, vagy nem vesszk szre, hogy tllpett az inflexis ponton. Tanuls-
gos plda erre a nhny vvel ezeltt elvgzett kltsges TEP- (technolgiai elretekin-
tsi program) kutats Delphi-felmrsnek egyik eleme.
67
A szakrtknek tbbek kztt
a kvetkez lltsban foglalt prognzis bekvetkezsi idejt kellett megbecslni: Min-
den iskola gazdagon fel lesz szerelve multimdis tanulhelyekkel, amelyek (on-line)
kapcsolatban llnak az informcis hlzattal." A bekvetkezs tlagos idejt 2021-re
jsoltk. Ez jl mutatja kpzeletnk korltait, hiszen 2021-ben ilyen tanulhelyek (mint
trben elhelyezett, lland, rgztett berendezsek) mr nem lesznek. Maga a fogalom
is rtelmetlenn s rtelmezhetetlenn fog vlni (akrcsak a telefonflke fogalma), mert
a mobil multimdis lehetsgek hely- s vezetkfggetlenek lesznek.
88
Mlyebben ele-
mezve ezt a mellfogst, kitnik, hogy a szakrtk - a krdvet ksztk csakgy, mint
a vlemnyezk - kt hibt is elkvettek. Nem vettk figyelembe, hogy - az elektroni-
kus kszlkek folyamatos mretcskkensbl s teljestmnynvekedsbl kvetke-
zen - a szmtgpek egyre kisebbek s mr kzptvon mobilak lesznek, illetve azt,
hogy ezzel prhuzamosan az asztali szmtgpek mr a kzlj v ben a hanyatl jv
tartomnyba fognak tartozni. Azaz konstans jvnek gondoltk a hanyatlt, s elke-
rlte figyelmket a kreatv jv egyik konstanss vlt eleme.
Fentiek alapjn jogosan tehet fel a krds: tudhat-e egyltaln valami teljes bi-
zonyossggal az infokommunikcis technolgia - akrcsak kzp tv - jvbeli for-
mira s azok trsadalmi begyazottsgra vonatkozan? Elveg nem, de mrvad for-
rsok prognzisai (Dertouzos 1998, 1999; Weiser 1991 Havass 2006 s msok) s az
eddigi trendek extrapolcii alapjn nhny fejlemny ersen valsznsthet:
1. Az internet terjedsnek az teme vltozatlanul folytatdik, amg - a televzi-
hoz s a rdihoz hasonlan - gyakorlatilag minden hztartsban ltalnoss v-
lik, illetve - a mobiltelefonhoz hasonlan, valsznleg azt felvltva - ltalno-
san elterjedt szemlyi kszlkeken t lesz elrhet.
2. Egyre jabb alkalmazsok jelennek meg, az interaktivits, az interperszonalits,
az immerzi,
89
a virtulis s a kibvtett valsg
90
tovbbi, ma mg nem sejtett,
egyre fejlettebb formival.
3. A szmtgpek" mretcskkense s teljestmnynvekedse kzptvon biz-
tosan folytatdik: kisebbek s gyorsabbak lesznek, s ruk is egyre cskken.
91
4. A technolgiai konvergencia kvetkeztben tbbfunkcis kszlkeken keresz-
tl elvileg brki, brmit s brkit, brmikor, brhonnan elrhet.
5. A szmtgpek beplnek a krnyezet elemeibe, s mikro-elektromechanikai
input-output eszkzkkel kiegsztve intelligens krnyezetet alkotnak. (Nhny
kulcskifejezs a jvtrendek felvillantsra: begyazott rendszerek, eltn, illet-
ve mindentt jelenlev szmtgp, krnyezetintelligencia, szemantikus web,
web2.0, kiterjesztett realits, gens technolgia stb.)
92
A technolgiai jv nyitott, a technikai eszkzk-eljrsok evolcijnak teme mg
mindig gyorsul. Az izgalmas krds az, hogy mit kezd majd ezzel a lehetsgrend-
szerrel az egyn, a trsadalom s az oktats.
2.5.2. A pedaggiai mdszer a jvben
Az emberi pszichikum, a tanuls biolgiai s pszicholgiai determincii, ltalnosan: az
ember kognitv architektrja viszonylag stabil szerkezet, lassan vltozik. A tanulsra s
a tantsra val alkalmassgunk genetikai rksgnk rszt kpezi. Erre a bzisra pl-
ve a kulturlis evolci sorn nagyon sok trsadalmi tapasztalat halmozdott fel az ered-
mnyes tanulsra s tantsra vonatkozan, ezek nagy rsze ma is jl hasznlhat.
Csnyi Vilmos humn etolgiai tanknyvben a termszeti npek gyermekeinek szocia-
lizcijt szinte idillinek rja le (Csnyi 1999, 220-221). Thomas Mann Jzsef s testvrei
cm mvben a bibliai idkbe vettve ma is hatkony didaktika lerst olvashatjuk (Az
oktats). Comenius Orbis sensualium pictusa mig rvnyes instrukcikat ad a helyes tan-
tsra. A felsorolst szinte vg nlkl lehetne folytatni.
A trtnelmi jkor vszzadainak tallmnya, a tmeges, uniformizlt tants is igen
hasznosnak bizonyult mint a kulturlis tads intzmnyestett eszkze, s szmos ma
is jl hasznosthat progresszv elemet tartalmaz. A tradicionlisan kialakult szerveze-
ti formk s mkdsmdok megkrdjelezhetetlen dominancija azonban mr a ml-
t. A ma szksges tuds jellege s a ma rendelkezsre ll eszkzrendszer msfle is-
kolt, msfle tantst s tanulst ignyel s tesz lehetv. Nincs eldntve s nem is
dnthet el azonban egyrtelmen az, hogy milyen mrtk vltozsokra van szksg.
Az is nyitott krds, hogy milyen mrtkben s milyen temben sikerl a tants s a
tanuls rgi-j kultrjnak trsadalmastsa", az egsz letre kiterjed tanuls gya-
korlatnak megvalstsa.
Az tkeres teoretikusok kztt vannak, akik - a problmk s lehetsgek erte-
rben - pedaggiai paradigmavltsrl beszlnek. Sok jel utal arra, hogy az elttnk
lev idszakban olyan tfog paradigmavlts zajlik le az iskolai oktatsban, amely-
nek jelentsge s hordereje ahhoz foghat, amit a tmegoktats kialakulsa jelentett
a 19. szzadban."
94
A vltoztatsok legfontosabb elemnek a tanulmny szerzje - msokkal egytt-
az oktats testre szabst" tartja. Ha egyetlen szban kellene sszefoglalni a vl-
tozs lnyegt, akkor taln az egyniests sz lenne erre a legalkalmasabb. Olyan
technolgik kidolgozsa s kiprblsa zajlik sok helyen, amelyektl azt lehet vr-
ni, hogy lehetv teszik az oktats egyniestst, vagyis azt, hogy a tants az in-
tzmnyestett oktats vilgban alkalmazkodjk az egyes tanulk sajtos egyni ig-
nyeihez."
95
Itt meg kell jegyeznnk, hogy nem alapveten j tallmnyrl van sz,
hiszen az egyniestett oktats ideja - s sokkal korltozottabb mrtkben gyakor-
lata - valamilyen formban mindig jelen volt. A klnbsg az, hogy ma a kognitv
habitus technolgiai infrastruktrja elvileg alkalmas erre a tmeges testre szabs-
ra". Az idzett tanulmny nhny tovbbi mondata azonban tlzsnak tnik sz-
munkra: Olyan vltozsokra szmtunk, amelyeket kveten, a mai llapotokra
visszatekintve, azt fogjuk majd mondani, nehz megrteni, hogyan volt lehetsges
gy tantani, ahogy ezt tbb mint egy vszzadon keresztl tettk. Ott, ahol sikerl
az ttrs a szemlyre szabott technolgia alkalmazsra, nemsokra gy tekinthet-
nek majd a tmegoktats kialakulsa ta alkalmazott, megszokott megoldsokat k-
vetkre, mint ahogy a mr lfegyvert alkalmaz hadvezets tekinthetett azokra, akik
csak kardokkal s lndzskkal vvtak csatt."
96
Igaz, maga a radiklis vltozst prog-
nosztizl szerz sem zrja ki a korbbi paradigma bizonyos elemeinek rvnyess-
gt s megrzsre alkalmassgt: Az egyik legnagyobb kihvs ppen ez: hogyan
rizhetjk meg a tmegoktats technolgijnak azokat az elemeit, amelyek a sze-
mlyre szabott oktats vilgban is hasznlhatk gy, hogy nem gtoljk az egyb-
knt elkerlhetetlen paradigmavltst."
97
Egszben azonban a pedaggiai mdszer-
tan radiklis megjtsnak a szksgessge nem tnik megalapozottnak szmunkra.
A pedaggia megjtsra trekv teoretikusok krben gyakran hangoztatjk azt
a felfogst is, amely a pedaggit kvzi egzakt alkalmazott tudomnyknt szeretn lt-
ni - az angol science kifejezs tartalmnak rtelmben. Az ily mdon megjult neve-
lstudomny alapjn kikpzett, megfelel kompetencij tanrok a trsadalom ltal
megkvnt kompetencikat alaktank ki a tanulkban. Ez a nevelstudomnyt - s a
hozz kapcsold praxist - valamifle kompetencia-kzppont recept tudomnyknt
rtelmez felfogs is egyoldalnak s leszktnek tnik a szmunkra. Az ebben az r-
telmezsben benne rejl tgondolatlansg jl lthat abbl a szvegrszbl is, amelyet
egy nagy volumen OECD-kutats eredmnyeit sszefoglal kiadvny bevezetjben
olvashatunk: Az ptszettl s az orvostudomnytl eltren azonban a pedaggia
mg fejldsnek korai stdiumban van: inkbb mvszet, mint tudomny."
98
Ezzel
az idzettel elszr is az a gond, hogy a hasonlat sntt. A pedaggia ugyanis sem az
orvostudomnnyal, sem az ptszettel nem hasonlthat ssze. (Csak zrjelben jegy-
zem meg itt: azt, hogy a tudomnny vls mennyit javtott az ptszeten, mindenki
megtlheti sajt tapasztalatai alapjn.) Az igazi problma azonban az orvostudomny-
nyal val sszehasonltsban rejlik. Az ugyanis teljesen ms termszet, mint a peda-
ggia. Az orvostudomny - s az orvosi praxis - br bonyolult, de alapjban vve m-
gis zrt, kszre tervezett vagy determinlt szekvencia szerint fejld szerkezetekkel
(gyermekorvos) foglalkozik, biolgiai gpezetekkel, amelyeknek mkdst elg jl is-
merjk. Az orvosi praxis egy konzervatv rendszer mkdsnek eredeti, optimlis l-
lapott lltja helyre, tartja fenn. Az orvostudomny trgya a popperi 1. vilg (mat-
ria), folyamatosan fejld tudomny - a kifejezs science rtelmben, s sem gyakorlati
sem elvi szempontbl nincs akadlya tudsunk hatrtalan nvekedsnek ezen a te-
rleten.
9
''
A pedaggia ezzel szemben nyitott, nem determinisztikus rendszerekkel foglalko-
z diszciplna, egyik fontos clja ezen rendszerek egyedi, sajtos, kreatv fejldsnek
az elsegtse. Trgya a popperi 2. vilg (illetve a 2. s 3. vilg klcsnhatsrendsze-
re) . Vannak tudomnyos, illetve tudomnny tehet rszelemei - az angol science r-
telmben is -, de teljes egszben sosem lehet az. A klnbsget a kt terlet kztt
taln Bernd Jenzsch aforizmjval lehet tmren kifejezni: Az emberr vls
hosszadalmas folyamat. Egszen a vllig mr sikerlt, csak a fejjel vannak probl-
mk."
100
Nos, ez a vll fltti rsz a pedaggia terlete, amely - abban az rtelemben,
ahogyan az albbi H. Aebli-idzet fogalmaz - vlemnynk szerint mindig is megr-
zi mvszet jellegt: Az oktats magas mvszet, amelynek gyakorlsban a pszi-
cholgia ugyan nyjthat bizonyos segtsget, a dnt tnyez azonban az, hogy az
egyes konkrt szitucikban a tanr rezze, mit kell tennie."
101
Amit az elektronikus
tanulsi krnyezetekkel foglalkoz kutat ehhez hozztehet, az az, hogy a pszicho-
lgia mellett az infokommunikcis technika is nyjthat nmi segtsget.
2.5.3. Az infokommunikcis technolgia
s a pedaggiai mdszertan kapcsolata
Az informatikai eszkzk oktatsi felhasznlsval kapcsolatos elkpzelsek, az okta-
tsi cl szmtgphasznlat pozitv perspektvira utal gondolatok a szmtgpek
megjelensvel egy idben bukkantak fel, s mr az 1960-as vekben ltalnosan el-
terjedtek voltak.
1D2
Bitzer L. Donald, aki munkatrsaival ltrehozta az els ksrleti szmtgpes oktat-
rendszert, a PLAT 1-et (Brckner 2001), 1969-ben a kvetkezket rta: A szmtgp
megjelense j technolgit jelent a kpzs s oktats terletn, ami olyan volumen
hatst fog kifejteni, mint annak idejn a knyvnyomtats... A szmtgp lehetv teszi,
hogy minden tanul egyni mdon haladjon a tananyaggal. Az otthoni terminlok a kp-
zsi lehetsgeket s a tudst hzhoz fogjk szlltani. Az oktatsi cl szmtgp tr-
sadalmunk szimbluma, amely ezltal tanultrsadalomm vltozott" (Fuchs 1969, 7).
Egy 1968-ban kszlt, a szmtgpek jvbeli felhasznlsrl szl dokumentum-
filmben az Aacheni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszknek vezetje kifejtette, hogy
mdszertani megjulst, racionlisabb oktatst, hatkonysgnvelst s gazdasgosabb
mkdst vr a szmtgp-hasznlattl (Schmukler 1968).
Ugyancsak 1968-ban mr lehetett olvasni a hlzatokba kapcsolt szmtgpek majda-
ni dvs oktatsi hatsrl: ... ha a hlzat eszmje az oktatsban azoknak a remny-
teli elvrsoknak megfelelen alakul, amit sokan tpllnak, s ha az alkot szellemek er-
re fogkonyak lesznek, akkor az j technolgia ldsai az emberisg szmra minden
vrakozst fell fognak mlni." (Licklider-Taylor 1968).
Szmtalan tovbbi szvegpldt lehetne idzni. Ami kzs bennk: az informci-
technikai eszkzk oktatsi szerepre s hatsra vonatkoz - gyakran kritiktlan -
pozitv elvrsrendszer, amely azta lnyegben vltozatlanul jelen van, br mindig
a kornak s a legjabb techniknak megfelel retorikai kntsben mutatkozik meg. Az
iskolk szmtgpestst vgigksrte az a hit s meggyzds, hogy ezek az eszk-
zk jelentsen javtjk majd a tanuls eredmnyessgt.
103
Szakrtk krben szinte l-
talnoss vlt az a meggyzds, hogy a szmtgp idelis kognitv mdium" lehet-
ne, s felhasznlsa sokat gr lehetsg a tants-tanuls folyamatban (Ely 1980;
White 1984; Kay 1996; Paprt 1980, 1993, 1996; Negroponte 1995; Gardner 2000 s
msok). A nyolcvanas vek elejtl egyre tbb szakrt gondolta gy, hogy az oktats
trtnetben elrkeztnk egy olyan ponthoz, amikor lehetsges radiklis vltozs, s
ez kzvetlenl sszefgg a szemlyi szmtgpek sznre lpsvel s elterjedsvel
(Perelman 1995; Paprt 1980; Ely 1980; White 1984 s msok).
104
Az iskolk szmt-
gpestse a mlt szzad kilencvenes veinek msodik feltl kezdett vilgszerte rea-
litss vlni. Ez az idszak egyttal az informcistrsadalom-stratgik fogalmazsnak,
az oktatsi hlzatok ltrehozsnak s az online tanulsi lehetsgek elterjedsnek
a kora.
105
Ma (2008) a szmtgp termszetes eszkzz vlt a tanulsi krnyezetek-
ben, a mai ember kognitv habitusnak integrns elemt kpezi. A technofil szakrtk
ltal prognosztizlt pedaggiai ttrs azonban nem kvetkezett be. gy tnik, az is-
kolai szmtgpeststl az oktats megjtst vr szakrtk rosszul mrtk fel a
technika pedaggiai hatst, az infokommunikcis technolgia s a pedaggiai md-
szertan sszefggsrendszert. Mindaz, ami az iskolai szmtgpests sorn vilg-
szerte az utbbi vtizedekben trtnt, megersteni ltszik azt a feltevst, hogy a tech-
nika s a pedaggiai innovci viszonya ersen aszimmetrikus. A tants s tanuls
mdszertani kultrja a tanuls eredmnyessgt illeten sokkal meghatrozbb, mint
a technolgiai felszereltsg. Ennek ellenre - Magyarorszgon csakgy, mint vilgszerte
- vltozatlan a technolgiai determinizmus igzete.
106
Ha egy - a valsg ltal folya-
matosan megcfolt - felfogs ilyen ersen tartja magt, rdemes megvizsglni az okt.
Ezrt a tovbbiakban a technolgiai determinizmus motivciit s nhny megnyilv-
nulsi formjt tesszk kritikai elemzs trgyv.
Sem a dntshozkat, sem a kutatkat nem hagyja rintetlenl az infokommuni-
kcis technikt krlvev haladsmiszticizmus, a potencilisnak a relissal val sz-
szemossa. Tl gyakran esnek abba a hibba, hogy azonosnak gondoljk az internet-
kapcsolat megltt a relis ignybl szrmaz rtelmes internethasznlattal, a tanrai
szmtgp-hasznlatot a korszer pedaggiai mdszerekkel, a technikai hozzfrst
a kognitv hozzfrssel, a digitalizlt s e-learninges tananyagot a korszer tan-
anyaggal, a tananyagelemet a tudssszetevvel, a tudsbzist a tudssal, a digitlis
taneszkzt a hatkony tantssal, az tfog oktatstechnolgiai fejlesztst a rendszer-
szint innovcival s gy tovbb. Az ezekre vonatkoz szmadatok - legyenek azok
akr a Sulinet kormnyzati promcijban, akr a klnbz felmrsekben, vizsg-
lati eredmnyekben - csak nagyon tttelesen kapcsolhatk - ha egyltaln kapcsol-
hatk - a tantsi-tanulsi folyamat eredmnyessghez s hatkonysghoz. Nagyon
fontos szem eltt tartani azt is, hogy a korszer tants, a mdszertani kultra szintje
s a tanulsi krnyezet IKT teltettsge kztt sincs determinisztikus kapcsolat. Az a
tny, hogy ma a korszer, innovatv, eredmnyes pedaggiai mdszereket hasznl
oktatsi rendszerek s tanulsi krnyezetek informatizltak, nem jelenti azt, hogy az
IKT-eszkzk egy oktatsi rendszert s annak tanulsi krnyezeteit automatikusan in-
novatvv s hatkonny is teszik.
Stratgiai tervekben s ksz stratgikban, fejlesztsi programokban, tudomnyos
igny felmrsekben nagyon gyakoriak a technika primtusnak alaptalan hitrl rul-
kod mondatok. Pldul: A technolgiailag minden eddiginl gyorsabban vltoz gaz-
dasgi krnyezetben folytatni kell az informcis s kommunikcis technolgik sz-
les kr elterjesztst az oktats minden szintjn s formjban."
107
Mintha automati-
kusan rvnyeslne az albbi egyenlsg: informcis s kommunikcis technolgik
implementcija = eredmnyessg, hatkonysg, korszer pedaggiai kultra.
A technika szerepnek tlrtkelsre j plda Seymour Paprt idutazk para-
bolja:
Mi lenne, ha a 19. vszzadbl sebszorvosok s tanrok csoportja szakmai lto-
gatsra" rkezne korunkba? Az orvosok nehezen igazodnnak el egy mai mtben.
Nem tudnk mire vlni az antiszepszis s az anesztzia rituljt, zavarba ejten ket
a furcsa, villdz s csipog elektronikus kszlkek ltvnya. A 19. szzadi tanrok
azonban hamar feltallnk magukat egy iskolai tanteremben, hamar tltnk, hogy mi
mirt trtnik, s akr az ra vezetst is kpesek lennnek tvenni. A klnbsg oka:
a kzelmltunk lnk tudomnyos-technolgia fejldse az emberi tevkenysg sz-
mos terlett nagymrtkben tformlta (Paprt szhasznlatval: megachange), mg
az oktats csaknem vltozatlan maradt (Paprt, 1993, 1-2). Paprt felteszi a krdst:
Hogyan lehet az, hogy mg a legtbb emberi tevkenysg terlett tekintve technol-
giai forradalom trtnt, az a md, ahogyan gyermekeink tanulst segtjk el, szinte
semmit sem vltozott? Ugyanaz ms megkzeltsben: Ha az iskolban ramsznet
van, s a szmtgpek nem mkdnek, a szoksos iskolai gymenet" szinte zavar-
talanul megy tovbb" (Wellington 2001). Ez utbbi plda mr elvezet a magyarzat-
hoz: a tanuls kevsb technikafgg, mint az emberi tevkenysg szmos ms ter-
lete, vegyk akr az orvostudomnyt, a kzlekedst vagy a hivatali gyintzst.
A leghatkonyabb tanulsi technolgikat", az eredmnyes tanulst lehetv tev kul-
turlis technikkat mr rgen feltalltk". A tanuls szemlyes kommunikcin ala-
pul, ez jellegzetesen low tech" tevkenysg. Az emberi tanuls sorn valjban egy-
fle biolgiai high-tech" mkdik, amelynek jelentsgt ppen az informcitechnika
kifejlesztse tudatostotta a kognitv tudomnyokban s az evolcis pszicholgiban
(Cziko 1995, Plh 1998, Donald 2001, Tomasello 2002, Campbel 1974 (magyarul 2001)
s msok).
Br a termszetes (s eredmnyes) tanuls nem technikafgg, a mai iskola tbb-
nyire gpies, mechanikus technolgiai rendszer.
109
A jv egyik fontos krdse az, hogy
az informcitechnika s ltalban a technolgia ersteni fogja-e az ipari trsadalom
iskoljnak mkdsben megnyilvnul gpiessget, vagy megsznteti azt. Ugyan-
csak Seymour Paprt volt az, aki - szemben a fentebb idzet paraboljban foglaltak-
kal - paradox lltst fogalmazott meg erre vonatkozan: az orvostudomnyhoz ha-
sonl mrtk vltozs lehetsges az oktats terletn is, de mg az orvostudomny
esetben ezt a fejldst a technicizlds jelentette, addig oktats esetben az igazi vl-
tozst az iskolai tanuls technikai, gpszer jellegnek megszntetse hozza majd (Pa-
prt 1993, 55-56).
110
A technolgia determinizmus egy sajtos formja jelenik meg Nyri Kristf Virtulis
pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete cm tanulmnyban is. A szerz Deweyt
idzve utal arra, hogy mg a primitv kultrkban a tanuls termszetes kzegben tr-
tnt szerves trsadalmi tevkenysg volt, addig az iskolk tanulsi krnyezete mvi, mes-
terklt s termszetellenes (Nyri 2003, 10). Szerinte az internet flreismerhetetlenl egy-
fajta szerves tanulsi krnyezett vlik".
m
Tanulmnynak Ikonikus fordulat cm
rszben egyrtelmen jelt adja az j infokommunikcis technikval szembeni pozi-
tv elfogultsgnak. Ez rszben abban a verblis diszkvalifikciban nyilvnul meg, ami-
vel a tudsszerzs s tudstads tradicionlis formit illeti. Eredeti szvegkrnyezetben
idzzk, dlt betkkel kiemelve az ltalunk diszkreditl nak rzett kifejezseket: Nap-
jainkban az rott-nyomtatott szveg egyeduralma megrendlsnek vagyunk tani ... a
filozfia mra megszabadult a kpnlkli gondolkods eszmjnek lidrcnyomstl...
az alfabetikus rs elterjedsvel a kommunikci csatorni beszklnek... a kp befo-
gadst, szemben a szvegvel, nem ktik a linearits bklyi... a kp ...flszabadul a
sz totlis gymsga all. . . A szveg uralma a kp felett... knos s ktes .. .mert elvont
tartalmak unalmas-vertkes biflzst ignyli." Ezt kveten Arnheimre (1969) hivat-
kozik, aki a gondolkods eredenden kpies voltt hangslyozza, s azt a tbbletet,
112
amelyet a kp a szval szemben kpvisel." Ezek utn a vgkvetkeztets: A knyv-
nyomtats az jkori tudomny s az jkori iskolzs alapja; m idvel korltaiknak nyil-
vnval sszetevjv is lett. Ha igaz az, hogy ezen korltok meghaladsnak az inter-
aktv multimedilis kzeg a leghatkonyabb kerete, akkor igaz az is, hogy a virtulis
tanulsi krnyezet a hagyomnyoshoz kpest valdi elnyket knl." Szerinte a multi-
medilis kommunikci visszatrs az rsbelisg eltti korok kultrjhoz - egy hajda-
ni termszetes letvilg kommunikcis aranykornak" kzegbe.
Nyri a 2003-as PISA-felmrs hazai sikertelensgt is arra vezeti vissza, hogy A je-
len meghatroz kommunikcitechnolgija, a szmtgpes hlzatok bevezetse s
felhasznlsa tern a magyar trsadalom az elmlt tz vben fokozatosan lemaradt a fej-
lett vg derkhadtl." (16. o). Vaksg volt nem ltni - rja a tovbbiakban -, hogy
ennek a lemaradsnak hamarosan kvetkezmnyei lesznek a tanuls-tants-
mvelds tartomnyaiban is." Majd gy folytatja: Gpekre van szksg, hozzfrsre,
s ami a legfontosabb: tartalmakra, amelyekhez rdemes hozzfrni. A gazdag hlzati
tartalmak olyan krnyezeteket jelentenek, amelyben felntt s fiatal egyarnt dolgozva
tanul: azaz szerves tanulsi krnyezeteket."
A tanulmny zr rszben megersti az egyik kzponti zenett: gy ltszik,
ideje jragondolnunk Dewey tzist. rve az volt, hogy szksgnk van iskolkra, mes-
tersges oktatsi krnyezetekre, mivel elmlt az a kor, amikor a fiatalok mintegy a fel-
nttek vilgba belenve spontn tanultak. Azt hiszem, ez a helyzet ma rohamosan
vltozik. A kzeg, amelyben a gyermekek jtszanak, kommuniklnak s tanulnak, egy-
re inkbb azonoss lesz azzal a vilggal, amelyben a felnttek kommuniklnak, dol-
goznak, zletelnek s szrakoznak. Az internet s a mobiltelefonok vilga flreismer-
hetetlenl egyfajta szerves tanulsi krnyezett vlik." Vgl felvzolja az j
blcsszettudomny s az elektronikus mdiumok felttelezett kapcsolatra vonatko-
z elkpzelseit is: a nyomtatott rs az utbbi vtizedekben ppensggel elvesztette
vezet helyt a kommunikcis mdiumok krben. A blcsszettudomnyok, szk-
sgkppen fokozatosan az j mdiumok fel fordulnak, s eleddig ismeretlen s mg
nem kutatott kommunikcis mdokat vizsglnak: az elektronikusan-digitlisan kz-
vettett hangot, a digitlis mozgkpet, a vltozkony, nem lineris szveget, a multi-
medilis-interaktv hlzdst. Az ilyen vizsgldsok elbb a rgi mdium eszkzei-
vel trtnnek (a multimedilis kommunikci folyamnak esemnyei a nyomtatott
nyelvben kerlnek lersra), azonban egyre inkbb az j multimedilis eszkztr se-
gtsgt is ignybe veszik" (22).
Az idzett rsban megnyilvnul multimdiaf" elfogultsg nyilvnul meg a
szerz ms, a tmban rt tanulmnyaiban is: Midn a nyomtatott knyvvel mint
a kommunikci uralkod kzegvel szemben sznre lpnek az elektromos s elekt-
ronikus mdiumok - s kivlt a multimedilis interaktv hlzatok eljvetelvel -,
a hangz nyelv s a kpi kommunikci kiszabadul a Nyugat filozfiai hagyom-
nynak elfojtott tudattalanjbl..."
113
vagy McLuhan a televzi trhdtsa idejn
rt, mg a szmtgphlzatok megjelense eltt; de ktsgkvl megsejtette, amit
mi ma mr tudunk: hogy az j mdiumokkal, mint bevezetl mondtuk, egyfajta
kommunikcitechnolgiai visszatrsnek - a kommunikcitechnolgiai elidegene-
ds visszavtelnek, az emberisg kommunikcitechnolgiai felszabadulsnak va-
gyunk tani."
114
Hasonl rvels figyelhet meg Manuells Castellsnl is, aki monumentlis trilgi-
jnak els ktetben a kvetkezkppen fogalmaz: m az j alfabtikus rend - mi-
kzben lehetv tette a racionlis diskurzust - elvlasztotta az rsbeli kommunikci-
t a szimblumok s az rzki szlels audiovizulis rendszertl [...] azt az rat
kellett fizetnnk az rsbeli diskurzus gyakorlatnak megalapozsrt, hogy a hangok
s kpek vilgt szmztk a mvszetek s a tudomnyok htorszgba, a privt r-
zelmek tartomnyba s a kzssgi liturgia sznpadra" (Castells 1996-2000/2005,
433). Castells a fejezet cmben - melybl az idzetet vettk - a valsgos virtualits
kultrjt" gri, amelynek kibontakozsa sorn a szemnk eltt alakul ki egy olyan
hipertext rendszer metanyelv, amely a trtnelem sorn most elszr ugyanabban a
rendszerben kpes integrlni az emberi kommunikci rsbeli, szbeli s audiovizu-
lis modalitsait" (434).
us
Az j informcitechnikai eszkzk ltal lehetv tett kpi kommunikci irnti el-
fogultsg ms szerzknl is megjelenik. Az amerikai trtnszprofesszor, Dvid J. Sta-
ley pldul a trtnettudomny megjulst vrja az j tpus, multimedilis infor-
mcifeldolgozstl.
116
Merlin Donald a knyvrl rt recenzijban (Is a Picture Really
Worth a 1000 Words?) ironikusan megjegyzi, hogy Staley professzor is a przt hasz-
nlja mondanivalja kifejtsre. Mert ilyen a gondolkodsunk alapszerkezete. Nem
tudjuk megkerlni vagy elhrtani magunktl az rott szvegen alapul kommunikci-
s formt, amely meghatrozza s jelentssel ruhzza fel a trsadalom mkdsmd-
jt. Mirt is ne trekednnk erre, mikor ez adja az emberi szellem fnyt?"
117
2.5.4. Nzpontok az informcitechnolgiai kihvs rtelmezshez
Nyri, Castells, Staley s sokan msok azoknak a tudsoknak a krbe tartoznak, akik
lelkesen dvzlnek egy-egy technolgiai jtst, azok hatst dvsnek s pozitvnak
tlik meg a trsadalom egszt vagy annak egy rszrendszert illeten. Msok - k-
zttk olyan jelents gondolkodk, mint pldul Jacques Ellul, Nyikolaj Bergyajev, Or-
tega y Gasset, Martin Heidegger - inkbb kritikus tvolsgtartssal, gyakran gyanak-
vssal tekintenek az j eszkzkre s eljrsokra, azok negatv hatsaira hvjk fel a
figyelmet.
118
A technofil-technofb ellenttet tbb korbbi rsunkban elemeztk (Ko-
menczi 1997a; 1997b; 1999, 2001, 2000). Itt csupn korbban ltalunk sem kellen
hangslyozott kt szempontra trnk ki, amelyek jelen rtekezsnk szempontjbl l-
nyegesek. Az els a technolgia tnyleges jdonsgnak s a mindennapi letvilgra
kifejtett hatsnak kritikus tgondolsa. Peter Golding sokat hivatkozott tanulmny-
ban a technolgia kt tpusrl beszl, melyeket Technology One s Technology 1\vo
nvvel kategorizl.
119
Technology One az a technolgia, ami a korbban kialakult tr-
sadalmi tevkenysgformkat, folyamatokat gyorsabban, hatkonyabban s knyelme-
sebben elvgezhetv teszi. Technology 71vo ellenben teljesen j, korbban kivitelez-
hetetlen, st esetenknt el sem kpzelhet tevkenysgformkat tesz lehetv, illetve
generl. Golding szerint az infokommunikcis technolgia eszkzrendszere ltalban
a Technology One kategriba tartozik. A telefon, az aut s a televzi viszont tnyle-
gesen talaktotta a trsadalom letvezetst, ezrt ezek a Technology 1luo kategriba
tartoznak. gy aztn arra a krdsre, hogy mennyire j az j, azt a vlaszt adja, hogy
korntsem olyan mrtkben, mint propagli mondjk.
A msodik problmt mr korbban rintettk, akkor, amikor a kognitv architektra
esetleges jbli megvltozsnak lehetsgt vizsgltuk. Egy - a valsg s az irnia ha-
trn egyenslyoz - tanulmnyban az j trsadalmi formci kapcsn j emberfajrl",
a homo informaticus"-rl esik sz, amelynek informcifeldolgoz kpessgei megha-
ladjk a homo sapienst. (Mr 2005). A tanulmny szerzje szerint az j ember meg-
klnbztet jele a fejlettebb percepcis kpessg, a rendkvli mrtkben felgyorsult in-
formcifeldolgozs. Ezzel szemben ll a kognitv architektra informcifeldolgoz
sebessgnek rgztett jellege, azok az antropolgiai konstansok", amelyek az agym-
kdst determinljk. Az emberi agy ugyan rendkvl plasztikus, ennek a plasztikussg-
nak azonban vannak hatrai. Ezrt az j, hektikus informcis vilg kros hatssal is le-
het a pszichikum mkdsre (Pppel 1999).
120
A homo informaticus kifejezs egybknt
sem tl szerencss vlaszts, nem meggyz a megklnbztet jelz, hiszen valameny-
nyi homo (a habilis, az erectus, a sapiens) egyttal informaticus is. Szerencssebbnek t-
nik Goldhaber (2004) nvvlasztsa, aki a donaldi kulturlis grdicson vgighalad sapi-
ensvltozatokat homo orlis, homo literalis, homo typographicus s homo interneticus
nvvel illeti. Goldhaber elemzsben ugyanis meggyzen bemutatja azt, hogy szmol-
nunk kell az internetes vilg - tbbnyire - negatv hatsaival, amely hatsrendszer ugyan
nem hoz ltre j fajt (ami egybknt is biolgiai nonszensz), de jelentsen tformlhatja
a ltez homo sapiens mentalitst, vilgszemllett, gondolkodsi szoksait.
121
Fenti pldkkal azt szerettk volna rzkeltetni, hogy az j, elektronikus infokom-
munikcis technolgia hatsa a trsadalomra, az oktatsra s a tanulsra sokflekp-
pen kpzelhet el. Kitekintsnket kt olyan teoretikus felfogsnak rvid elemzsvel
zrjuk, akiknek gondolatai - egymst erstve s kiegsztve - jl hasznlhat para-
digmatikus keretrendszert szolgltathatjk a pedaggia feladatairl s lehetsgeirl
val gondolkodsnak. Mindketten a 20. szzad 60-as veiben alaktottk ki koncepci-
jukat, amely az akkori szakmai krk szmra elg provokatvnak mutatkozott, gy he-
ves vitkat vltott ki. Mindketten szenvedlyesen tmadtk az oktats tradicionlis
rendszert. Gondolataik mai relevancijnak az oka az, hogy elemzseiket az eltelt n-
hny vtized lnyegltnak bizonytotta, s hogy az ezekben felmutatott kreatv alter-
natvk ma is vonzk s megvalsthatnak tnnek, valamint hogy a megvalsulsuk
is szlelhet.
Marshall McLuhan - az 1960-as vek elejtl - hress vlt interjiban, knyveiben
provokatv mdon fogalmazta meg azt a tzist, hogy a hagyomnyos knyves kultra
helybe egy posztmodern elektronikus kultra lp, a tipogrfiai embert felvltja a
poszttipogrfiai ember (McLuhan 1962, 1964, 1967, 1969). McLuhan gy gondolta,
hogy a tv-generci" tagjai - mivel megszoktk a televzi knnyen kdolhat ze-
neteit - nehezen kpesek a tradicionlis nevelsi rendszer rszekre szabdalt, szemly-
telen s tvoli cljaihoz igazodni.
122
Provokl gondolatainak els kzzttele ta tbb
mint 35 v telt el, de - vlemnynk szerint - mondanivalja, zenete" ma aktuli-
sabb, mint megfogalmazsuk idejn volt. Az iskola hatstalansga, nem kielgt
ellenslya", kompenzl s helyreigazt hatsnak hinya a gyerekek mindennapi
virtulis mdiavilgval szemben napjaink megkerlhetetlen realitsa. Az oktatsi
rendszerek talaktsn gondolkod szakembereknek szembe kell nznik ezzel a hely-
zettel (Postman 1984, 1999; Hentig 2002, Frydman 1999; Werner 1998; Gerbner 2000).
Az internet hasznlatnak terjedse jabb kihvsokat jelent, amelyeknek a tudatos-
tsa mg alig kezddtt el.
McLuhan vilgosan ltta az rsbelisg s a knyvnyomtats determincii, vala-
mint az ipari trsadalom ignyei alapjn kialaktott oktats korltait, felismerte s el-
re jelezte az elektronikus mdiumok kornak kihvsait.
123
Lerta mindazokat az irny-
ad standardokat, amelyeket ma a korszer, egyniestett oktats alapfeltteleinek
tartunk.
124
Hangslyozta, hogy a tanulst problmk s projektek kr kell szervezni,
hogy a tanr s a dik szerepnek meg kell vltoznia, s arra is felhvta a figyelmet,
hogy az iskola informciszolgltat szerepe msodlagos az eligazt, kritikus gondol-
kodsra ksztet, orientl szerepe mellett.
125
Legfontosabb hozzjrulsa a tanulsrl
val msknt gondolkodsunkhoz" mdiaelmleti terija (medium-theory), amely-
nek megismerse utn kommunikcis eszkz, trsadalom s ember viszonyrl nem
lehet a rgi mdon gondolkodni.
126
A msik teoretikus Ivan Illich, aki 1970-ben megjelent, mr cmben is provokl
knyvben (Desckooling society) az iskolnak mint trsadalmi intzmnynek a meg-
szntetst javasolja.
127
Knyvnek ez a kittele ksztette vitra az 1970-es vekben az
oktats jvjrl gondolkodkat. Ez az oka annak, hogy Illich sokak szmra ma is az
antipedaggia jellegzetes kpviseljeknt jelenik meg. Az elektronikus tanulsi kr-
nyezetek jvjrl gondolkodva szmunkra az a megolds rdekes, amit Illich az is-
kola alternatvjaknt javasol. Ez a tanul ember s krnyezete kztti j viszony meg-
teremtse (a new style of educational relationship between man and his environment).
gy gondolta, hogy a tradicionlis iskola gyakorlatval szemben lehetsges, felszaba-
dt alternatva az autonm tanuls. Ennek felttelrendszere szerinte gy valsthat
meg, hogy j kapcsolatrendszert hozunk ltre a tanul s a vilg kztt, ahelyett, hogy
folytatnnk azt a rgi gyakorlatot, amelyben minden oktatsi program a tanron ke-
resztl csatomzdik a dikhoz.
128
A megoldst abban ltja, hogy a tanuls trben s
idben felszabadtott s kitgtott lehetsgeinek hlzatt kell ltrehozni,
129
amelynek
segtsgvel mindenkinek lehetsge nylna arra, hogy tapasztalatait s tudst meg-
ossza ms, hasonl rdeklds emberekkel. Megllaptja, hogy a legtbb ember is-
mereteinek nagy rszt az iskoln kvl szerzi; a tanuls nagyobbrszt szndkolat-
lanul, mintegy ms tevkenysgek mellkhatsaknt (by-product) trtnik; nem
instrukci, hanem inkbb egy jelentssel br szituciban val spontn rszvtel
eredmnye. Ezrt egy j oktatsi rendszernek brmikor elrhetv kell tennie minden
lehetsges forrst azok szmra, akik tanulni akarnak (aecess to available resources at
any time).
jraolvasva Illich knyvt, meglep pontossggal rajzoldik ki a mai oktatsi h-
lzatok filozfija, rvrendszere, jvkpe s clkitzsei.
130
Munkjban ltnoki er-
vel, meggyz rvelssel, krltekint, logikus elemzsre alapozva fogalmazta meg egy
tfog tanulsi-tantsi, trsadalmi, hlzati hatsrendszernek anatmijt, amely h-
lzatot az iskolt helyettest, azt felvlt rendszerknt gondolt el. Mra mindentt
jelenlev, mkd realitss vlt az ltala elkpzelt hlzat infrastrukturlis, technikai
rsze.
131
Az oktats jvjrl gondolkodk tlnyom tbbsge azonban a vilghlban
nem az iskola alternatvjt, hanem a formlis iskolai oktats lehetsgeit bvt, az
individulis tudsszerzs horizontjt tgt eszkzt lt.
132
McLuhan s Illich oktatsfilozfiai nzetei azrt fontosak szmunkra, mert segt-
sget adnak az elektronikus tanulsi krnyezetek kt alapvet aspektusa, a multi- s
hipermedilis szimblumvilg, illetve a hlzati kommunikci kreatv potencilja
megrtshez s a bennk rejl pedaggiai lehetsgek felismershez. Mindkettejk
gondolatrendszernek integrns rsze a tanuls trsasabb s termszetesebb formi-
hoz val visszatrs ignye s programja. Amikor elkpzelseiket megfogalmaztk, sem
a trsadalmi fogadkszsg, sem a technikai felttelrendszer nem llt rendelkezsre ah-
hoz, hogy relis eslye legyen az ltaluk javasolt radiklis transzformcinak. Ma a vi-
lg fejlettebb rgiiban az oktats, a kpzs, a tanuls modernizcijt clul kitz re-
formtrekvsek elssorban McLuhan s Illich eszminek vonzskrben generljk a
pedaggiai innovcit. Ennek az talakulsnak a dominns technolgiai aspektust az
elektronikus tanulsi krnyezetek kialaktsa jelenti.
Jegyzetek
1 A PISA-vizsglatok mutati egyrtelmen jelzik a klnbsgeket.
2 A lifelong learning kifejezs hasznlata a 70-es vekben terjedt el elssorban nemzetkzi szer-
vezetek szakrti krben a visszatr oktats (recurrent education) s a permanens nevels
(education permanente) fogalmakkal egytt. Jelentse akkoriban elssorban az let mins-
gnek s a trsadalom megjavtsnak a programjt hirdette. A 80-as s 90-es vek fordul-
jn a fogalom rtelmezsnl a kzgazdasgtan humn tke elmletnek bizonyos elemei ke-
rltek eltrbe, s a kifejezs - egy a korbbinl szkebb, pragmatikusabb jelentst hordozva
- a strukturlis munkanlklisg mrsklsre irnyul politikai programok llandan vissza-
tr eleme lett. Mai, tfog stratgiai jelentse a 90-es vek msodik felben formldott ki,
s mint egy szemantikai mgnes", az Eurpai Uni gazdasg- s trsadalomfejlesztsi prog-
ramjainak egyik vezrfogalmv vlt.
3 Utbbi magyarra fordtva az let teljes szlessgt tfog, az let egszre kiterjed tanuls-
knt rtelmezhet, s a tanulsnak egy jabb dimenzijt emeli ki. Mg a lifelong learning az
id-dimenzi mentn helyezi el a tanuls folyamatt, addig a lifewide learning a tanuls min-
den letterletre s lethelyzetre kiterjed, horizontlis jellegt helyezi eltrbe.
4 A Lifelong Learning and Lifewide Learning cm (National Agency for Education, Stockholm,
2000) kiadvnyban megjelent bra mdostott vltozata.
5 Ebbl a modellbl kiindulva - legalbbis magyar nyelven - lehetsg van annak az osztlyo-
zsi inkoherencinak a feloldsra is, ami abban nyilvnul meg, hogy a lifelong learning = li-
felong learning + lifewide learning hierarchiban a lifelong learning nmaga flrendeltjeknt
is megjelenik. Mi az egsz letre kiterjed tanuls kifejezst" mint tfog fogalmat vonat-
koztatjuk a tanuls j, kiterjedt formjra, s ennek alrendelt kt sszetevje az lethosszig
tart, illetve az let minden terlett tfog tanuls. Az egsz letre kiterjed tanuls" teht
az lethosszig tart", illetve az let minden terlett tfog" tanulsbl tevdik ssze.
6 Az UNESCO Manual for statistics on non. formai education (1996) cm kiadvnyban illet-
ve a Report of the Eurostat Task Frce on Measwring Lifelong Learning, (European Comission,
2001) kiadvnyban megjelent bra alapjn.
7 Az eurpai unis, illetve UNESCO-dokumentumokban hasznlt terminus technicusok: for-
mai learning, non-formal learning, illetve informal learning.
8 Polnyi Mihly az rdem, hogy a 20. szzad utols harmadnak gondolkodit s ksrleti
pszicholgusait e rejtett tnyez jelentsgre figyelmeztette. We can know more than we
can teli. Polnyinak ez a ttele szinte szlligv vlt!" Az idzet forrsa dm Gyrgy:
A tudattalan renesznsza c. eladsa, amelynek szvege az Agy s tudat c. ktetben jelent
meg. (Agy s tudat. Szerk.: Vzi E. Szilveszter - Altrichter Ferenc - Nyri Kristf - Plh Csa-
ba. Books in Print, Budapest, 2002.)
9 A nem formlis s az informlis tanuls sorn szerzett kompetencik azonostsra, rtke-
lsre, beszmtsra s elismersre vilgszerte szmos prblkozs van folyamatban (Mi-
hly 2000).
10 dm Gyrgy: A tudattalan renesznsza. In Magyar 71idomny 2001/10.
11 Az UNESCO Manual for statistics on non-formal education (1996) cm kiadvnyban, illet-
ve a Report of the Eurostat Task Force on Measuring Lifelong Learning, European Comission,
2001 kiadvnyban megjelent bra alapjn.
12 Az lethosszig tart tanuls... jelszv vlt, amelyet minden oktatspolitikus a maga szj-
ze szerint alkalmaz" (Kozma 2006,128).
13 Az ezredforduln tbb sszefoglal munka szmolt be az j eredmnyekrl. rtekezsnk
ksztse sorn elssorban a kvetkezkre tmaszkodtunk: How People Learn: Brain, Mind,
Experience, and School. (J. D. Bransford - A. L. Brown - R. R. Cocking (eds.). Washington,
D.C. National Academy Press, 1999; Understanding the Brain - Towards a New Learning
Science. OECD, 2002; Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Budapest, Osiris Kiad, 2000.
14 A kritriumrendszer tagolst az albbi forrs alapjn vgeztem: J. D. Bransford - A. L. Brown
- R. R. Cocking (eds.): How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington,
D. C., 1999. National academy Press, URL: http://www.nap.edu/books/0309070368/html
15 A tanrnak trekednie kell arra, hogy megismerje azt a kognitv habitust, amelybl a tanul
jtt, klns tekintettel a csald s kortrscsoport mezovilgban hasznlt nyelvezetre.
16 A tants hd a tanul s a tananyag kztt, s a hdptnek mindkt partot figyelembe kell
vennie" (If teaching is conceived as constructing a bridge between the subject matter and the
student, learner-centered teachers keep a constant eye on both ends of the bridge. In i. m. 127.
17 jra kell gondolnunk, milyen is az emberi mveltsgben az explicit tudsok szerepe. Mek-
kora tudst kell kzvetlenl a hasznlhoz mint njr lexikonhoz eljuttatnunk?" In Plh Csa-
ba: j kommunikci - j gondolkods? Iskolakultra 2001/3. Olyan terleteken, ahol ma-
guk a kszsgek propozcikkal vgzett mveletekre vonatkoznak, nagyon vilgosan kiderl,
hogy nincsenek resen rl kognitv malmok: ahhoz, hogy kialakuljanak a magasabb rend
kszsgek legelemibb fajti... szksg van bizonyos enciklopdikus tudsok fejnkbe helye-
zsre, de maguknak a kszsgeknek a mkdtetsben jrartkelend a knon mlysge."
In Plh Csaba: Tudstpusok s a blcsszettudomnyok helyzete. Vilgossg 2001/7-9.
18 A megismer ember nem magnyos Robinson Crusknt szerez ismereteket, s nem is kog-
nitv kpessgeinek teljes birtokban szletik a vilgra (ahogyan a Quine kezdemnyezte
episztemolgiai naturalizmus ttelezi), hanem emberi trsasgba szletvn, a kollektva tag-
jaknt, tevkenysgnek rszeseknt tesz szert kognitv kpessgeire, s vlik alkalmass az
elfogadott s rendelkezsre ll megismersi folyamatok kvetsre. Az episztemolgiai in-
dividualizmus ktezer ves alapfeltevst az episztemolgiai kollektivizmus ttelvel vltjk
teht fel. Bloor s Barnes (Bloor 1991, 1983, Bloor s Barnes 1984) szerint a trsas (szocio-
lgiai, kollektv) tnyezk jelen vannak a tuds kognitv tartalmban is, de nem torzt, nem
destruktv, hanem konstitutv, konstruktv szerepet jtszanak. Ms szval: az ember trsas
lny mivolta teszi egyltaln lehetv a sajtosan emberi megismerst, s egyttal ez teszi tr-
tnelmileg s trsadalmilag meghatrozott s vltozv" (Fehr Mrta: Tudomnyrl s tu-
domnyfilozfirl az ezredforduln. In Magyar Tudomny. 2002/3).
19 Az iskolkban elssorban szekunder tudsprodukci trtnik. A primer tudsprodukcival
szemben a msodlagos, szekunder tudsprodukci mr meglev, ksz tudsok elsajtts-
nak, reprodukcijnak a mdja.
20 A vertiklis tudstadsnak az a formja kellene, hogy nagyobb szerepet kapjon, amikor k-
zs figyelmi jelenetek sorn (Tomasello 1999, 105) a tanul szemllett forml novice-ex-
pert interakcik jtszdnak le.
21 Forrs: Reigeluth, C. 1999, 19.
22 Smerdon, E.: Global challenges in engineering education. In Engineering education in the
Third Millenium. 1999, Leuchtturm Verlag.
23 Az ellenttpr: Industrial Age vs Current Era. Banathy, B.: Systems Design: A Creative
Response to the Current Educational Predicament. In Reigeluth - Banathy - Olson (Eds.):
Comprehensive Systems Design: A New Educational Technology, 1993.
24 Az ellenttpr: Directed learning Environments... vs Open_Ended Learning Environments...
Hanaffin et al.: Open Learning Environments: Foundations, Methods and Models. In Reige-
luth (Ed.), 1999, 115-140.
25 A CSCL akronim feloldsa: Computer Supported Collaborative Learning.
26 Tblzatunkat azta gyakran felhasznltk elssorban oktatsstratgiai anyagokban, vlto-
zatlan vagy mdostott formban. (Pl. 2004-ben a IV. Orszgos Nevelstudomnyi Konferen-
cin az akkori oktatsi miniszter nyit eladsban, frontlis pedaggia helyett konstrukti-
vista" pedaggia. Ipari trsadalom vs. tuds alap trsadalom ellenttprban mdostva s
ersen leegyszerstve hasznlta ezt a megkzeltst.
27 A tblzatot elszr az Online (1997} cm tanulmnyomban tettem kzz. Tbben kifog-
soltk akkor azt, hogy ott - s ksbb az Offline-ban (1999) is - az ipari trsadalom, illetve
az informcis trsadalom tanulsi krnyezete ellenttprt hasznltam (msokat kvetve, pl:
Reigeluth 1999) a tblzat fejlcben. Elfogadtam azt az rvelst, miszerint ha az ipari tr-
sadalom, illetve az informcis trsadalom tanulsi krnyezete megnevezsprt hasznlom,
akkor a tblzat azt az elfelttelezst fejezi ki, hogy nem tmenetre, hanem radiklis vl-
toztatsra van szksg, s azt sugallom, hogy minden esetben az ellenttpr msodik tag-
mondatban megfogalmazottak teljes elrsre kell trekedni, amely nem lehetsges, de nem
is kvnatos. Ezrt trtem t a jelenlegi elnevezsek hasznlatra. A progresszv kifejezs a
20. szzad elejnek pedaggiai megjulsi irnyzatait megjell progresszv pedaggia gyj-
tfogalomra asszocil. Ellenttprjnak nem a regresszv, retrogrd, visszahz kifejezse-
ket, hanem a hagyomnyos pedaggiai eszkz- s mdszertrat tekintjk.
28 A vizsglatok rszletes lersa s az eredmnyek kirtkelse megtallhat PhD disszertci-
mban (Komenczi Bertalan: Informatizlt tanulsi krnyezetek fejlesztse. Megkzeltsek,
modellek, mdszerek, stratgik s jvkpek. Doktori (PhD) rtekezs. 2002).
29 Ez azrt is meggondoland, mert az Eurpai Bizottsg egyik kiemelt programja ppen az is-
kolk kztti ilyen egyttmkdst preferlja! Az eTWinning az Eurpai Bizottsg eLearning
programjnak rsze: http://www.etwinning.net/ww/hu/pub/etwinning/index2006.htm
30 Eurobarometer surways Flash 101 Headteachers and Flash 102 Teachers" of February-May
2001. In: eEurope 2002 Benchmarking SEC (2001)1583. Networking between EU schools co-
uld contribute to European integration but actual usage patterns are disappointing from this
point of view: only half of Europe's teachers engage into networking and they do so prima-
rily at regional or national level."
31 e-Learning - Designing tomorrow's education. Communication from the Commission.
COM(2000) 318 final. Brussels, 24.5.2000. http://europa.eu.int/comm/education/program-
mes/elearning/comen.pdf
The e-Learning Action Plan. - Designing tomorrow's education. Communication from the
Commission. COM(2001) 172 final. Brussels, 28. 3. 2001.
Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. Communication from the Comission,
Brussels, 21. 11. 01. COM (2001) 678 final
The concrete future objectives of education systems. - Report from the Commission, COM
(2001).
32 Proposal for a DECISION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL adop-
ting a multi-annual programme (2004-2006) for the effective integration of information and
Communication Technologies (ICT) in education and training systems in Europe (eLearning
Programme) (presented by the Commission), Brussels, 19. 12. 2002 COM(2002) 751 final
2002/0303 (COD).
33 URL: http://www.sloan-c.org/index.asp The purpose of the Sloan Consortium (Sloan-C) is to
help learning organizations continually improve quality, scale, and breadth of their online
programs, according to their own distinctive missions, so that education wl become a part
of everyday life, accessible and affordable for anyone, anywhere, at any time, in a wide vari-
ety of disciplines.
34 URL: http://www.center.rpi.edu The National Center for Academic Transformation (NCAT)
is a national, not-for-profit organization that serves as a resource for colleges and universiti-
es, providing leadership in how effective use of information technology can improve student
learning while reducing instructional costs.
35 Twigg, C. A.: Improving quality and reducing costs: new models for online learning. In Edu-
case, September/October 2003.
36 http://www.thencat.org/PCR/Outcomes.htm
37 Educom president Robert C. Heterick Jr. says Today you're looking at a highly personal, hu-
man-mediated environment. The potential to remove the human mediation in some areas and
replace it with automation - smart, computer-based, network-based systems - is tremendo-
us. It's gotta happen" {New York Times, 29. Jul, 1996).
38 Twigg, C. A.: Improving Quality and Reducing Costs: Designs for Effective Learning Using In-
formation Technology. In The Observatory on Borderless Higher Education, 9, 1-21, 2002.
39 Murdoch University, URL: http://www.murdoch.edu.au/teach/lectopia/
40 Az egyetem talaktsrl szl esettanulmny elrhet: Phillips, R. A. - Cummings, R. - Lo-
we, K. - Jonas-Dwyer, D.: Rethinking Flexible Learning in a Distributed Learning Environ-
ment: A university-wide initiative. In EM I, Distributed Learning, Volume 41, N. 3, Septem-
ber 2004.
41 .Moving from a delivery model of education to an access model of education, within the
existing institutional paradigms of face-to-face and externel teaching." In I m. 202.
42 A tma egyik szakrtje ezt egyik rsa cmben gy fejezi ki: Sparen oder Bilden mit e-Lear-
ning? - azaz: tantani vagy sprolni akarunk az j technolgia felhasznlsval? In Prof. Dr.
Gabi Reinmann-Rothmeier: Sparen oder bilden mit e-Learning? URL: http://www.leggewie.de
/edemocracy/elearning/sparen.shtml
43 A nmet tapasztalatok azt mutatjk, hogy virtulis szeminriumok szervezse sorn clsze-
r jelenlti fzisok beiktatsa. Ez lehet az online tevkenysg megkezdse eltt egy projek-
tindt megbeszls s/vagy a projektet lezr kzs rtkels. Ha van r lehetsg, mind-
kettt clszer beiktatni. Reinmann-Rothmeier, G. - Mandl, H.: Virtuelle Seminare in
Hochschule und WeiterbUdung. 2001, Verlag Hans Huber.
44 Bijker, Wiebe E. - Pinch, Trevor J. : The Social Construction of Facts and Artifacts: Or How
the Sociology of Science and the Sociology of Technology Might Benefit of Each Other. In Bij-
ker, Wiebe E., Hughes - Thomas P. - Pinch, Trevor J. (Hg.): The Social Construction of Tech-
nological Systems. Cambridge, Mass., 1984, MIT Press.
45 Noble, David F.: Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. In First Mon-
day - peer-reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/is-
sue3_l/noble/
46 Noble, David F.: Technology and the Commodification of Higher Education. Monthly Review
Volume 53, Number 10 URL: http://www.monthlyreview.org/0302noble.htm
47 Yates, M. D.: Frederick Taylor Comes to College. Breaking faculty jobs into discrete tasks.
URL: http://www.zmag.org/zmag/articles/mar99yates.htm (2007-01-16)
48 Once faculty put their course material online, moreover, the knowledge and course design
skill embodied in that material is taken out of their possession, transferred to the machinery
and placed in the hands of the administration. The administration is now in a position to hi-
re less skilled, and hence cheaper, workers to deliver the technologically prepackaged cour-
se. It also allows the administration, which claims ownership of this commodity, to peddle
the course elsewhere without the original designer's involvement or even knowledge, much
less financial interest. The buyers of this packaged commodity, meanwhile, other academic
institutions, are able thereby to contract out, and hence outsource, the work of their own
employees and thus reduce their reliance upon their in-house teaching staff. [...]Most im-
portant, once the faculty converts its courses to courseware, their services are in the long run
no longer required. They become redundant, and when they leave, their work remains be-
hind." Noble, D. F.: Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. In First Mon-
day, URL: http://www.firstmonday.org/issues/issue3_l/noble/
49 Licklider, J. C. R.: Man-Computer Symbiosis" In IRE Transactions on Human Factors in El-
ectronics,, Volume HFE-1, 4-11, March,1960. URL: http://memex.org/licklider.html
50 Az emberi agy s a szmtgp klnbzsgt szemlletesen mutatja be tbbek kztt Do-
nald A. Norman rvid esszje, amely az amerikai ACM (Association for Computing) alapt-
snak 50. vforduljra szervezett, a szmtgp fejleszts jvjnek tmjt krljr kon-
ferencia egyik eladsa alapjn kszlt. (Norman, D.: Why It's Good That Computers Don't
Work Like the Brain. In Denning, P. J. - Metcalfe, R. M.: Beyond calculation - the next fifty
years of computing. New York, 1997, Copernicus an Imprint of Springer-Verlag).
51 Uo. 7.
52 Az informcifeldolgoz berendezs, amelyet az elzekben feltteleztnk, mg nem lte-
zik. A szksges programokat sem rtk mg meg. Valjban szmos akadly zrja el a mai,
nem szimbiotikus jelenbl az anticiplt szimbiotikus jv fel vezet utat." Uo. 8.
53 Az ember-szmtgp szimbizis" metafort hasznlta ksbb Kemny Jnos is a szmt-
gp-hasznlat jvjrl rt nagyhats esszjben. (Kemeny, John G.: Man and the Compu-
ter. New York, 1972.) Meg kell azonban jegyeznnk, hogy a szimbizis kifejezs mindkt
esetben klti metafora, hiszen a tnyleges szimbizistl eltren itt kt klnbz entits
egyirny aszimmetrikus kapcsolatrl van sz. A biolgiai rendszer, az ember hasznlja fel
a gpi rendszert - amelynek mkdse az emberi agy bizonyos funkciival tbb vonatko-
zsban analg - sajt cljai elrse rdekben.
54 Az ide tartoz kpessgeket nevezte Zuboff magas szint menedzsmentnek (upper-end ma-
nagement skill).
55 Doug Brent: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday - peer-
reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/
56 Quality education is labor-intensive...ny effort to offer quality in education must therefore
presuppose a substantial and sustained investment in educational labor, whatever the medi-
um of instruction. The requirements of commodity production, however, undermine the lab-
or-intensive foundation of quality education (and with it, quality products people wl w-
lingly pay for). Pedagogical promise and economic efficiency are thus in contradiction." Dvid
F. Noble: Technology and the Commodification of Higher Education. Monthly Review Volume
53, Number 10 URL: http://www.monthlyreview.org/0302noble.htm
57 Az ebbe a kategriba tartoz nzetek nhny jellemz megnyilvnulst a 95-99. oldalakon
ismertetjk.
58 Nyri Kristf idzi ebben a vonatkozsban a Harvard egyetem korbbi elnkt: m a folya-
matos, kzvetlen emberi kapcsolat elengedhetetlenl a komoly tants/tanuls lnyeghez
tartozik, s ez mindig gy is lesz. Vgs soron az l, face-to-face eszmecsert semmi sem p-
Lulliatja hatkonyan. Noha az internet az interakci bizonyos formlnak jelents trbeli, id-
beli, st minsgbeli bvtst teszi lehetv, mgis, az elektronikus kommunikci mindig
hjn lesz az igazi beszlgets dnt elemeinek" (Rudenstine,1997).
59 Brent professzor fentebb idzet tanulmnyban megllaptja: annak ellenre, hogy a nyom-
tats mr 500 ve lehetv teszi a tanri elads lerst, az emberek vltozattanul a tanter-
met tartjk a tants s a tanuls termszetes sznternek. (But with the printing press now
over 500 years old, there has to be more at work than tradition or self-serving. People see the
classroom and not the book or the videotape as the center of learning for the same re-
ason that they stand in the rain for hours to buy tickets to a concert when they could purc-
hase a technically better performance on CD for much less money"). Teaching as Performance
in the Electronic Classroom. In First Monday - peer-reviewed journal on the internet. URL:
http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/ Brent professzor tapasztalatait ersti
a korbban bemutatott ausztrl egyetemnek a pldja, ahol az talakts sorn nagy slyt
fektettek arra, hogy az eladsok mindenki szmra elrhetk legyenek.
60 Tomasello - Vigotszkij nyomn - a kognitv fejlds egyni, illetve kulturlis vonalrl be-
szl. Tbmasello 1999/2002, 60.
61 A kzs figyelmi jelenetek a kommunikcis technolgia tovbbfejldse kvetkeztben nagy
valsznsggel a mainl jval nagyobb mrtkben kiterjednek a virtulis, hlzati krnye-
zetekre is.
62 Nyri Kristf: Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. In Krsn Mikis Mr-
ta (szerk.): Iskola - Informatika - Innovci. Budapest, 2003, OKI.
63 Dewey itt McLuhan az orlis kultra akusztikus tereinek jellemzire vonatkoz rvelst is
elrevetti, amikor gy r: The connections of the ear with vital and out-going thought and
emotion are immensely closer and more varied than those of the eye. Vision is a spectator;
hearing is a participator" (371).
64 Most people are not awere of how they see the world and are not open to the possibility that
they are blind to the very possibilities that would solve their problems... The teacher will ne-
ed special skills, not at prezenting information, buta t observing and shifting how student see
and bring forth their worlds." Denning, P. J. : How we will learn. In Beyond Calculation - The
next fifty years of computing. New York, 1997, Springer, 277.
65 Plh Csaba: Pszicholgiatrtnet. Budapest, 1992, Gondolat,169.
66 A szemlyes kontextus a maga pszicholgiai rtelemben vett ktdseivel llandan ig-
nyeltetik rsznkrl, mint ktds alap femlsk rszrl a magunk ltal ltrehozott kl-
s tudsokhoz val hozzfrsben is." (Tudstpusok s a blcssztudomnyok helyzete: a
tudsltrehozs s a tudsfenntarts problmja. In Vilgossg, 2001/7-9).
67 Gopnik, A. - Meltzoff N. - Kuhl K. P.: Blcsek a blcsben. Hogyan gondolkodnak a kisba-
bk? Budapest, 2001, "iypotex Kiad, Budapest, 205.
68 Lsd pldul az Educational Media International tematikus szmt: Distributed Learning, Vo-
lume 41, N. 3, September 2004.
69 Ac bet feloldsa: contact, classroom, conventional: jelenlti/szemlyes, osztlytermi, illet-
ve konvencionlis.
70 A fogalom az e-learning technikai szabvnyok vilgban is hasznlatos (pl. Advanced Dist-
ributed Learning Initiativa) az ittenitl eltr jelentssel.
71 A tanulkzssg fogalom olyan tanulcsoport-aktivitsra utal, ahol a hagyomnyos infor-
mcitadsrl, illetve -befogadsrl ttevdik a hangsly a horizontlis kommunikcira,
tudsmegosztsra, egyttmkdsre s kzs tudskonstrukcira (learning communities mir-
ror the types of shifts desired in educational practice, moving from passive assimilation of in-
formation to active construction of knowledge, so that the innovation process is consistent
with its content). In Dede, C.: Creating Research Centers to Enhance the Effective Use of Lear-
ning Technologies. (Testimony to the Research. Subcommittee, Science Committee, U.S. Ho-
use of Representatives, May 10th, 2001). http://www.house.gov/science/research/reshea-
rings.htm
72 Brent, D.: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday.
73 Nmeth Lszl az iskolt olyan mhelynek tekintette, ahol nem kls bilincsek, hanem va-
lami szellemi szubsztrtum: a tananyag kti ssze a bennlevket. Harminc-negyven ember
l az ra vegharangja alatt, tanr s tantvny, s amit behznak oda [...], az az emberi vv-
mnyok, ismeretek egy parnyi, kiemelt rsze, a szpsg egy szemernyi darabja". In.: Nmeth
Lszl: Az iskolrl.
74 In Evaluationsstudien sprechen Studierende nach dem Seminar von sanfter Kontrolle und
heilsamem Druck zur Kontinuitt beim Lernen, sie loben die Notwendigkeit der kooperati-
ven Zusammenarbeit und die aktive Erarbeitung neuer Inhalte; und sie uern sich vor al-
lem ber eines positiv: ber das Gefhl, dass jemand da" ist, dass sich jemand fr Ihre Ant-
worten interessiert und diese sogar regelmig in ausfhrlichen Feedbacks kommentiert."
Prof. Dr. Gabi Reinmann-Rothmeier: Sparen oder bilden mit e-Learning? URL: http://www.
leggewie.de/edemocracy/elearning/sparen.shtml
75 Viele originelle Ideen, die man anlsslich des e-Learning im Idealfall produziert, lassen sich
sehr wohl auch in der Prsenzlehre nutzen: e-Learning kann so auch die Vermittlungs- und
Medienkompetenz des Lehrenden und damit die Qualitt der Prsenzlehre erhhen." Prof.
Dr. Gabi Reinmann-Rothmeier: Sparen oder bilden mit e-Learning? URL: http: //www. legge-
wie.de/edemocracy/elearning/sparen.shtml
76 Szmos mintaszer, eredmnyes programot ismernk a mgttnk lev vtizedbl, amelyek
kzs jellemzje az infokommunikcis technika implementcijval sszekapcsolt oktats-
fejleszts.
77 Ide tartoznak az oktatselmlet terletrl pldul Seymour Paprt knyvei (1980, 1994,
1996), a prognosztika, illetve futurolgia terletrl Dertouzos (1999), Gates (1995), letve
Gardner (2000, 2006) rsai, az OECD, UNESCO, illetve az Eurpai Uni szmos dokumen-
tuma.
78 A film (Computer, Menscen und Berufe) 1968-ban kszlt, s a szmtgpek jvbeli fel-
hasznlsrl szl.
79 We didn't expect that within two years the Internet would captivate the whole industry and
the public's imagination." Gates, Bill: The Road Ahead. 1996, Perguin Books. Preface to the
second Edition, x.
80 Paprt vgszerte ismert, mint a szmtgpek s ltalban az IKT nevelsi, oktatsi fel-
hasznlsnak jelents teoretikusa. Munkssgt klnsen rdekess teszi inter-, mg in-
kbb transzdiszciplinris rdekldse, tudomnyos httere s eredmnyei. Matematikus, t
ven keresztl dolgozott Piaget genfi Genetikus Ismeretelmleti Kzpontjban, episztemol-
giai krdsek irnt is rdekldik, s klns figyelmet tanst a gyermeki gondolkods fejl-
dse irnt. A MIT hres mestersges intelligencia kutatcsoportjnak tagjaknt ~ msokkal
egytt - kidolgozta a gyerekeknek sznt LOGO-programnyelvet, melyet azta is tkletest,
s jabban a LEGO konstrukcis jtkkal kapcsolt ssze sajt konstrukcionista tanulsel-
mletnek megfelelen. Br rajta kvl mg sokan msok is foglalkoztak a tmval, Paprt
olyan meggyzen fejtette ki eszmit, s rvelse olyan szles krben ismert, hogy - pars pro
toto - munkssgnak ttekintse megtlsem szerint klnsen alkalmas lehet az oktatsi
cl szmtgphasznlat szellemi htternek bemutatsra. 1988-ban szrengs cmmel ki-
adott knyve hvta fel szlesebb krben a figyelmet a szmtgp-hasznlatban rejl szles
kr pedaggiai megjulsi lehetsgekre Magyarorszgon is. Eddigi munkssga tbb mint
hrom vtizedet fog t, gy rsai a szmtgpek iskolai felhasznlsval s a tanulsban be-
tlthet szerepkkel kapcsolatos elkpzelsek vltozsait is mutatjk.
81 Paprt: The Children Machine. Rethinking School in the Age of the Computer. New York, 1993,
Basic Books.
82 J plda erre az internet kifejlesztse. Az internet koncepcija tbb teljesen j s szokatlan tech-
nikai megoldst tartalmazott. Az akkor leginkbb forradalminak tn megolds a hagyomnyos
ramkrkapcsol mdszeren alapul analg telefonkapcsolat helyett a csomagkapcsolsos, di-
gitlis mdszer. A nagy cgek ezt a forradalmian j technolgit mkdskptelennek s meg-
valsthatatlannak gondoltk. Ugyanez megismtldtt a word wide web esetben is. A hiper-
textes informcielrs s az internet integrcija olyan szokatlan innovci volt, hogy az in-
ventor, Tim Berners-Lee knytelen volt szemlyesen kidolgozni a szoftvertechnolgit, mert az
akkori hipertext-rendszerek fejlesztsvel foglalkoz cgek - akiknek felajnlotta az tletet -
sorra elutastottk. Berners-Lee, T.: Weaving the Web. New York, 2000, HarperCollins.
83 Pinch - Bijker: The social construction of facts arid artifacts (1987; 1984).
84 We didn't expect that within two years the Internet would captivate the whole industry and
the public's imagination....seemingly overnight people by the millions went onto the Inter-
net, demonstrated that they would endure a lot more int he way of shortcomings than we had
expected". Gates, Bill: The Road Ahead. 1996, Perguin Books. Preface to the second Edition,
X. - xi.
85 Pldul a webes video streaming segtsgvel projektlhatunk szimulcikat, esettanul-
mnyokat, de konvencionlis beszl fej" eladsokat is.
86 Amerikai feltall s futurolgus, akit 2000-ben a legrangosabb amerikai technolgiafejlesz-
ti djjal tntettek ki. A jvt tapogat, mersz fantzival megrt knyvei Amerikban nem-
zeti bestsellerek.
87 Az OMFB 1998-ban elindult Technolgiai Elretekintsi Programjnak (TEP) Delphi-tpus
szakmai kzvlemny-kutatsa Oktats s foglalkoztats rsztmjban.
88 Taln tbben emlkeznek mg r, egy 1982-ben vgzett Delphi-felmrs szakrti a krds-
re: Mikor vlik a tanuls intzmnyestett keretei kztt ltalnoss a szmtgp? azt a v-
laszt adtk, hogy 2010-re. Arra a krdsre pedig, hogy: Mikor vlik az egyni tanuls otthoni
eszkzeiben ltalnosan alkalmazott a szmtgp? a vlasz az volt, hogy SOHA.
89 A felhasznl belp, belemerl a szmtgpek ltal generlt virtulis vilgba, az informci-
k passzv befogadst felvltja az (inter)aktv rszvtel.
90 (Augmented Reality) a vals krnyezet olyan szmtgppel generlt elemekkel val kieg-
sztse, amelyek elsegtik az adott krnyezetben folytatott tevkenysgnk eredmnyess-
gt.
91 A Moore-trvny szerint a processzorok feldolgozsi kapacitsa msfl venknt a ktszere-
sre n. A Gilder-trvny kimondja, hogy a kommunikcis rendszerek svszlessge ven-
knt meghromszorozdik, a Ruettgers-trvny pedig elrejelzi, hogy a memriachipek ka-
pacitsa venknt megduplzdik.
92 A technikai trendekrl magyar nyelven rszletes elemzs olvashat a Nemzeti Hrkzlsi s
Informatikai Tancs (NHIT) technolgiaelemz projektje (Informcis Trsadalom Techno-
lgiai Tvlatai (IT3) eredmnyeit sszefoglal tanulmnyokban.
URL:http://www. nhit.hu/szakmai/it3_tanulmany
93 Mann az Oktats cm fejezetben lerja, hogy a mester, a vn Elizer hogyan tantja az ifj
Jzsefet: Bszke tants volt ez, Jzsef nagyvonalan szrakozott". Elizer titkokat tudott,
amelyek a tanulst nagy s jles gynyrsgg tettk". Elizer mdszertani sokoldals-
gba beletartozott, hogy tudta megnyugtatni tantvnyt, fenntartani figyelmt (Figyelj csak
tovbb, [...]Legyen rtelmed vilgos, les s vidm!" ), kpes volt kifejezni elgedettsgt,
s elkszteni tovbbi tuds befogadst olyan tartalommal, amely csak dsze a szellem-
nek, de igen alkalmas arra, hogy a kedlyvilgot elksztse komolyabb s szentl valsgos
tuds befogadsra".
94 Halsz Gbor: Kpessgfejleszts, iskolavezets s pedaggiai paradigmavlts. 2005.
URL: http://www.oki.hu/halasz/download/Iskolavezetes%20es%20tanulas.htm
95 Az angol nyelv futurolgiai szakirodalomban szletett kifejezs, az eredeti szvegekben:
mass customization"
96 Halsz Gbor: i. m.
97 Uo.
98 Unlike architecture or medicine, education is still in a primitive stage of developraent. It is
an art, not a science." In Understanding the Brain - Towards a New Leaming Science. OECD,
2002.
99 Ha figyelembe vesszk azonban azt a tnyt, hogy az embernek sajtos pszichikus vga van,
s ez a biolgiai matria mkdst befolysolja (test s llek klcsnhatsa], akkor az or-
vostudomny - s mg inkbb az orvosi praxis - is csak korltozottan lehet science".
100 Die Menschenwerdung ist ein langwieriger Prozess. Bis zu den Schultern ist schon geglkt.
Nur der Kopf ist heikel..."
101 Untenicht ist eine Hohe Kunst, in der psychologische Erkentnisse einige Hilfe leisten kn-
nen, das Entscheidende aber vom Erzieher in der konkrtn Situation eh und je ersprt wer-
den muss." In: Aebli, H.: Gmndlagen des Lehrens. Stuttgart, 1987, Klett-Cotta.
102 Az j informcitechnika oktatsi felhasznlsnak ttrit a mlt szzad hatvanas veiben
a vals idej interaktv szmtgp-hasznlat (rel time computing), illetve az idelosztsos
mdszer megjelense (time sharing) inspirlta. Kzjk tartozott Kemny Jnos, aki az ame-
rikai Darthmouth College-ben 1963-ban ltrehozta az egyik els s legismertebb ltalnos
hozzfrst biztost hlzatot dikok szmra, s Georg Kurtzcal egy knnyen megtanulha-
t programnyelvet is kifejlesztett hozz, a BASIC-et (Aspray s Campbell 1996; Brckner 2001;
Marx 2000).
103 Az infokommunikcis technikai eszkzk jvbeli hatst a trsadalomban s annak al-
rendszerben, az oktatsban, a legritkbb esetben sikerlt jl felmrni. Az j technolgik
szerept gyakran tlbecsltk, de - jval ritkbban - az is elfordult, hogy nem ismertk fel
a bennk rejl transzformcis potencilt (Star, 1996; Schulmeister 1996, Malone 1997). Tho-
mas Edison 1913-ban gy vlte, hogy a mozgkp elterjedse hamarosan feleslegess teszi a
knyvek nagy rszt - taln mindet. Herbert Hoover amerikai gazdasgi miniszter 1926-ban
az els rdiad felavatsakor azt jsolta, hogy az Amerikt behlz adk el fogjk ter-
jeszteni a helyes s vlasztkos nyelvhasznlatot. Dvid Sarnoff, az RCA technikai vezetje
1939-ben gy ltta, hogy a magas sznvonal TV-jtkok orszgszerte lnyegesen magasabb
szintre fogjk emelni a kzzlst.
104 A tananyag, az akkreditci s az letkor szerinti elklnts egsz fogalomkre kizrlag a
tudsterjeszts elavult mdjainak termke. [...] Az iskolt teljes mrtkben a mlt primitv
technolgii hatrozzk meg... A tanuls ama mestersges tpust, amelyet iskolnak neve-
znk, egyszeren azrt vezettk be, hogy a gyerekek olyasmivel is megismerkedjenek, amit
tanulsi krnyezetkben termszetes mdon nem sajtthattak el. Amint ez a szksglet el-
tnik, az iskola intzmnye is eltnik." (Paprt, Seymour: Transforming and Preserving Edu-
cation: Traditional Values in Question. Kerekasztalbeszlgets. Educom Reuiew, 29. kt., 6.
sz., 1994. november-december.
105 Finnorszgban a 90-es vek kzepn fogalmaztk meg az informcis trsadalomra val fel-
kszls stratgijt (Finnland towards an Information Society), s 1995-ben a finn oktatsi
minisztrium elksztette sajt programjt (Education, Training and Research in the Infor-
mation Society: A National Strategy, 1995). Brsszelben 1996-ban rendeztek konferencit az
eurpai elektronikus iskolai hlzat megvalstsnak krdseirl. Nmetorszgban 1996-ban
indult az els jelentsebb szvetsgi (Schulen ans Netz) program az iskolk intemetelrs-
nek biztostsra. Angliban 1998-ban indult az tfog, nagy v National Grid for Learning
kezdemnyezs. A magyar Sulinet-program is 1997/98-ban indult.
106 A legjabb (2008) fejlemny az oktatsirnyts szintjn a kltsges interaktv tbla"-prog-
ram s a hozzkapcsolt haladsretorika. A Magyar Ikdomny jvvel foglalkoz tematikus
szmban pedig iskolapldjt talljuk a technika oktatsforradalmast hatst hirdet fel-
fogsnak - a legeslegjabb infokommunikcis terminus technikusokkal {Benedek Andrs:
Tanuls s tuds a digitlis korban. Magyar Tudomny, 2007/9).
107 t a tanulshoz: Az egsz leten t tart tanuls magyarorszgi kiptsnek stratgija.
Elterjeszts a Kormny rszre. 2004, 24. Kiemels az eredeti szvegben.
108 Esther Dyson hasonl vlemnyt fogalmaz meg magyarul is megjelent bestellerr vlt kny-
vnek (1998) az oktats lehetsgeirl szl fejezetben: A 20. szzad vgn egy tlagos hi-
vatali alkalmazottnak nagysgrendekkel tbb technikai eszkz segti munkjt, mint egy t-
lagos tanrnak... a legtbb osztlyteremben mg telefon sincs." Howard Gardner professzor
pedig a The Futurist hasbjain (March-April 2000, 30-32.) a kvetkezket rta: Nem tlzs
azt lltani, hogy az iskolk mit sem vltoztak az elmlt szz vben; ha varzslatos mdon
transzportlhatnnk nhny embert a szzadforduls vekbl, ismersnek tallnk az osz-
tlytermekben zajl folyamatokat."
109 Erre vonatkozan idzi Meyrowitz (1996) a kvetkez szveget McLuhan s Leonard (1967)
tanulmnybl: Mass education is a child of mechanical age. It grew up along with the pro-
duction line. It reached maturity just at that historical moment when Western civilization had
attained its final extreme of fragmentation and specialization, and had mastered the linear
technique of stamping out products in the mass" (102).
110 ...technology can support megachange in education as far reaching, as what we have seen
in medicine, but it will do it through a process directly opposite to what has driven change
in modern medicine. Medicine has changed by becoming more and more technical in its na-
ture; in education, change will come by using technical means to shuck off the technical na-
ture of School learning."
111 Vlemnynk szerint az, hogy az internet tvegye az eddigi iskolai tanulsi krnyezetek sze-
rept, valszntlen. Oktatsi, tanulsi szempontbl jelenleg (2008) - megtlsnk szerint -
mg mindig az rtelmez flexibilits fzisban van, llandan vltoz mdium, nem tudhat-
juk, mi lesz a nemrg megjelent alkalmazsok szerepe nhny v mlva, s fogalmunk sincs
arrl, milyen jabb alkalmazsok jelennek majd meg. Ezen tlmenen az internet s ltal-
ban az elektronikus infokommunikcis technolgia helyt s szerept a tants, az oktats,
a tanuls terletn jelentsen befolysolja az is, hogy mit tartunk szksgesnek, helyesnek
s kvnatosnak. (Fontos informcikat tartalmaz ebben a vonatkozsban is Doug Brent ko-
rbban mr hivatkozott tanulmnya [Teaching as performance in the electronic classroom.
First Monday, Volume 10, Number 4, 2005.])
112 A kiemels Nyri eredeti szvegben.
113 Nyri Kristf: Tl az iskolafilozfikon. Magyar Tudomny, 2002/3.
114 Nyri Kristf: Bevezets a kommunikcifilozfiba. Stdiumvzlat. URL: http://nyitottegye-
tem.ph-inst.hu/kmf/bevkm_long.htm
115 McGuigan a kvetkezkppen kommentlja Castells prognzisait: Castells's rhetoric here is
much closer to the extravagant hype of new media and internet enterpreneurs than to a cool
assessment of what is going on the cultural field..." McGuigan: Problems int he Information
Age. In Cultural Studies. May 2001.
116 Staley, D. J. : Computers, Visualization, and History: How New Technology Will Transform Our
Understanding of the Past. New York, 2003, Armonk.
117 We are hard-wired to scaffold all our more abstract notions of the universe on this founda-
tion.. These basic forms cover even such things as the built environment and its symbolism,
as well as custom, tribal identity, ritual, myth, and belief. There is no way to avoid or cir-
cumvent these things, and who would want to? They are the glory of human life. The text
happens to be the most popular and widely circulated means to build a formal, publicly edi-
ted encapsulation of these basic elements of our worldviews. And we cannot do without it."
Merlin, Donald: Is a Picture Really Worth a 1000 Words? In History and Theory. Volume 43,
Number 3, October 2004, 379-385.
118 Az els csoportba sorolhat tbbek kztt Nicholas Negroponte [Digitlis ltezs, Budapest,
2002, Typotext Elektronikus Kiad. Eredeti megjelens: Negroponte, N.: Being Digital, 1995,
Coronet Books), Alvin Toffler (Jvsokk, A harmadik hullm), Seymour Paprt (Paprt, S,:
Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. N.York, 1980, Basic Books. Magyarul:
szrengs. A gyermeki gondolkods tkos tjai. Budapest, 1988, Szmaik; The Children's Mac-
hine: Rethinking School in the Age of the Computer. N. York, 1993 Basic Books; The Connected
Family. Bridging the Digital Generation Gap. Atlanta, Longstreet Publishing), mg a msodik-
ba Theodor Roszak (Roszak, T.: Az informci kultusza. Budapest, 1990 Eurpa. Eredeti, t-
dolgozva: The cult of information: a neo-luddite treatise on high tech artificial intelligence and
the true art of thinking. Berkeley-Los Angeles: University of California Press, 1994.) Sven Bir-
kerts (Birkerts, S.: The Gutenberg elegies: the fate of reading in an electronic age. Boston: Fa-
ber and Faber, 1994.), Neil Postman (Postman, N.: Amusing oursetves to death. New York, Vi-
king Penguin, 1984.; Technopoly: the surrender of culture to technology. New York, Vintage
Books, 1992.; The End of Education. New York, Alfred A. Knopf. Inc., 1995.; Building a Brid-
ge to the 18th Century. New York, Vintage Books, 1999.), Lewis Mumford (A gp mtosza, V-
logatott tanulmnyok, Eurpa Knyvkiad, Budapest, 1986.) s msok.
119 Golding, P.: Forthcoming Features: Information and Communications Technologies and the
Sociology of the Future. In Sociolgy Volume 34. Number 1. 171-172.
120 Wir haben den Mythos, demzufolge Fortschritt auch Schnelligkeit bedeutet. Und wenn wir
uns wieder die Informationsverarbeitung im Zeitbereich ansehen, dann gibt es das erwhn-
te Gegenwartsfenster von ein paar Sekunden. Das kann ich ein bichen willentlich verkr-
zen, wodurch so etwas wie Hektik entsteht. Und es kann durchaus sein, da sich, wenn man
permanent nur solchen gleichsam krzeren Filmschnitten" und Infohppchen ausgesetzt ist,
dann auch die Art und Weise der Sinnentnahme aus Sprache und Bd qualitativ verndern
mag. Ich meine eigentlich, da diese Vernderung nicht gerade frderlich sein wird, denn das
Gehirn gibt normalerweise den Takt immer selber vor, und Technologie sollte immer von den
anthropologischen Universalien ausgehen, als Intelligenzverstrker wirken und nicht zu stark
in die Weise der Informationsverarbeitung eingreifen." Pppel, Ernst: Auf der Suche in der
Landkarte des Wissens, Interview mit dem Mnchner Hirnforscher Ernst Pppel, 1999. URL
http ://www. heise. de/tp/r4/artikel/2/2651 / I . html
121 H. interneticus has no such sense of fixity at all. Web sites are subject to constant revision,
.... no story or argument is final, fixed; neither tale, nor blog, nor text nor Web site has a ca-
nonical form. Gaines and interactive stories and novels have the same open-endedness; the
more choices the reader or user is offered, the less definitive the structure presented, the less
authoritative the author" of the tale or game. Like everything else on the Internet, these
kinds of fiction or game exist not in the past but in the present, and therefore they cannot be
thought of as having a true and final form. As we come more fully into the Internet age then,
we can expect that the feeling that events are fated, or that one choice causes a certain out-
come will be much less powerful than now, if present in any form. Gone will be turning po-
ints, tides in the affairs of men, which taken at the flood lead on to fortune," world-histori-
cal events, heroic acts or moments of genius. No author can be thought authoritative, even
in regards to her own story, and indeed no story is ever really anyone's own. Lives, even one's
own, will not have the strong arcs of stories; instead being pastiches, collages, mixtures, with
no climax either past or yet to come, no denouement, no outcome, and thus no anticlimax,
and no ironic twist either. We wl make choices; indeed life will present an endless series
of menu items from which to choose, but nothing of any great significance will seem to
follow from any choice, just as one does not expect anything other than one's momentary
pleasure or lack thereof to follow from what one orders in a restaurant.
Goldhaber M. H.: The mentality of Homo interneticus: Some Ongian postulates. First Mon-
day, Volume 9, Number 6 {June 2004], URL: http://firstmonday.org/issues/issue9_6/gold-
haber/index.html
122 A nevelsnek segtenie kellene a forradalmi j krnyezet megrtsben s a hozz val al-
kalmazkodsban, ehelyett a kulturlis agresszi eszkze, amely megprblja a retribalizlt
fiatalokra erltetni egy hald rsos korszak flslegess vlt rtkrendszert. Oktatsi rend-
szernk totlis visszapillant tkr [...] a mlt rtkeihez s technolgiihoz igazodik. A ge-
nercis szakadk valjban elvlaszt r, amely nem kt korcsoportot, hanem kt teljesen
divergens kultrt vlaszt el egymstl. A fiatalok nem fogadjk el azt a steril oktatsi rend-
szert, ahol a nevels knyvvel kezddik s vgzdik. Az oktatsi rendszer teljes tprogra-
mozsra van szksg - a kihvsok megrtsre s kezelsre." {McLuhan 1969)
123 New educational devices, though important, are not as central to tomorrow's schooling as
are new roles for student and teacher. Cizens of the future will find much less need for sa-
meness of function or vision. To the contrary, they will be rewarded for diversity and origi-
nality. Therefore, any real or imagined need for standardized classroom presentation may ra-
pidly fade; the very first casualty of the present-day school system maywell be the whole
business of teacher-led instruction as we know it" McLuhan-Leonard {1967 24).
124 Vonatkoz jelentsebb rsai: McLuhan, M. - Leonard, G. B. The future of education: The
class of 1989. Look, February 21, 23-24. Classroom Without Walls. Explorations in Commu-
nication. {Boston, 1930, Beacon Press).
125 McLuhan, M. - Leonard, B. (1967). The future of education: The class of 1989. Look, Febru-
ary 21, 23-24.
126 McLuhan, Marshall: The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. 1962, Univer-
sity of Toronto Press; McLuhan, Marshall: Understanding Media. The Extensions of Man.
1964. University of Toronto Press.
127 Ezt a radiklis megoldst azrt tartja szksgesnek, mert szerinte az iskola rejtett hatsa -
amely a tanulsi krnyezet egsznek szervezsben, az pletek strukturlis elrendezs-
ben, a tantermek berendezsben, a tants s tanuls, a szmonkrs s rtkels mdjban
stb. nyilvnul meg - olyann formlja az iskolarendszerbl kikerl fiatalokat, hogy azok
nemcsak elfogadjk, hanem termszetesnek is tartjk a modern, gpies, hierarchikus trsa-
dalom irracionlis berendezkedst s mkdst.
128 New links to the world instead of continuing to funnel all educational programs through the
teacher
129 Educational webs which heighten the opportunity for each one to transform each moment
of his living into one of learning, sharing and caring".
130 Ez annl is rdekesebb, mert Illichnl a terv megvalstsban csak periferikusan kerlnek
szba az egybknt akkor mr ltez szmtgphlzatok. (A komputernek nla csak az a
szerepe, hogy trolja s kikeresse az azonos rdeklds szemlyek adatait, az rintettek ki-
rtestse postn trtnik, s azok telefonon veszik fel egymssal a kapcsolatot.)
131 Az illichi educational Web" idszersgre msok is felfigyeltek (Hart,2001).
132 A hlzati szemllet eltrtnetnek egy msik, figyelemre mlt pldjt rja le Z. Karvalics
Lszl (1999): Thorsten Hsn 1974-es The Learning Society cm knyvben, messze a h-
lzati kultra megjelense eltt mr pontosan megjellte, hogy a pedaggia s az oktats sz-
mra a technolgia fogja biztostani az j tpus mkdsmdok lehetsgt. Az knyve is
pldja annak, hogy a technikai eszkz megjelenst megelzen, a hatkony oktats felt-
teleirl gondolkodva mr megfogalmazdott a hlzati pedaggia ideja.
3. ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK
3.1. Az elektronikus tanulsi krnyezetek rendszerjellemzi
3. 1. 1. Az elektronikus tanulsi krnyezet
Az elektronikus tanulsi krnyezet" fogalom olyan tanulsi krnyezeteket jelent, ahol
a tants s tanuls felttelrendszernek kialaktsnl meghatroz szerepe van az
elektronikus informci- s kommunikcitechnikai eszkzknek. Ezek az eszkzk
sajtos interfsz felleten t - interaktv kommunikcis s informciszolgltat plat-
formknt - jl szervezett tudstartalmakat tehetnek elrhetv az azok elsajttshoz
szksges instrukcikkal s az elsajttst segt, illetve annak teljeslst mr prog-
ramokkal egytt.
Az ilyen tanulsi krnyezeteknek mindig van egy virtulis dimenzija is, amely k-
pernykn szoftveresen generlt hipermedilis, interaktv tanulst segt informcis
s kommunikcis rendszert jelent.
1
Amikor az elektronikus tanulsi krnyezetek meg-
jellsre a virtulis tanulsi krnyezet" fogalmat hasznljk, akkor ennek a virtulis
dimenzinak a hangslyozsa a cl. Hasznlatos a virtulis pedaggia" kifejezs is,
2
ez azonban - tbbrtelmsgnl fogva - a digitlis pedaggia terminushoz hasonl-
an didaktikai szempontbl pontatlan s flrevezet.
Az elektronikus tanulsi krnyezet informcis erforrsai - virtulis dimenzija k-
vetkeztben - rszben delokalizltak. Ezek a sztosztott erforrsok azonban a hiper-
linkek aktivlsval elvileg brmikor brhonnan elrhetk. Az informcis erforrsok
sokrtsge s sztszrtsga kvetkeztben fokozott jelentsg az n. didaktikai de-
sign, a tantsi-tanulsi folyamat tnyezinek hatkony, a tanuls eredmnyessgnek
javt rendszerbe szervezse.
Az elektronikus tanulsi krnyezet kommunikcis csatornkat biztost kzs tu-
dskonstrukcihoz, illetve a tanuls sorn felmerlt problmk megoldshoz segts-
gl hvhat szakrtkhz, tutorokhoz.
Az elektronikus tanulsi krnyezeteket digitlis tanulsi krnyezeteknek is nevezik.
Ez arra vezethet vissza, hogy az informcik gpi feldolgozsa, trolsa, mdostsa,
tovbbtsa ma mr fleg digitlis technolgik segtsgvel trtnik. A digitlis for-
mban trolt tananyagot nevezik digitlis vagy digitalizlt tananyagnak, innen ered
- sokak szerint indokolatlanul kiterjesztve a fogalom hasznlatt - a digitlis peda-
ggia" kifejezs.
3
Az elektronikus tanulsi krnyezetek nem a hagyomnyos tanulsi krnyezetek al-
ternatvi, nem is a tradicionlis iskolval szembenll elektronikus szp j vilg g-
1 1 5
retei, hanem a trtnetileg kialakult tanulsi sznterek j fejldsi fzisa, amelynek
eredmnyekppen eszkztruk bvl az j infokommunikcis technikval. Az elek-
tronikus tanulsi krnyezet a kulturlis tads mra kialakult j felttelrendszere; sa-
jtos kulturlis kolgiai flke, szimblumokban gazdag kognitv habitus, amelyben a
kognitv erforrsok szinte korltlanul rendelkezsre llnak.
3. 1. 2. Az elektronikus tanulsi krnyezet mezovilgmodellje
Az elektronikus tanulsi krnyezetek szerepnek s mkdsnek megrtst segthe-
ti egy olyan megkzelts, amely a szervezett tanuls szntereit - mindenekeltt az is-
kolt - sajtos mezovilgnak" fogja fel.
4
A mezovilg olyan vals tanulsi krnyezet,
amely kapcsolatokat ltest a tanuli mikrovilgok" s a kls, n. hipervilg" k-
ztt. A mikrovilgok ebben az rtelmezsben a tanulk bels reprezentciit, pszichi-
kus komponensrendszert j elentik, amelyek a tanulsi folyamatban adottak.
5
A hi-
pervilg" a mai ember tgabb informcis krnyezett, azt a mestersges, fleg
szimblumokbl ll univerzumot jelenti, amely saj tosan emberi kulturlis kol-
giai flknket" alkotja.
6
HI PERVI LG
Globlis reprezentci
Mdiaszfra
Gutenberg-galaxis
Marconi-konstellci
Neumann-uni verzum
World Wide Web
MIKROVILGOK
Loklis reprezentci
Klnbz kognitv kompetencik
Eltr kulturlis htterek
Klnbz vilgszemlletek
Szemlyes clok s programok
9. bra. A tanulsi krnyezet mezovilgmodellje
A kvetkezkben a mezovilgmodell egyes sszetevit s a kzttk lv kapcsolat jel-
legt vizsgljuk meg.
1 1 6 ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK
Mikrovilgok
7
Ebben a modellben a mikrovilg" terminus a tanul bels reprezentciinak sszes-
sgt, az ismeretek, elkpzelsek, hitek, kpessgek mindenkori bels llapott jelen-
ti, ami a tanulsi folyamatban adottsgknt, elzmnyknt mindig j elen van. Az em-
ber kulturlis evolcijt s az egyes kultrk kialakulsnak folyamatt vizsglva az
emberre j ellemz kulturlis reprezentcik (idearendszerek) kt tartomnyt kell meg-
klnbztetni: a szemlyes, loklis, illetve a csoportra j ellemz globlis tartomnyt
(Csnyi 1999, 2006). Az egyni, loklis reprezentcik alkotj k a szemlyes mikrovi-
lgokat.
A kulturlis evolci sorn az embercsoportok kzsen ltrehozott tudsa gyor-
sulva nvekedett. Napjainkban a globlis reprezentcik mennyisge nagysgrendek-
kel mlja fell az egyetlen agyban elfr reprezentcikat, j elentsen meghaladva az
egyes emberi agyak trol kapacitst.
8
Hipervilg
9
A mi rtelmezsnkben a hipervilg" a globlis reprezentcik teljes tartomnyt je-
lenti. Magban foglalja mindazt az informcit, amely az emberisg trtnete sorn ed-
dig felhalmozdott, s kls jeltrol eszkzkn rgztettk.
10
Ez az informcimeny-
nyisg naprl napra - gyorsul temben - nvekszik. A hipervilg vals idej,
dinamikus, nagyrszt efemer informcis hullmzsa a mdiaszfra", amely az em-
berek tbbsgnek a mindennapi, megszokott, mestersgesen generlt kpi vilga,
szimblumkrnyezete.
11
Tagolhat a hipervilg informcitartalma a kls szimboli-
kus troleszkzk" fizikai paramterei alapjn is. Ebbl az aspektusbl az informci-
univerzum tartomnyai: a Gutenberg-galaxis, a Marconi-konstellci
12
s a Neumann-
univerzum. Az els knyvtrak a modellnkben hipervilgnak" nevezett globlis
reprezentcikszletnek a rendszerezsre s elrhetv ttelre j ttek ltre. Az egys-
ges, mindenki szmra elrhet planetris informcis rendszerre vonatkoz elkpze-
lsek (a klnbz vilgknyvtr" koncepcik) a 20. szzadban szlettek vlaszknt
a bekvetkezett informcirobbansra".
13
Ezek kzl a legismertebb a hres angol fan-
tasztikustrtnet-r H. G. Wells vilgagy" vzija volt.
14
Eleinte nem gondolta senki,
hogy ezek az elkpzelsek valamikor meg is valsulnak. Azonban az informatika fej-
ldse s a fejlesztmrnkk kreativitsa a vilghl (world wide web) ltrehozs-
val ppen ilyen vilgknyvtr ltrejtthez vezetett. A vilghl - a mai hipervilg s
vilgknyvtr - egy olyan hipermedilis informciuniverzum, amelyben az adatb-
zisokba foglalt informcielemeket hipertext alap, asszociatv elven mkd rendszer
szervezi egysgbe, s jelenti meg vltozatos s vltoz dinamikus virtulis mintza-
tok formjban. A globlis reprezentcikszlet szemlyes tartomnyainak (mikrovi-
lgok) optimlis fejldst illeten kzenfekv kvetkeztets, hogy szksg van a glo-
blis tartomny tartalmainak lehvst" lehetv tev, gondosan vlogatott
miniml-kszletek sszelltsra.
15
Ezeknek a minimlkszleteknek a kialakulsban
van fontos szerepe az iskolai mezovilgoknak.
16
Mezovilgok
Modellnkben mezovilgnak azt a teret nevezzk, ahol a globlis reprezentcikbl
sszelltott mintakszleteknek" a mikrovilgokba val beptse" trtnik. A me-
zovilg a mikrovilgok s a hipervilg kapcsoldsnak kzege. A tanuls formlis
szakaszban az iskolai mezovilg a trsadalom ltal meghatrozott, kanonizlt s ko-
difiklt tudskszlet tadsnak szntere. Az oktats tradicionlis modellje szerint ez
az iskola alapfunkcija. A mai posztmodern trsadalmak tanulsi krnyezetnek a me-
zovilgszerepe azonban ennl jval sokrtbb.
A hagyomnyos iskola mezovga ltalban zrt tanulsi krnyezet. Egyrszt zrt
az iskoln kvli vilggal szemben, msrszt - pedaggiai szempontbl - zrt a tanu-
li tudattartalmakkal szemben: informcis inputokban gondolkodik, s nem rdekli
klnsebben az, hogy mi van a tanulk fejben. A mai iskola mezovilga ezzel szem-
ben nyitott tanulsi krnyezet. Ez a nyitottsg megnyilvnul mind a tanuli mikrovi-
lgok sokflesge, mind a hipervilg" komplexitsa irnyban. Behozza" s been-
gedi" a vilgot a tanulsi krnyezetbe, felkszti a tanulkat a vilghl hipermdia
rendszerben val naviglsra", forrsknt hasznlva fel a globlis reprezentci-
kszlet vlogatott tartalmait.
17
Az optimlis mezovilg fejleszt hatsok szervezett rend-
szerep az a hely, ahol az egyni szksgletek s elfelttelek kerlnek a tanulsi-tan-
tsi folyamat centrumba.
A mezovg a szemlyes jelenlt, a face to face" kommunikci vilga, a tanul-
si folyamatban rsztvevk kzs akusztikus tere, ahol a szbelisg dominl. Ebben a
kzegben alapvet szerepe van a tanr-dik kapcsolat szemlyisgforml elemeinek:
a minta- s pldaadsnak, a tudsvgy felkeltsnek s fenntartsnak, a tanulsra sz-
tnzsnek.
A legfontosabb oktatsi eszkz" ebben a kzegben a motivlt, intellektulisan is
inspirl, pldaad tanr, akinek - amint a humnetolgii kutatsok altmasztjk -
ahhoz, hogy eredmnyes legyen, tekintlynek is kell lennie.
18
A tanulsi krnyezet mezovilgmodelljbl kvetkezik a tanr s a dik szerep-
nek vltozsa is. A nyitott tanulsi krnyezetben a tanr elsdleges feladata nem a tu-
dstranszfer, hanem a tanulsi krnyezet fejlesztse, a tanulsi folyamat szervezse,
valamint a tanul szmra szksges segtsg, motivci s visszacsatols biztostsa.
Ennek sorn klnsen fontos annak a szelekcis hatsrendszernek a fenntartsa,
amely az adekvt viselkeds- s tudsmintzatok kialaktst segti el. A mdszerta-
ni eszkztr kulcselemei azok a tanri kpessgek, amelyek a dialgusok, a kzs r-
tkels, megbeszls s rtelmezs fenntartsra irnyulnak, segtik a sztszrt infor-
mcik egysges tudsrendszerr szervezdst, alkalmasak adekvt kpessgek,
pozitv attitdk s rtkorientlt letvezets kialaktsa.
19
A tanul szerepvltozsa el-
ssorban abban nyilvnul meg, hogy - a formlis oktats egymst kvet szakaszaiba
lpve - egyre autonmabb mdon munklkodik sajt, szemlyes tudsrendszernek
kialaktsn, tovbbfejlesztsn, a felelssg egyre nagyobb rszt veszi t sajt tanu-
lsnak eredmnyessgrt. Ehhez kpesnek kell lennie arra, hogy felfedezze sajt ta-
nulsi preferenciit, tudatosan fejlesztenie kell tanulsi mdszereit. Meg kell tanulnia
sajt tanulsnak irnytst s szervezst, ami magban foglalja az egyes tmk fel-
dolgozsnak tvonalvlasztst" s a tanuls temezst is. Az elektronikus tanulsi
krnyezet egyre gazdagod eszkztra azt clozza, hogy a tanul rdekldsnek s
kognitv stlusnak megfelelen a lehet legmesszebb jusson el ismeretei bvtsben,
kpessgei kifejlesztsben.
A mezovilg szocializcis tr is, melyben dominns szerepet kap a dikok egyms
kztti informlis kapcsolata, a tanra msodik nyilvnossga", a rejtett tanterv. A tu-
datos s tervezett hatsok realizlsban fontosak az egyttmkd tanuls klnb-
z formi, azonban ilyenkor is szmolnunk kell a byproduct" jelleg, nem tervezett
hatsokkal.
Az iskolai mezovilg jelents szerepet tlthet be egy kzssg rtkrendje, norma-
rendszere kiformldsban, azoknak a kzs tudstartalmaknak s kzsen osztott r-
tkeknek a kialaktsban is, amelyek nlklzhetetlenek egy demokratikus trsadalom
mkdshez.
20
Idelis helye lehet a trsadalmi klnbsgek enyhtsnek, az esly-
egyenltlensgek mrsklsnek. A normlis s eredmnyes letvezetshez elengedhe-
tetlen szemlyes kompetencik kifejlesztsben is kiemelked szerepe van az iskolai
mezovgnak - ezen bell a szemlyes fizikai s mentlis higin fejldsben, a pro-
szocilis
21
szerepmodellek hinyz elemeinek megismersben s begyakorlsban.
3.1.3. Az elektronikus tanulsi krnyezet kapcsolatrendszere
Az elektronikus tanulsi krnyezetek egyik karakterisztikus jellemzje virtulis nyi-
tottsguk.
22
Az ilyen tanulsi krnyezetekben a kzvetlen, direkt tants kisebb szere-
pet kap; a hangsly inkbb az nll tanulshoz szksges felttelek megteremtsre
helyezdik. Ezek a felttelek nagyrszt a mezovilg sajtos kapcsolatrendszereiben ma-
nifesztldnak. A mezovilgmodellbl - az iskola j, illetve megjul, bvl funk-
ciit vgiggondolva s az infokommunikcis technolgiban rejl lehetsgeket figye-
lembe vve - hrom jellegzetes, az iskola ms rendszerekkel val kapcsoldst lehe-
tv tev interfsz" vezethet le.
1. A mezovilg s a mikrovilgok kztti interfsz a szmtgp sokrt prezentci-
s, vltozatos informci-elrsi s gazdag interakcis lehetsgeit, illetve hatalmas
adattrol kapacitst hasznlja ki a tanulk egyni megszltsra. Az informcis
s kommunikcis technolgia potencilisan eddig elkpzelhetetlen mrtkben biz-
tostja a szemlyre igazthat kpessg- s motvumfejleszts lehetsgeit ( t me g e s
testre szabs). Ha kpesek lesznk lni ezekkel a lehetsgekkel, akkor - felttele-
zsek szerint - a tants s tanuls minsgnek erteljes javulsa vrhat.
23
A tanu-
li mikrovilgok fel nyitott mezovg olyan szervezett tanulsi krnyezet, amely-
ben tudatosan pthetnk az n. rejtett tanterv" hatsaira, ezzel egytt a tanuls
informlis s incidentlis, random mdozataira is. (Szab L. Tams 1984).
2. A mezovilg s a hipervilg kztti interfsz az iskola internetes kapcsolatrend-
szert jelenti. Ezen keresztl illeszkedik az iskolai mezovilg az eurpai virtulis ok-
tatsi trhez, a mdiaszfrhoz s a virtulis vilgknyvtrhoz". Vilghls kap-
csolatai kzl kiemelkeden fontos lenne a - ma mg csak elvtve elfordul -
kommunikci ms iskolai mezovilgokkal. Az Eurpai Uni oktatsfejlesztsi trek-
vseinek egyik prioritsa az ilyen tanulsi partnerkapcsolatok (schools e-twinnings,
learning partnerships) sztnzse s tmogatsa.
24
Itt nem egyszer elektronikus di-
klevelezsrl s sznidei csereutazsrl van sz, hanem az j eszkzrendszer segt-
sgvel kialaktand egyttes tanulsrl, amely - felttelezsek szerint - az eurpai
iskolai munka szerves rszt fogja alkotni a kzeljvben.
25
A soknyelv s sokkul-
trj Eurpban a nyelvtanuls, a kommunikcis kpessgek s ltalban a tr-
sas kompetencik fejlesztse szempontjbl nehz tlbecslni az ilyen kapcsolatok
jelentsgt.
3. Az iskolai mezovilg s a csaldi tanulsi tr (a tanul otthoni, szemlyes me-
zovilga) kztti IKT-interfsz is szmos j lehetsggel gazdagthatja a pedaggia
eszkztrt, illetve bvti a tanulsi lehetsgeket. A csald s az iskola lland
elektronikus kapcsolata az otthoni s az iskolai tanuls jobb sszehangolst teszi
lehetv.
26
A tanrok s az iskolk tbbsge azonban mg nem tulajdont ennek
klnsebb jelentsget (2008), de azon csaldok tbbsgben, ahol ez a kapcso-
lat lenne a legfontosabb, sem a szksges infrastruktra, sem a motivci nem kel-
l mrtk.
rdekes ebbl a szempontbl egy 2002-ben innovatv iskolkban vgzett Delphi-Sheer-
vizsglat
27
eredmnye. A vizsglat keretben az iskola s az otthon kapcsolatnak infor-
mcitechnikai eszkzkkel ltrehozhat jszer formirl krtnk vlemnyt oly m-
don, hogy egy hromrtk skln a +1 a teljesen pozitv rtkelst, mg a -1 a teljesen
negatvat jelentette. Mint az sszest grafikonon lthat, a vlaszok tlaga egyetlen eset-
ben toldott a negatv tartomnyba. Az elutastott elkpzels a kvetkez volt: A szlk
digitlis kamerkon keresztl megtekinthetik gyermekeik iskolai tevkenysgt. Ez az
eredmny egyrtelmen jelzi azt, hogy a tanrok ragaszkodnak tanrai teljes szuvereni-
tsuk megrzshez. Ez pozitvan is rtelmezhet, hiszen a Nmeth Lszl ltal meg-
fogalmazott ra vegharangja" jelensg tanr s tanulk intim egyttltnek a vdel-
mtjelenti. Ugyanakkor a tanra idnknti kinyitsnak az raltogatson tli j formi
ktsgtelen, hogy tbb fontos jrulkos feed-back (visszacsatolsi) informcis lehet-
sget adnnak a tantsi-tanulsi folyamat optimalizlshoz.
c
0)
1/1
<u

N
O
ja
c
o

<
-0,4 -Q2 0 &2 0,4 0,6
A kapott rtkek tlagai
0$
3. grafikon. Az esemnyek hatsnak megtlse
3.1.4. A mezovilgmodellbl add kvetkeztetsek
A mezovilgmodell rmutat az iskola szerepnek mdosulsra. A ma korszer tanul-
si krnyezetek egyik j vonsa annak a tnynek az elfogadsa, hogy a tanul tuds-
nak jelents rszt nem az iskolban szerzi meg: kvetkezskppen a tanr elsdleges
funkcija sem az informcikzvetts. A tanulk a csaldi mezovilgbl s a korai
kpernys virtulis tanulsi krnyezetbl (televzi) szrmaz informcikkal, attit-
dkkel s viselkedsmintkkal feltltve rkeznek az iskolba. Radsul ez a hozott in-
formciuniverzum nemcsak esetleges s heterogn, hanem rosszul, gyakran torz
struktrkba szervezdtt. Ez az egyik oka annak, hogy az induktv logikra pl tar-
talomtad tants az esetek tbbsgben nem vagy csak igen rossz hatsfokkal m-
kdik. Kvetkezskppen a mr meglev tudstartalmak szelekcijra s korrekcij-
ra legalbb akkora figyelmet kellene fordtani, mint j tudstartalmak bevitelre!
28
Eb-
ben mutatkozik meg taln legersebben a mezovilgmodell problma-kzppont ta-
nulsi krnyezetnek konstruktivista aspektusa!
A mezovilgmodell kiemeli a tanr szerepnek j vonsait. Mivel a ktes minsg,
heterogn mdiaszfra a tanul permanens, az esetek tbbsgben dominns kultur-
lis krnyezett jelenti, a tanrnak kitntetett figyelmet kellene fordtani a mdiahat-
soktl is torztott, inadekvt bels vilgmodellek korrekcijra, illetve a mdiatartalmak
kritikus rtkelsi kpessgnek kialaktsra. Egy j kpessgegyttes, a korbbinl j-
val szlesebben rtelmezett mdiakompetencia kialaktsra van szksg, s ebben a
tanrok a kulcsszerep. Ahhoz, hogy a tanr ezt a szerepet be tudja tlteni, nem ele-
gend csupn a tanri mestersg kompetenciarendszernek elsajttsa. Szles kr m-
veltsgre s tg horizont tjkozottsgra lenne szksg. A tanrszerepnek s a tanri
egzisztencinak az a vltozsa, amely a 20. szzad msodik felben bekvetkezett - s
aminek kvetkeztben a tanrra mint a fellrl vezrelt reformprogramok kikpzett, en-
gedelmes vgrehajtjra tekintenek vlemnynk szerint nem konform a tgabb r-
telemben vett j tanulsi krnyezetek kvetelmnyeivel.
29
A mezovilgmodell exponlja a ma szksges tudsnak a korbbi tudsideltl el-
tr jellegt. Olyan bels tudsstruktrk kialakulst kellene elsegteni, amelyek al-
kalmasak a hlzatban lev tudsok letltsre". Ezrt az oktatsi rendszerek eltt l-
l igazi kihvs az olyan orientcis tudsok strukturlis definilsa - s interiorizlsuk
elsegtse amelyek a hipervilgban trtn eligazodshoz s az eredmnyes navig-
cihoz szksgesek. Emellett - a npessg egyre nagyobb hnyadra kiterjeden - szk-
sg van olyan tulajdonsgoknak a szemlyisg alapszerkezetbe illesztsre, mint a to-
lerancia, emptia, az egyttmkdsi kpessg, innovatv kszsg, kockzatvllalsi
hajlandsg, az nirnyts kpessge, az rtkorientlt s rtkkzvett szemlyes au-
tonmia.
A tanulsi krnyezet sajtos mezovilgknt val rtelmezse tbb ponton eltr az
oktats hagyomnyos rendszerszemllet modelljtl (Bthory 1997). A mezovilg-
modell holisztikus jelleg, s az egyms mell rendelt, sszekapcsolt komponenseket
abbl a szempontbl vizsglja, hogy az egyes rendszerelemekrl kln-kln meg-
szerzett legjabb ismereteink alapjn milyen relis klcsnhatsokkal kell szmol-
nunk, illetve milyen kapcsolatok kialaktsra kell trekednnk. A mezovilgmodell-
ben a dominns informcis inputok a hipervilgbl rkeznek, s msodlagos, csupn
korrekcis jelleg az a mechanizmus, amely a Bthory ltal felvzolt modellben a ta-
ntsi-tanulsi folyamat cl s tartalom rendszert kialaktja. A tantsi s tanulsi fo-
lyamat hagyomnyos rendszerszemllet modellje - progresszv elemei ellenre
30
- be-
ll marad a tradicionlis, iskola-, instrukci- s tantervkzppont pedaggiai
paradigmn. Ezzel szemben a mezovilgmodell a tanulsi krnyezet delokaliz-
cijbl", a tanulsi folyamat rtelmezsnek tbbirny kiterjesztsbl indul ki,
hangslyozva, hogy az iskola csupn egy jl-rosszul begyazott, ktes hatsfok in-
formcis s korrekcis rendszer egy vertiklis s egy horizontlis informciuniver-
zum kztt.
3. 1. 5. Az elektronikus tanulsi krnyezet kommuni kci - kzpont szemllete
A tants s tanuls felfoghat a kommunikci egy sajtos formj aknt is.
31
Ebben a vonatkozsi rendszerben gondolkodva abbl a tnybl kell kiindulnunk, hogy
- mind szimblumok, mind indexjelleg, illetve ikonikus hatsok formj ban - infor-
mcik sokasga vesz krl bennnket, s - korbban elkpzelhetetlen mrtkben -
kibvltek a kommunikcis lehetsgek is. Az iskolai mezovilg alapvet szerepe az
eligazods segtse az informcikkal elrasztott, tlkommuniklt vilgban. Ettl el-
vlaszthatatlan az j lehetsgrendszer hasznostsa a kpessgfej leszt, szemlyi-
sgforml iskolai kommunikciban. Az iskolai mezovilg az a rendez plyaudvar",
ahol a tanr a klnbz kommunikcis mdiumok vlogatott tartalmait - a tanuls,
a szemlyisgfejlds eredmnyessgnek maximalizlsa rdekben - fej leszt ha-
tsrendszerr prblja sszerendezni. Az alapelv: a lehet legkevesebb tartalommal
a lehet legtbb kpessg kialaktsa, illetve optimlis szintre fej lesztse - nem feled-
kezve meg a tanulsi motvumrendszer, a metakognci s a tanulsi stratgik fej-
lesztsrl sem.
A tanr tanulsirnyt / segt szerepe
A tanulsi krnyezet kommunikcis kapcsolatrenszernek jraszablyozsa
TANR ;:;:;;::;;;;;;;;;:;:;;;:;::;;;' :
l! J L
; TRS . ^ KNYV :
TANUL
I I
NEM INTERAKTV
ELEKTRONIKUS
MDIUM
konvergencia ^
11. bra. A tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont modellje
A fenti bra az elektronikus tanulsi krnyezet egy lehetsges rendszer-szemllet mo-
delljnek is tekinthet. A modell kulcselemeit a kvetkezkben rszletezzk:
1. A kommunikcis rendszer kzppontjban a tanul helyezkedik el.
32
Ha sikerl
hozzsegteni az nll tanuls kpessg- s motvumrendszernek megszerzs-
hez, akkor alkalmass vlik arra, hogy egsz ksbbi lete sorn tudstartalmak tet-
szleges krt ptse be tudsrendszerbe - rdekldsnek s szksgleteinek meg-
felel mrtkben. Ekzben megkerlhetetlen azoknak a tartalmaknak a gondos
kivlasztsa, amelyek az informci-univerzum szemlyes hasznostst egyltaln
lehetv teszik.
2. Az iskolai mezovilg kommunikcis hatsrendszernek megtervezsben a leg-
fontosabb rendszerszervez forrs a tanr. Mentlis reprezentcis modellrendsze-
re olyan asszociatv szimulcis rendszer, amely - a mikrovilgok eltrtnett s
adottsgait figyelembe vve - tervezi s elsegti knyvek, folyiratok, filmek, mun-
kafzetek, feladatgyjtemnyek, szoftverek, webhelyek stb. s a tanul/tanulk k-
ztt a tovbbfejldskhz szksges interakcik s klcsns megfelelsek kom-
munikcis hlzatt. Ahhoz, hogy ez a tevkenysg eredmnyes legyen, a tanrt
szles kr mveltsg s tekintly kell, hogy jellemezze.
33
Tudatostania kell, hogy
elsdleges s legfontosabb szerepe a tanulsi krnyezet kommunikcis hats-
rendszernek jraszablyozsa s finomhangolsa, s hogy ebben a hatsrend-
szerben nem az informcikzvetts f csatornja.
34
3. Elektronikus tanulsi krnyezetekben dominns s egyre nvekv jelentsg az
interaktv elektronikus mdium, a szmtgp", pontosabban az a mindenkori
vgkszlk", amelynek segtsgvel a klnbz adatbzisokhoz, illetve a kom-
munikcis hlzathoz kapcsoldunk. Ez a gp" szles kr hozzfrst szolgl,
a legklnbzbb modalits tartalmakhoz, integrlja a nem interaktv elektroni-
kus mdiumokat, vltozatos interakcikat tesz lehetv, s fradhatatlan tutor.
Ezentl univerzlis kommunikcis eszkz, amely j dimenzit ad valamennyi ha-
gyomnyos" kommunikcis formnak, a trsakkal s a tanrral val kommunik-
ci j formit tve lehetv. Ma ltalnos az a vlekeds, hogy kzpponti szerepe
a tanulsi-tantsi folyamatokban tovbb ersdik.
35
4. Elektronikus tanulsi krnyezetekben j dimenzit kap a kommunikci a tanu-
ltrsakkal. A globlis telekommunikcis hlzathoz kapcsold infokommuni-
kcis eszkzk - a szemlyes, szemtl szembe kommunikci kiegsztjeknt
vagy alternatvjaknt - szinkron s aszinkron kommunikcis formk gazdag k-
nlatt nyjtjk. E-mail, voice-mail, chat, frumok, beszlget programok, video-
konferencia alkalmazsok teszik lehetv tvoli tanulpartnerek szmra az infor-
mcik cserjt s az egyttmkdst. Virtulis tanulsi kapcsolatokat lehet
kialaktani: a tanulk egyms kztti, illetve a tanrral, tutorral, tancsadval val
emberi prbeszde kilphet a szemlyes egyttlt kzs akusztikai s fizikai ter-
bl, gy tetszleges helyen tartzkod egynek egyttes tanulst s problma-
megoldst teszi lehetv (virtulis tanulkzssgek). Vannak, akik a hlzati
kommunikci eszkzrendszervel megvalstott kooperatv tanulsban egy j ta-
nulsi-tantsi kultra gretes kezdeteit ltjk.
3. 1. 6. A kommunikci-kzpont modellbl add kvetkeztetsek
A mai ember informcifeldolgoz kpessgei, valsgrtelmez pszichikuma az elt-
r tem s intenzits evolcis folyamatok klcsnhatsrendszerben alakult ki.
A biolgiai evolci tbb mint szzezer ve megllapodott, agyunk felptse, kogni-
tv architektrnk alapszerkezete a ks pleisztocn ta nem sokat vltozott. A kultu-
ralis evolci sorn 50 ezer ve mr nagy valsznsggel kialakult a beszdnek az a
flexibilis formja, amely az emberi agyat finom reprezentcis s szimulcis mk-
dsre s hatkony kommunikcira tette alkalmass. Az rs eredete kb. 5 ezer vvel
ezelttre vezethet vissza, a knyvnyomtats 500, a szmtgp s a hlzatok meg-
jelense pedig alig tbb mint 50 ves mltra tekinthet vissza. Utbbi folyamatok mr
a technikai-technolgiai evolci s a kulturlis evolci szinergikus egytthatsnak
az eredmnyei.
Ahogyan az els fejezetben kifejtettk, emberr vlsunk, kulturlis fejldsnk s
szemlyisgnk kialakulsa szempontjbl leginkbb a mimzishez s a beszdkom-
munikcihoz kapcsolt sajtos emberi vilgrtelmezs a meghatroz. A beszd gene-
rlshoz s megrtshez az ismert vilgegyetem legbonyolultabb szerkezetnek,
az emberi agynak a mkdse szksges.
36
Az rs feltallsval s az olvass ltal-
noss vlsval az emberisg igazi intellektulis ersthz jutott. Az rsbelisgnek
jelents szerepe volt a mai emberre jellemz gondolkods architektrjnak", a tu-
dsszerzs s tudstads ma jellemz mdszereinek kialaktsban. A szmtgp ma-
gban foglalja az utbbi 150 v informci- s kommunikcitechnolgiai fejlesztsei-
nek eredmnyeit. Az emberi agy egyre tbb rszmkdst tudjuk modellezni,
algoritmizlni s szmtgpes szoftverekkel megvalstani. A szmtgpek ltal vg-
zett automatikus jelfeldolgozs kiegszti az emberi szimblumfeldolgozst, de ez a
gp alkalmas a tbbi mdium integrlsra is (multi-, illetve hipermdia alap infor-
mciszervezs).
A tanulsi krnyezet kommunikci-kzpont rendszermodelljbl egy tantsi-ta-
nulsi mdiumpluralizmus bonthat ki. A mimzis, a metakommunikci, a tagolt be-
szd s a fonetikus rs (a nyelv elsdleges s msodlagos kdrendszere) az alkot,
kreatv, innovatv ember hatkony interperszonlis interakcis eszkzei, gy okkal fel-
ttelezhetjk, hogy a tanulsi krnyezet szervezse sorn ezeknek kell elsbbsget biz-
tostani. Kisgyermekkorban a mimzissel altmasztott beszdkommunikci domi-
nancija kvnatos - kiegsztve a mimzis mvszett absztrahlt formival. Az
iskolai tanulsi krnyezet mkdtetsben, a tanrai tevkenysgek koordinlsban
a kzpponti mdium a beszd. A dialgus, a megbeszls fontos szerepet tlt be a
sokfle mdiumhats rtelmezsben, a szemlyisgformlsban is. A kognitv kom-
petencik fejlesztsben s a tgabb rtelemben vett mdiakompetencia kialaktsban
a ksbbi letkorokban - sokak egybehangz vlemnye s szmos vizsglat alapjn
- a vezet szerep az olvass kell, hogy legyen. Ezt a felfogst tmasztja al az a ta-
pasztalat is, hogy csak az olvasott emberek kpesek megfelel kontextusba helyezni,
megrteni, rtelmezni s megtlni a mdiumok ltal kzvettett tartalmakat.
37
Altalnossgban elmondhatjuk, hogy a gyermekek fejldsnek elsegtse sorn
nem tvedhetnk nagyot, ha az emberi kognitv evolci sorrendjt vesszk alapul.
Korai gyermekkorban a szmtgpet legfeljebb a beszdkommunikcit tmogat,
ksbb az olvass- s rskszsg fejldst segt mdiumknt clszer a tanulsi kr-
nyezetben felhasznlni - de hasznlata nem felttlenl szksges. Ugyanakkor in-
frastrukturlis httrtechnikaknt a szmtgp a tanulsi krnyezetek nlklzhetet-
len, integrns rsze. A formlis oktats ksbbi szakaszaiban, a nem formlis kpz-
sekben s az informlis ismeretszerzsben viszont a hlzatba kapcsolt szmtgp ma
mr meghatroz informcikzvett, interakcis tutori s kommunikcis szerepet
jtszik.
3.2. Infokommunikcis eszkzk elektronikus tanulsi krnyezetben
A 21. szzad elejn az informci- s kommunikcitechnikai eszkzk az iskolk ta-
nulsi krnyezetben az albbi alapfunkcikat tltik be:
rendszerszervez funkci,
informciszolgltat funkci,
kommunikcis funkci.
Az egyes funkcik a tanulsi krnyezeten bell nem klnlnek el lesen s egyrtel-
men. Sokan gondoljk gy, hogy egyttesen jelents transzformcis potencilt k-
peznek, amely az iskolai szervezeti kultra megvltozst, a tants s tanuls j szem-
lletnek s gyakorlatnak elterjedst fogja eredmnyezni. Vannak, akik az j
infokommunikcis techniktl azt vrjk, hogy bellrl fogja talaktani az iskola k-
vlrl eddig megvltoztathatatlannak bizonyult merev, konzervatv vilgt.
38
Az eddi-
gi tapasztalatok azonban azt mutatjk, hogy az iskola megjulshoz nem elg az
elektronikus informcitechnikai eszkzket a tanulsi krnyezetbe telepteni. tgon-
dolt pedaggiai innovcira van szksg, amely a vltozsok irnt elktelezett veze-
tst s innovcira ksz s kpes tanrokat felttelez.
3. 2. 1. Az infokommunikcis eszkzk rendszerszervez funkcija
Az informatikai infrastruktra rendszerszervez funkcija az iskola napi mkdsnek
a fenntartsban nyilvnul meg. Ez a funkci az intzmnyek igazgatshoz kapcsol-
d adminisztrcis, pnzgyi menedzsment, tervezs, szervezeti s szervezsi folya-
matok informatikai infrastrukturlis httert jelenti, de ide tartozik az iskola inform-
cis kapcsolatainak, kommunikcijnak a bonyoltsa is. A rendszerszervez
funkcinak lehetsges az elznl tfogbb, tgabb rtelmezse is. Ez az rtelmezs -
az elzekben felsorolt funkcikon tl - magban foglalja a tanulsi krnyezet tuds-
kzvett, kompetenciafejleszt s szemlyisgforml informcis interakciinak op-
timalizlst is. Az gy felfogott rendszerszervez funkci magban foglalja, mintegy
horizontlisan integrlja a tovbbiakban trgyaland informciszolgltat, kommu-
nikcis s szemlyisgfejleszt funkcikat is.
3. 2. 2. Az infokommunikcis eszkzk informciszolgltat funkcija
Az informci- s kommunikcitechnikai eszkzk informciszolgltat funkcijnak
alapjt globlis s loklis informcis hlzatokban sszekapcsolt informciforrsok
kpezik. A hlzathoz csatlakoztatott szmtgpen megjelenthetk a vilg brmely r-
szn elhelyezett adatbzisokban hozzfrhetv tett informcik. A web folyamatosan
bvl vilgknyvtr, amely - elvileg - hozzfrst tesz lehetv az emberisg teljes
kulturlis rksghez.
59
Ezen tl elrhetv teszi a kzelmltra vonatkoz informci-
kat (hrek, aktualitsok), s - a krnyezetbl kinyerhet informciit vals idben digi-
talizlva - alkalmas a jelenben trtn esemnyek kzvettsre is. Az iskolk szmra
klnsen sokat gr a rendszernek az a kibontakozban lev sajtossga, hogy a leg-
klnbzbb tudstartalmak kialaktshoz szksges informcikat interaktv multi-
medilis tanulsi programok formjban kpes szolgltatni. A nem tl tvoli jvben
ezek a tanulsi tartalmak messzemenen illeszkedni fognak az egyes tanuli mikrovi-
lgokhoz". Az igazi ttrst a szemlyes mentlis preferencik s elfelttelek felmr-
sre alkalmas, mikroadaptcira kpes intelligens" rendszerek megjelense fogja hoz-
ni.
40
A tanulst segt, motivl, sznest eszkzknt azonban a legegyszerbb program
is hasznos lehet, ha rendelkezsre ll, s megfelelen hasznljuk.
Az informci- s kommunikcitechnikai eszkzk informciszolgltat funkcija
az iskola bels, szuvern informcis vgt is tformlja. Az iskolk sajt jl strukturlt
adatbzisai napraksz informcikat szolgltathatnak az iskola klienseinek (szlk s ta-
nulk, tanfolyamok rsztvevi), munkatrsainak, egyttmkd partnereinek s brki-
nek, aki az iskola irnt rdekldik. A honlapon keresztl elrhet tantrgyi programok,
tananyagok, a tanrok magyarzatai, az aktulis hzi feladatok s az azok elksztshez
szksges segdanyagok, a szlk szmra hozzfrhet elektronikus haladsi s oszt-
lyozsi naplk csak egy kis - br az iskola lnyegi funkcijt illeten meghatroz - szeg-
menst villantjk fel az itt mutatkoz, kszbnll lehetsgeknek s problmknak.
Minden iskolban szksg van olyan vals kzssgi trre, ahol a tanknyv, mun-
kafzet s feladatlap szvegn tlmutat, kiegszt informciforrsok llnak a di-
kok s a tanrok rendelkezsre. Egy ilyen krnyezetnek lehetsget kell biztostani az
nll informldsra, ismeretszerzsre, tanulsra. Ez a hely az iskolai knyvtr, ahol
a tradicionlis informcihordozk mellett a vilghl s az iskolai elektronikus adat-
bzisok virtulis informci knlata is hozzfrhet. A korszer iskolai knyvtr - ta-
nulsi forrskzpontknt - jelents segtsget adhat a tanulknak az alapvet infor-
mcikeres, rtelmez s feldolgoz kompetencik elsajttshoz.
3. 2. 3. Az infokommunikcis eszkzk kommunikcis funkcija
Az j technika legnagyobb grete taln a kommunikcis funkci. Ez j alapokra he-
lyezi, s gy a korbbinl sokkal knyelmesebb s hatkonyabb teszi az iskola ha-
gyomnyos, mindennapi kommunikcis kapcsolatait. Olyan megoldsokat tesz lehe-
tv, amelyeknek a gondolata sem vetdhetett fel korbban iskola s tanul, iskola s
csald, iskola s fenntart, iskola s szakhatsg, iskola s szakmai szolgltat stb. vi-
szonyrendszerben. Az elektronikus infokommunikcis eszkzk hasznlatval azon-
ban teljesen j horizontok nylnak meg a tanulsi folyamat szervezsben is. Az isko-
la olyan nyitott tanulsi forrskzpontt vlhat, amely a vilg brmely pontjval kpes
kapcsolatba lpni. Tetszleges helyen lev iskolk dikjai s tanrai kzs projekteken
dolgozhatnak, s virtulis tanulkzssgeket hozhatnak ltre: a dikok, tanrok sz-
mra termszetess vlhat a virtulis mobilits". A tanr-tanr, tanr-dik s dik-
dik kommunikci hlzati formi pedig az iskola bels kommunikcis rendszert
alaktjk t.
3.3. Az elektronikus informcikezels alapformi
A 21. szzad elejn - az elmlt vtizedekben lejtszdott informatikai forradalom ered-
mnyekpp - informcitrol, informcifeldolgoz s -kzvett eszkzk sokasga
vesz krl bennnket, sokrt s szles kr informcis szolgltatsok llnak ren-
delkezsnkre. Szles krben tudatosodott az informci jelentsge s kzpponti sze-
repe. Az informci eltrbe kerlse mutatkozik meg azokban az j fogalmakban is,
amelyek az utbbi vtizedekben terjedtek el, s az informcival foglalkoz tudom-
nygakat, foglalkozsokat, tevkenysgeket, de magt a kort is jellik: informcitu-
domny, informcielmlet, informatika, informcis mveltsg, informcis rstu-
ds, informcimenedzsment, informcibrker, informcis tancsad, informcis
forradalom, informcis kapitalizmus, informcis trsadalom stb.
Az informcifeldolgozs s a kommunikci korbban elkpzelhetetlen teljest-
kpessg eszkzrendszerei lehetv teszik, hogy a trsadalom merev, hierarchikus,
vezrlssel mkd alrendszerei azonnali visszacsatolssal mkd flexibilis, sza-
blyozott alrendszerekk alakulhatnak t, s ez jelents hatkonysgnvekedssel jr-
hat. Klnsen szembetl ez a gazdasg egyes szektorainak mkdsben, ahol az
informci lett a legfontosabb erforrs, s az infokommunikcis technika okos hasz-
nlatnak kvetkeztben az anyag s energiahlzatok mkdse a korbbinl jval
hatkonyabb vlt.
Az informcinvekeds kvetkeztben a kulturlis krnyezet is jelentsen meg-
vltozott. A mai ember szimbolikus krnyezete rendkvl heterognn vlt, a korbbi
tipogrfiai dominancij szimblumvilg pedig multimediliss transzformldott - r-
zkszerveinket eltr modalits informcik vltozatos kombincii ostromoljk.
Az j informcikrnyezet emblematikus fellete a kperny, amely a mgttes infor-
mciramokrl s interakcikrl jelent meg szmunkra vizulisan rtelmezhet szim-
blumokat s ikonokat. Ez a fellet a bejrata az elektronikus tanulsi krnyezetek vir-
tulis dimenzijnak is.
Az informcik exponencilis nvekedse j informcikezel eljrsok ltreho-
zst tette szksgess. Ahhoz, hogy a vltoz, efemer hardver s szoftver vilgban
tjkozdjunk, rendezelvekre van szksgnk. Az informcikezels alapveten j
forminak a tudatostsa egyike lehet az eligazodshoz szksges rendezelveknek.
Ngy ilyen informcikezelsi alaptechnolgit azonosthatunk, ezek: az adatbzis s
keresrendszer, a hipertext, a multi- s hipermdia, valamint a world wide web. Ezek
alkotjk a kpernyfelleten generld ikon- s szimblumkombincik mgttes in-
formciszervez httert.
3.3.1. Adatbzisok s keresrendszerek
Az j informcis rendszerek alapjt az adatbzisok s a hozzjuk tartoz keres-
rendszerek kpezik. Az adatbzis informcik trolsra szolgl: adatok, informci-
k jl strukturlt, rendszerbe szervezett halmaza. Az informcik klnbz adat-
modellek szerinti strukturlsa alapveten informcikezel eljrs. A strukturls az
adatok gyors elkeresst szolglja. Tgabb rtelemben adatbzis a telefonknyv, a
kziknyv, a nyomtatott termkismertet, a lexikon is. Az elektronikus, digitlis adat-
bzisokat azonban olyan tulajdonsgok jellemzik, amelyek jcskn meghaladjk a ha-
gyomnyos, papr alap adatbzisok ltal biztostott lehetsgeket. Az elektronikus
adatbzisok ltal rendelkezsnkre ll lehetsgeket akkor tudjuk igazn rtkelni,
ha sszevetjk ezeket a papr alap informcis rendszerek korltaival.
Egy knyv formjban ltez adatbzis zrt, vgleges rendszer: j kiadsra van
szksg, ha a benne lev adatok kiegsztsre, mdostsra szorulnak. Ezzel szemben
az elektronikus adatbzis elvileg sohasem avul el, folyamatosan a legfrissebb, aktulis
informcikat szolgltathatja - ha gondoskodunk a folyamatos frisstsrl. A knyv for-
mjban ltez adatbzis korltozottan kereshet a szerz ltal meghatrozott kate-
grik alapjn kszlt szjegyzk, glosszrium, tartalomjegyzk alapjn vagy lass s
fradtsgos bngszssel. Ezzel szemben a digitlis adatbzisbl vltozatos keressi
szempontok alapjn hvhatk el az informcik, az egyes kategrik egymssal sz-
szekapcsolva kereshetk, s mindez hihetetlen gyorsan, gyakorlatilag kslekeds nl-
kl trtnik. Az egyes adatbzisok egymssal is sszekapcsolhatk, ami tovbb nve-
li a lehetsges keressi szempontok szmt. Az adatbzisokbl nyert informcik
tetszs szerint jelenthetk meg: kinyomtathatk, dokumentumokba illeszthetk,
elektronikusan tovbbthatk. Mindezek a tulajdonsgok az adatbzisokat az infor-
mcis trsadalmak alapvet informciszervez rendszereiv teszik, amely rendsze-
reknek az elektronikus tanulsi krnyezetekben is meghatroz szerepk van.
3.3.2. Hipertext
A hipertext elektronikusan generlt szveg, amelynek elemei - ha a felhasznl aktivl-
ja ezeket - elzetesen definilt kapcsolatok rvn (link, ugrpont, anchcr text, hot word)
kpesek jabb szvegek automatikus felidzsre. A hipertextrendszer egyes szavai (in-
formcielemei) sszektknt (link) szolglnak egy msik informciegysghez, amely
az elz informcira vonatkoz, azzal logikailag kapcsold tovbbi informcikat je-
lent meg. A kperny felletn megjelen elsdleges szveg egyttal bejrat egy poten-
cilisan vgtelen informciuniverzumba.
4
' gy is lehet fogalmazni, hogy a hipertext nem
lineris mdium szveg- s tudskszlet kztt. Hipertext olvassa sorn teht - anl-
kl, hogy a felletet elhagynnk - kilphetnk a mindenkori szvegbl, jabb szve-
gekbe lphetnk t, s ekzben jra s jra lehetsgnk nylik arra, hogy eldntsk,
merre akarunk tovbbhaladni. A hipertext alapon kialaktott informcis rendszerben
elvileg hatrtalan lehet a tematikai s szekvencilis vlasztsi lehetsgek kre a hasz-
nl rdekldsnek s cljainak megfelelen.
42
3.3.3. Multimdia s hipermdia
A multimdia klnbz modalits informcik kpernyn integrlt rendszere.
A multimdia-rendszereket a kvetkezk jellemzik:
1. A klnbz mdiumtpusok egyidej (szinkron), illetve egymst kvet
(aszinkron) hasznlata egysges megjelent platformon valsul meg.
2. A klnbz adatok trolsa, feldolgozsa s megjelentse a digitlis technikk
felhasznlsn alapul.
3. A megjelents perfekcijt, gyorsasgt s komplexitst nagy teljestmny
mikroprocesszorok teszik lehetv (szmtgpes integrci).
4. A felhasznl prbeszdet" folytat a rendszerrel, amelynek sorn befolysolni
kpes a rendszer mkdst, kivlthat hatsokat, s felidzhet tartalmakat (inte-
raktivits) .
5. Az informcielemek elhvsa nem lineris mdon is lehetsges (hipertext).
A multimdia-programok alapveten vizulis s auditv elemeket alkalmaznak. Az adat-
hordoz, illetve -kzvett csatorna lehet mgneslemez, optikai informcitrol, illet-
ve on-line szolgltats. A vizulis hatsok megjelentsre kperny vagy projektor
szolgl, az auditv kimeneti (output) eszkzk pedig flhallgatk vagy hangszrk.
Az interaktivitst a bemeneti (input) szablyoz-kiszolgl eszkzk, elektromecha-
nikus vagy elektronikai kszlkek (billentyzet, egr, mikrofon, videokamera, rin-
tsrzkeny kperny stb). teszik lehetv. A virtulis realits (VR) s a kiterjesztett
realits (Augmented Reality, AR) terletn termszetesen tovbbi input, illetve output
egysgek jelennek meg.
A hipertext s a multimdia az informcik j, a korbbi eljrsoktl eltr szer-
vezsnek az alapformi. Ezek az informci szervezsi technikk egyttesen is alkal-
mazhatk. Ilyenkor a hipertext rendszerben a szvegegysgek mell eltr kdols
informciegysgek is trsulnak (videoszekvencik, animcik, grafikk, kpek, be-
szd, zene, hangeffektusok). Ebben az esetben a multimedilis megjelents s a hi-
pertextrendszer kombincijrl van sz, innen ered a nv: hipermdia = hipertext +
multimdia.
43
3.3.4. Az internet s a world wide web
Az els ksrleti szmtgp-hlzatot 1969-ben hoztk ltre. Ezzel elindult egy evol-
cis folyamat, amelynek eredmnyeknt kialakult a mai internet. Az internet fizikai in-
frastruktrja a szmtgpeket sszekapcsol vezetkrendszert (illetve vezetk nl-
kli adattviteli rendszereket) s az informciramlst szablyoz routereket foglalja
magban. Az internet koncepcija tbb forradalmian j, szokatlan technikai megoldst
tartalmazott az addig alkalmazott hrkzlsi infrastruktrhoz kpest. Hlzati topo-
lgija teljesen decentralizlt a hagyomnyos, eltren a kzpontostott vagy rszben
decentralizlt hrkzlsi hlzatoktl. A hlzat architektrja nyitott, ez teszi lehet-
v, hogy az egyes csatlakoz hlzatok felptse szabadon megvlaszthat legyen.
A harmadik, akkor leginkbb forradalminak tn megolds az n. csomagkapcsol-
sos", digitlis informcitvitel alkalmazsa a hagyomnyos vonalkapcsolt, analg te-
lefonsszekttetsek helyett.
Az internet mai arculatt meghatroz world wide web (magyarul vilghl) Tim
Berners-Lee elkpzelsn alapul, aki 1989-ben a genfi CERN kutatjaknt egy olyan hi-
pertext alap informcis rendszer ltrehozsra tett javaslatot, amely egysges grafikai
felleten lenne kpes kezelni a klnbz helyeken lev szmtgpeken sztszrt" in-
formcikat.
44
A meglev hlzati infrastruktra kommunikcis protokolljait felhasz-
nlva, azokat a hipertextes alkalmazsokkal kiegsztve s integrlva egy teljesen j in-
formcikezelsi s kommunikcis rendszert tervezett. A rendszer kulcselemei a
minden internethasznl ltal jl ismert akronimokkal jellve: http; www; html; URL.
A www alapegysgnek a weblap tekinthet. A weblapok szvegeket s brkat is
tartalmaznak, felletkn kisebb-nagyobb ablakokban mozg kpek, animcik, illet-
ve videoszekvencik is megjelenthetk. A rendszer hangllomnyok, valamint filmek
tvitelre s lejtszsra is kpes. A weblapok egyes rszei (linkek) olyan ms infor-
mcikra utalnak, amelyek lehetnek ugyanabban az llomnyban, de msik szmt-
gp adatbzisban is - brhol a vilgon. Ezek a hiperhivatkozsok kt rszbl llnak:
a szvegrsz vagy grafika s mgtte" a cm, illetve utasts, ami a bngsz szoftver
szmra megadja, hogy a szksges informci myen protokollal, melyik szmtgp
melyik knyvtrbl hvhat be. Ha a linket aktivljuk (kattints), akkor kpernyn-
kn jabb weblap jelenik meg - amelyrl tetszs szerint ugorhatunk" tovbb a vilg
brmelyik, az internethez kapcsolt szmtgpes adatbzisba.
A world wide web az egsz vilgra kiterjed egysges informcis rendszer, amely
egyre nvekv mrtkben integrlja a korbbi informcis s kommunikcis rend-
szereket. Informcitechnolgiai szempontbl nem ms, mint a hipertext tpus infor-
mciszervezs, a multimdia-prezentci s az internet alap kommunikcis kap-
csolatrendszer integrcija. Ezt az j, tbbdimenzis" informcis univerzumot
hipertrnek" vagy kibertrnek" (cyberspace) is nevezik. A rendszer informcitar-
talma elvileg fellelheti a emberisg eddig sszegyjttt teljes ismeretkszlett. A vi-
lghl komplexitsa, hatalmas informcitartalma s a hagyomnyostl eltr szerve-
zsi struktrja kvetkeztben az egyes informciegysgek elrsnek, elhvsnak
technikai s mentlis vonatkozsai klnsen fontosak. A kibertrben j mdon kell
megkeresnnk az adatbzisokban meglev informcikat. Meg kell tanulnunk, milyen
ton, milyen eszkzk s mdszerek hasznlatval lehet elrni a szmunkra fontos tar-
talmakat.
A vilghl kommunikcis s koopercis lehetsgei folyamatosan bvlnek, lt-
rehozva az emberek kztti kapcsolattarts s egyttmkds korbban elkpzelhetet-
len lehetsgrendszert. A world wide web koncepcija tbb, mint egy j, lelemnyes
kommunikcis szoftver kigondolsa. A vilghl hipertext alap informcis rendsze-
re egy j, integratv, tfog kulturlis technolgia, amely az emberisg szimblum-
hasznl aktivitsnak minden szegmenst tformlja. Az internet s a rpl world
wide web (egyttesen: a vghl) teszi lehetv azokat a virtulis aktivitsokat, ame-
lyek a globlis informcis trsadalom egszt mkdsben tartjk s alaktjk.
3.4. A vilghl s az oktats
A tanuls s a tants trsadalmi hlzatnak utpija - amit Ivan Illich 1970-ben rt
knyvben az iskola alternatvjaknt javasolt
45
- az internet, illetve a world wide web
megjelensvel elvileg megvalsthatv vlt. Illich eredeti - s sokat vitatott - elkp-
zelstl eltren a hlzatokban ma nem a modern tmegoktats, illetve a tradicio-
nlis iskola alternatvjt ltjuk, hanem a tants s tanuls j forminak technikai ke-
retet ad, az oktatsi nagy rendszerek s az egyes intzmnyek mkdsnek
megjulst lehetv tev eszkzrendszert. Ugyanakkor Illich hlzati utpijnak
kulcselemei: a tanul ember s informcis krnyezete kztti j viszony, a tanuls
trben s idben felszabadtott s kitgtott lehetsgeinek hlzata, a brmikor elr-
het tanulsi forrsok, tanultrsak s szakrtk - a mai vilghl relis s egyre sz-
lesebb krben megvalsul lehetsgei.
46
A vilghl kpezi az elektronikus tanulsi krnyezetek virtulis dimenzijt.
Az oktatssal, kpzssel foglalkoz intzmnyek s szervezetek szmra a 21. sz-
zad elejn az egyik megkerlhetetlen kihvs a vilghl ltal biztostott lehetsg-
rendszer integrcija tanulsi krnyezetkbe. Vilgszerte kiplben van a felsokta-
tsi intzmnyek mkdsnek virtulis dimenzija (virtulis campus), az erre val
sztnzs az eurpai unis fejlesztsi irnyelvekben s ajnlsokban explicit mdon is
megfogalmazdik.
47
A tovbbiakban a tjkozds elsegtsre elszr bemutatunk
egy amerikai kutatk ltal ksztett indiktor jelleg normatv mutatt, amely krit-
riumokat s jellemzket prbl megfogalmazni arra vonatkozan, hogy egy oktatsi in-
tzmny milyen mrtkben s mennyire szervesen ptette be az elektronikus-virtulis
dimenzit tanulsi krnyezetbe (az intzmnyi webintegrci mrtke). Ez kveten
a hlzati tanuls alapforminak meghatrozsra tesznk ksrletet.
3. 4. 1. A webintegrci szintjei
Amikor egy oktatsi intzmnyben az internet, illetve a world wide web implement-
cijra treksznk, olyan alrendszer megjelensvel kell szmolnunk, amely kihat a
rendszer minden elemnek mkdsre. Ezrt az eredmnyes implementcinak elen-
gedhetetlen felttele a rendszerszemllet gondolkods (Banathy 1991). Ezt a rend-
szerszemllet gondolkodst segtheti Hrmon s Jones (1999) normatv taxonmija,
amely a world wide web intzmnyi integrcijnak t szintjt klnbzteti meg. Ezek
a szintek folyamatos tmenetet kpeznek az alkalmanknti internethasznlattl az in-
tzmny mkdst alapveten meghatroz teljes kr integrciig. Az egyes foko-
zatok a webhasznlat jellegben, a tanrok, az adminisztrci s a dikok kommuni-
kcis kapcsolatrendszernek karakterisztikjban, az interakcik jellegben trnek el
egymstl. A tovbbiakban rviden krvonalazzuk azokat a felttelezett rendszerszin-
t vltozsokat, amelyek az adott szint webintegrci eredmnyekppen bekvet-
keznek.
Informcis cl webhasznlat
48
Ebben az esetben a webhasznlat clja a dikok s az rdekldk tjkoztatsa, az in-
tzmny szervezeti felptsnek s mkdsnek bemutatsa. A weblapokon az egyes
szervezeti egysgek s a tanrok elrhetsge, a kpzsi lehetsgek s formk, tan-
trgyi, illetve kurzustematikk szerepelnek, valamint hrads s beszmol megtrtnt
vagy elkvetkez, az intzmny szmra fontos esemnyekrl. Az ilyen jelleg infor-
mcik knnyen elllthatk, az gy ltrehozott rendszer nem ignyel lland fel-
gyeletet, fenntartst s karbantartst. Az intzmnynek ezen a szinten kell meghoz-
niuk azokat az alapvet dntseket, amelyek a hardver s szoftver kivlasztsra s
beszerzsre, az elrhetsg s a hozzfrsek rendszernek kialaktsra, a fenntar-
ts, illetve tovbbfejleszts feltteleinek biztostsra vonatkoznak. Ezeknek a dnt-
seknek sszhangban kell lennik az adott intzmny filozfijval, kldetsvel, j-
vkpvel s clrendszervel, teht mr ezen a szinten megjelenik az intzmnyi stra-
tgia t-, illetve jragondolsnak szksgessge.
Kiegszt, tmogat webhasznlat
49
A kiegszts, illetve tmogats elssorban a tanulst segt tartalomszolgltatsokra
vonatkozik. Ez a ksbb rszletesebben krvonalazand blended learning" egyik egy-
szer alapformja. A tanrok eladsi jegyzeteket, power point prezentcikat, segd-
anyagokat, ktelez s ajnlott irodalmakat, krdseket s feladatokat tesznek fel hon-
lapjaikra. Ez a szint gyakorolja a legnagyobb transzformatv hatst arra, ami az
eladteremben trtnik. Ha ugyanis az eladsok tartalma didaktikailag feldolgozott
formban online elrhetv vlik, nem sok rtelme van rszt venni az eladsokon -
amennyiben az csupn a most mr interneten is elrhet tananyag elmondsra kor-
ltozdik. Hogy egy elads tovbbra is vonz legyen, t kell alaktani gy, hogy az in-
ternetre kerlt anyaggal komplementer, illetve additv viszonyban legyen. Az elads-
nak a dialgikus trsas krnyezetben trtn tudskonstrukci"
50
sznterv, a tanr
s a dikok tanul kzssgv kell alakulnia.
tfog, alapvet webhasznlat
51
Ezen a szinten mr alapkvetelmny, hogy a tanrokok s a dikok rendelkezzenek az
internet hasznlathoz szksges kompetencikkal, mert a tananyagok, illetve tanul-
si segdanyagok s a tanulst koordinl s segt informcik tbbsge online rhet
el. Alapvet krds itt az (2008-ban), hogy hogyan lehet ezeknek a kpessgeknek a
megszerzshez hozzsegtem azokat a tanrokat, akiknek mg ez nincs meg. Strat-
giai dntst kell hozni az online tanulst s tantst tmogat szoftverrendszer (Lear-
ning Management System) kivlasztst illeten is. Ezen a szinten tudatosodik az, hogy
az online tants sszetett, sokirny kpessgrendszert ignyl tevkenysg, amelyek
megszerzse kizrlag nerbl nehezen valsthat meg. Ezrt az intzmnyeknek
ltre kell hozniuk a tanrok s adminisztratv dolgozk folyamatos tovbbkpzsnek,
illetve nll tanulsuk tmogatsnak rendszert - belertve a knnyen elrhet ta-
ncsadst is.
A web az intzmny kommunikcis infrastruktrja
52
Ezen a szinten j elvrsok jelennek meg mind a tanrokkal, mind a dikokkal szem-
ben. Mdosul a tanrok s a dikok tantssal s tanulssal kapcsolatos gondolkodsa
s attitdje. A tanroknak - a tantsi tartalmak egyszer honlapra helyezsn tllp-
ve - kpesnek kell lennik az j, virtulis tanulsi krnyezetek (LMS, LCMS) haszn-
latra is. A webhasznlatnak ez a szintje jelents transzformcis hatssal van az in-
tzmny mkdsi rendjre. Megvltozik az eladtermek hasznlatnak mdja, az
eladsok temezse, jellege. Vlaszthat opciknt jelenhet meg az eladson val
szemlyes rszvtel, vagy a virtulis forma elnyben rszestse. ltalnoss vlhat az,
hogy egy tanr virtulis eladsn tbb helysznrl vesznek rszt tanulcsoportok, il-
letve az, hogy tanulk egynileg kapcsoldnak be tvolrl. Olyan tanulk is rszt ve-
hetnek a kpzsekben, akik ezt addig nem tehettk meg. A tanr akkor is megtarthat-
ja rit, ha fizikailag nincs jelen a campuson. Jelentsen megvltozik a tanuls tr- s
idbeli szervezettsge. A hlzat oktatsi hasznlatnak ez a szintje ma mg fel nem
mrhet kvetkezmnyekkel jrhat a felsfok oktats mkdst illeten, de a kz-
oktats terletn is jelents vltozsokat idzhet el.
Az intzmnyi tevkenysg teljes kr informatizlsa
53
Ezen a szinten a tants s tanuls tfog, egysges infrastruktrja a web. ltalnoss
vlik a tanrok s dikok ktirny, folyamatos hlzati kommunikcija. A dikok ir-
nytott, moderlt s rtkelt horizontlis kommunikcija a tanulsi folyamat szerves
rszt kpezi. A tanulcsoportok olyan tanulkzssgg vlnak (learning community),
ahol a kommunikci rszint humn aktorok kztt, rszint a humn fl s az elektro-
nikus tudsbzis kztt trtnik. A tanr inkbb mentorr, a dik rszben kutatv v-
lik, aki maga is hozzjrul a tanulst segt tudsbzis tovbbfejlesztshez.
Ma a legtbb intzmny mg a webhasznlat kezdeti stdiumaiban van (Magyar-
orszgon 2008-ban), de nagyon valsznnek tnik, hogy a fejlds az 5. szint fel ir-
nyul. Az els kt szintet illeten termszetesen a web oktatsi integrcija az egyes in-
tzmnyekben nem homogn mdon trtnik, hanem tanszk-, tanr- s kurzusfgg.
Azt is ltnunk kell, hogy a fentiekben bemutatott fejldsi szintrendszer a mai len-
jrk" gyakorlatt szem eltt tart extrapolcin, trendvonalak meghosszabbtsn
alapul. Az egsz rendszer azonban kplkeny, folyamatosan vltozik, s hogy valban
az itt felvzolt mdon trtnik-e az intzmnyek virtulis campus jellegnek kialaku-
lsa, azt majd a jv dnti el.
3.4.2. A hlzati tants s tanuls alapformi
A szmtgpek hlzatba kapcsolsval a digitlis adattrol kapacits valban hatr-
talann vlik. A szmtgp-processzorok nagy volumen szmtsi feladatok elvgz-
sre alkalmas szuperrendszerr szervezhetk, a hipertext technolgia rvn pedig lehe-
tv vlik az informciuniverzum brmely azonosthat elemnek tetszleges helyen
val megjelentse. Az egyre jabb szoftverek a tants s a tanuls olyan formit teszik
lehetv, amelyek ezek nlkl elkpzelhetetlenek lennnek. Az j eszkzk alkalmasak
a pedaggiai kreativits hatkony tmogatsra is, esetenknt j tantsi s tanuls-
szervezsi mdszerek kialaktsra sztnznek. A lehetsgek, amelyek innovatv pe-
daggiai megoldsokat sugallnak, egyre bvlnek. Az egyes intzmnyek sokrt gya-
korlatt tanulmnyozva az albbi alapvltozatok klnbztethetk meg:
Online elads
Az online tants (teleteaching) a hagyomnyos elads hlzati formja. A tants
tradicionlis mdon trtnik, de a didaktikai hromszg kt pontja, az aktv tanr s
a befogad dikok tetszs szerinti fldrajzi helyen lehetnek. A hagyomnyos rdis s
televzis eladsoktl eltren az online elads tbb lehetsget biztost az elad-
son rsztvevk s az elad kztti interakcira. Ez az internetes tants szinkron for-
mja, amely elfelttelezi idpontok egyeztetst, ezrt ms formknl kevsb rugal-
mas. Ugyanakkor a tantst helytl s tvolsgtl fggetlenn teszi, feloldja a tanuls
trbeli korltozottsgt. Egyre terjed vltozata ennek a formnak az, hogy az elads
videovltozatt teszik hozzfrhetv adatbzisbl gy, hogy azokat brmikor brki
megnzhesse, illetve letlthesse. Ebben az esetben megvalsul az idbeli fggetlen-
sg, az interaktv jelleg azonban eltnik. Ilyen egyetemi videoelads adatbzisok,
pldul:
University of California Television Online http://www.uctv.tv
MIT World Vide Archive http://mitworld.mit.edu/video_index.php
Princeton University WebMedia Lectures http://www.princeton.edu/WebMedia/lectures/
UC Berkeley: Conversations with History http://globetrotter.berkeley.edu/conversations/ stb.
54
Online tanulsvezets
Az online tanulsirnyts (teletutoring) teljes kurzusok internetes lebonyoltst jelenti.
A tradicionlis felsoktatsi gyakorlattl eltren a hallgatk egynileg, egymstl el-
klnlve lpnek interaktv kapcsolatba" a tananyaggal, a tants (elads) s tanuls
kettsbl az elbbi gyakorlatilag megsznik. A tananyaggal val ismerkeds sajtte-
m, nirnytsos s autonm. Ez az autonmia azonban a folyamat kiszmthatsga
s menedzselhetsge rdekben korltozott. A feladatok bekldse, a frumokon tr-
tn diszkusszi ugyanis pontosan betartand hatridkhz van ktve. Az online tan-
tsnak ez a formja (asynchronous online learning) - ellenttben a tradicionlis fels-
oktatsban szoksos vizsgakzppont tanulstl - rendszeres munkt ignyel a
dikoktl, aki nhny hetet kihagy, automatikusan kizrja magt a kurzusbl. Az egyet-
len szemlyes rszvtelt ignyl kurzuselem a zrvizsga, illetve az esetleges szemesz-
ter kzi rszvizsgik. Ilyenkor az rsos feladatokat tanri felgyelettel, meghatrozott
helyeken rjk meg a dikok. Az online tantsban a klasszikus felsoktatsi tanrsze-
rep jelentsen mdosul. Bizonyos elemei eltnnek (frontlis elads), msok mdosul-
nak (kapcsolattarts dikokkal), s teljesen j funkcik is megjelennek (direkt tanuls-
irnyts). A tanr a tanulsi folyamat szervezje, irnytja s tmogatja. A tanri
kzremkds - a htrl htre val tanulsvezetsen tl - elssorban opcionlis (tancs-
ads, tmogats, kiigazts s megersts), amely rszben a tanul ignye szerint tr-
tnik (tanuloldali kezdemnyezs), rszben a tanr oldalrl indul, amikor szleli,
hogy a tanulnak segtsgre van szksge. Ez a forma rszben analgit mutat a tradi-
cionlis mester-tantvny gyakorlattal: elektronikus kzvettssel ltrejv szemlyes ta-
nr-dik kapcsolatokat foglal magban. Az online tanulsirnyts nem felttlen igny-
li a laterlis dik-dik (pear to pear) kapcsolatokat, br ezek informlisan, elssorban
informcis clbl gyakran elfordulnak. A dikok kztti kapcsolat virtulis csoport-
munka formjban val beemelse a tanulsi folyamatba a vilghl ltal biztostott le-
hetsgek tovbbi dimenzijt jelenti, amely a kvetkez online tanulsi forma karak-
terisztikus jellemzje.
Tanuls online tanulcsoportban
Az j kommunikcis, illetve tanulsszervez szoftverek idelis mdiumm teszik
a vilghlt a csoportos, projekt-alap tanuls szmra. Az online tanulcsoportok
virtulis" egytt-tanulst a szakirodalomban ltalban az angol Computer Suppor-
ted Collaborative/ Cooperative Learning (CSCL) szsszettellel jellik (szmtgppel
segtett egyttmkd tanuls).
55
A felsoktatsi gyakorlatban ennek a formnak a
megnevezsre a virtulis szeminrium" terminus terjedt el. A kooperatv tanuls el-
mlete a tudsszerzst elssorban trsas folyamatnak tekinti, ahol a tanulk fleg
a tbbiekkel folytatott interakcik eredmnyekppen ptik fel tudsukat. A tanuls
kzppontjban a szeminrium-vezet ltal elzetesen kigondolt, illetve az idkzben
keletkez problmk megoldsa ll. A csoporttagok klcsnsen segtik egymst a meg-
oldsok megtallsban. Ekzben lland dialgus folyik, ami lehetsget ad a csoport
tagjainak arra, hogy megismerjk egyms alternatv rtelmezseit, s folyamatosan
teszteljk ezeket. rvnyesl teht a tanuls konstruktivista, szelekcis modellje. Az
egyttes tudszerzs eslyt ad arra is, hogy az egyni, szemlyes tuds (distributed ex-
pertise) egy rsze kzs, a csoport valamennyi tagja ltal birtokba vehet tudss vl-
jon (shared expertise). A folyamat eredmnyekppen - idelis esetben - a csoportta-
gok egyedi tudselemeibl kzs tudsegsz, tudsbzis jn ltre.
A tanulsnak ez a formja fejleszti a csoporttagok kommunikatv kompetencijt is,
amely magban foglalja a sajt llspont kifejtsnek s megvdsnek, ms llspontok
mrlegelsnek s elfogadsnak, a sajt llspont mdostsnak s feladsnak a k-
pessgt. A tanr szerepe elssorban a tanulk problmamegold tevkenysgnek szer-
vezse s segtse. Az online kooperatv tanuls sokat gr kreatv tantsi mdszer, szer-
vezse s irnytsa azonban komoly kihvs a tanrok szmra. Idelis esetben az gy
egytt tanul csoporttagok igazi tanulkzssget (learning communities) alkothatnak.
56
nll online tanuls
A knyvnyomtats elterjedse tette elszr lehetv, hogy hatalmas tudsterletekhez
lehessen hozzfrni - tanrtl s iskoltl fggetlenl. A knyvvel - mint knyelme-
sen hordozhat, kls szimbolikus troleszkzzel - jelent meg a tanuls individu-
lis, elklnlt, introspektv formja, sokfle tuds autonm, sajt tem elsajtts-
nak a lehetsge.
A Gutenberg-galaxis vilgban a tanul maga vlasztja meg, mit, mikor, hogyan s
milyen forrsokbl tanul. Az elektronikus infokommunikcis technolgia nagymr-
tkben kiszlesti a szemlyes, szuvern tudsszerzs lehetsghorizontjt. Az inter-
netes tanulsnak ez a formja ers tanulsi motivcit, a tanulsi stratgiaalkots s
a metakognitv kompetencik magas szintjt ignyli. Itt nincs elre meghatrozott, me-
rev curriculum, a tanulsi tartalmak klnbz modulokba, adatbzisokba szervezve
rhetk el, illetve ezekbl sajt igny szerint sszellthatk a mindenkori tanulsi c-
loknak s szemlyes tanulsi preferenciknak megfelelen. A tanulsnak ez a formja
integrlja legtfogbban az informlis s a spontn tanulst a tudsptsi folyamatba.
A mai trsadalmak szk, br egyre bvl rtege kpes hatkonyan lni ezzel a lehe-
tsggel. A formlis oktats legfontosabb feladata az, hogy minl tbb tanult eljut-
tasson ennek a vilgnak a belpsi kszbre. Ezutn a tanuls njrv" vlik, s az
informcis trsadalom tudsmunksa" elindul az lethosszn tart tanuls tjn.
Online tanulkzssgek ltrehozst segt alkalmazsok
A hlzati tanuls komoly elfeltteleket tmaszt tanulval s tanrral szemben egy-
arnt. A siker kritriumait a jl szervezett elektronikus tanulsi krnyezet, a jl kiv-
lasztott tanulsmenedzsment-szoftverek, a mdiakompetencival rendelkez tanrok
s a motivlt, nll tanulsra kpes tanulk egyttesen jelentik. Azokat a szoftver-
eszkzket, melyek az egyttmkd, kooperatv tanulst, a tanulcsoportok egytt
dolgozst (kollaborci) tmogatjk, tanuls, illetve kurzusmenedzsment-rendsze-
reknek nevezik (Learning/Course Management System, LMS/CMS). Szmos tanuls-
menedzsment szoftvert fejlesztettek ki, melyek egy rsze piaci forgalmazsban rhet
el (WebCT, Blackboard, SAP stb.J, ms rszk ingyenes (Nicenet, Thirk.com), eseten-
knt nyt forrskd is lehet (Moodle). A tanulsmenedzsel szoftverek alkalmasak az
egyes tanulk elrehaladsnak folyamatos nyomon kvetsre, lehetv teszik tanr
s dik j tpus, szemlyes kapcsolatt, a tanulsi folyamatnak az egyes tanulkra ir-
nyul figyelemmel ksrst, rtkelst s segtst. Specilis tananyagfejleszt szoft-
verek (Learning Content Management System, LCMS) segtik a tananyag elksztst
a webes felleten val hozzfrhetsgre.
Tanri motivci az online tantsra
Hogy a tanrok szmra hogyan mutatkozik meg az j kihvs, azt egy konferencia-
elads cme tmren gy fejezi ki: Soha vget nem r utazs - az online tants ta-
nulsa a felsoktatsban (Zahner 2004).
57
A tanrok motivcijra s felkszltsgre
vonatkozan szmos felmrs kszlt. Frier, Musgrove, Zahner s Hasling (2001) tbb
amerikai egyetemen vgzett vizsglatai szerint br a felsoktatsban tevkenykedk
napi munkjukban hasznljk az informcitechnikai eszkzket, magasabb szint in-
formatikai kompetenciik hinyosak, s nincsenek meg bennk azok az elfelttelek,
amelyek szksgesek lennnek ahhoz, hogy az online tants technikai s pedaggiai-
mdszertani kihvsainak megfeleljenek.
A tanrok motivcijt tbb tnyez befolysolja. A szakirodalomban a leggyak-
rabban a fizetst, a prmiumot, az elrelpst s a szerzdsek vglegestst, a mun-
katerhels ms terleteken val knnytst, illetve a kpzsi s tmogatsi lehetsgek
biztostst emltik. Amikor a tanrokat arrl krdeztk, hogy mi az, amit problms-
nak tallnak az online oktatsban, a tanr-dik kapcsolat s a dikok egyms kztti
kapcsolatnak gyenglst emltettk, de szba kerlt a tants minsgnek cskke-
nse is. rdekes, hogy ez az aggodalom elssorban s jellemzen azoknl mutatkozott,
akiknek nem voltak online tantsi tapasztalataik. Ms tapasztalatok azt mutattk, hogy
a bels ksztets, a tanri kvncsisg s innovcis hajlandsg bizonyult a f hajt-
ernek (Bower 2001). Emellett szerepet kapott a szabadabb, rugalmasabb munkaszer-
vezs, a dikok jobb megismersnek ignye, a gyakoribb interakci lehetsge a di-
kokkal (McKenzie et al. 2000). Egy tbb mint 100, a tmban ksztett tanulmnyra
kiterjed metaanalzis megerstette a felsorolt motivcis tnyezk ltalnos jelle-
gt (Parker 2003). Irnymutat lehet az a kvetelmnyrendszer, amelyet Amerikai Fel-
soktatsi Intzet (Institute for Higher Education) fogalmazott meg az online tants
bevezetsnek feltteleknt (Institute for Higher Education Policy 2003). Ezek a k-
vetelmnyek magukban foglaljk a tanrok felksztst az online tartalmak fejlesz-
tsre, s elrjk mind a tananyagfejleszts, mind a tants fzisban a megfelel
technikai s mdszertani segtsg, tancsads megltt. Az intzmnyeknek biztos-
taniuk kell a tanrok szmra rsos segdanyagok elrhetsgt, s meg kell terem-
teni az egyms segtsnek, a tapasztalatok tadsnak felttelrendszert, intzm-
nyestst is.
Tanri kompetencik virtulis tanulsi krnyezetben
A virtulis tanulsi krnyezetek kialaktsa, mkdtetse s folyamatos tovbbfejlesz-
tse j - a korbbiakat rszben kiegszt, rszben fellr" - tanri tudselemeket,
attitdket s kompetencikat ignyel. Alapkvetelmny az elektronikus informcis
s kommunikcis eszkzk rt hasznlata - s ennek a kompetencinak az lland
tovbbfejlesztsre val hajlandsg. Emellett - az online tantshoz szksges ssze-
tett s sokrt tudsrendszerbl - kt kompetencit emelnk ki: a kommunikcis s
a tanulsirnyts kpessgt.
Kommunikci
Az elektronikus tanulsi krnyezetben tant tanrnak kivl kommunikcis kpes-
sgei kell, hogy legyenek. A virtulis krnyezetben - ahol csak limitlt mrtkben sz-
mthatunk a megrtst tmogat metakommunikcis s paraverblis jelzsekre- a ta-
nts eredmnyessghez ez alapkvetelmny. A tanr szban s rsban is vUgosan
s preczen fogalmazott mondatai segtenek abban, hogy lehetleg ne forduljanak el
flrertsek s nem kvnatos srldsok. Kpesnek kell lennie az tlagosnl nagyobb
informciramls kezelsre, jrtasnak kell lennie az internet alap kommunikci
szablyaiban (netikett), s ismernie kell az itt hasznlt specilis kdokat (pl. emot-
ikonok). Az online tanrnak az internetes kommunikci kommunikcitechnikai s
szocilpszicholgiai oldalt egyarnt ismernie kell. Virtulis tanulsi krnyezetekben
csak a klnbz telekommunikcis formk lehetsgeinek s korltainak az isme-
retben lehet didaktikailag rtelmes dntseket hozni.
Tanulsmenedzsment
Elektronikus tanulsi krnyezetekben a tanulsi folyamat irnytsnak s tmogat-
snak magas szint mvelse alapvet kvetelmny. A tanr szervezi a tanulsi folya-
matot, hatridket llapt meg, javaslatokat ad az idbeosztsra, projektterveket mu-
tat be, dntseket moderl, s hatkony, eredmnyre vezet munkt kvetel meg.
Ez mindenekeltt a mdszertani mikroszinten" val napi dntsekben s akcikban
realizldik (a halads figyelemmel ksrse, a tanuls eredmnyessgnek folyamatos
kontrollja a tanulsi folyamat idbeosztsnak betartatsval). A tanulsi folyamat el-
rehaladsnak rdekben (idben strukturlt kpzsek esetben) a tanr kveti a cso-
porttagok internetes aktivitst, ellenrzi a bekldtt feladatokat, figyelemmel ksri a
frumokon val aktivitst, vagyis szemmel tartja a teljes tanulsi folyamatot. Emellett
sztnzi s moderlja a csoporttagok kztti kommunikcit. Fontos, hogy a halads
megakadst, a problmk megjelenst idben szrevegye, s gy tovbblendtse a ta-
nulsi folyamatot. Az nll tanuls nyomon kvetse s tmogatsa olyan kvetel-
mnyeket tmaszt a virtulis tanulsi krnyezetben tant tanrokkal szemben, amivel
a hagyomnyos mdon tant tanrok kevsb szembeslnek.
3.5. Mdszer s mdium elektronikus tanulsi krnyezetben
A mdszertani krdsek kulcsszerepet jtszanak az informcitechnikai eszkzk ered-
mnyes oktatsi felhasznlsban. A korszernek gondolt hardver- s szoftvertechnikai
megoldsok keresse kzben azonban ezek gyakran httrbe szorulnak. Az j technol-
gik fejleszti s lelkes hvei hajlamosak azt hinni, hogy elegend az eszkzk s szoftve-
rek beszerzse, s megfeledkeznek az implementci szemlyi feltteleirl, tbbek kztt
a tananyagfejlesztshez s az online tantshoz szksges sokrt kpessgrendszerrl.
A technofii" attitdk mellett jelen van az ellenplus is, a technofb" ellentbor,
amelynek kpviseli jelentktelennek, esetenknt egyenesen krosnak tartjk az j in-
formcitechnolgia szerept a tantsi-tanulsi folyamatban.
E kt ellenttes felfogs az oktatstechnolgia kutati krben is fellelhet; a k-
zttk kialakult vita legfontosabb rveinek j ttekintst talljuk az Educational Tech-
nology Research and Development 1994-es tematikus szmban.
58
A folyirat hasbjain
kibontakoz vita elzmnye R. Clark 1983-ban megjelent, sokat hivatkozott tanulm-
nya, amelyben a szerz az elektronikus mdiumok oktatsi eredmnyessgre vonat-
koz kutatsokat tekintette t.
59
Clark arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a technikai
eszkz, a mdium csak msodlagos, a mdszer, azaz a tanulst segt hatsok meg-
felel strukturlsa az, ami meghatroz a tanuls eredmnyessgt illeten. A kln-
bz technikai mdiumok csupn a tanulst segt tartalmakat, informcikat kzve-
ttik, gy mindssze msodlagos, szllt szerepet jtszanak.
60
Szerinte a techniknak
mncs lnyeges szerepe a motivciban sem, mivel a tanulk kls hatsokhoz val vi-
szonyulst elzetes elvrsaik, belltdsaik determinljk.
Az ezzel ellenttes pozci legismertebb s legtbbet hivatkozott megfogalmazja Ro-
bert Kozma, aki - Clark felfogsval polemizlva - nzeteit tbb rsban taglalta. Ezek
kzl legismertebb az 1991-ben megjelent Learning with media cm tanulmny (R. Koz-
ma 1991).
a
Kozma azt a felfogst kpviseli, hogy az egyes mdiumok sajtos szimblum-
rendszere klnbzkppen hat a tanulk mentlis modelljeinek kialakulsra, ezek m-
dosulsra, vagyis a klnbz mdiumok kognitv szempontbl relevns jellemzi
eltren befolysoljk a tanulsi folyamat klnbz aspektusait. Kvetkezskpp a meg-
felel mdiumok kivlasztsa nagyon is lnyeges a tanuls eredmnyessgt illeten.
Clark az Educational Technology Research and Development 1994-es tematikus sz-
mban megerstette korbbi llspontjt, amit az ott megjelent tanulmny cme is ki-
fejez: Media wl Never Influence Learning.
62
Tovbbi rvekkel ersti meg llspontjt,
miszerint a tants sorn az instrukcis mdszer a meghatroz, a technikai mdiumok
egymssal felcserlhet hatsrendszere msodlagos. A technolgiai determinizmus el-
terjedsnek okt Clark abban ltja, hogy az instrukci mdszertant, az instrukcis
tervezs s hatsrendszer technolgijt" ltalban egybemossk az ennek kzvet-
tsre szolgl eszkzrendszerrel. Szerinte az eredmnyes tantshoz mindkett szk-
sges, azonban a tanulsi krnyezet s a tantsi folyamat minsgt s gy a tanuls
eredmnyessgt, a tanuli teljestmnyt rdemben kizrlag az elbbi befolysolja.
A kzvett mdiumok csak a kltsg, hozzfrs, gazdasgossg vonatkozsban j-
hetnek szba, egybknt nem szmtanak.
63
Az oktatsi dntshozk jelents rsze t-
vesen gondolja azt - rja Clark -, hogy a tanuls eredmnyessgnek fokozsra, a ta-
nulk teljestmnyszintjnek nvelsre s a tanulsi motivci serkentsre elegend
jabb s jabb technikai eszkzket helyezni az oktatsi intzmnyekbe. Ez a szks
erforrsok rossz felhasznlshoz vezet, s elvonja a figyelmet - s az erforrsokat
- a mdszertani kutatsok fejlesztstl (Clark 1994, 27).
Kozma szintn felsorakoztatta korbbi rveit, jakkal kiegsztve azokat.
64
Egyttal
egy j megkzeb'tst is megfogalmaz, ami rvilgt a kt ellenttes felfogs komplemen-
ter jellegre. Kifejti, hogy mdium s mdszer merev sztvlasztsa nem indokolhat,
mivel bizonyos mdszerek el sem kpzelhetk, meg sem valsthatk megfelel mdi-
umok nlkl. Szerinte helytelen a technikai mdiumokat a tantsi mdszerek passzv
szllt kzegnek (mdia as conveyors of method) tekinteni, mert a mdium s md-
szer egyttesen jrul hozz a tanul tudskonstrukcijnak elsegtshez. Pldkat so-
rol fel annak bizonytsra, hogy a tanuls tmogatsnak tradicionlis forminl ese-
tenknt hatkonyabbak s hatsosabbak az j mdiumok. Emellett az j technolgik
olyan tantsi s tanulsi aktivitsokat is lehetv tesznek, amelyre korbban egyltaln
nem volt lehetsg. Kvetkezskpp alkalmasak lehetnek olyan tantsi s tanulsi prob-
lmk megoldsra is, amelyekkel szemben a tradicionlis mdszerek eredmnytelennek
bizonyultak. Az j informci- s kommunikcitechnikai megoldsok elsegthetik
olyan kpzsi ignyek kielgtst is, amelyek mindig lteztek, de most felersdtek fli-
felong learning), vagy olyan mdszereket is lehetv tesznek, amelyek korbban fel sem
merltek, mert kvl estek az elkpzelhetsg hatrain (pl. tanuls tr- s idkorltok
nlkl). Ezrt az oktatstechnolgiai kutatsoknak arra kellene koncentrlni, hogy az
egyes mdiumok hatsrendszere, jelfeldolgoz kapacitsa milyen sajtos mdon jrul
hozz - a tanul s a mdium interakcijnak eredmnyekppen - relevns tuds kiala-
kulshoz. Clark eredeti krdst tformlva gy foglalta ssze llspontjt: Azt gondo-
lom, hogy a befolysolja-e a mdia a tanulst krds helyett azt kellene krdeznnk:
milyen mdon lehet a klnbz mdiumjellemzket a tanuls eredmnyes befolyso-
lsra hasznlni az egyes tanulk, specilis feladatok, szitucik esetben."
65
Hasonlan a tudomnytrtnet s filozfia szmos vitjhoz (szabad akarat vagy
determinci, monizmus vagy dualizmus, rkls vagy krnyezet, modularits vagy l-
talnos informcifeldolgoz-kpessg stb.J, ebben az esetben sem lehet - s nincs is
rtelme - eldnteni, hogy kinek van igaza. Azonban az informcitechnika oktatsi imp-
lementcijt ksr technofil-technofb vita medd szenvedlyessgn tllpve az itt
mutatkoz nzetklnbsg termkeny s konstruktv. A tantst s a tanulst segt tech-
nolgik szerepnek megtlsre vonatkoz kt felfogs ugyanis inkbb egymst kie-
gszt, mintsem egymst kizr viszonyban van. Ez a komplementer kettssg meg-
mutatkozik az instrukcis design s az instrukcis technolgia (oktatstechnolgia)
trtnetnek megkzeltsben is.
66
Az oktatstechnolgia trtnete ugyanis egyrszt az
egyre jabb technikai mdiumok oktatsi felhasznlsnak krnikja,
67
msrszt a ta-
nulsi krnyezet hatsrendszernek tervezse s mkdtetse sorn hasznlt egyre
jabb pszicholgiai, pedaggiai, rendszerszervezsi eljrsok bevezetsnek trtnet.
68
sszefoglalan elmondhatjuk, hogy az oktatsi clokra hasznlt mdiumok - lta-
lnosan fogalmazva - azokat a fizikai objektumokat jelentik, amelyek a tanulshoz
szksges informcikat, hatsokat eljuttatjk a tanulkhoz. A pedaggia trtnetben
egszen a 20. szzadig ngy dominns mdium segtette a tantst: a tanr, a tbla, a
szemlltet eszkzk s a knyv. A 20. szzadban a vizulis, illetve audiovizulis m-
diumok egsz sora vonult be az oktats eszkztrba. Ma a hlzatba kapcsolt szm-
tgp az sszes korbbi mdiumot integrlja, belertve a tanr bizonyos tevkenysg-
formit is.
Az oktats mdszertana - ltalnosan fogalmazva - a tanulsi krnyezet hats-
rendszernek megtervezst s mkdtetst jelenti. Az ehhez szksges ismeretanya-
got a didaktika tudomnya foglalja ssze. Eurpban az oktats ltalnoss vlsnak
vszzadai sorn a tants gyakorlatt mintegy mvszetknt rtelmeztk. Az angol-
szsz vilgban - alapveten Amerikban - alakult ki az oktatst szakmai technikaknt
felfog szemllet, amely - a taylori tudomnyos menedzsmenthez hasonlan - a folya-
mat teljes kr instrumentalizlst s maximlis hatkonysgra trekv irnytst c-
lozza meg. Ezeknek a mdszereknek az els ltalnosabb alkalmazsa a programozott
oktats volt (Programmed Instruction Movement). Az oktatstechnolgia" igen sike-
resnek bizonyult a 2. vilghbor idejn (Dick 1987), amikor pszicholgusok, pedag-
gusok, mrnkk s szervezk kidolgoztk s sikerrel alkalmaztk nagy embertmegek
gyors s clirnyos kpzsnek tudomnyos mdszereit. Az oktatsnak ez a technol-
giai szemllete benne foglaltatik azokban a jellegzetes kifejezsekben, amelyeket a nem-
zetkzi oktatstechnolgiai szakirodalomban a tants gyakorlatra vonatkozan olvas-
hatunk: instructional methods, instructional design, instructional systems design stb.
Az instrukcis design mdszer- s folyamatcentrikus szemllethez kzel llnak a
tanulsi, illetve munkateljestmny nvelsre irnyul jabb trekvsek s eljrsok
is.
69
A tanulsi krnyezetek tervezsnek legjabb fejlemnye az e-learning (online ta-
nts/tanuls, distributed learning). Ez kifejezetten komplementer tanulstmogatsi
forma, amelyben az instrukcis hatsrendszer tervezse, valamint a hats-, illetve szim-
blumrendszert kzvett technolgia szmos eleme fellelhet.
Jegyzetek
1 Ha valaki pldul a Moodle, CooSpace, WebCT stb. tanulsmenedzsment rendszer felhasz-
nlsval tant vagy tanul, virtulis tanulsi krnyezetben tevkenykedik.
2 Pl.: Nyri Kristf: Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. In Iskola-lnforma-
tika-Innovdci Szerk.: Krsn Mikis Mrta, Budapest, 2003, OKI.
3 A pedaggiai hatsrendszer nagyrszt analg jelleg. A beszdkommunikcinak is csak a
denotatv dimenzija digitlis, a paraverblis, ektoszemantikai szint - amelynek pedaggiai
szempontbl komoly jelentsge van - nem. A metakommunikci s ltalban a pedaggia
mimetikus alaprtege analg. Ha a pedagginak a kognitv szfra fejlesztsn tl a perszo-
nlis s szocilis kompetencik fejlesztsben is szerepet tulajdontunk, akkor mg pontat-
lanabb a digitlis pedaggia kifejezs.
4 A mezovilgmodellt tbb tanulmnyomban lertam: Hinyz lncszem? Virtulis mezovilg:
Az iskolai knyvtr. In AGRIA MEDIA '98; Komenczi Bertalan: Off-line. Az informcis tr-
sadalom kzoktatsi stratgija In j Pedaggiai Szemle, 1999/7-8. Informatizlt iskolai ta-
nulsi krnyezetek fejlesztse. In Iskola-Informatika-Innovci. Szerk.: Krsn Mikis Mr-
ta, Budapest, 2003, OKI.
5 Seymour Paprt tbb rsban hasznlja - ms jelentssel - a fogalmat, egyik konstrukcio-
nista multimdia tanulsi programjnak is ezt a nevet adta [Micro Worlds]. Felfogsomat, mi-
szerint a mikrovilg-fogalom ltalam hasznlt rtelmezse is termszetesen addik, Paprt
egy mondata is megersti: In an analogy between ideas and people, microworlds are the
worlds of people we know intimately and well." In The Connected Family. Bridging the Digi-
tal Generlion Gap. Atlanta, 1966, Longstreet Publ., 59.
6 A hipervilgfogalom forrsa is S. Paprt (Hyperworlds are large worlds of ...loose connect-
ions. The ultimate hyperworld is the World Wide Web - that great, exciting and frustrating
province of cyberspave. In The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap.
Atlanta, 1996, Longstreet Publishing, 59).
7 A mikrovilg-terminus a mestersgesintelligencia-kutats fogalomrendszerbl szrmazik, s a
szmtgpes programok segtsgvel kialaktott kicsi, knnyen bejrhat, kiismerhet vals-
gokat rja le. A kpzs, nevels, tovbbkpzs terletn ezek a kicsi, ttekinthet s ellenrz-
snk al vonhat vilgok (tanulsi program, feladat, szimulcis rendszer, szitucis gyakorlat)
lehetv teszik az alapos, elmlylt, kzveen ismeretszerzst, kizrva a kls vilg" zavar
komplexitst. A szmtgpes mikrovilgokbl - a paperti modellt ltalnostva - eljutunk a ki-
bontakoz kpessgek mindenkor adott bels llapotig, ami minden tanulsi folyamatban mr
adottsgknt, elzmnyknt jelenik meg [Gardner 1999, Nahalka 2002). Az ltalunk hasznlt
mikrovilg-fogalom tovbbi forrsai a neurobiolgia s a trtnettudomny. (Csnyi 1999, Pp-
pel 1999, Gyni 2002). A neurobiolgia s a neuropszicholgia nzpontjbl a mikrovilg az
agy mikroszerkezetben kdolt egyedi klnbzsgek materilis, szubsztancilis hordozja,
neuronhlzatok komplex rendszere. A trtnettudomny megkzeltse szerint a mikrovilg re-
prezentatv, mivel mikrokozmoszknt foglalja magba azokat a vonsokat, melyek egy megha-
trozott trtnelemi kor valamely trsadalmi rtegre jellemzk (Gyni 1997).
8 Mind a globlis, mind a loklis reprezentcis rendszere asszocicis hlzatnak foghat fel,
ahol a kommunikciban megnyilvnul jelentsek a mindenkori kontextussal sszefggs-
ben rtelmezhetk.
9 A hipervilg-fogalom forrsa is S. Paprt. (Hyperworlds are large worlds of |...]loose con-
nections. The ultimate hyperworld is the World Wide Web - that great, exciting and frustra-
ting province of cyberspave. In The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap.
Atlanta, 1996, Longstreet Publishing, 59).
10 A hipervilg-fogalom ltal jellt informciuniverzum lnyegben azonos a Bertalanffy-fle
autonm szimblumvilgokkal (Bertalanffy 1971), illetve a popperi harmadik vilggal (Pop-
per 1993).
11 A virtulis kultra az emberek nagy tmegei szmra mg mindig csak a passzv televzi-
zst jelenti egy-egy kimert munkanap vgn" (Castells 1996/2005, 595).
12 A Marconi-konstellci kifejezst McLuhan hasznlta az analg elektronikus mdiumok vi-
lgra. jabban ezt az informcitartomnyt Manuel Castells McLuhan-galaxisnak nevezi
annak a gondolkodnak a tiszteletre, aki ennek ltezst a kognitv kifejezs megkln-
bztetett mdjaknt felfedezte s megmutatta neknk." (Castells 1996/2005, 444).
13 Wells, H. G. 1938; Bush, V. 1945; Licklider, J.C.R. 1965, Berners-Lee, T. 1989. stb.
14 H. G. Wells, a hres angol fantasztikustrtnet-r a harmincas vekben Diderot enciklopdi-
jnak mintjra egy modern vilgenciklopdia kialaktsnak gondolatt npszerstette, s
megprblt erforrsokat gyjteni a megvalstshoz. Elgondolsban figyelemremlt az a
momentum, hogy az enciklopdinak nem kell szksgszeren egy helyen lennie, hanem h-
lzat formjban ltezhetne mint egy jvbeli vilgagy megvalstsnak kezdete (...it might
have the form of a network [that] would constitute the material beginning of a real World Bra-
in). Wells a vilgknyvtr eszmjnek terjesztsre s a megvalsts elkezdshez szksges
pnz sszegyjtsnek remnyben 1937-ben eladkrtra ment Amerikba. Roosevelt el-
nkt is megprblta rbeszlni a terv tmogatsra, az id azonban nem volt kedvez: az
emberisget a msodik vghbort megelz vekben ms problmk foglalkoztattk.
15 A mai vg jdonsgt tulajdonkppen az teremti meg, hogy a hlzati kommunikcis
rendszerek megjelensvel a tudni mit" lnyegben korlanul hozzfrhetv vlik. A kor-
ltlan hozzfrhetsg rvn az alapvet krds (ismt?) az, hogy mi az, amit ebbl az ol-
csv vlt tudsbl bele kell tennnk a hasznl fejbe ahhoz, hogy az tadott kszsg-
rendszerek tnyleg mkdjenek." Plh Csaba: Tudstpusok s a blcssztudomnyok
helyzete: a tudsltrehozs s a tudsfenntarts problmja. In Vilgossg, 2001/7-9.
16 Wir knnen heute berhaupt nicht mehr gengend Informationen in uns selber speichern, um
daraus selektives Wissen zu machen. [...] Ich kann aber - und das ist meiner Ansicht nach
auch die pdagogische Herausforderung der Zukunft - in mir selber von frher Kindheit an
Wissensstrukturen bildlicher Art aufbauen, in die hinein ich dann diese Informationen aus dem
Web einlesen kann, so da ich begriffliches Wissen und strukturelles oder bdliches Wissen
aufeinander abbilde. Die Kunst der Zukunft wird sein, ein Orientierungswissen strukturell zu
definieren - und zwar so, da es nicht chaotisch ist - und mich dort hinein dann nach Bedarf
bedienen" zu lassen. Das kann durchaus dann auch durch intelligente Agenten geschehen, die
wissen, was fr mich wichtig ist. Aber das erfordert, da in mir selber eine Wissenslandkarte
definiert ist, die ich benutze, um ausgelagerte Informationen wieder in mich einzulagern".
17 A vilg behozsa a tanulsi krnyezetbe a tanulk rvn is megtrtnik. Az j tanulsi kr-
nyezetek egyik alapvet differentia specificuma ppen az ezzel a behozott vilggal val szem-
benzs !
18 Tanuls-lettani tudnival, hogy az ember gyereke, ppen gy, mint a majmok gyerekei, csak
dominns szemlyektl hajland tanulni." In Csnyi Vmos: Etolgia s trsadalom. Buda-
pest, 2005, Ulpius-hz Knyvkiad.
19 Az j tanrszerep mdszertani alapkompetenciinak a lersra taln az angol nyelv termi-
nus technikusok a legalkalmasabbak: guiding, scaffolding, coaching, facilitating.
20 A posztmodern hlzati mdiatrsadalomban egyre komolyabb gond a trsadalmi megrts
kzs alapjnak a fenntartsa. Increasingly, differentiated cultural consumption across so-
cial sectors constricts access to common experience, and thus thwarts the shared interroga-
tion of cultural symbols which is at the core of a social and political order" (Golding, P.: Forth-
coming Features: Information and Communications Technologies and the Sociology of the Fu-
ture. In Sociolgy Vol. 34., No. 1..180).
21 A kifejezst itt az antiszocilis viselkeds ellenttprjaknt hasznlom Nagy Jzsef (2001) r-
telmezsnek megfelelen.
22 Eurpai dimenziban a Lisszaboni stratgiban megfogalmazott oktatsfejlesztsi clkitz-
sek egyik kulcseleme az iskolk nyitott tanulsi kzpontokk val talaktsa (Lisbon Euro-
pean Council: Presidency Conclusions, 26. paragraph).
23 Today technology allow a quantum leap in the delivery of individualized services" (Gardner
1999, 88).
24 Barcelona European Councel. Presidency conclusion, 44. - Report from the commission to
the council on using the internet to develop twinning between european secondary schools.
Brussels, 2002., COM (2002), 283.
25 Structured learning ties in a multimedia environment that is both multilingual and multi-
cultural" (3).
26 jabban egyre tbb kutat rdekldse terjed ki erre a terletre. Az egyik tfog kutatsi
programot megfogalmaz kzlemnynek mr a cme is figyelemremlt: Exploring the Sec-
ret Garden: the growing importance of ICT in the home (Wellington 2001).
27 Komenczi Bertalan: Informatizlt tanulsi krnyezetek fejlesztse. PhD rtekezs. 2003.
28 A folyamat filozfiai-episztemolgiai rtelmezst a popperi falszifikcis mdszer adja meg
(Popper 1972), mg neurobiolgia alapjai a neuronlis szelekci folyamataival rtelmezhetk
(Changeux 1982/2000).
29 Az oktats tervezse s irnytsa fokozatosan kikerlt a pedaggusok befolysa all [...]
a pedaggusok nem a reform alanyaiv vltak [...] hanem a reform egyik trgyv" (Kozma,
2006, 151).
30 A differencilis tantselmlet begyazdst, az iskolai s tanri autonmia kibontakozst,
valamint a tantervi irnyts liberalizlst s decentralizlst ersti" (Bthory 1997, 22).
31 Nemcsak azt mondhatjuk, hogy a trsadalmi let azonos a kommunikcival, de azt is, hogy
minden kommunikci (s ennlfogva minden valdi trsadalmi let) oktat-nevel hats.
A kommunikci befogadja kiszlesedett s mdosult tapasztalat rszese." Dewey, J.:
Democracy and Education. New York, 1915, Macmillan.
32 John Dewey gy rt errl: . . . a hagyomnyos oktats slypontja a gyermeken kvl van.
E slypont a tanrra, a tanknyvre esik vagy akrhov, de semmikppen sem a gyermeknek
a kzvetlen sztneire s cselekedeteire... Az oktatsunkban bekvetkez vltozs ppen a
slypontnak a megvltozsa. E vltozs olyan forradalom, amely hasonlt ahhoz, amikor Ko-
pernikusz nyomn a cslagszati kzppont a Fld helyett a Nap lett. Esetnkben a gyermek
lesz a Nap, aki krl az oktats tartozkai forognak: az a kzppont, amely krl meg-
szervezdik az oktats". Dewey, John: Az iskola s a gyermek lete. In Ferge Zs.- Hber J.
(sz.): Az iskola szociolgiai problmi. Budapest, 1974, Kzgazdasgi s Jogi Kiad. Eredeti:
The School and the Life of the Child. New York, 1959.
33 Vlemnynk szerint a pedaggusfoglalkozs talakulsnak trendjei s az azzal egytt jr
tanrkp-mdosuls (Kozma 2006,153) megneheztik a szksges mveltsg megszerzst s
szinten tartst csakgy, mint a hatsgyakorlshoz nlklzhetetlen tekintly kialakulst.
34 A szaggatott vonal a tanr kzvetlen tanulsikrnyezet-szervez tevkenysgt s a tanulk-
ra, tanrtrsaira s a szlkre irnyul indirekt hatsgyakorlst egyarnt jelenti, belertve a
mdiaszfra befolysolst is.
35 Az ember s a szmtgp ers szimbizisa kzeljvnk realitsa; a tanulsi krnyezetrl is
egyre inkbb ebben a ktplus rendszerben kell gondolkodnunk. Vannak, akik gy gondol-
jk, hogy a tanulsi krnyezetek szervezse sorn tant s tanul emberrel s tant, illetve
tanul gppel kell szmolni. Szerintk a szksges tudstartalmak megtervezst, tadst,
kialaktst s hasznostst a kzeljvben nem csupn emberre, hanem ember-gp rend-
szerekre kell optimalizlni. Csap Ben egy eladsban pldul gy szlt errl: Sajtos
szimbiotikus tudssal kell szmolnunk: az ember s a szmtgpe kpez egy sajtos tanul,
s egy hatkony problmamegold rendszert. [...] Az egsz dolgot egy j kontextusban, nem
a tanul ember, hanem a tanul ember-gp egyttls viszonyban kell vgiggondolnunk."
(Csap Ben: Az informcitechnolgia szerepe a jl szervezett tuds kialaktsban. Elads.
Informatika-Pedaggia-Internet regionlis konferencia, Pcs, 1999).
36 Br a mestersges intelligenciakutatsok els, romantikus fzisban azt gondoltk, hogy a
beszdrt szmtgpes rendszer konstrukcija a kszbn ll, ez azta is vrat magra, s
mg valsznleg hossz idnek kell eltelnie ahhoz, hogy itt egy olyan rendszer jelenjen meg,
amely az ember teljestmnyvel egyenrtk.
37 A szmtgp akr kzeijvbeli szerept persze ma nehz, ha nem lehetetlen elre ltni.
Univerzlis mdiumknt olyan kivl kzvett eszkze lehet a kzvetlen beszdkommuni-
kcinak s az olvassnak, ami ksbb feleslegess teszi ezt a merev megklnbztetst.
38 Azt hiszem, a szmtgp segtsgvel kpesek lesznk gy megvltoztatni az iskoln k-
vli tanulsi krnyezetet, hogy annak az ismeretanyagnak nagy rsze, ha nem az egsze, amit
az iskolk jelenleg olyan nagy knnal, kltsgekkel s olyan korltozott sikerrel prblnak
megtantani, fjdalommentesen, sikeresen s szervezett oktats nlkl is megtanulhat lesz
ugyangy, ahogy a gyermek megtanul beszlni. Ez nyilvnvalan azt is jelenti, hogy az is-
kolknak, legalbbis mai formjukban, nem lesz helyk a jvben. Az azonban mg nyitott
krds, hogy kpesek lesznek-e valami j alakot ltve alkalmazkodni, vagy egyszeren el-
sorvadnak, s ms veszi t a szerepket." (Paprt 1988, 23).
39 Meg kell klnbztetnnk a hozzfrs kt formjt. A technikai hozzfrs - a rendelke-
zsre ll erforrsok fggvnyben - tetszs szerinti mrtkben, rvid id alatt biztostha-
t. A kognitv hozzfrs - azaz a relevns informcik megkeresshez s rtelmezshez
szksges tudsok, kpessgek, rtkek s attitdk kialaktsa mr korntsem Uyen egy-
szer.
40 A szemlyisg kognitv aspektusaihoz igazodni kpes, nirnytsos, sajt tem tanulst le-
hetv tev szoftverek kidolgozsa rendkvl munkaignyes feladat, s az igazn hatkony
rendszerek olyan gpi intelligencit" ignyelnek, amely mg nem ll rendelkezsnkre. Ez
a helyzet azonban gyorsabban megvltozhat, mind gondolnnk.
41 A hagyomnyos szveg lineris, merev szekvencia szerint elrendezett egysgekbl tevdik
ssze egyrteg, ktdimenzis fizikai szerkezetben. Van kezdete s befejezse, eleje, kzepe
s vge. Az olvas szrl szra, mondatrl mondatra, oldalrl oldalra, bekezdsrl bekez-
dsre haladva ismeri meg a szveg tartalmt. Ugyanez vonatkozik a hangszalagokra s fil-
mekre is, azzal a tovbbi ktttsggel, hogy a merev idtengelyre fztt informcik egyes
elemeinek megjelentse az informcihordoz elre-htra tekersvel, knyelmeden s id-
ignyes pozicionlssal trtnhet meg. Ebben az esetben mg nyilvnvalbb a linearits s
az egysgek merev szekvencilis rendje.
42 Termszetesen a hagyomnyos szveg merev, lineris szerkezete is oldhat lbjegyzetekkel, hi-
vatkozsokkal, s egyb kiegszt rszekkel. Olvass kzben tetszs szerint kphetnk a sz-
veg merev tr- s idmeghatrozottsgbl. Ugyancsak fontos megjegyezni, hogy hagyomnyos
szvegek s mdiumok mentlis reprezentcija sorn a hipertexthez hasonlan komplex struk-
trk, hierarchikus sszefggsek alakulnak ki. Mindez azonban nem vltoztat a nyomtatott
szvegekben kdolt informcik fentebb vzolt merev, lineris strukturlis elrendezsn.
43 A hipertext alap informciszervez rendszer klnbz kdols informcielemeket (do-
kumentumokat, illetve dokumentumszegmenseket) kapcsolhat ssze (hipermdia). Ebben az
esetben a latin texere, textum (sz) textus (szvs, szveg) textilis (szvtt) jelentseknek
megfelelen nem szvegrl, hanem informcielemek szvedkrl van sz.
44 A jelenlegi platformok s eszkzk inkompatibilitsa lehetetlenn teszi azt, hogy a ltez
informcikat kzs interfsz segtsgvel rjk el... Potencilisan rendkvl hasznos lenne
a klnbz rendszerek olyan integrcija, amely megengedn a felhasznlnak, hogy olyan
kapcsolatokat kvessen, amelyek egyik informcirl a msikra utalnak. Ez a rendszer, amely
inkbb lerhat egy hlzattal, mint hierarchikus struktrval vagy rendezett listval, jelenti
a HyperText-fogalom mgtti alapkoncepcit." T. Berners-Lee (R. Cailliau: World Wide Web:
Proposal for a HyperText Project. Genova, CERN, 1989. URL: http://www.w3.org/pub/
WWW/Proposal
45 Illich, Ivan: Deschooling Society. 1971, Harper & Row.
46 Pl.: a magyar Sulinet, az angol National Grid for Learning, a nmet SchulWeb, az European
Schoolnet stb.
47 Az talakuls jellegre, irnyaira, tartalmra vonatkozan - tbbek kztt - olyan kifejez-
seket olvashatunk az unis dokumentumokban, mint transznacionlis eurpai virtulis cam-
pusok" ltrehozsa, a felsoktats e-learning dimenzijnak" a kialaktsa, virtulis mo-
bilits" s dual-mode curricula fejlesztsek (utbbi a tradicionlis s az online oktats
mdszereinek egyttes alkalmazst jelenti). n Proposal for a DECISION OF THE EUROPEAN
PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL adopting a multi-annual programme (2004-2006) for
the effective integration of nformation and Communication Technologies (ICT) in education
and training systems n Europe (eLearning Programme), (presented by the Commission). Brus-
sels, 19. 12. 2002 COM(2002), 751 final 2002/0303 (COD).
48 Az angol szvegben: informational web use.
49 Az angol szvegben: supplemental web use.
50 Doug Brent: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday - peer-
reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/
51 Az angol szvegben: essential web use.
52 Az angol szvegben: communal web use.
53 Az angol szvegben: immersive web use.
54 2008-ban elrhet webhelyek.
55 Egy eurpai unis egyttmkdsi projekt keretben ltrehoztak egy CSCL webhelyet is
(http://www.euro-cscl.org/.).
56 Az tfog, intenzv webhasznlat ma mg nagyon sok elkszletet kvn a tanrtl. Ilyen
esetben a tanulsi folyamat irnytsa kb. 3-szor annyi idt s energit ignyel, mint egy ha-
gyomnyos kurzus. Tapasztalatok mutatjk, hogy egy tanr yen mdon 10-20 tanulnl
tbbet nem kpes tantani (Jones et al. 2003). Nagyobb ltszm kurzusok esetben minden
tovbbi 15-20 tanul jabb instruktor, tutor belpst ignyli.
57 A Never-ending Journey for Higher Education Faculty: Learning to Teach Online. Az AGRIA
MEDIA 2004" konferencin elhangzott! elads. In AGRIA MEDIA 2004. Eger, 2005.
58 Educational Technology Research and Development special issue (Vol. 42(2), 1994).
59 Clark, R. E.: Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research
53 (1983), 445-459. A vitrl magyar nyelven Krpti Andrea Digitlis pedaggia" cm ta-
nulmnyban lehet olvasni (j Pedaggiai Szemle, 1999/4).
60 Consistent evidence is found for the generalization that there are no learning benefits to be
gained from employing any specific medium to deliver instruction." In I m.
61 Kozma, R. B. Learning with media. Review of Educational Research, 1991, 61(2), 179-212.
62 Clark, R. E.: Media will Never Influence Learning. Educational Technology Research and De-
velopment, 1994, 42(2), 21-29.
63 Folyamatosan invesztlunk kltsges technikai eszkzk beszerzsre abban a remnyben,
hogy ez emelni fogja a tanuls minsgt. Ha ez valban megtrtnik, akkor az eredmnyt a
technikai eszkznek (delivery mesium) tulajdontjuk, nem a tants mdszernek. Ha a siker
elmarad, felttelezzk, hogy nem a megfelel technikai eszkzt vlasztottuk. Az oktats s a
kpzs fejlesztsrt felelsek egy rsze meg van gyzdve arrl, hogy a tanuls eredm-
nyessgnek, a teljestmny s a motivci nvelsnek legbiztosabb mdja a szks erfor-
rsok egyre jabb technikai eszkzk beszerzsre trtn felhasznlsa." (Clark, i m., 27).
64 Kozma, R. B.: Will Media Influence Learning? Reframing the Debate. Educational Technology
Research and Development, 1991, 42(2), 7-19).
65 In what ways can we use the capabilities of mediato influencelearning for particular stu-
dents, tasks, and situations?" I m. 18.
66 Ez a ketts nzpont jellemz az instrukcis design s technolgia amerikai trtnett tte-
kint egyik jabb tanulmnyra is, amely kt szlon, a mdia (History of Instructional Media)
s a mdszer (Histiry of Instructional Design) fell prhuzamosan tekinti t a fejlemnyeket
(Reiser 2002).
67 Instructional technology viewed as media, history of instructional media.
68 Instructional technology viewed as prozess, history of instructional design.
69 A teljessg ignye nlkl nhny ezek kzl: az informci-, illetve tudsmenedzsment, a tel-
jestmnynvel technolgia (performance technology), valamint a kiterjesztett/elosztott ta-
nuls s a tanulkzssgek (distributed learning, learning community.
4- AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE
4.1. Ksrletek az e-learning fogalom rtelmezsre
A kifejezs karrierje Eurpban akkor kezddtt, amikor 2000. mrcius 9-n, nhny h-
nappal az eEurope
1
meghirdetse utn Viviane Reding, az Eurpai Bizottsg akkori kul-
turlis s oktatsi gyekrt felels tagja ismertette az eLearning kezdemnyezst.
2
Az e-
learning ekkor mg tg sszefggsrendszerben jelenik meg: egymshoz lazn kapcsol-
d normatv elvrsok sszefoglal fogalmaknt. Ez az tfog, szles kr rtelmezs ma-
gban foglalja az oktatsi rendszereknek az j informci- s kommunikcitechnikai
eszkzk (IKT) hatsra trtn talaktst, ltalban az oktats, a kpzs, a tanuls sz-
mtgpes tmogatst, illetve integrcijt. Az e-learning ltalban az oktats hagyom-
nyos formit meghalad, a korszersg s modernsg jegyeit megtestest alternatvaknt
jelenik meg. Ebbl is addik, hogy megtlse elssorban nem a jelenben megmutatkoz
teljestkpessge, hanem a jvbe vettett lehetsgei alapjn trtnik. A hozz kapcso-
ld pozitv elvrsokbl eredeztethet a hagyomnyos oktatsi gyakorlatot tforml ha-
tsnak felttelezse is. Az eLearning kezdemnyezssel eltrbe kerlt, tudatosodott azok-
nak a feltteleknek a megteremtse, amelyek ennek az j oktatsi gyakorlatnak az
ltalnoss vlshoz szksgesek.
3
A fogalom jelentsmezejnek szklse s pontos-
tsa a ksbbiek sorn trtnik. Az Eurpai Uni hivatalos oktatsstratgiai dokumentu-
maiban a programszersg helyett inkbb a definitv jelleg ersdtt: Az egsz letre ki-
terjed tanuls eurpai programja" cm programjavaslat szkszav defincija szerint az
e-learning informcis s kommunikcis technolgival segtett tanuls".
4
Valamivel b-
vebben rtelmezi a fogalmat az E-Learning Akciprogram, amely szerint az e-learning
multimdia-technolgik s az internet hasznlata a tanuls minsgnek a javtsra
azltal, hogy ezek az j technolgik megknnytik, illetve lehetv teszik a tanulst se-
gt erforrsok s szolgltatsok elrst, valamint egymstl tvol lv tanulk csere-
kapcsolatainak s egyttmkdsnek megvalstst".
5
Az e-learning fogalomnak szmos tovbbi meghatrozsa ltezik. Az e-learning a
hlzatok (a loklis hlzatok s az azok sszekapcsoldsbl felpl vilghl) r-
vn integrlt kpzsi s tanulsi mdok sszefoglal elnevezse."
6
Az elektronikus ta-
nuls olyan j tanulsi forma, amely egyrszt alkalmas szervezett oktatsi rendszerbe
val beillesztsre, msrszt az j, elektronikus tanulsi krnyezeti - a hagyomnyos
eszkzkkel megvalstott tanulsi krnyezethez viszonytott - sajtossga rvn egy-
ni ignyek kielgtst is szolglhatja."
7
Az e-learning olyan szmtgpes hlzaton
elrhet nyitott - tr- s idkorltoktl fggetlen - kpzsi forma, amely a tantsi ta-
nulsi folyamatot megszervezve hatkony, optimlis ismerettadsi, tanulsi mdsze-
149
rek birtokban a tananyagot s a tanuli forrsokat, a tutor-tanul kommunikcit, va-
lamint a szmtgpes interaktv oktatszoftvert egysges keretrendszerbe foglalja, a
tanul szmra hozzfrhetv teszi."
8
Vannak olyan meghatrozsi ksrletek is, amelyek a jelensg bizonyos karakteriszti-
kus jellemzinek felsorolsval prbljk rtelmezni a fogalmat. A BMGE Tvoktatsi Kz-
pont kutati pldul a kvetkezkppen hatroztk meg az e-learning alapkritriumait:
az e-learning egy oktatsi/kpzsi tevkenysg;
az IKT meghatroz jellemzje a tvoktats ezen formjnak;
az e-learning egy gazdasgos kpzsi forma, valamint
tbbek szmra hozzfrhet, mint a hagyomnyos kpzs.
9
Ahhoz, hogy az e-learningrl az ltalnossgok szintjt meghalad, a megrtst, rtelme-
zst, felhasznlst elsegt informciink legyenek, az eddigieknl rszletezbb fogalom-
rtelmezsre van szksg. Ennek egyik lehetsges megkzeltse az e-learning klnbz
forminak, sszetevinek szmbavtele, melynek gyakorlati haszna abban rejlik, hogy
akrcsak egy leltrbl, eszkzkszletbl kivlaszthatjuk a pedaggiai trekvseinknek leg-
jobban megfelel formkat.
10
Az Universitt Padendorf kutati pldul gy prbljk meg-
ragadni a fogalmat, hogy szmba veszik az e-learning klnbz vltozatait, alapformit:
teleteaching (tvtamts, tvelads, virtual didactic teaching, vitueller Frontal
Unt er r i cht ) ,
telecooperation (tvegyttmkdes, learning communities, Verteiltes Lernen),
teletutoring (tvtutorls, telecoaching, Betreutes Tele-Lernen),
telelearning (tvtanuls, Offenes Tele-Lernen).
11
A. J. Romiszowski (2004) az e-learningre jellemz tanulsi formkat egy kvadrns tbl-
zatban foglalta ssze.
12
A tblzat kt paramter szerint rendezi el a jellemz e-learning ak-
tivitsokat: a tanuls mdja s a kommunikci formja szerint. A tblzatbl az is kit-
nik, hogy a tanuls korbban ismertetett, hagyomnyos alapformi az e-learning esetben
is lekpezdnek (egyni, individulis, illetve trsas, szocilis [egyttmkd] tanuls).
Az e- l earni ngre j el l emz
el ekt r oni kus t anul si
t omu k
ONLI NE TANULS
Szi nkr on kommuni kc i
( val s iriei)
OFFLI NE TANULS
Aszi nkron kommuni kc i
(i dci i i ggetl en)
ECYENI TANULAS
Szm t gppel seg tett
t anul s
Internetes keress, weblapok
hasznlata informci
gyjtsre s tanulsra
Klnbz adathordozkon
lev tanulsi segdanyagok,
programok, letve internetrl
letlttt anyagok hasznlata
CSOPORTOS TANULAS
Sz m (tgppel segt el t
kommuni kc i
Chat, IRC, frumok,
elektronikus
hirdetfelletek stb.
Aszinkron kommunikci
e-mail vagy valamilyen
tanuls-menedzsment rendszer
segtsgvel segtett
13. tblzat Az e-learningre jellemz tanulsi aktivitsok
A tanulsi folyamat sorn ignybe vett kommuni kci s forma lehet online, vals
idej, szinkron, illetve off-line, idfggetlen, aszinkron.
13
E-learning tanulsi programok
tervezshez adhatnak tleteket a ngy kvadrt kl nbz kombi nci i . Ez az rtel-
mezs azonban a folyamatot a tanuli oldal, a tanulsi tevkenysg fell kzelti meg,
s kevs segtsget ad az e-learning j elensg szervezsi s designoldali megrtshez.
Lehetsges azonban a fogalomnak olyan meghatrozsa is, amely az e-learninget
olyan tbbkomponens komplex rendszerknt hatrozza meg, amely a tradicionlis ta-
nuls s tants lehetsgeit kiterjeszt, illetve annak alternatviknt kialakult oktatsi-
tanulsi formkbl szervezdik. Ilyen rendszerszemllet definci a gyakran hivatko-
zott Urdan-Weggen-modell is, amely mr az e-learning val amennyi meghatroz
komponenst tartalmazza, s az egyes sszetevk kztti kapcsolatrendszert vizulisan
is prblj a rtelmezni.
14
Distance Learning
e-Learning
Online
interakci kommunikci rendszerszervezs alternativits
multimdia forrskzpont integrci trtnetisg
hipertext
12. bra. Az e-learning viszonyrendszere
15
Az egymsba helyezett ellipszisekbl felpl, els rpillantsra tetszets vizulis b-
rzols azonban tbb kvnnivalt hagy maga utn. A hal mazrel ci k olyan hierar-
chia-, illetve bennfoglalsi viszonyokat sugallnak, amelyek nem felelnek meg a vals
helyzetnek, de flrevezet az egyes ellipszisek mretnek kl nbzsge is.
4. 2. Az e-learning fogalom designorientlt defincij a
Ahhoz, hogy tllpjnk az Urdan-Weggen-modell fogyatkossgain, gy kell az egyes
komponenseket szimbolizl elemeket sszekapcsolni, hogy vizulisan egyrtelm le-
gyen az egyes rszelemek kztti logikai viszony. Ezt gy oldottuk meg, hogy az egyes
sszetevket egymst rszben metsz krk formj ban brzoltuk, s az e-learninget
ezek kzs rszhalmazaknt definiltuk.
AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE 1 5 1
Szmtgp
segtett t^Kuls
adattrols
adatfeldolgozs
interaktivits
hipertext
multimdia
animci
szimulci
virtulis valsg
e-learning
didaktikai design
modularits
rendszerszemllet
Tvoktats
On l i n e *
web alapCKtanuls
nyitott informci
hlzati kommui
kiterjesztett valsg
ciforrsok
lunikci
id- s trbeli fggetlensg
tanuls- s^tanulkzpontsg
nirnyltsos tanuls
13. bra. Az e-learning sszetevi
A hrom kr azonos mrete azt fejezi ki, hogy mindhrom forrs egyformn fontos.
A ngyszgekbe az egyes forrselemek karakterisztikus j ellemzit tntettk fel, ame-
lyekbl az e-learninges fej lesztsek ptkeznek. A defincit a fentieknek megfelelen
a kvetkezk szerint fogalmaztuk meg: az e-learning nven sszefoglalhat fejleszt-
sek, programok, tananyagok a tanulsszervezsnek, tanulsirnytsnak s tanulst-
mogatsnak olyan formit j elentik, amelyek hrom jl krlrhat forrsbl mertenek:
a szmtgppel segtett tanuls eszkzrendszere (computer based learning),
az internetes, web alap tanuls eszkzrendszere (web based learning),
a tvoktats tapasztalatai s eszkzrendszere (distance learning).
Az e-learning a hrom forrshalmazbl ptkez, klnbz rendszerszint operatv
programok, tananyagfejleszt designtevkenysgek gyjtneve, melyek a szmtgp s
a hlzati adatbzisok, illetve internetes kommunikci hasznlatval, a tanulsi fo-
lyamat egsznek rendszerszemllet megkzeltsvel, az egyes halmazelemek hat-
kony rendszerbe szervezsvel a tanuls eredmnyessgnek s hatkonysgnak jav-
tsra trekszenek.
16
Az ltalunk javasolt definci stratgiai dimenzij t rendszerszemllete s logikai
koherencij a adja. gy gondolj uk, hogy ez a modell - rszletez fogalomrtelmezse
s a fontos sszetevk kztti logikai kapcsolatok bemutatsa rvn - az ltalnos-
sgok szintj t meghalad, a megrtst, rtelmezst s a hatkony felhasznlsi else-
gt informcikat nyjt. Jl hasznlhat szempontrendszert biztost e-learning prog-
ramok s tananyagok rtkel shez, valamint e-learning tananyagok fej l esztshez.
Azzal, hogy integratv s komplementer mdon rtelmezi az e-learning s a tradicio-
nlis oktats viszonyt, a definci j szempontokkal jrulhat hozz tanulsi krnye-
zetek rendszerszemllet el emzshez, tervezshez, talaktshoz s fej lesztshez.
Irnymutat szemlleti alapja lehet mind az oktats klnbz rendszerszintjein szk-
sges fejlesztsi stratgiknak, mind a konkrt tananyagfej lesztseknek.
4.3. Az e-learninges fejlesztsek eszkzrendszere
A szmtgppel segtett tanuls (Computer Based Learning)
17
azt jelenti, hogy a tanu-
lsi folyamatot a szmtgp kr szervezzk. Az oktatstechnolgiai eszkztr alkal-
mazsnak (Technology Based Learning) a legjabb vltozata ez, amelyben a multi-
medilis, interaktv szmtgp kzpponti oktatsi-tanulsi mdiumknt jelenik meg.
A szmtgppel segtett tanulst eleinte a CAI akronimmal jelltk (Computer Aided
Instruction).
18
Az instrukci szcska az oktatsi clokra trtn szmtgp-hasznlat
korai mdszertani htterre, a programozott oktats rszben behaviorista, rszben kog-
nitv pszicholgiai ihlets tanulselmletre utal. A mai tanulsi krnyezetek szerve-
zsben elssorban a problma kzppont, konstruktivista, illetve komplementer
szemllet a meghatroz.
A vilghlba kapcsolt szmtgpekkel megjelent j lehetsg a web alap inter-
netes tanuls, amely j horizontot jelent a tants s tanuls szmra. A hlzatba kap-
csolt szmtgp segtsgvel virtulisan kilphetnk a konkrt tanulsi krnyezetbl.
Az j dimenzit elssorban a tanulshoz gyakorlatilag tetszs szerinti informcimeny-
nyisget biztost adatbzisok hlzata s az elektronikus telekommunikci sokrt,
vltozatos lehetsgei jelentik. A tanuls ily mdon kiszlesedett lehetsgeinek jel-
lsre az angol nyelv szakirodalomban (tbbek kztt) a WBL (Web Based Learning),
a CSCL (Computer Supported Collaborative Learning), jabban a DL (Distributed Lear-
ning) kifejezsek hasznlatosak.
A tvoktats a hagyomnyos oktats legkorbbi alternatvja. Elformi mr a 18.
szzadban megjelentek, mint az oktats, a tants s a tanuls mskppen is elgon-
dolhat s megvalsthat formja. A tants s tanuls teljesen j paradigmja, amely
- az informcirgzts s -tovbbts j technikit felhasznlva - azzal, hogy kilpett
a korbbi trsadalmi formcikban kialakult jelenlti oktats keretrendszerbl, maga
utn vonta a tanrral, illetve a tanulval szembeni kvetelmnyek mdosulst is.
A tvoktats jelentette az els lpst abba az irnyba, ahol a tanul s a tanuls kerl
a kzppontba gy, hogy a kpzsi rendszer minden eleme a tanul nll, eredm-
nyes tanulst szolglja.
Az e-learning e hrom halmaz elemeibl ptkezik. A szmtgp s a hlzati adat-
bzisok, illetve internetes kommunikci hasznlatval, a tanulsi folyamat egsznek
rendszerszemllet megkzeltsvel, illetve hatkony rendszerbe szervezsvel t-
rekszik a tanuls eredmnyessgnek javtsra. A tananyagok, tanulsi programok ki-
alaktsa sorn a modularits elve rvnyesl, amely - megfelelen alkalmazva - az j
mdium ltal nyjtott informciszervezsi lehetsg s a pedaggiai-pszicholgiai ra-
cionalits szinergetikus hatst eredmnyezheti. Az e-learning keretrendszerek kom-
munikcis s informciszolgltat platformknt jl szervezett tudstartalmakat tesz-
nek elrhetv az azok elsajttshoz szksges instrukcikkal s az elsajttst segt,
illetve annak teljeslst mr programokkal egytt. Kommunikcis csatornkat biz-
tostanak kzs tudskonstrukcihoz, illetve tanulsi/technikai problmk megold-
AZ E-LEARNING FOGALMNAK RTELMEZSE 153
shoz segtsgl hvhat szakrtkhz, tutorokhoz. Ahhoz, hogy az e-learningben re-
jl lehetsget tudatostsuk, rszletesebben meg kell ismernnk az egyes forrshal-
mazok sszetevit.
4.3.1. Az els kr: a szmtgpes tanuls eszkzkszlete
A szmtgppel segtett tants s tanuls lehetsgspektruma a multimedilis sz-
mtgpnek
19
az albbi jellemz tulajdonsgain alapul.
Adattrols
A szmtgpekbe ptett s a hozzjuk csatlakoztathat adattrol eszkzk kapaci-
tsa mr elrte azt a mrtket, amely a tanulsi folyamat szmra relevns informci-
k tetszleges mennyisgt teszi hozzfrhetv, illetve rgzthetv. Ez a karakte-
risztika alapveten nem j, csupn egy biolgiai korlt tlpsnek vgkifejlete",
vagyis az emberi emlkezetet kiegszt kls, szimbolikus trak" ltrehozsval meg-
jelent lehetsg teljesnek tn kiaknzsa.
A biolgiai emlkezetben trolt emlknyomokat engramoknak, a kls szi mbol i kus t-
rakban levket exogramoknak nevezzk. Donal d ezek jellemzit egy tblzatban hason-
ltotta ssze (1991 /2001). A tblzat nhny sora jl rzkelteti, miben ll az exoszo-
matikus informcitrols jdonsga.
Engramok Exogramok
nem tarts tarts lehet
nagy, de korltozott kapacits gyakorlatilag korltlan kapacits
nem knnyen javthat korltlan ismtld javts
korltozott szlelsi hozzfrs hallsban korltlan szlelsi hozzfrs a ltsban
kttt felidzsi plyk ktetlen felidzsi plyk
13. tblzat A biolgiai s a kls memria sszehasonltsa
Egy szmtgpben trolhat, illetve kijelzjn megjelenthet az emberi trtnelem
sorn eddig felhalmozott, kls emlkezeti mezkben"
20
trolt informciuniverzum
brmilyen tetszleges halmaza, illetve eleme. Az ehhez a karakterisztikhoz kapcsol-
d j minsg a szmtgp adatfeldolgoz, mveletvgz tulajdonsgnak kszn-
heten, annak eredmnyekppen jelenik meg, s az adatok tetszleges szempontok
szerinti gyors elkeressben, sszekapcsolsban, elemzsben s az eredmnyek pre-
zentlsban mutatkozik meg.
Informcifeldolgozs
A szmtgp az adatokkal vltozatos algoritmusok szerinti mveleteket kpes elv-
gezni. A jelfeldolgoz kpessg teljes egszben j tulajdonsg, hiszen a korbbi kl-
s, nem biolgiai emlkezeti eszkzktl eltren a szmtgp nem csupn trolja az
informcikat, hanem azokkal - biolgiai elkphez hasonlan - klnbz mvele-
teket is kpes vgezni! A kls emlkezeti mez ezzel dinamikuss vlt, mintegy let-
re kelt. Kis tlzssal elmondhat, hogy megjelent a szellem a gpben" - legalbbis az
ember szellemi mkdsnek azok a funkcii, amelyek algoritmizlhatok. Ez a saj-
tossg - a gyakorlatilag korlttalan trolkapacitssal egytt - jelenti az informatikai
forradalom f hajterejt. Az informcifeldolgozs sebessge a mikroprocesszorok fel-
tallsa ta folyamatosan, elre jelezheten nvekszik (Moore-trvny), gy a mai pro-
cesszorok mr elg gyorsak a tovbbiak sorn trgyaland szmtgp-karakterisztikk
tbbsgnek kielgt szint mkdtetshez.
21
Interaktivits
A szmtgp informcifeldolgoz kpessge lehetv teszi a tanul szmra, hogy
prbeszdet folytasson a rendszerrel: bevitt vlaszai befolysoljk a rendszer mk-
dst, klnbz vlaszokat hvnak el, vltozatos tartalmakat jelentenek meg. Az in-
teraktivitsnak kulcsszerepe van mindazon paramterek realizlsban, amelyeket az
e-learning tanulsi krnyezetekre jellemznek tartunk. Ez a szmtgp-jellemz teszi
lehetv az eredmnyes tanulsban nlklzhetetlen visszacsatolst. Az interaktivits
ebben a krben technolgiai rendszerjellemzknt jelenik meg: a tanul a szmt-
gppel prezentlt tananyaggal, tanulsi programmal kommunikl" - a kommunikci
kifejezs tgabb rtelmben.
Mg a tanuls segtshez a szmtgp adattrol kapacitsa s mveletvgz se-
bessge napjainkra megfelel, esetenknt optimlis szint, addig az interaktivits mr-
tke messze van attl, amit a tanuls hatkony tmogatshoz szksgesnek gondo-
lunk. Itt az elttnk lev minta s norma nem ms, mint a tanulst segt tanr, trs,
szakrt, mester s blcs. Ebbl a humnpartnerrszbl prblunk meg minl tbbet
bepteni az e-learning tananyagokba, tanulsi programokba. Knny beltni, hogy a
mrce magas, az elttnk ll fejlesztsi lehetsgek ezen a terleten igen tg hori-
zontak. Interaktv programok tervezse sorn normatv trekvseink kt szintre ir-
nyulnak. Egyrszt arra, hogy a fejleszts tegye lehetv mindannak a segtsgnek az
optimlis biztostst, amit a mdszeresen tanul ember tanulsa sorn elvr, elvrhat
(makroadaptci). Msrszt arra, hogy a rendszer kpes legyen azokat a szemlyes pre-
ferencikat, illetve tudshzagokat diagnosztizlni, amelyek a mindenkori tanulra jel-
lemzk, s hogy kpes legyen megfelel vlaszokat adni ezekre (mikroadaptci).
Mindezek elkpzelhet legjobb megvalststl mg tvol vagyunk. Azonban a ma
rendelkezsre ll eszkzk is lehetv teszik az tlagosnl jval tkletesebb inter-
aktivitst, ha a tervezsre kell gondot, a fejlesztsre pedig elegend idt s munkt
fordtunk.
Hipertext
Az informcik rendszerbe szervezsnek a hagyomnyos szvegekhez kpest alter-
natv formja a hipertext; ez olyan elektronikusan ltrehozott szveg, amelynek egyes
elemei (link, ugrpont, hot word) - ha a felhasznl aktivlja azokat - elzetesen de-
finilt kapcsolatok alapjn jabb szvegeket, illetve egyb informcielemeket jelen-
tenek meg - interaktv alkalmazsokat is belertve. A kpernyn generlt szveg"
olyan informciszervez rendszer, amely klnbz informcielemeket (dokumen-
tumokat, dokumentum szegmenseket, kp, mozgkp, hangllomnyokat) kapcsol sz-
sze (hipermdia), belertve interaktv alkalmazsokat is. Az informcik elrendezs-
nek s elrsnek ez az asszociatv mdja az e-learning tananyagtagolsnak is
ltalnos, termszetes formjv vlt.
Multimdia
A mai szmtgpek kzel jrnak ahhoz, hogy a comeniusi Orbis sensualium pictus"
szellemben a szemlltet pedaggus legmerszebb lmait is megvalstsk. A multi-
medilis szmtgp magban foglalja valamennyi korbbi audio-vizulis eszkz pre-
zentcis kpessgeit. rsvett, magnetofon, diavett, oktatfilm, interaktv vide...
- minden sszeolvad ebben az integrciban. Ez a sajtos konvergencia hihetetlenl
gazdag eszkztrat ad a tananyagfejleszt szakember, a szemlltet pedaggus kez-
be.
22
Ma mr brmit meg lehet mutatni a tanulnak, ami kpekbe s hangokba foglal-
hat. A lekpezhet vals s elkpzelhet dolgok, jelensgek a szmtgpben nl-
l letre is" kelthetk.
Animci
A mozgkpes informcitads hatsossga, megjelent s magyarz ereje kzis-
mert. Az oktatsban klnsen hasznosnak grkezik a mozgkpes animci mfaja,
mert a lnyegbl fakad virtualits kvetkeztben a hagyomnyos mozgkpnl job-
ban tudja tmogatni az absztrakcit, a klnfle modellezsi szempontokat s ignye-
ket. Az animci eredeti rtelmezse olyan filmksztsi technikt jelent, amely lette-
len trgyak (tbbnyire bbok) vagy rajzok, brk stb. kockzsval" olyan illzit kelt
a nzben, mintha az egymstl kis mrtkben eltr kpkockk sorozatbl sszel-
l trtnsben a szereplk megelevenednnek vagy lnnek. A szmtgpes animci
egyre kzelebb jut a vals, letszer lnyek relis mozgatshoz, ugyanakkor szinte
korltlan fantzij httereket lehet ellltani a virtulis brzoleszkzk, hang, kp,
trhats, st interaktivits segtsgvel. Az oktatsi cl szmtgpes animci gyak-
ran klnbz tpus grafikus brzolsok (folyamatbra, blokksma, diagram, grafi-
kon, fggvny stb). elemeinek egyms utni megjelentst alkalmazza azzal a cllal,
hogy a megrtst, illetve rtelmezst elsegtse. Interaktv animci esetn a folyamat
eredmnye a felhasznl ltal megadott paramterektl fggen vltozik. Az interak-
tv animci s a szimulci kztt nincs les hatr, de ez utbbi mindig vals folya-
matok modellezst jelenti.
Szimulci
Ha a vals folyamatok lnyeges jellemzinek egy elgsges halmazt sikerl megha-
trozni, illetve ezek klcsnhatsait megfelel algoritmusokkal lerni, akkor azok
a szmtgpben mkd modellknt megjelenthetk, s tanulmnyozhatv vlnak.
A modell mkdsi feltteleinek megvltoztatsra, gy a folyamat vltozatos krl-
mnyek kztti vizsglatra is lehetsg van. A vulknkitrstl az atomreaktor m-
kdsn keresztl a sejtek osztdsig s a populcik vltozsig szmos dinamikus
folyamat mutathat meg a tanulnak gy, hogy a mi lenne, ha" krdsekre is azon-
nali vlaszok kaphatk (termszetesen a modell korltain bell). A folyamatok, jelen-
sgek szmtgpes szimulcija rett s mkdkpes technolgia, megbzhat tanu-
lsi segtsg. Alkalmazst egyedl az hatrolja be, hogy szimulcik ltrehozsa s
tanulsi programokba val optimlis illesztse igen munkaignyes.
Virtulis valsg
A szimullt vilgokba a tanul nemcsak belelthat, hanem be is lphet. Replgp-szi-
multorok mr a II. vilghbor idejn is lteztek. Az azonban, amit ma virtulis va-
lsgnak neveznk, ennl lnyegesen tbb. Specilis rzkelk (szenzorok) felhasz-
nlsval s vltozatos fizikai hatsok szmtgpes generlsval valsgos s
elkpzelt krnyezetekben s szitucikban val rszvtel illzijban rszeslhetnk.
Ez a tanuls szempontjbl sokat gr lehetsg. A technolgia azonban ehhez ma
mg gyermekcipben jr, s felteheten tvol van attl, hogy elektronikus tanulsi kr-
nyezetek standard alkoteleme legyen.
A tananyagfejleszts s szmtgppel segtett tanuls eszkzrendszere
A fentebb felsorolt karakterisztikk alkotjk azt az eszkzkszletet, amelyet a szmt-
gp az e-learning tananyagok, tanulsi programok fejlesztsre, e-learning tanulsi kr-
nyezetek kialaktsra szolgltat. Az eszkztr elemei gyakorlati felhasznlsukat ille-
ten hrom csoportba sorolhatk.
A szmtgp-processzorok teljestkpessge s az adattrol-kapacits a tan-
anyagkszt szmra olyan adottsgok, amelyekkel szmolnia kell, de tle s mun-
kjtl fggetlen ksz entitsok: fekete dobozok".
A multimdia s a hipertext (egytt: hipermdia) olyan rett technolgik, ame-
lyek hasznlatnak pedaggiai, mdszertani aspektusai is vannak. Felhasznl-
sukkal a tananyagfejleszt nem csupn formba nti elkpzelseit, hanem ezen
szba jhet mdszertani megoldsok krt is jelentsen bvtik, innovcira s
kreativitsra sztnzhetnek.
Az interaktivits s a szimulci oktatsi alkalmazsai, valamint a virtulis realits
a szoftverfejleszts kibontakozban lev irnyai, de lehetsghorizontjukat tekintve
mg korntsem rett technolgik. Ugyanakkor a tanul segtsben, a knynyebb s
eredmnyesebb tanuls lmnak megvalstsban ez utbbiak jogostanak fel a leg-
nagyobb remnyekre.
4.3.2. A msodik kr: az internetes, web alap tanuls
A szmtgp hlzatba kapcsolsa tovbb bvti az e-learning programok fejlesztse
sorn rendelkezsnkre ll eszkztrat: a korbban taglalt jellemzk mindegyike j
tulaj donsgelemekkel bvl. Az adattrol kapacits valban hatrtalann vlik, a sz-
mtgp-processzorok nagy volumen szmtsi feladatok elvgzsre alkalmas szu-
perrendszerr szervezhetk, a hipertext technolgia pedig a vilghl mkdsnek
alapjt kpezi. Az internet azonban merben j lehetsgeket is jelent, amelyek tovbb
szlestik a tananyagfejleszt rendelkezsre ll palettt.
Hlzati kommunikci
Az on-line szmtgp kommunikcis eszkzknt is funkcionl, amely a szemlyes,
szemtl szembe kommunikci kiegsztjeknt vagy alternatvjaknt szinkron s
aszinkron kommunikcis formk gazdag knlatt nyjtja. E-mail, voice-mail, chat,
frumok, beszlget programok, videokonferencia-alkalmazsok teszik lehetv tvo-
li partnerek szmra az informcik cserjt s az egyttmkdst. Mg az elz kr-
ben emltett interaktivits a tanulnak a tanulsi programmal trtn interakcijt je-
lenti, addig itt a tanulk egyms kztti, illetve a tanrral, tutorral, tancsadval val
prbeszdrl van sz - tllpve a technikai interakcin: ez mr interperszonalits".
Tekintve, hogy a tuds alapjban vve trsas konstrukci, a hlzati kommunikci
gretes eszkznek tnik egy j tanulsi-tantsi kultra kialaktsban.
23
Nyitott informciforrsok
Az on-line tanuls sorn rendelkezsre ll informciforrsok j, karakterisztikus jel-
lemzje a nyitottsg, amely tbbflekppen rtelmezhet, illetve tbb szempontbl va-
l nyitottsgot jelent. Az interneten lev hozzfrhet elektronikus dokumentumok je-
lents rsze alapveten nyitott a hipertextes informciszervezsbl addan. Ezek nem
vagy ritkn kpeznek a hagyomnyos knyvtri dokumentumnak megfelel zrt enti-
tst. Egy elektronikus dokumentumbl ltalban vannak tovbblpsi lehetsgek ms
dokumentumokhoz, tovbbi adatbzisokhoz. Ez a nyitottsg gyakran magban foglalja
a dokumentum szerzjvel, a honlap ksztjvel val kzvetlen kapcsolatfelvtel le-
hetsgt is. A hipertextes hivatkozsok kre is vltozhat, mdosulhat, teht a clin-
formci udvara, krnyezete is nyitott, vltoztathat. Az informciforrsok abbl a
szempontbl is nyitottak, hogy az elektronikus informcikezels jellegbl addan
knnyen vltoztathatk, mdosthatk, kiegszthetk, bvthetk s trhatk. Elvileg
gy arra is lehetsg van, hogy a tanulshoz szksges informcik mindig aktulisak,
naprakszek legyenek. Ebbl a nyitottsgbl persze az is kvetkezik, hogy amikor az
interneten elrhet informciforrsokra tanulsi programokat ptnk, tudatban kell
lennnk annak, hogy egy tartalmban s kapcsolatrendszerben vltoz s vltoztat-
hat informcis univerzummal van dolgunk.
Kiterjesztett valsg
A kiterjesztett realits (augmented reality) rszben kibvtett, rszben kiegsztett va-
lsgot jelent.
24
Az ember a krnyezetnek szlelse s megismerse sorn mindig igye-
kezett biolgiai korltait meghaladni. A valsg szlesebb rtelemben felfogott kiter-
jesztsnek els eszkzei tbbek kztt Roger Bacon szemvege, Rbert Hook
mikroszkpja, Galilei tvcsve. A 19. szzadban elkezddtt elektronikus adattviteli
forradalom tovbb bvtette az ember kzvetve szlelhet valsgrdiuszt. A vizu-
lis s akusztikus perifrik, valamint a szles sv adattviteli csatornk mr ma le-
hetv teszik a j minsg kp- s hangtovbbtst. Ezen a terleten a technikai fej-
lds jl prognosztizlhat: egyre kivlbb minsg kpek s hangok tvitele vlik
lehetv brhonnan brhov, brkinek brmikor - feltve, hogy az adott helyen elhe-
lyezik a bemeneti perifrikat. A mholdas rendszerek a teljes fldfelsznre, az r-
szondk pedig a bolygkzi, illetve az intersztellris trbe terjesztik ki vizulis s
akusztikus szlelsnk akcirdiuszt. Figyelembe vve azt a tnyt, hogy valsgsz-
lelsnk s a valsgrl alkotott kpnk zmben vizulis informcikra pl, az in-
ternet megsokszorozza a rendelkezsnkre ll, tanulsunkat segt vals krnyezetek
szmt. A tanulsnak ma mg jrszt kiaknzatlan lehetsge a tvoli valsgok vals
idej megfigyelse. A tvjelenlt azonban tbb is lehet, mint tvoli vilgok passzv
szemllse. Arra is lehetsg van, hogy beavatkozzunk a tlnk tvol lev trtnsek-
be, hatst gyakoroljunk egy fizikai rendszernek a mkdsre anlkl, hogy tnylege-
sen, testi valnkban ott lennnk. Fizikai, kmiai, biolgiai ksrleteket vgezhetnk,
gpek, berendezsek eszkzk mkdst tanulmnyozhatjuk, kiprblva azokat egy-
egy, erre a clra kialaktott centrumban, amelyek ltrehozsa s mkdtetse kifeje-
zetten gazdasgos lehet. Ez a kibvtett valsg olyan szemlyes ablak a vilgra, ame-
lyen keresztl nemcsak belelthatunk, hanem bele is avatkozhatunk a trtnsekbe.
25
Az internetes tvjelenlt abban klnbzik a televzi ltal felknlttl, hogy mi v-
lasztunk helyet, idpontot, nzpontot, teht nem kzvettenek neknk (push mdi-
um), hanem mi hozzuk magunknak az informcit (puli mdium). Ugyanakkor a kon-
vergencia kvetkeztben a televzicsatornk msorszrsa, on-line s on-demand
msorai is rszt kpezhetik ennek a hatsrendszernek.
De a tvjelenlt, illetve tvmanipulci klnbzik a virtulis valsgtl is, hiszen
itt nem digitlisan szerkesztett szimullt realitsokrl van sz, hanem digitlisan kz-
vettett vals hatsrendszerrl. A virtulis realits esetben felptjk magunk kr a
jelen nem lv valsgot, mg a tvjelenltnl a valsgot kzvettjk magunknak.
A virtulis realits esetben egy mestersges, szimullt vilggal lpnk interakciba,
mg a tvjelenlt sorn egy tvoli, de vals krnyezettel. Mindez persze nem jelenti azt,
hogy a tvjelenlt s a virtulis valsg kombinciival ne lehetne izgalmas s gre-
tes segt hatsrendszereket konstrulni.
A kiterjesztett valsg msik vltozata a kiegsztett valsg. Ez a szkebb rte-
lemben vett augmented reality" az informatikai forradalomnak ksznhet teljesen j
lehetsg: a vals krnyezet olyan szmtgp ltal generlt elemekkel egszl ki, ame-
lyek elsegtik az adott krnyezetben val tevkenysgnk eredmnyessgt. Ezek a ki-
egszt informcik ltalban vizulisak, de lehetnek akusztikus s taktilis jelzsek is.
Az augmented reality" legegyszerbb formja szignlok, jelzsek vals idej megjele-
ntse, legkifinomultabb formja pedig a virtulis objektumoknak a vals krnyezetbe
helyezse, a valsg s a virtulis realits kombincija, egysges cselekvsirnyt
rendszerr val integrcija. Elbbire plda egy GPS-rendszer tbaigazt jelzseinek a
jrm szlvdjre vettse, utbbira egy sebszeti beavatkozst segt hromdimenzis
virtulis kp generlsa. A kiegsztett valsg abban jelent teljesen j viszonyt ember
s krnyezete kztt, hogy a valsgra vonatkoz tuds nem a biolgiai bels mentlis
reprezentciban van jelen, hanem kvlrl rkezve kzvetlenl a krnyezetre szuper-
ponldk, j dimenzit adva ember s krnyezete interakcijnak.
Oktatsi szempontbl sokat grk mg a trgyakrl, pletekrl, malkotsokrl
nyerhet olyan informcik, amelyek az adott helyen automatikusan megjelennek,
vagy vezetk nlkli szemlyi kommuniktorok segtsgvel lehvhatk" (local sen-
sitive narration/visualisation). Az intelligens krnyezet egyik lehetsges formja ez,
amikor a dolgok elmondjk" trtnetket, rendeltetsket, vizulis kiegszt infor-
mcikat bocstanak rendelkezsre maguk s krnyezetk korbbi megjelensi for-
mirl s valszn jvbeli llapotukrl. Kpzeljk el, hogy egy plet elmesli" s
bemutatja, mikor, mirt s hogyan plt, milyen volt korbban az a krnyezet, amely-
be beleplt, mire szolgl most, s ez miben lehet plsnkre. Vagy ha egy mzeumi
fosszlia kiegszl hromdimenzis virtulis modell, s egykori krnyezete is meg-
elevenedik" dinamikus szimulci formjban (smart objects, intelligent cotexts, Vir-
tual time travel) .
26
Korlttalan kommunikci, kimerthetetlen informciforrsok, kiterjesztett s ki-
egsztett valsg, a tvjelenlt s a tvolba hats lehetsge - ezek ma azok a legk-
zenfekvbbnek ltsz lehetsgek, amelyeket a vilghl bocst rendelkezsnkre e-
leaming tananyagok s programok szerkesztshez. Az elektronikus tanuls evolcis
elkpe, trtneti elzmnye s alapfilozfija azonban a tvoktatsbl eredeztethet.
4.3.3. A harmadik kr: a tvoktats
A tvoktats megjelenshez hrom felttel teljeslsre volt szksg: knnyen kezel-
het kls informcitrak ltrehozsa, megfelel hrkzlsi, informciszlltsi, kom-
munikcis hlzat kialaktsa, valamint a tants s tanuls j, a hagyomnyostl
alapvonsaiban eltr alternatvjnak elgondolsa. A 20. szzadban a tvoktats el-
terjedshez a kpzsi, tovbbkpzsi, tanulsi ignyek tmegess vlsa kellett. Most,
a 21. szzad elejn a tuds alap, informcis trsadalom kibontakozsa tanul tr-
sadalmat, a folyamatos tanuls ltalnoss s termszetess vlst ignyli. A telema-
tika elmlt vtizedekben bekvetkezett forradalmi fejldsnek ksznheten a tv-
oktats lehetsgrendszere kibvlt, j horizontjainak megjellsre ma ltalnos az
e-learning kifejezs hasznlata. Hiba lenne azonban elfeledkezni arrl, hogy az e-lear-
ning alapfeltevsei s clkitzsei, valamint az ezek megvalstshoz szksges meg-
oldsok s mdszerek jelents rsze a tvoktats elmlt vtizedeiben formldtak ki.
Nzzk meg az albbiakban ezek kzl a legjellemzbbeket!
Id s trbeli fggetlensg
A tanul kilp a hagyomnyos, szemlykzeli tantermi oktats keretei kzl - st be sem
lp oda, vagy csak idlegesen. Rendelkezsre llnak a tanulshoz szksges informci-
k, tetszse s vlasztsa szerint brmikor s brhol tanulhat. Vegyk szre: amellett,
hogy ez jelentsen kibvti a tantsi s tanulsi lehetsgeket, egyttal a tvoktats s az
e-learning alapproblmja is: hogyan lehet hatkonyan segteni, a tananyaggal val fog-
lalkozsra s tanulsra ksztetni a tanulkat, ha nincsenek egytt a tanrral az osztly-
ban, az eladteremben? Ez a tvoktats s az e-learning alapvet problmaszitucija.
A krds els felre a vlaszt a tvoktats tovbbi karakterisztikus jellemzi adjk meg.
Tanuls- s tanulkzpontsg
Az oktats legsibb formja a szemlyes tants, a mester-tantvny kapcsolat. A tu-
ds forrsa s a tuds kialaktshoz szksges informcik kzvettje a tanr, a kz-
vetts elsdleges mdszere az ismeretkzls. A hagyomnyos, jelenlti tmegoktats
esetben is a frontlis tanri ismerettadsnak van kzpponti szerepe. A tanknyv -
ms taneszkzkkel egytt - kiegszt, tmogat, jrulkos szerepet tlt be. A tv-
oktatsnl mr nem vagy csak igen korltozottan lehet szmtani a tanri magyar-
zatra, a tanul magra van utalva a tananyag elsajttsa sorn. A tanulst segt in-
formciforrsok szerepe megvltozik, slyuk nvekszik, s a hagyomnyos jelenlti
oktatssal ellenttben most mr a nyomtatott tananyagszvegnek, illetve egyb tanu-
lsi segdanyagoknak van elsdleges szerepk az ismeretek tadsban s a tanulsi
folyamat irnytsban. A tvoktatsi tananyag magban foglalja a megtanulshoz
szksges tanri instrukcikat, tanulsi mdszereket, tanulsi stratgit ajnl s mo-
tivl. A tanr-tanul, illetve a tants-tanuls vonatkozsi rendszerben a hangsly er-
sen a tanul, illetve a tanuls irnyba toldik el. Ez a tanr szerepnek jelents m-
dosulsval jr, s megvltoztatja a tanulval szembeni elvrsokat is.
nll tanuls
Ahhoz, hogy valaki eredmnyes tvtanul legyen, rendelkeznie kell az nll tanuls-
hoz szksges kpessgekkel. Alkalmasnak s ksznek kell lennie a tananyag elsajt-
tsra, a tanulsi program vgrehajtsra, azaz rendelkeznie kell az nll tuds-
konstrukci kpessgvel. Ennek felttelei:
1. az alapvet kognitv s perszonlis kompetencik megfelel szint fejlettsge,
2. a hatkony tanulsi stratgik alkalmazshoz szksges metakognitv kpessgek,
3. a tanulsban val rdekeltsg s a tananyag irnti rdeklds.
A tvoktats tanuls- s tananyag-kzpontsga tbbek kztt abban nyilvnul meg,
hogy segtsget ad a fentebb felsorolt bels felttelek mozgstshoz, rszben kiala-
ktshoz. A tradicionlis tvoktatsban erre a clra a tanulsi tmutatk szolglnak.
Az e-learning esetben mindez bepl a tananyagba, a tanulsi programba.
Lthatjuk, hogy mr a tvoktats esetben megjelentek az e-learning alapprobl-
mi: a tanuls tr- s idbeli fggetlensgbl add tanri s tanuli szerepvltozs,
illetve a tananyag jellegnek, strukturlsnak megvltozsa. Ezekre a kihvsokra v-
laszok, szervezsi, adminisztratv s mdszertani megoldsok is szlettek, ezeket cl-
szer az e-learning fejlesztsek sorn figyelembe venni.
27
Az e-learnjng forrsvidkt jell hrom krben felsorolt fenti elemek azok, ame-
lyek rendelkezsnkre llnak e-learning tananyag ksztse sorn. A tovbbiakban ezek
kzs metszett nzzk meg, vagyis azokat az eljrsokat, szemlletmdokat, amelyek
egy e-learning tananyag, program, tanulsikrnyezet-fejleszts eredmnyessgnek
alapfelttelei.
4. 3. 4 A negyedik kr: rendszerintegrci
Miutn az e-learning forrsvidkeit ttekintettk, s az egyes fogalomkrk elemeit r-
viden bemutattuk, elrkeztnk a kritikus fzishoz, ahol eldl: sikerl-e j minsg e-
learning tananyagot kszteni. A hrom fogalomkr kzs metszetben a didaktikai ter-
vezs, modularits s rendszerszemllet fogalmakat tntettk fel. A didaktikai tervezs
a tananyag, a tanulsi program, a tanulsi krnyezet optimlis hatsegyttesnek kia-
laktsa a korbban taglalt elemek felhasznlsval. A modularits az e-learning tech-
nolgiai dimenzija, trekvs arra, hogy a tananyagelemek illeszthetk legyenek a ta-
nulsmenedzsel szoftverrendszerbe. A rendszerszemllet nem ms, mint az e-learning
program illesztse a tanulsi, illetve a munkakrnyezet egszhez, elhelyezse
a tanuls szervezeti s szocilis hljban.
Didaktikai tervezs
Az e-learning tananyag, e-learninges tanulsi program ksztse sorn szisztematikus ter-
vezsre van szksg. Ez a designfolyamat a kvetkez rszelemeket foglalja magban:
1. a tananyag tartalmnak kivlasztsa, sszelltsa s a kurzus cljnak megfe-
lel megformlsa - content design;
2. a tananyag szvegnek didaktikai szempontok szerinti kidolgozsa - text design;
3. a linerisan elrendezett tartalom hipertextes tagolsnak, bels- s kls hivat-
kozsi rendszernek megtervezse - hypertext design;
4. kp- s hanganyagok, videk, animcik s szimulcik kivlasztsa s integr-
cija a tananyagba - multimedia design;
5. a tanulsi folyamatot koordinl s a tanulst segt programelemek megterve-
zse a tananyagot kzvett alkalmazsba - learning support design;
6. a tanulsi folyamat eredmnyessgt mr s rtkel rendszerek s alkalma-
zsok, visszacsatolsok megtervezse - evaluation/assessment design.
Modularits
A modularits a komplexits kezelsre s a sokflesg irnti igny kielgtsre ir-
nyul rendszerszervez trekvs. Az gy szerkesztett, illetve mkdtetett rendszerek-
nek maximlis a flexibilitsa, s alkalmasak vltozatos termk- s szolgltatsknlat
realizlsra. Az e-learning tananyagok s tanulsi programok esetben a modularits
elssorban a tananyagszerkeszts szoftvertechnolgiai szintjn jelenik meg. Ahhoz,
hogy az e-leaming oktatsi keretrendszerek (CMS, LMS) az egyes tananyagelemeket
knnyen kezelhessk, bizonyos fok standardizls szksges. Clszer a tanulsi tar-
talmakat kis blokkokba, elemi tanulsegysgekre bontani, hasonlatosan a programozott
oktats tudsegysgeihez. Ezeket az elemi egysgeket tanulsi objektumoknak neve-
zik, metaadatokkal ltjk el, amelyek alapjn azonosthatk, rendszerbe szervezhetk
s jra felhasznlhatk (Reusable Learning Object).
Ez a technolgiailag indokolt eljrs j szemlletet von maga utn a tanulsi tartal-
makat illeten is. A korbbi egysges, nagy v, csupn fejezetekre tagolt tananyagokat
olyan 2-15 perces rvid egysgekre kell tagolni, amelyek nllan is meglljk a he-
lyket, s tbbfle mdon szervezhetk nagyobb tartalmi egysgekbe. gyelnnk kell
azonban arra is, hogy elkerljk a modularits szoftvertechnikai szintjnek s a tan-
anyagtervezs didaktikai szintjnek egybemosst.
28
Ha azt gondoljuk, hogy a tanul-
si objektumok problmamentes beillesztse a tanulst irnyt szoftverbe egyttal a di-
daktikai problmk megoldst is jelenti, hogy ez bizonyos e-learning pedaggiai
mdszertan, akkor nagyot tvednk. Nem szabad elfelejteni azt, hogy brmilyen jl
mkd, tanulsi objektumokkal feltlttt e-learning keretrendszer (LMS) a tanulsi
folyamatban csak az inputokat jelenti, s semmit nem mond a tananyag relevancij-
rl, a tanuls eredmnyessgrl s hatkonysgrl. Az is problmt jelenthet, ha a
tananyagfejleszts sorn azok a tudselemek kapnak prioritst, amelyek szabvnyos
jrahasznosthat oktatsi objektumok" ugyan, de nem biztos, hogy a lehet legpon-
tosabb kpet adjk a vals folyamatokrl, a leghatkonyabbak a tanuls tmogatsa
szempontjbl, s a tnylegesen szksges kompetencikat, tudsokat alaktjk ki.
Rendszerszemllet
Az e-learning elemeibl val ptkezs sikernek egyik kulcseleme a rendszerszemllet,
azaz a tants s a tanuls sszetett rendszernek egszre val figyelemfkuszls. Mr
a didaktikai tervezs is ilyen jelleg gondolkodst ttelez fel, hiszen az adekvt mdiav-
laszts, a multimedilis elemek integrcija, a tanulst segt informcik rendszerbe -
lesztse - mindezek ignylik, hogy a rszek s az egsz egytt legyen elgondolva. Erre
utal a didaktikai tervezs egyik klasszikus tanknyvnek cme is: The systematic design
of instmction.
29
Az e-learning tananyag, program azonban nem csupn nmagban te-
kintend rendszerknt, hanem maga is egy nagyobb rendszer, a tanulsi krnyezet eg-
sznek rszt kpezi. Rendszerszemllettel gondolkodva: a szlesebb rtelemben vett ta-
nulsi krnyezet, a tanuls teljes, adott hatsrendszerben helyezkedik el az e-learning.
A rendszerszemllet nem ms, mint az e-learning program illesztse a tanulsi, illetve a
munkakrnyezet egszhez, elhelyezse a tanuls szervezeti s szocilis hljban.
4.4. Az e-learning oktatsi szerepnek klnbz rtelmezsi lehetsgei
A 20. szzadban - amelyet a technika szzadnak is neveznek - a pedaggiai inno-
vci egyik zszlshajja az oktatstechnolgia lett. A technikra pl oktatsfej-
leszts vezrfogalmai egymst vltottk: elbb a programozott oktats, aztn az inter-
aktv vide, majd a szmtgppel segtett tanuls, ksbb az internet, most pedig az
e-learning. A kifejezs az elmlt nhny vben vlt az j, elektronikus informcis s
kommunikcis technikra alapozott oktatsfejlesztsi trekvsek sszefoglal cscs-
fogalmv. Jogos a sokakban felmerl krds: mirl van itt sz? Mit takar a fogalom,
mit jelenthet a kifejezs? Hogyan viszonyul a kis e betvel eljelzett tanuls a tants
s tanuls eddigi formihoz s az oktatstechnolgia korbbi irnyzataihoz? Ha a sok
ezer ves tapasztalatokbl tpllkoz tradicionlis oktats alternatvjnak szeretnnk
tekinteni, sokat kell grnie. Melyek ezek az gretek? Relisak? Mennyire lehet ezt ma
megtlni? A knny, eredmnyes s hatkony tanuls igzete rgta vgyakozssal
tlti el az embert. Lehet, hogy az e-learninggel vgre keznkben van az az eszkz-
rendszer, amely lehetv teszi ennek az lomnak a valra vltst? Azt gondoljuk, ma
mg tvol vagyunk attl, hogy jl rtsk azokat a folyamatokat, amelyeket az infor-
matikai s telekommunikcis forradalom idz el a trsadalomban, az oktatsban.
Az azonban kimutathat, hogy az e-learning - mint az elektronikus infokommunik-
cis technolgia oktatsi alkalmazsainak sszefoglal cscsfogalma - klnbz-
kppen rtelmezhet az oktats egyes terletein s rendszerszintjein. Mind a dnts-
hozk s intzmnyvezetk, mind a program- s tananyagfejlesztsekben rszt vev
szakemberek szmra fontos, hogy megismerjk ezeket az eltr, de egymst kieg-
sztve mgiscsak egy j lehetsgrendszert - taln a tants s tanuls j vilgt? -
krvonalaz jelentseket.
4.4.1. Az e-learning a hagyomnyos oktats alternatvja
Az e-learning felfoghat a hagyomnyos, jelenlti oktats alternatvjaknt. Amikor e-
learning tananyagot ksztnk, vagy ilyen programot, tananyagot vsrolunk, akkor va-
lamilyen e-learninges megoldst vlasztunk a hagyomnyos tants, illetve a hagyo-
mnyos tananyag helyett. A jelenlti oktats alternatvjaknt elszr a klasszikus
tvoktats jelent meg mint az oktats, a tants s a tanuls mskppen is elgondol-
hat s megvalsthat formja.
30
Az e-learning egy jabb alternatvaknt jelenik meg,
nem fggeenl a tradicionlis jelenlti oktats kereteit elszr meghalad tvokta-
tstl, hanem alkalmazva s tovbbfejlesztve annak szemllett s mdszereit is.
4.4.2. Az e-learning additv mdon kiegszti a hagyomnyos oktatst
Az e-learning gy is rtelmezhet s alkalmazhat, hogy additv mdon egszti ki a
hagyomnyos oktatst. A tradicionlis oktats e-learning megoldsokkal val kiegsz-
tse ktflekppen trtnhet:
1. Az oktats valamelyik rendszerszintjn alternatv mdon biztostjuk egy tananyag,
kurzus, kpzs elektronikus vltozatt is. Ilyenkor beszlnk j megoldsokrl",
korszer e-learning tananyagrl" vagy komplex kpzsfejlesztsi programon belli
rszprogramrl"
31
stb. Ebben az esetben az oktats modernizcijnak szmos t-
nyezje kzl az e-learning az egyik lehetsges sznez, knlatbvt elem.
2. Egy tananyagot, kurzust kiegsztnk elektronikus tartalmakkal, illetve hlzati
kommunikcis lehetsgekkel (CD-ROM, DVD, weblap stb).. Ezt a vltozatot gya-
korolja minden tanr az oktats brmely rszrendszerben, amikor valamilyen for-
mban hasznlja a szmtgpet, az internetet a tants sorn. A 3. fejezetben be-
mutatott amerikai projekt honlapjn az e-learninges megoldsoknak erre a tpusra
szmos felsoktatsi pldt tallunk.
32
4.4.3. Az e-learning s a hagyomnyos oktats kapcsolata komplementer
Az e-learning a tradicionlis oktatssal komplementer viszonyban is lehet. Ebben az
esetben a tananyag, a kurzus ttervezse azzal a cllal trtnik, hogy a rendelkez-
snkre ll informci- s kommunikcitechnikai eszkztr felhasznlsval a kp-
zs eredmnyessge s a kpz intzmny/szervezet hatkonysga nvekedjen. Ilyen-
kor a hagyomnyos tants-elads-kpzs szerkezet nem marad vltozatlan, hiszen a
szemlyes tanr-tanul kapcsolaton alapul informcitadst az elektronikus inter-
aktv tananyagok, illetve a digitalizlt formban elrhet informcis anyagok rszben
helyettestik. Aszerint, hogy a megmaradt szemlyes tallkozsok (kpzsi rk, ela-
dsok) vltozatlanok maradnak-e vagy mdosulnak, a blended learning" kt formja
klnbztethet meg:
1. Helyettest blended learningrl akkor beszlnk, ha a megmaradt szemlyes ta-
nr-tanul tallkozsok tartalmi s mdszertani szempontbl vltozatlanok marad-
nak. Ilyenkor az rk, eladsok egy rszt helyettestjk hlzatra, sajt weblap-
ra vagy valamilyen tanulsmenedzsment szoftver felletre feltett informcis
anyaggal, feladatlappal, tesztekkel, interaktv alkalmazsokkal.
2. talakt, transzformatv blended learningrl akkor beszlnk, ha a megmaradt
szemlyes tanr-tanul tallkozsok (rk, szeminriumok, eladsok) tartalmi s
mdszertani szempontbl is talakulnak. A blended learningnek ez a formja mr
a tananyag teljes kr jragondolst s ttervezst ignyli, ami igen munkaig-
nyes feladat.
33
4. 4. 4. Az e-learning az oktatsi intzmny talaktsnak eszkze
Az e-learningnek lehetsges olyan rtelmezse is, amely az infokommunikcis tech-
nolgia implementcira gy tekint, hogy az az intzmny rendszerszint innovatv
talakulsnak legfontosabb transzformatv tnyezje. Az ilyen trekvsekben ltal-
ban a vilghltl vrjk a transzformatv hatst, s ez a tapasztalatok szerint valban
olyan alrendszer, amely - megfelel alkalmazs esetn - a rendszer minden elemnek
mkdsre kihat.
34
Tgabb rtelemben az intzmnyi funkciknak az informci- s
kommunikcitechnikai eszkzk segtsgvel val talakulsrl van sz, amelyek
egymssal klcsnhatsban eredmnyezhetik az intzmnyi kultra megvltozst, a
tants s a tanuls j forminak dominancijt. A technikai eszkzrendszer hatsra
azonban az j intzmnymkdtetsi, tantsi s tanulsi kultra nem indukldik
automatikusan. Az hajtott intzmnyi talakulst igen komplex itercis s szinergi-
kus kapcsolatrendszer eredmnyezheti, amelyben kulcsszerepe van a dntshozi tu-
datossgnak, kszenltnek s motivcinak.
4. 4. 5. Az e-learning az oktats rendszerszint talaktsnak eszkze
Az e-learning az oktats rendszerszint talaktsnak programjt is jelentheti. Ebben az
esetben a cl az oktatsi rendszer teljes kommunikcis infrastruktrjnak az elektro-
nizlsa, illetve digitalizlsa, mikzben - rszben clzott, rszben kvetkezmnyknt,
illetve mellkhatsknt fellp - vltozsok kvetkeznek be a rendszer szerkezetben,
mkdsben, clrendszerben, kultrjban s mdszereiben is. Ez az talaktsi mo-
dell a technolgival szemben pozitv belltds jvkpek alapjn az utbbi vtize-
dek ez irny fejldstrendjeinek a kiterjesztsn, tovbbptsn alapul, s egyre tbb
orszgban kezd alakot lteni. Azok az orszgok, amelyek az lvonalba tartoznak ezen a
terleten, ltalban jl tgondolt stratgiai tervek s megfelelen elksztett cselekvsi
programok alapjn formljk t oktatsi rendszereiket.
35
Jegyzetek
1 Az Eurpai Bizottsg 1999 decemberben tette kzz az e-Europe - An Information Society For
All (e-Europa - Informcis trsadalom mindenkinek)" cm programtervezetet. A kulcsakcik
kzl az els az oktats terletre vonatkozik, s azt a clt szeretn elrni, hogy a digitlis m-
veltsg az eurpai fiatalok alapvet kompetencija legyen. Ezt a dokumentumot alapul vve ha-
troztk meg az Eurpai Tancs lisszaboni kzgylsn (Special European Countil of Lisbon, 23
and 24 March 2000) az Eurpai Uni kvetkez vtizedre szl gazdasgi s trsadalmi cljait.
2 e-learning - Designing tomorrow's education. Communication from the Commission.
COM(2000) 318 final. Brussels, 24. 5. 2000. URL: http://europa.eu.int/comm/education/pro-
grammes/eleaming/comen.pdf
3 Az IKT iskolai implementcijnak elsegtse, a digitlis rstuds terjesztse, j tanulsi
kultra kialaktsa, a tanulsi lehetsgekhez val szles kr hozzfrs biztostsa, j mi-
nsg elektronikus tartalmak stb.
4 Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. Communication from the Comission,
Brussels, 21. 11. 01. COM (2001) 678 final.
5 The e-Learning Action Plan. - Designing tomorrow's education. Communication from the
Commission. COM(2001) 172 final. Brussels, 28. 3. 2001. http://europa.eu.int/eur-
lex/en/com/cnc/2001/com20010172en01 .pdf
6 Tt va: Oktats-Tanuls-Hlzat. Educatio, 2003/3.
7 Kovcs Ilma: Az elektronikus tanulsrl. Budapest, 2007, Holnap Kiad.
8 Forg et al.: Tanuls tr- s idkorltok nlkl. Iskolakultra, 2004/12.
9 E-learning s felnttkpzs Magyarorszgon s Eurpban. Kutatsi jelents. 2005, BMGE,
Tvoktatsi Kzpont.
10 Az e-learning fogalom rtelmezst illeten nincs ltalnos egyetrts a szakrtk krben.
Romiszowski nemrg tbb mint 100, a tmakrben megjelent tanulmnyt elemezve 50 k-
lnbz meghatrozst tallt, amelyek meglehetsen klnbztek egymstl. Az is igaz azon-
ban, hogy a defincik kztt nagyon sok tfeds van, s vannak bizonyos elemek, amelyek
mindenhol megjelennek.
11 R. Schroder - D. Wankelmann 2002.
12 Romiszowski, Alexander J.: How's the E-learning Baby? Factors Leading to Success or Fau-
re of an Educational Technology Innovation Educational Technology, 2004. Jan.-febr.
13 Termszetesen ezek ms kombinciban is elkpzelhetk, de ez a feloszts is alkalmas az e-
learning sokoldal lehetsgeinek bemutatsra.
14 Az eredetiben: attendance learning.
15 Urdan, T. - Weggen, C. 2000. brja alapjn. In: Urdan, T. - Weggen, C.: Corporate e-Lear-
ning: Exploring a new Frontier, 2000.
16 Az az rtelmezs a tervezs s szervezs oldalrl kzel a jelensget. Az e-learning tanul-
oldali felttelei kln elemzst ignyelnnek, erre azonban ebben az rtekezsben nem t-
rnk ki. Az e-learning tanuloldali feltteleivel a kvetkez tanulmnyokban foglalkoztunk:
Komenczi Bertalan: Az e-leaming tanuloldali felttelei. In AGRIA MEDIA 2002. Komenczi
Bertalan: Az e-learning tanuli oldala. In Az e-learning szerepe a felsoktatsban s -kpzs-
ben (Szerk: Harangi Lszl-Kellner Gitta). Budapest, 2003, Magyar Pedaggiai Trsasg.
17 Az eredeti angol nyelv kifejezseket akkor adom meg zrjelben, amikor a nemzetkzi szak-
irodalomban ltalnosan hasznlt olyan fogalomrl van sz, amelynek nem honosodott mg
meg egyrtelm magyar megfelelje.
18 Az A-bet feloldsa lehet mg: Assisted/Administered/Augmented.
19 Amikor szmtgprl beszlnk, nem kizrlag a ma jellemz gptpusokra, hanem a jv-
beli sokrt infokommunikcis eszkzkre is utalunk.
20 A kls szimbolikus tr", illetve kls emlkezeti mez" fogalmakat Merlin Donald vezet-
te be, magyarul is megjelent knyvben: Donald, M: Az emberi gondolkods eredete. Buda-
pest, 2001, Osiris Kiad.
21 A Moore-trvny szerint a processzorok feldolgozsi kapacitsa msfl venknt a ktszere-
sre n. A Gilder-trvny kimondja, hogy a kommunikcis rendszerek svszlessge ven-
knt meghromszorozdik, a Ruttgers-trvny pedig elrejelzi, hogy a memriachipek kapa-
citsa venknt megduplzdik.
22 gy tnik, az informcikezels 19. s 20. szzadi robbansnak klnbz utakon indu-
l, nllan fejld eszkzei tbb rsz-sszekapcsolds utn a hypermdiban olvadhatnak
ssze egysges rendszerr. A klnll sikertrtnetek (telefon, rdi, tv, szmtgp, hang-
rgzt eszkzk) a hatkonysgparamterek monoton nvelse utn e grandizus egysge-
sls eredmnyeknt hoznak ltre j rendszerminsget, az informcitechnika csak a nyelv
s az rs kialakulshoz hasonlthat harmadik szakasznak kezdeteknt." In l Gbor -
Z. Karvalics Lszl: Hyperkihvs. ABCD Interaktv Magazin, 1994, 2.
23 Az internettel megvalsthatv vlt a tanulsi-tantsi trsadalmi hlzat utpija, amit Ivan
Illich 1970-ben rt knyvben az iskola alternatvjaknt javasolt (Illich, Ivan: Deschooling So-
ciety. 1971, Harper & Row). A tanul ember s krnyezete kzt j viszony, a tanuls tr-
ben s idben felszabadtott s kitgtott lehetsgeinek hlzata, a brmikor elrhet tanu-
lsi forrsok a mai vilghl relis lehetsgei. Illich radiklis javaslattl eltren azonban
a hlzatokban nem az iskola alternatvjt ltjuk, hanem az iskolai oktats lehetsgeit b-
vt, kiegszt eszkzt.
24 A hrom kifejezst az erede angol terminus technikus magyar megfeleljeknt, ltalban szi-
nonimaknt hasznljk. Itt ksrletet tettnk arra, hogy hierarchikus viszonyba rendezzk ket
a kvetkez megfontols alapjn: a szmunkra rzkelhet valsg kiterjesztse alapveten
kt mdon trtnhet. A valsgban meglev, de szmunkra biolgiai rzkel appartusunk-
kal nem hozzfrhet valsgelemek technikai protzisekkel" val feltrsa, rzkelhetv
ttele a valsg kibvtst jelenti: innen a kibvtett valsg" terminus. A valsghoz hoz-
zillesztett, beleprojicilt jelzsek pedig a valsgot j elemekkel egsztik ki: erre utal a ki-
egsztett valsg" terminus.
25 The simplest augmented reality system is the so called Window on the World" system (WoW)
(Feiner, Maclntyre et al. 1993b). The user observes the augmented environment through a win-
dow such as a computer monitor. The real world environment is first recorded and augmented
with computer generated objects and then displayed on the window. The user is not in the cen-
ter of the augmented universe but rather an outside spectator. Interaction is achieved through
any normal HCI input devices. Even though the feeling of presence is faint at best, WoW
systems are suitable for various telepresence applications." In Sairio, Mikko: Augmented
Reality. http://www.tml.hut.fi/Studies/Tik-lll.590/2001 s/papers/mikko_sairio.pdf
26 Ahhoz, hogy a valsgot ily mdon kiegszt hlzati rendszer szemlyre szl tmogatst
tudjon nyjtani, ktirny kommunikcira van szksg. A rendszernek informcikat kell
kapnia az illet nyelvi s ltalnos kompetenciirl, tudsszintjrl, rdekldsrl, tanul-
si preferenciirl stb. Egy ilyen, a tanult ler - kifejleszts alatt lev - rendszer az elect-
ronic training jacket", amely szemlyi intelligens krtya rszt kpezve a tanul szemlyis-
gnek mintegy digitlis lenyomata. A tanult lekpez informcik: jelenlegi kompetencii
s azok fejlettsgi szintje, szemlyes tanulsi eltrtnete, clkitzsei, az azok megvals-
tshoz szksges kpzsek, trningek lehet legpontosabb meghatrozsa, temezse.
A bizalmas informcik vdelme nagy megbzhatsg szemlyazonost technikkkal le-
hetsges (ujjlenyomat, hangminta, retinamintzat, DNS stb.).
27 A tvoktats fogalomrendszerbe Kovcs Urna tfog monogrfija s tanknyve kivl be-
vezetst nyjt: j t az oktatsban? Budapest, 1997, Budapesti Kzgazdasgtudomnyi Egye-
tem Felsoktatsi Koordincis Iroda.
28 A kurzusmenedzsel s oktatsmenedzsel rendszerek az oktatsmdszertanon az okta-
tsszervezs s adminisztrci mdszertant rtik, ezt azonban burkoltan sszemossk az
oktats pedaggiai s kognitv ihlets mdszertanval." Benda Klra: Minerva komputerbe
kltzik. A szmtgpes oktats mdszertanok elmlt fl vszzada. In Mdiakutat, 2002.
nyr.
29 Dick, W. - Carey, L. - Carey, J. 0.: The Systematic Design of Instruction. 2001, Addison-Wes-
ley Educational Publishers.
30 A telematika elmlt vtizedekben bekvetkezett forradalmi fejldsnek ksznheten a tv-
oktats lehetsgrendszere kibvlt, j horizontjainak megjellsre ma ltalnos az e-lear-
ning kifejezs hasznlata.
31 Pldul a HEFOP 3.5.1. jel Korszer felnttkpzsi mdszerek kifejlesztse s alkalmaz-
sa" cm kzponti intzkeds e-learning program- s tananyagfejleszts" rszprogramja".
32 URL: http://www.center.rpi.edu The National Center for Academic Transformation (NCAT)
is a national, not-for-profit organization that serves as a resource for colleges and universiti-
es, providing leadership in how effective use of information technology can improve student
learning while reducing instructional costs.
33 TWigg, C.: Improving quality - reducing costs: new models for online learning. In EDUCASE
2003.
34 A world wide web intzmnyi integrcijnak, az internethasznlat mdjnak Harmon s Jones
(1999) t jellegzetes szintjt klnbzteti meg a knyv 132-134. oldaln. Ezek folyamatos
tmenetet kpeznek az alkalmanknti, alapszint internethasznlattl a magas szint, az in-
tzmny mkdst alapveten meghatroz integrciig. Az egyes fokozatok a hasznlat
jellegben, a tanrok, az adminisztrci, a dikok kapcsolatrendszernek mdjban, ember
s gp interakcijnak jellegben trnek el egymstl.
35 Finnorszg, Szingapr, Kanada, Egyeslt Kirlysg stb.
HI VATKOZSOK
dm Gyrgy: A tudattalan renesznsza. Magyar Tudomny, 2001/10.
Alison et al.: Blesek a blcsben. Hogyan gondolkodnak a kisbabk. Budapest, 2001,
Typotex Kiad.
Bbosik Istvn: Nevelselmlet. Budapest, 2004, Osiris Kiad.
Ballataedt: Wissensvermittlung. Die Gestaltung von Lernmaterial. Weinheim, 1997,
Verlagsgruppe Beltz-Psychologie Verlags Union.
Banathy, B.: Systems design of education: A journey to create the future. Englewood Cliffs,
NJ: 1991, Educational Technology Publications.
Banathy, B.: Systems Design: A Creative Response to the Current Educational Predicament.
In Reigeluth, C. M. - Banathy B. H. - Olson J. R. (Eds).: Comprehensive Systems Design:
A New Educational Technology, New York, 1993, Springer Verlag.
Bthory Zoltn: Tanulk-iskolk-klnbsgek. Budapest, 1992, Tanknyvkiad.
Benedek Andrs: Tanuls s tuds a digitlis korban. Magyar Tudomny, 2007/9.
Berners-Lee, T. - Cailliau, R.: World Wide Web: Proposal for a HyperText Project. Genova, 1989,
CERN. URL: http://www.w3.org/pub/WWW/Proposal
Berners-Lee, T.: Weaving the Web. New York, 2000, HarperCollins.
Bertalanffy, Ludwig von: ...m az emberrl semmit sem tudunk = (robots, men and minds).
Budapest, 1991, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad.
Bijker, W. E. - Pinch, T. J.: The Social Construction of Facts and Artifacts: Or How the Sociology
of Science and the Sociology of Technology Might Benefit of Each Other. In Bijker,
W. E. - Hughes, T. P. - Pinch, T. J. (Hg.): The Social Construction of Technological Systems.
Cambridge, Mass, 1984, MIT Press.
Bloom, B. S.: Human characteristics and school learning. New York, 1976, McGraw Hill.
Boesch, C.: The emergence of cultures among wild chimpanzees. In W. G. Runciman
- J. Maynard Smith - R. I. M. Dunbar (Eds.): Evolution of social behaviour patterns
in primates and man. Oxford, 1996, Oxford Univ. Press, 251-268. o.
Bonk, C. J.: The Perfect E-Storm - emerging technology, enormous learner demand, enhanced
pedagogy, and erased budgets. The Observatory on Borderless Higher Education, 2004.
Bower, B. L. (2001, Summer). Distance education: Facing the faculty challenge. Online Journal
of Distance Learning Administration, 4 (2). http://www.westga.edu/ ~ distance/ojdla/sum-
mmer42.html
Bransord, J. D. - Brown, A. L. - Cocking, R. R. (eds).: How People Learn: Brain, Mind, Experi-
ence, and School. Washington, D. C., 1999, National Academy Press.
Brent, D.: Teaching as Performance in the Electronic Classroom. In First Monday - peer-re-
viewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issuel0_4/brent/
Brckner Huba: A szmtgpes oktats fejldstrtnete a kezdetektl napjainkig. PhD
rtekezs. Budapest, 2001. Kzirat.
Buda Mariann: Minsg s szelekci. Educatio, 1999/4.
Campbell, D. T.: Evolcis ismeretelmlet. In Plh Cs. - Csnyi V. - Bereczkei T. (szerk.):
Llek s evolci. Budapest, 2001, Osiris Kiad.
Castells, M.: A hlzati trsadalom kialakulsa. Budapest, 2005, Gondolat-Infonia.
Chardin, de T. P.: Az emberi jelensg. Budapest, 1980, Gondolat Kiad.
Clark, R. E.: Reconsidering Research on Learning from Media. Review of Educational Research.
1983/ 53, 445-459. o.
Clark, R. E.: Media will Never Influence Learning. Educational Technology Research and Devel-
opment, 1994, Vol. 42(2).
Comenius: Didactica Magna. Pcs, 1992, Seneca Kiad.
Cziko, G.: Without Mimcles. Universal Selection Theory and the Second Darwinian Revolution.
Cambrigge, Mass, 1995, MIT Press.
Cziko, G.: The Things We Do - Using the Lessons of Bernard and Darwin to Understand the
What, How, and Why of Oar Behavior. Cambrigge, Mass, 2000, MIT Press.
Csnyi Vilmos: Humnetolgia. Budapest, 1999, Vincze Kiad.
Csnyi Vilmos: Kultra s globalizci. 2000 (folyirat), 2000.
Csnyi Vilmos: Etolgia s trsadalom. Budapest, 2000, Ulpius-hz Knyvkiad.
Csnyi Vilmos: Az emberi viselkeds. Budapest, 2006, Sanoma, Nk Lapja Knyvmhely.
Csap Ben: Az informcitechnolgia szerepe a jl szervezett tuds kialaktsban. Elads.
Informatika-Pedaggia-Internet regionlis konferencia, Pcs, 1999.
Csibra Gergely - Gergely Gyrgy: Trsas tanuls s trsas megismers: a pedaggia szerepe.
Magyar pszicholgiai szemle, 2007/1.
Cskszentmihlyi Mihly: A fejlds tjai. A harmadik vezred pszicholgija. Budapest, 2007,
Nyitott Knyvmhely.
Damasio, A. R. - Damasio H.: Az agy, a nyelv s a beszd. Tiidomny, 1992/11.
Dawkins, R.: Szivrvnybonts. Budapest, 1998, Vince Kiad.
Dawkins, R.: Az rdg kplnja Budapest, 2001, Vince Kiad.
Denning, P. J. : How we will learn. In Beyond Calculation - The next fifty years of computing.
New York, 1997, Copernicus an Imprint of Springer Verlag.
Dertouzos, M.: What will be: how the new world of information will change our lives. New York,
Harper Collins Publishers, 1998.
Dewey, J. : Az iskola s a gyermek lete. In Ferge Zsuzsa - Hber Judit (szerk).: Az iskola
szociolgiai problmi. Budapest, 1974, Kzgazdasgi s Jogi K. Eredeti: The School and
he Life of the Child. N.Y., 1959.
Dewey, J.: Democracy and Education. New York, 1915, Macmillan.
Dick, W.: A history of instructional design and its impact on educational psychology. In Glover,
J. - Roning, R. (Eds): Historical foundation of educational psychology. New York, 1987,
Plenum.
Dick, W. - Carey, L. - Carey, J. O.: The Systematic Design of Instruction. 2001, Addison-Wesley
Educational Publishers.
Ditfurth, H.: Der Geist fiel nicht vom Himmel. Die Evolution unseres Bewutseins. Mnchen,
1976, Hoffmann & Campe.
Donald, M.: A mind so rare. The evolution of human consciousness. New York-London, 2001,
W.W. Norton & Company.
Donald, M.: Az emberi gondolkods eredete. Budapest, 2001, Osiris Kiad.
Donald, M.: Is a Picture Really Worth a 1000 Words? History and Theory. October 2004/ 3,
379-385. o.
Dyson, E.: 2.0 Verzi - letnk a digitlis korban. Budapest, 1998, HVG Kiad Rt.
e-Learning - Designing tomorrow's education. Communication from the Commission.
COM(2000) 318 final. Brussels, 24.5.2000.http://europa.eu.int/comm/education/
programmes/elearning/ comen.pdf
Ely, D. P.: Napjaink tanulinak kt vilga. In Csorna Gyula (szerk.) A kzoktats vilgproblmi
(Vlogats az UNESCO Perspectives c. folyiratbl). Budapest, 1985, Gondolat.
Falus Ivn (szerk): Didaktika - Elmleti alapok a tants tanulshoz. Budapest, 1998, Nemzeti
Tanknyvkiad.
HIVATKOZSOK 171
Fehr Mrta: Tudomnyrl s tudomnyfilozfirl az ezredforduln. Magyar TUdomny,
2002/3.
Fischer, F. - Mandl, H.: Lehren und Lernen mit neuen Medien. Forschungsberichte, 2000/125.
Forg, S.~ Hauser Z. - Kis-Tth L.: Mdiainformatika. A multimdia oktatstechnolgija. Eger,
2001, Lceum Kiad.
Frier, R. - Musgrove, C. - Zahner, J. Information literacy in higher education: Is there a gap1
Selected Proceedings of Research and Theory Division, AECT 2001, Atlanta Proceedings.
RTS & Associates, Whitehall, OH.
Frydman, Marcel: Televzi s agresszi. Budapest, 1999, Pont Kiad.
Fuchs, W. F.: Exakte Geheimnisse. Knaurs Buch vom neuen Lernen. Mnchen/ Zrich, 1969,
Droemer/Knaur.
Fukuyama, F.: A nagy sztbomls. Budapest, 2000, Eurpa Knyvkiad.
Gagn, R. M.: The conditions of learning and theory of instruction. New York, 1985, Holt,
Rinehart & Winston.
Gardner, H.: The Disciplined Mind. New York, 1999, Simon and Schuster.
Gardner, Howard: Technology Remakes the Schools. The Futurist. March-April 2000, 30-32. o.
Gates, B.: The Road Ahead. 1996, Perguin Books.
Gergely, G. - Csibra, G.: Social Learning and Social Cognition: The Case for Pedagogy.
In Munakata, Yuko - Johnson, Mark (Eds).: Processes of Change in Brain and Cognitive
Development. Attention and Performance XXI. Oxford, 2005, Oxford University Press.
Goldhaber M. H.: The mentality of Homo internecus: Some Ongian postulates. First Monday,
Vol. 9, 2004/ 6. URL: http://firstmonday.org/issues/issue9_6/goldhaber/index.html
Golding, P.: Forthcoming Features: Information and Communications Technologies and the
Sociology of the Future. Sociolgy Vol. 34, No. 1., 171-172. o.
Grsel, C., Mandl, H. - Manhart, P. - Kruppa, K.: Systematische Einbeziehung von Medien,
Informations- und Kommunikationstechnologien in Lehr- und Lernprozesse.
Forschungsberichte, 2000/ 121.
Gyni Gbor: A mindennapi let mint kutatsi problma. Aetas, 1997/1.
Hajnal Istvn: rsbelisg s fejlds. Replika, 30. sz.
Halsz Gbor: Kpessgfejleszts, iskolavezets s pedaggiai paradigmavlts. 2005.
http://www.oki.hu/halasz/download/Iskolavezetes % 20es % 20tanulas.htm
Hanaffin et al.: Open Learning Environments: Foundations, Methods and Models. In Reigeluth,
C. M. (Ed): Instructional-Design Theories and Models. Vol. 2, Erlbaum, 1999. 115-140. o.
Harmon, S. W. - Jones, M. G.: The five levels of web use in education: Factors to consider
in planning an online course. Educational Technology, 1999/ 6, 28-32. o.
Hart, I.: Deschooling and the Web: Ivan Illich 30 years on. Education Media International,
2001/4.
Havas Mikls: Lehetsgeink az informcis trsadalomban. In Gletz Ferenc (szerk.):
Az informcis trsadalom, Budapest, 2000.
Hentig, H. von: Der technischen Zivilization gewachsen bleiben. Nachdenken ber die Neuen Me-
dien und das gar nicht mehr allmhliche Verschwinden der Wirklichkeit. 2002, Beltz Verlag.
Illich, I.: Deschooling Society. 1971, Harper & Row.
Innis, H. A.: The bias of communication. Toronto, University of Toronto Press, 1951.
Jacob, F.: A lehetsges s a tnyleges valsg. Budapest, 1986, Eurpa.
Jonassen, D.: Designing Constructivist Learning Environment. In Reigeluth, C. M. (ed):
Instructional-Design Theories andModels. Vol. 2, Erlbaum, 1999, Mahwah.
Karmiloff-Smith, A.: Prcis of Beyond modularity: A developmental perspective on cognitive
science. Behavioral and Brain Sciences, 1994/17.
Krpti Andrea: Szmtgppel segtett tanuls. Iskolakultra, 1997/12.
Krpti Andrea: Digitlis pedaggia. j Pedaggiai Szemle, 1999/4.
Kay, A.: Observations about children and computers. ARL Research Note, 1994/ 31.
Kemeny, J. G.: Man and the Computer. New York, 1972.
Kerres, M.: Multimediale und telemediale Lemumgebungen: Konzeption und Entwicklung.
Mnchen, 2001.
Komenczi Bertalan: Az e-learning tanuli oldala. In Harangi Lszl - Kellner Gitta szerk.):
Az e-learning szerepe a felsoktatsban s -kpzsben. Budapest, 2003, Magyar Pedaggiai
Trsasg.
Komenczi Bertalan: Az oktats jvje - az Eurpai Uni oktatsfejlesztsi elkpzelsei.
j Pedaggiai Szemle, 2000/11.
Komenczi Bertalan: Didaktica elektromagna? Az e-learning virtulis valsgai. j Pedaggiai
Szemle, 2004/11.
Komenczi Bertalan: Informatizlt iskolai tanulsi krnyezetek fejlesztse. In Krsin Mikis
Mrta (szerk.): Iskola-Informatika-lnnovci. Budapest, 2003, OKI.
Komenczi Bertalan: Mdium vagy mdszer? E-learning trendek Amerikban. Iskolakultra,
2004/12.
Komenczi Bertalan: Offline - Az informcis trsadalom kzoktatsi stratgija. j Pedaggiai
Szemle, 1999/7-8.
Komenczi Bertalan: On-line. Az informcis trsadalom s az oktats. j Pedaggiai Szemle,
1997/7-8.
Kovcs Ilma: j t az oktatsban1A tvoktats. (Msodik, bvtett kiads) Budapest, 2005,
OKKER kiad.
Kozma Tams: Az sszehasonlt nevelstudomny alapjai. Budapest, 2006, j Mandtum Kiad.
Kozma, R. B.: Learning with media. Review of Educational Research, 61(2), 179-212. o.
Kozma, R. B.: Will media influence learning? Reframing the debate. Educational Technology
Research and Development, 42(2), 7-19. o.
Learning 2.0 Next step beyond the front line. Conference report. 21-22. May 2001, Vsteras,
Sweden.
Leutner, D.: Adaptivitt und Adaptierheit multimedialer Lehr- und Informationssystheme.
In Issing, L. J. - Klims, P. (Hrsg): Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim,
1995, Psychologie Verlags Union.
Licklider, J. C. R.: Man-Computer Symbiosis". - In IRE Transactions on Human Factors
in Electronics, Vol. HFE-1, March, 1960, 4-11. o.
Licklider, J. R. C. - Taylor, R.: The Computer as a Communication Device. In Science and
technology, 1968.
Lorenz, K.: Die Rckseite des Spiegels. Versuch einer naturgeschichhte menschlichen Erkennens.
Dtv. Mnchen, 1977.
Lorenz, K.: sszehasonlt magatartskutats. Budapest, 1985, Gondolat.
Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. Communication from the Comission,
Brussels, 21. 11. 01. COM (2001) 678 final.
Mandl, H. - Grsel, C - Hesse, J. : Problemorientiertes Lernen. In Computer + Unterricht:
Problemorientiertes Lernen. Sonderdruck SMIK. 2001/ 44, 2. o.
Mandl, H. - Reinmann-Rothmeier, G.: Unterrichten und Lernumgebungen gestalten
(berarbeitete Fassung).
Mandl, H. - Reinmann-Rothmeier, G.: Unterrichten und Lernumgebungen gestalten In Krapp,
A. - Weidemann, B. (Hrsg): Pdagogische Psychologie. Weinheim, 2001, Verlagsgruppe
Beltz, Psychologie Verlags Union.
HIVATKOZSOK 173
Mayer, R. E.: Designing Instruction for Constructivist Learning. In: Reigeluth, C. M. (ed):
Instructional-Design Theories and Models. Vol. 2, Erlbaum, Mahwah, 1999.
Maynard Smith, J. - Szathmry E.: A fldi let regnye. Budapest, 2000, Vince Kiad.
McLuhan, M.: The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. Toronto, 1962,
University of Toronto Press.
McLuhan, M.: Understanding Media: The Extensions of Man. New York, 1964, McGraw-Hill.
McLuhan, M. - Leonard, G. B.: The future of education: The class of 1989. Look, 1967, February.
McGuigan: Problems int he Information Age. Cultural Studies, May 2001.
Mr Lszl: Homo informaticus. In Szab L. Tams (szerk.): Didaktikai szveggyjtemny.
Debrecen, 2001, Kossuth Egyetemi Kiad.
Meyrowtz, J.: Taking McLuhan and Medium Theory" Seriously: Technological Change and
the Evolution of Education. In Technology and the Future of Schooling, The University of
Chicago Press, 1996.
Nagy Jzsef: A szemlyisg alaprendszere. A clorientlt pedaggia elgtelensge,
a kritriumorientlt pedaggia lehetsge. Iskolakultra, 2001/9.
Nagy Jzsef: XXI. szzad s nevels. Budapest, 2000, Osiris Kiad.
Nahalka Istvn: A szmtgppel segtett tanuls nhny pedaggiai krdsrl. Kzirat. 2002.
Nahalka Istvn: A tanuls. In Falus Ivn (szerk): Didaktika. Elmleti alapok a tants
tanulshoz. Budapest, 1999, Nemzeti Tanknyvkiad.
Nahalka Istvn: Konstruktv pedaggia - egy j pedaggia a lthatron. Iskolakultra,
1997/ 2-3-4.
Negroponte, N.: Being Digital. Coronet Books, 1995.
Nyri Kristf : Kpek az idegrendszerben s a filozfiban. In Plh Cs. - Kovcs Gy. - Gulys B.
(szerk).: Kognitv idegtudomny. Budapest, 2003, Osiris, 771-781. o.
Nyri Kristf: A gondolkods kpelmlete. In Nyri Kristf (szerk.): Mobil informcis
trsadalom. Budapest, 2001, MTA Filozfiai Kutatintzete.
Nyri Kristf: Virtulis pedaggia - a 21. szzad tanulsi krnyezete. In Krsn Mikis Mrta
(szerk.): Iskola-Informatika-Innovci. Budapest, 2003, OKI.
Nyri Kristf - Pall Gbor (szerk.): Tl az iskolafilozfin. A 21. szzad blcseleti lmnye.
Budapest, 2005, ron Kiad.
Noble, D. F.: Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education. In.: First Monday -
peer-reviewed journal on the internet. URL: http://www.firstmonday.org/issues/issue3_l/
noble/
Noble, D. F.: Technology and the Commodification of Higher Education. Monthly Review Vol.
53, Num. 10. URL:http://www.monthlyreview.org/0302noble.htm
Norman, D.: Why It's Good That Computers Don't Work Like the Brain. In Denning, P. J. -
Metcalfe, R. M. (Eds.): Beyond calculation ~ the next fifty years of computing. New York,
1997, Copernicus.
Ong, W. J.: Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. London, 1982, Methuen.
Paprt, S.: Mindstorms. Children, Computers and Powerful Ideas. New York, 1980, Basic Books.
(Magyarul: szrengs. A gyermeki gondolkods titkos tjai. Budapest, 1988, Szmaik).
Paprt, S.: The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer. New York,
1993, Basic Books.
Paprt, S.: The Connected Family. Bridging the Digital Generation Gap. Atlanta, 1996, Longstreet
Publishing.
Parker, A. (2003, Fall): Motivation and incentives for distance faculty. Online Journal of
Distance Learning Administration, 6(3).
http://www.westga.edu/ ~ distance/ojdla/fall63/parker63.htm
Perelman, L. J. : School's Out. Hyperlearning: the new technology and the end of education.
New York, 1992, Avon Books.
Phillips, R. A. - Cummings, R. - Lowe, K. - Jonas-Dwyer, D.: Rethinking Flexible Learning in
a Distributed Learning Environment: A university-wide initiative. EMI, Distributed
Learning, Vol. 41, Num. 3. 2004.
Pinker, S.: The Blank Slate. 2003, Penguin Books.
Plh Csaba: A kognitv architektra mdosulsai s a mai informcitechnolgia. In Nyri
Kristf [szerk.): Mobil informcis trsadalom. Budapest, 2001, MTA Filozfiai
Kutatintzete.
Plh Csaba: Az oktathatsg s az oktats biolgiai s kulturlis httere. In Tompa Klra -
Ndasi Andrs (szerk.): Agria Media 2006. Eger, 2007, Eszterhzy Kroly Fiskola.
Plh Csaba: Tudstpusok s blcsszettudomnyok helyzete: a tudsltrehozs s
a tudsfenntarts problmja. Vilgossg, 2001/ 7-9, 11-30. o.
Popper, K. R.: Objektive Erkenntnis-Ein evolutionaerer Entwurf. Hamburg, 1984, Hoffman
und Campe.
Popper, K. R.: Szntelen keress. Budapest, 1998, ron Kiad.
Postman, N.: The Disappearance of Childhood: Redefining the Value of School. New York,
1984, Vintage Books.
Postman, N.: Technopoly: the surrender of culture to technology. New York, Vintage, 1992.
Postman, N.: The End of Education. New York, 1995, Alfred A. Knopf. Inc.
Pppel, E.: Lesen als Sammeln und sich sammeln. Neurowissenschaftliche Grundlagen
der Lesefhigkeit. 1998, Teleakademie, Sdwestfunk.
Pppel, E.: Auf der Suche in der Landkarte des Wissens, Interview mit dem Mnchner Hirn-
forscher Ernst Pppel, 1999. URL http://www.heise.de/tp/r4/artikel/2/2651/l.html
Reigeluth, C. M.: What is instructional design theory and how is it changing? In Reigeluth,
C. M. (ed.): Instructional-Design Theories and Models. Vol. 2, Mahwah, 1999, Erlbaum.
Reimann, G. - Mandl, H.: Individuelles Wissensmanagement: Strategien fr den persnlichen
Umgang mit Informationen und Wissen am Arbeitplatz. Bem u. a. (Huber).
Reinmann, G. - Mandl, H.: Gestaltung multimedialer Lernumgebungen. In Jahrbuch
Prsentationstechnik. Zeitschrift fr Management und Seminar, 1996.
Reinmann-Rothmeier, G. - Mandl, H.: Virtuelle Seminare in Hochschule und Weiterbildung.
2001, Verlag Hans Huber.
Reiser, R. A.: A History of Instructional Design and Technology. In Reiser, R. A. - Dempsey, J.V.
(Eds.): Trends and Issues in Instructional Design and Technology. New Jersey, 2002, Pearson
Education.
Romiszowski, A. J.: How's the E-learning Baby? Factors Leading to Success or Faure of an
Educational Technology Innovation. Educational Technology, 2004/ 1-2.
Ryle, G.: A szellem fogalma. Budapest, 1999, Osiris Kiad.
Schmuckler, A.: Computer, Menschen und Berufe. 1968, Dukumentarfilm.
Shannon C. E. - Weaver W.: A kommunikci matematikai elmlete. Budapest, 1986, OMIKK.
Skinner, B. F.: A tants technolgija. Budapest, 1973, Gondolat.
Szab Lszl Tams: A rejtett tanterv. Budapest, 1985, OKI.
Szcsi Gbor: Nyelv s filozfiai gondolkods az rsbelisg hajnaln. In Nyri K. - Pall G.
(szerk).: Tl az iskolafilozfin. A 21. szzad blcseleti lmnye. Budapest, 2005,
ron Kiad.
The concrete future objectives of education systems. - Report from the Commission, COM
(2001).
HIVATKOZSOK 175
The Disappearance of Childhood: Redefining the Value of School New York, 1994, Vintage
Books.
The e-Learning Action Plan - Designing tomorrow's education. COM(2001)172. Brussels,
28. 3. 2001.
The Pew Learning and Technology Program Initiative in Using Technology to Enhance
Education: An Interview with Carol Twigg. The Technology Source, May/June 2001.
Tomasello, M. et al.: Understanding and sharing intentions: The origins of cultural cognition.
Behavioral and brain sciences 2005/28, 675-735. o.
Tbmasello, M.: Gondolkods s kultra. Budapest, 2002, Osiris.
Twigg, C. A.: Improving Quality and Reducing Costs: Designs for Effective Learning Using
Information Technology. The Observatory on Borderless Higher Education, 9, 1-21, 2002.
Ttoigg, C. A.: Improving quality and reducing costs: new models for online learning. EDUCASE,
September/October 2003.
Understanding the Brain - Towards a New Learning Science. OECD, 2002.
Yates, M. D.: Frederick Taylor Comes to College. Breaking faculty jobs into discrete tasks.
URL: http://www.zmag.org/zmag/articles/mar99yates.htm
Vigotszkij, L.: A magasabb pszichikus funkcik fejldse. Budapest, 1973, Gondolat Kiad.
Walter J. O.: Orality and Literacy: The Technologizing of the Word. London, 1982, Methuen.
Weiser, M.: A jv szzad szmtgprendszerei. Tudomny, 1991. november.
Wellington, J. : Exploring the Secret Garden: the growing importance of ICT in the home.
British Journal of Educational Technology, Vol. 32, No. 2, 2001, 233-244. o.
Werner Anita: A tv-kor gyermekei. Budapest, 1998, Nemzeti Tanknyvkiad.
White, M. A.: Az elektronikus tanuls forradalma: krdsek, amelyeket fel kell tennnk.
In Csorna Gyula (szerk.): A kzoktats vilgproblmi. Vlogats az UNESCO Perspectives
c. folyiratbl 1978-1984. Budapest, 1985, Gondolat.
Zahner, J.: A Never-ending Journey for Higher Education Faculty: Learning to Teach Online.
Az AGRIA MEDIA 2004" konferencin elhangzottt elads. In: AGRIA MEDIA 2004.
Eger, 2005.

Komenczi Bertalan - Elektronikus Tanulasi Kornyezetek

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Komenczi Bertalan - Elektronikus Tanulasi Kornyezetek

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

K O G N I T V S Z E M I N R I U M

KOMENCZI BERTALAN ELEKTRONI KUS

You might also like