PIAGET Y VYGOTSKI EN EL AULA;

EL CONSTRUCTIVISMO COMO ALTERNATIVA DE TRABAJO

DOCENTE.

INTRODUCCION:

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.

Benjamn Franklin

En la actualidad vivimos en un mundo de constantes cambios y avances
tecnolgicos, por lo que es necesario realizar transformaciones en las escuelas
con la finalidad de mejorar la educacin de nuestro pas. Ya que se les brindar a
los estudiantes las herramientas y habilidades fundamentales para que sean
personas autnomas y que de alguna manera obtengan un aprendizaje, no solo
para el mbito profesional sino que tengan un aprendizaje que les dure como
mnimo toda una vida.

Es por ella que se deben de implementar distintas estrategias y tcnicas didcticas
que nos ayuden a proporcinales a nuestros alumnos experiencias que les
permita generar tanto habilidades como competencias. Es decir que los
aprendizajes sean permanentes y aplicables en su vida cotidiana, y de esta
manera se formen estudiantes que sean capaces de afrontar y solucionar los
problemas que se les presenten en todos los aspectos a lo largo de su vida.

Una de estas estrategias que pueden incorporar los docentes en sus aulas es el
de proporcionarles a los educandos un aprendizaje que realice cambios, un
aprendizaje que tenga relacin con su vida, un aprendizaje constructivista.
DESARROLLO:

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que
enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la
gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se
recibe pasivamente ni es copia fiel del medio" (Frida Daz-Barriga: 2004).

Integrar el constructivismo como un estrategia de aprendizaje en el aula es de
suma importancia ya que el maestro constructivista tiene el constate deseo de que
los alumnos aprendan y sean conscientes de qu y lo que estn aprendiendo, y a
su vez que los estudiantes vallan construyendo sus propios conocimientos
basndose en sus experiencias. Pero para logar esto es sustancial que los
docentes estn centrados en cmo crear un ambiente con las mejores condiciones
para facilitarles el aprendizaje a los alumnos y no de preocuparse por como
ensaar o de qu manera transmitir los conocimientos.

Es por ello que el trabajo de l maestro constructivista va ms all de la forma de
ensear, es decir est enfocado en que los alumnos disfruten del proceso de
aprendizaje y les brinde la motivacin necesaria para que ellos mismos quieran
seguir aprendiendo y sean de alguna manera mas autodidactas.

Por otra parte el constructivismo va de la mano con otras teoras de aprendizaje,
las cuales se basan en como el alumno es el responsable de construir su propio
aprendizaje y de cmo el docente debe de orientar a los alumnos a que lo hagan.
Una de estas teoras es el conductismo que se puede definir como la Teora
psicolgica que se ocupa principalmente de los estmulos que inciden en los
rganos sensoriales de un organismo, y de las respuestas que dichos estmulos
provocan (Vander Z. James, Barcelona 1986). El maestro conductista es aquel
que solo da una orden (el estmulo) y el alumno debe de llevarla a cabo
(respuesta), no se preocupa por que los alumnos sean autnomos y busquen su
propio aprendizaje, el maestro es la nica fuente de informacin, se basa en la
educacin tradicional.

Otra de las teoras es la Gestalt que considera que el ser humano responde al
estmulo a travs de su percepcin. Es por ello que el docente trata de estimular a
los estudiantes por medio de sus sentidos.

Tambin est la teora de la Conciencia esta es una postura que como su nombre
lo dice toma en cuenta la conciencia humana, es decir las emociones,
sentimientos y motivacin de las personas, tomando en cuenta la edad del
individu. Por lo tanto el maestro que base sus clases en esta teora debe de
producir un estmulo de acuerdo a la madurez de los estudiantes, y tomar en
cuenta sus sentimientos o emociones durante el proceso de aprendizaje.

Por ultimo est la teora Cognitiva Constructivista aqu el maestro estimula a los
alumnos por medio de una serie de preguntas que les ayudara a realizar un
proceso en donde acomodaran y organizaran la informacin, y de esta forma
sean capaces de llegar a la respuesta deseada por s mismos.

El constructivismo no es una teora, es una actitud permanente del maestro de
tratar de animar procesos de aprendizaje tomando en cuenta los elementos que se
clarifiquen en las teoras o paradigmas (Patricia Ganem, Mxico 2013).

Por otro lado el aprendizaje constructivista debe de incluir ciertos elementos, los
cuales son: durabilidad; es la capacidad que deben de tener los alumnos para
recuperar informacin pasada y asociarla con los conocimientos nuevos por medio
de las habilidades adquiridas. Aplicacin; el alumno debe de adaptar los
conocimientos aprendidos a su vida cotidiana es decir relacionarlos con su
entorno. Produccin; la produccin convergente consiste en solucionar los
problemas a travs de un proceso y la produccin divergente, tener la habilidad de
solucionar un problema con distintos procesos. Y por ltimo la transferencia del
conocimiento; es cuando el alumno soluciona algn problema con la ayuda de un
conocimiento que aprendi en otra circunstancia, es decir cuando aprende algo en
una materia y utiliza ese mismo conocimiento para solucionar un problema en otra.

Por otra parte Piaget menciona los tres estadios cognitivos que determinan el
proceso de pensamiento de los alumnos, los cueles son: Sensoriomotriz o
preoperacional; el alumno utiliza las representaciones simblicas para ayudarse a
solucionar algn problema. Operaciones Concretas; en esta parte el alumno tiene
la habilidad de entender conceptos y realizar operaciones, basndose en sus
experiencias Y por ltimo en las Operaciones es cuando el alumno tiene un mayor
razonamiento y habilidades para solucionar distintos problemas tenga experiencia
o no.

A su vez Piaget define la asimilacin, el acomodamiento y el desequilibrio del
aprendizaje, en el primero el estudiante incorpora la nueva informacin a un
esquema preexistente es decir el esquema no sufre cambios sino que lo amplia,
en el acomodamiento, el alumno modifica el esquema incorporando la informacin
nueva y as poder llegar a una respuesta por si solo y en el desequilibrio o
equilibrio el alumno modifica el esquema cuando no puede solucionar un problema
entonces busca equilibrarse a travs del aprendizaje.

A diferencia de Piaget, Vygotsky sostiene que la interaccin social influye de
manera profunda en el desarrollo cognitivo debido a que considera que el proceso
de aprendizaje dura toda la vida y no puede ser definido por etapas. Vygotsky
menciona que es fundamental que el maestro y el alumno tengan una buena
relacin es decir que interacten entre s para que de esta forma el docente ayude
a los estudiantes a generar sus propios aprendizajes.

Vygotsky considera que el conocimiento previo del alumno es muy importante ya
que no se puede entender o aprender de algo que sea extrao, es por ello que el
docente debe de ayudar a los alumnos a relacionar y sobre todo a usar lo que ya
saben (conocimientos previos) con la nueva informacin, para que de esta manera
puedan aprender y entender de una mejor manera.


CONCLUSIN:

El constructivismo en el aula es fundamental ya que le proporcionara a los
maestros las tcnicas necesarias para poderles facilitar el aprendizaje a sus
alumnos, de motivarlos a seguir aprendiendo, de fortalecer su inteligencia, a que
reconozcan sus emociones, a interactuar con su entorno y sobretodo ayudarles
ser personas con habilidades y competencias. Adems que estimula y acepta la
iniciativa y autonoma (independencia) del educando.

Por lo tanto el constructivismo en el aula ayuda a que los alumnos construyan su
propio aprendizaje y, a que lo relacionen con los esquemas que los estudiantes
ya poseen es decir con los conocimientos previos. Y sobre todo busca el
aprendizaje dure toda su vida. Para de que de esta manera se formen ciudadanos
capaces de resolver todo tipo de situaciones y problemas que se le presenten
tanto su vida profesional con en la persona.
En conclusin el constructivismo considera que la construccin del aprendizaje se
produce de tres formas; Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento
(Piaget), cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) y cuando es
significativo para el sujeto (Ausubel).



BIBLIOGRAFA:

DAZ-BARRIGA, Frida et all. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, Mxico: McGraw-Hill, 2004.

Vander Zanden James, Manual de Psicologa Social, Barcelona, Paids, 1986,
pg. 617.
Patricia Ganem y Martha C. Ragasol, Piaget y Vygotski en el aula; el
constructivismo como alternativa de trabajo docente, Mxico, 2013, pg. 23.

http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/













UVPR


DOCENTE:
MTRO. NGEL SEGURA HERNNDEZ

MATERIA:
ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

ALUMNO:
NAVA PREZ CARLOS EDUARDO

CARRERA:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

GRADO:
8 CUATRIMESTRE

GRUPO:
A