Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos
III A CONFIGURAO DE UMA EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS 399 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos 1 - Educao em direitos humanos: desafos atuais Vera Maria Candau O atual contexto internacional, certamente, no constitui um cenrio propcio afrmao de uma cultura dos Direitos Humanos. O documento fnal da Conferncia Regional sobre Educao em Direitos Humanos na Amrica Latina e Caribe, promovida pelo Alto Comissariado para os Direitos Humanos da ONU e pela UNESCO, realizada no Mxico, de 28 de novembro a primeiro de dezembro de 2001, afrma: Esta Conferncia expressa sua preocupao porque no momento presente o exerccio dos Direitos Humanos pode ser subordinado a polticas de segurana nacional, assim como pelo fato de se ter produzido uma imobilidade em relao a apoiar agendas para avanar nos direitos humanos, concretamente as relativas s recomendaes da Conferncia de Durban. Globalizao, polticas neoliberais, segurana global, essas so realidades que esto acentuando a excluso, em suas diferentes formas e manifestaes. No entanto, no afetam, igualmente, a todos os grupos sociais e culturais, nem a todos os pases e, dentro de cada pas, s diferentes regies e pessoas. So os considerados diferentes, aqueles que, por suas caractersticas sociais e/ou tnicas, por serem pessoas com necessidades especiais, por no se adequarem a uma sociedade cada vez mais marcada pela competitividade e pela lgica do mercado, os perdedores, os descartveis, que vm, a cada dia, negado o seu direito a ter direitos. (ARENDT, 1997). Este o nosso momento. Nele temos de buscar, no meio de tenses, contradies e confitos, caminhos de afrmao de uma cultura dos Direitos Humanos, que penetre todas as prticas sociais e seja capaz de favorecer processos de democratizao, de articular a afrmao dos direitos fundamentais de cada pessoa e grupo scio-cultural, de modo especial os direitos sociais e econmicos, com o reconhecimento dos direitos diferena. 400 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos Articular igualdade e diferena: uma exigncia do momento Esta uma questo fundamental no momento atual. Para alguns, a construo da democracia tem que colocar a nfase nas questes relativas igualdade e, portanto, eliminar ou relativizar as diferenas. Existem, tambm, posies que defendem um multiculturalismo radical, com tal nfase na diferena, que a igualdade fca em um segundo plano. No entanto, o problema no afrmar um plo e negar o outro, mas sim, termos uma viso dialtica da relao entre igualdade e diferena. Hoje em dia, no se pode falar em igualdade sem incluir a questo da diversidade, nem se pode abordar a questo da diferena dissociada da afrmao da igualdade. Uma frase do socilogo portugus Santos (1997), sintetiza, de maneira especialmente oportuna, esta tenso: temos direito a reivindicar a igualdade sempre que a diferena nos inferioriza e temos direito de reivindicar a diferena sempre que a igualdade nos descaracteriza. Neste sentido, no se deve opor igualdade diferena. De fato, a igualdade no est oposta diferena e sim, desigualdade. Diferena no se ope igualdade e sim padronizao, produo em srie, a tudo o mesmo, mesmice. O que estamos querendo trabalhar , ao mesmo tempo, negar a padronizao e lutar contra todas as formas de desigualdade presentes na nossa sociedade. Nem padronizao nem desigualdade. E sim, lutar pela igualdade e pelo reconhecimento das diferenas. A igualdade que queremos construir, assume a promoo dos direitos bsicos de todas as pessoas. No entanto, esses todos no so padronizados, no so os mesmos. Tm que ter as suas diferenas reconhecidas como elementos de construo da igualdade. Consideramos que essa temtica, nos prximos anos, vai suscitar uma grande discusso, um debate difcil, que desperta muitas paixes, mas que fundamental para se avanar na afrmao da democracia. Hoje no se pode mais pensar na afrmao dos Direitos Humanos a partir de numa concepo de igualdade que no incorpore o tema do reconhecimento das diferenas, o que supe lutar contra todas as formas de preconceito e discriminao. 401 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos A gnese da educao em Direitos Humanos na Amrica Latina Certamente, a luta pelos Direitos Humanos no nosso pas, e em toda a Amrica Latina, tem sido rdua nas ltimas dcadas. As violaes se multiplicaram com especial dramaticidade. Muitas foram as vtimas e, em muitos casos, o resgate da memria, o reconhecimento dos crimes cometidos em nome do Estado e a superao da impunidade so ainda temas que no foram enfrentados com valentia e vontade poltica de fazer justia. No entanto, a partir dos anos de 1980, as organizaes e movimentos de Direitos Humanos, sem deixarem de se dedicar denncia das violaes realizadas e de promoverem aes orientadas proteo e defesa dos direitos, ampliam seu horizonte de preocupaes e seus espaos sociais de atuao. Junto aos problemas que podemos considerar tradicionais e bsicos, relativos aos direitos civis e polticos, passam a ser enfatizadas questes relacionadas com os direitos sociais, econmicos e culturais, no nvel pessoal e coletivo. A partir deste momento, adquirem especial relevncia as atividades de promoo e educao em Direitos Humanos. Basombrio (1992, p. 33), pesquisador que realizou um trabalho abrangente de registro e anlise do que foi a luta por uma educao em Direitos Humanos nos ltimos anos em diferentes pases latino-americanos, assim sintetiza o processo vivido: A educao em Direitos Humanos na Amrica Latina constitui uma prtica recente. Espao de encontro entre educadores populares e militantes de direitos humanos, comea a se desenvolver simultaneamente com o fnal dos piores momentos da represso poltica na Amrica Latina e alcana um certo nvel de sistematizao na segunda metade da dcada de 80. As experincias de educao em Direitos Humanos tm-se multiplicado ao longo de todo o continente latino-americano. A partir das informaes disponveis, constatamos que a maior parte delas tem sido realizada em mbitos de educao no formal, aspecto tradicionalmente privilegiado pela educao popular. No entanto, a preocupao pelos processos escolares, pouco a pouco, tem-se afrmado e algumas instituies 402 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos de pases como o Peru, Chile, Mxico, Uruguai e Brasil, tm desenvolvido trabalhos especialmente interessantes nesta perspectiva. Para Sime (1994, p. 88) A educao em direitos humanos nasce herdando da educao popular uma vocao explcita para construir um projeto histrico, uma vontade mobilizadora defnida por uma opo orientada mudana estrutural e ao compromisso com os setores populares. Isto marcar discrepncias com vises educativas neutras e com outras que no compartem as mesmas opes. Nisto residia grande parte da energia tica e poltica de ento que era partilhada por diferentes setores: propor uma sociedade alternativa e uma maneira de constru-la. No entanto, esta imagem do projeto que se assumiu nos anos 70 e 80 hoje est profundamente questionada. Aconteceram mudanas muito importantes no pas e no mundo, assim como no terreno propriamente pedaggico, que exigem uma reviso do projeto histrico. A problemtica da educao em Direitos Humanos hoje na Amrica Latina No primeiro semestre de 1999, o Instituto Interamericano de Direitos Humanos (IIDH) da Costa Rica comeou a desenvolver, com a coordenao do professor Abraham Magendzo, do Chile, educador com uma ampla experincia de educao em Direitos Humanos no mbito latino-americano, um processo orientado a fazer um balano crtico da educao em Direitos Humanos nos anos de 1990, na Amrica Latina. O incio das experincias nesta perspectiva, na maior parte dos pases do continente, se deu nos anos de 1980 e, nesse momento, o Instituto Interamericano teve um protagonismo muito grande, inclusive entre ns, como estimulador e fnanciador de muitas realizaes. No processo de construo do balano crtico, foi indicado um pesquisador de cada pas para realizar um estudo de caso no seu respectivo contexto. Os pases participantes foram os seguintes: Argentina, Chile, Peru, Brasil, Colmbia, Guatemala e Mxico. Uma vez realizados os estudos de caso de carter nacional, estes foram enviados a todos os pesquisadores e foi convocado um seminrio pelo IIDH em Lima, Peru, 403 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos no ms de novembro de 1999, para discusso e elaborao da sntese fnal do processo e o levantamento de questes consideradas importantes para o desenvolvimento da educao em Direitos Humanos a partir de 2000. Apresentaremos, brevemente, os principais temas discutidos. Um primeiro bloco se relacionava ao sentido da educao em Direitos Humanos no novo marco poltico, social, econmico e cultural, isto , na transio modernidade/ps-modernidade, no contexto de democracias dbeis ou de baixa intensidade e de hegemonia neoliberal. A temtica de educao para direitos humanos nos anos 80, principalmente nos pases que passaram por processos de transio democrtica, depois de traumticas experincias de ditadura, como o nosso caso, foi introduzida como um componente orientado ao fortalecimento dos regimes democrticos. No entanto, hoje a realidade outra. O clima poltico-social, cultural e ideolgico diferente. Vivemos um contexto de polticas neoliberais, de debilitameno da sociedade civil, de crescente excluso social e falta de horizonte utpico para a construo social. Por outro lado, em contraste com os anos 80, em que a maior parte das experincias de Educao em Direitos Humanos foram promovidas por ONGs e administraes pblicas de esquerda, nesta ltima dcada, houve uma grande entrada dos Estados, em geral de carter neoliberal, na questo da educao em Direitos Humanos. Quase todos os pases latino- americanos, atualmente, tm legislaes orientadas a promover e instituir a educao em Direitos Humanos nos sistemas de ensino. Neste novo cenrio, importante analisar e debater as questes relativas ao sentido da educao em Direitos Humanos e os objetivos que pretende alcanar. Uma problemtica especialmente signifcativa nesta perspectiva diz respeito polissemia das expresses utilizadas neste mbito. importante no deixar que a expresso Direitos Humanos seja substituda por outras mais ambguas ou que restrinjam a educao em Direitos Humanos a uma educao em valores, inibindo seu carter poltico. Por outro lado, hoje a educao em Direitos Humanos admite muitas leituras e esta expresso foi se alargando tanto que o seu sentido passou a englobar desde a educao para o transito, os direitos do consumidor, questes de gnero, tnicas, do meio-ambiente, etc.. at temas relativos ordem internacional e sobrevivncia do planeta, de tal modo que pode correr o risco de englobar tantas dimenses que perca especifcidade e uma viso mais articulada 404 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos e confuente., terminando por se reduzir a um grande chapu sob o qual podem ser colocadas coisas muito variadas, com os mais diversos enfoques. Um tema que suscitou acalorada discusso, foi o da cultura escolar e as possibilidades da educao em Direitos Humanos. A cultura escolar se encontra, muitas vezes, to engessada, pensada de uma maneira to rgida e monoltica, que, difcilmente, deixa espao para que a cultura dos Direitos Humanos possa penetr-la. Na maior parte das vezes, o mximo que se consegue, introduzir no currculo formal alguns contedos. Outra coisa se torna muito difcil, pois a maneira de se conceber a cultura escolar j, de alguma forma, entra em choque com a cultura dos Direitos Humanos. Qual o horizonte de sentido da educao em Direitos Humanos? Este tema permeou toda a discusso realizada durante o seminrio, ao fnal do qual se chegou ao consenso de que hoje era importante reforar trs dimenses da educao dos Direitos Humanos. A primeira diz respeito formao de sujeitos de direito. A maior parte dos cidados latino-americanos tem pouca conscincia de que so sujeitos de direito. Esta conscincia muito dbil, as pessoas inclusive por ter a cultura brasileira uma impronta paternalista e autoritria acham que os direitos so ddivas. Por exemplo, expresses como o patro bom porque me deu frias, expressam esta posio; as frias viram uma questo de generosidade e no de direito. Os processos de educao em Direitos Humanos devem comear por favorecer processos de formao de sujeitos de direito, a nvel pessoal e coletivo, que articulem as dimenses tica, poltico-social e as prticas concretas. Outro elemento fundamental na educao de Direitos Humanos favorecer o processo de empoderamento (empowerment), principalmente orientado aos atores sociais que, historicamente, tiveram menos poder na sociedade, ou seja, menos capacidade de infurem nas decises e nos processos coletivos. O empoderamento comea por liberar a possibilidade, o poder, a potncia que cada pessoa tem para que ela possa ser sujeito de sua vida e ator social. O empoderamento tem, 405 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos tambm, uma dimenso coletiva, trabalha com grupos sociais minoritrios, discriminados, marginalizados, etc, favorecendo sua organizao e participao ativa na sociedade civil. O terceiro elemento diz respeito aos processos de mudana, de transformao, necessrios para a construo de sociedades verdadeiramente democrticas e humanas. Um dos componentes fundamentais destes processos se relaciona a educar para o nunca mais, para resgatar a memria histrica, romper a cultura do silncio e da impunidade que ainda est muito presente em nossos pases. Somente assim, possvel construir a identidade de um povo, na pluralidade de suas etnias e culturas. Estes trs componentes: formar sujeitos de direito, favorecer processos de empoderamento e educar para o nunca mais, constituem hoje o horizonte de sentido da educao em Direitos Humanos. Quanto s estratgias metodolgicas a serem utilizadas na educao em Direitos Humanos, estas tm de estar em coerncia com as fnalidades acima assinaladas o que supe a utilizao de metodologias ativas, participativas, de diferentes linguagens. Exigem, no caso da educao formal, a construo de uma cultura escolar diferente, que supere as estratgias puramente frontais e expositivas, assim como a produo de materiais adequados, que promovam interao entre o saber sistematizado sobre Direitos Humanos e o saber socialmente produzido. Devem ter como referncia fundamental a realidade e trabalhar diferentes dimenses dos processos educativos e do cotidiano escolar, favorecendo que a cultura dos Direitos Humanos penetre em todo o processo educativo. Trata-se, portanto, de transformar mentalidades, atitudes, comportamentos, dinmicas organizacionais e prticas cotidianos dos diferentes atores sociais e das institucionais educativas. importante, tambm, assinalar que contextos especfcos necessitam tambm de abordagens especfcas. Isto , no se trabalha da mesma maneira na universidade, numa sala de Ensino Fundamental ou Mdio, com o movimento de mulheres, com promotores populares etc. No entanto, o enfoque metodolgico deve sempre privilegiar estratgias ativas que estimulem processos que articulem teoria e prtica, elementos cognitivos, afetivos e envolvimento em prticas sociais concretas. No difcil promover eventos, situaes espordicas, introduzir alguns temas relacionados com os Direitos Humanos. O difcil promover 406 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos processos de formao que trabalhem em profundidade e favoream a constituio de sujeitos e atores sociais, no nvel pessoal e coletivo. Quando pode ser considerada uma experincia como promotora dos Direitos Humanos na escola ou fora dela? Quais seriam os indicadores que a especifcam? Que estratgias metodolgicas devem ser privilegiadas? Estas so questes importantes sobre as quais devemos continuamente refetir. Facilmente falamos de metodologias quando elas tm muitos pressupostos, supem uma concepo de aprendizagem, de educao, de educar em Direitos Humanos. O importante no dissociar a abordagem metodolgica das fnalidades que se persegue nos processos de educao em Direitos Humanos. Desafos e Perspectivas A primeira afrmao a sublinhar, para que possamos identifcar, pelo menos, alguns dos principais desafos que a educao em Direitos Humanos est chamada a enfrentar no continente, a mudana de cenrio. A educao em direitos humanos introduzida nos anos de 1980, num perodo de (re)democratizao do pas, onde forte o clima de mobilizao cidad e a crena na possibilidade de transformao social e construo de uma sociedade democrtica, no somente do ponto de vista poltico mas tambm socioeconmico e cultural. So anos marcados pela luta, pela pluralidade de iniciativas e pela esperana. As primeiras experincias de educao em Direitos Humanos se situam neste clima e seus principais protagonistas so grupos e pessoas ligadas a este esforo de mudana, em linha poltico-ideolgica de esquerda. Os sistemas pblicos que assumem projetos nesta perspectiva, esto governados por partidos deste linha e presididos, no caso brasileiro, por personagens como Miguel Arraes e Paulo Freire. A dcada de 1990 signifcou uma consolidao do projeto neoliberal nas diferentes dimenses da vida social, no podendo seu impacto ser reduzido reestruturao produtiva. A dcada terminou com uma forte recesso econmica, elevado ndice de desemprego e excluso, anomia social, multiplicao das formas de violncia, desencanto e hegemonia da 407 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos perspectiva do pensamento nico. A frase o futuro j no futuro, pichada por um grupo de jovens nos muros da cidade do Rio de Janeiro, expressa dramaticamente o clima do momento. O incio do novo milnio est marcado pela contradio. Por um lado, a hegemonia neoliberal continua se afrmando no plano interacional e os diferentes governos, mesmo aqueles que se situam em uma perspectiva alternativa, no logram se desprender de sua lgica, particularmente no que se refere s polticas econmicas. Neste contexto, o discurso sobre os Direitos Humanos, parte da agenda internacional, assumido e ressituado dentro deste novo cenrio. Convm, tambm, ter presente que este novo cenrio no monoltico mas, est atravessado por tenses dialticas, numa correlao de foras marcada pela assimetria. Por outro lado, numa repblica federativa como a brasileira, convivem diferenas e confitos entre diferentes nveis de governo federal, estadual e municipal , assim como nas relaes poder pblico- movimentos organizados da sociedade civil. Tendo presente o atual cenrio, vamos assinalar alguns desafos que consideramos especialmente signifcativos para o desenvolvimento da educao em Direitos Humanos: A opo entre diferentes marcos poltico-ideolgicos que servem de referencial para a educao em Direitos Humanos O discurso dos Direitos Humanos est marcado hoje por uma forte polissemia e, conseqentemente, as maneiras de se entender a educao em Direitos Humanos, tambm. possvel distinguir pelo menos dois grandes enfoques. O primeiro, marcado pela ideologia neoliberal, tende a ver a preocupao com os Direitos Humanos como uma estratgia de melhorar a sociedade dentro do modelo vigente, sem question-lo. Enfatiza os direitos individuais, as questes ticas e os direitos civis e polticos, estes, centrados na participao nas eleies. Tambm esto presentes temas como discriminao racial e de gnero, preconceito, violncia, segurana, drogas, sexualidade, tolerncia, infncia e adolescncia, meio ambiente. O horizonte de cidadania passa pela formao de sujeitos produtores e empreendedores, assim como consumidores. Do ponto de 408 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos vista pedaggico, prope a incorporao de temas relativos aos Direitos Humanos no currculo escolar a partir de um enfoque construtivista e da perspectiva da transversalidade, privilegiando as dimenses psico-afetiva, interacionista e experiencial. O segundo enfoque parte de uma viso dialtica e contra- hegemnica, em que os Direitos Humanos so vistos como mediaes para a construo de um projeto alternativo de sociedade: inclusiva, sustentvel e plural. Enfatiza uma cidadania coletiva, que favorece a organizao da sociedade civil, privilegia os atores sociais comprometidos com a transformao social e promove o empoderamento dos grupos sociais e culturais marginalizados. Afrma que os direitos polticos no podem ser reduzidos aos rituais eleitorais, muitas vezes, fortemente mediatizados pela grande mdia e pelas estratgias de marketing. Coloca no centro de suas preocupaes a interrelao entre os direitos de primeira, segunda e terceira gerao e se coloca na perspectiva da construo de uma quarta gerao de direitos que incorpora questes derivadas do avano tecnolgico, da globalizao e do multiculturalismo. Acentua a importncia dos direitos sociais e econmicos para a prpria viabilizao dos direitos civis e polticos. Privilegia temas como: desemprego, violncia estrutural, sade, educao, distribuio da terra, concentrao de renda, dvida externa e dvida social, pluralidade cultural, segurana social, ecologia. Do ponto de vista pedaggico, admite a transversalidade mas privilegia a interdisciplinaridade e enfatiza temas geradores. Trabalha as dimenses sociocultural, afetiva, experiencial e estrutural do processo educativo na perspectiva da pedagogia crtica e assume, do ponto de vista psico-pedaggico, um construtivismo sociocultural. Essas duas perspectivas, em muitos casos, se combinam, praticamente, no existindo em estado puro. No entanto, importante identifcar a matriz predominante em cada proposta e, principalmente, fazer opes claras sobre em que horizonte se pretende caminhar. Consideramos este o principal desafo a enfrentar nos prximos anos. A necessidade de critrios que caracterizem a especifcidade das experincias As experincias que se apresentam como de educao em Direitos Humanos, se situam numa ampla gama de projetos e aes. Podem incluir 409 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos aquelas que se apresentam com uma clara e explcita referncia aos Direitos Humanos e trabalham, terica e praticamente, temas que tm a ver com sua problemtica no nosso contexto numa perspectiva educacional, como tambm incluem projetos que assumem, no plano do discurso, os Direitos Humanos, sem que seja trabalhada a relao teoria-prtica, assim como aquelas aes orientadas para a formao de sujeitos sociais crticos e ativos, no nvel individual e coletivo, que promovem uma cidadania participativa mas onde a temtica dos Direitos Humanos fca implcita, no sendo trabalhada de uma maneira sistemtica. Consideramos importante clarifcar os critrios bsicos que permitem delimitar, com maior preciso, o mbito da educao em Direitos Humanos e as condies para que determinadas experincias educativos possam nele ser situadas. O risco da fragmentao Nos ltimos anos, houve uma enorme diversifcao de trabalhos na rea. De alguma maneira, as aes se especializaram. Diferentes grupos enfatizam e assumem componentes educativos referidos a determinada problemtica: direitos das crianas, das mulheres, dos grupos indgenas, dos negros, dos aidticos, dos defcientes, dos idosos, relativas ao consumidor, ao meio ambiente, etc. Esta diversifcao se, por um lado, representa uma riqueza, pode tambm levar a uma excessiva fragmentao. Consideramos importante favorecer a articulao entre estes diferentes grupos, assim como promover uma fundamentao geral que d suporte terico-metodolgico s lutas especfcas. A tenso entre parceria e cooptao Outra questo de especial importncia, no momento atual, diz respeito s freqentes parcerias entre os rgos pblicos e as organizaes sociais, especialmente as ONGs. Por um lado, as polticas pblicas devem incorporar os diferentes agentes sociais em funo de sua funo pblica. No entanto, esta incorporao deve acontecer no somente na etapa de execuo dos programas e planos. Ela deve estar presente desde a sua concepo, de maneira ampla, onde atores de diferentes tendncias possam intervir, no de forma reduzida aos ritos formais, mas, efetivamente, como 410 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos co-autores, o que raramente acontece. As parcerias fcam, em muitos casos, reduzidas a transformar as organizaes sociais no brao operacional do Estado, que transfere para elas os aspectos de gesto das polticas pblicas. Nestes casos, as ONGs, que se caracterizaram pela autonomia em relao ao Estado - o que lhes permitiu ser uma instncia crtica e propositiva- , passam a fcar fortemente condicionadas em seus trabalhos e a inibir seu potencial crtico em relao aos rumos da sociedade. Distinguir entre parceria e cooptao e refetir coletivamente sobre as condies de uma e de outra, constitui um desafo de especial importncia neste momento. Temas transversais versus temas geradores Do ponto de vista pedaggico, consideramos fundamental analisar as bases tericas e as implicaes prticas dessas duas estratgias propostas para a incorporao da educao em Direitos Humanos na Escola Bsica, Fundamental e Mdia. Existe um amplo consenso de que, nestes nveis de ensino, no se trata de introduzir uma disciplina especfca sobre Direitos Humanos. No entanto, uns colocam a base conceitual, do modo de conceber a introduo no currculo escolar desta preocupao, na interdisciplinaridade e outros, na transversalidade. As conseqncias prticas de uma ou outra opo so diferentes. Podem ser estas duas abordagens consideradas complementares? Em contraposio? Quais as bases tericas que as sustentam? E suas implicaes prticas no currculo em ao? Educao em direitos humanos e formao de educadores O que foi possvel constatar, que ainda tmida a introduo da temtica dos Direitos Humanos na formao de professores e educadores em geral, na formao inicial e continuada. Poucas so as organizaes que trabalham sistematicamente nesta perspectiva. No entanto, trata-se de uma questo urgente, se queremos colaborar para a construo de uma cultura dos direitos humanos, que penetre as diferentes prticas sociais. Buscar estratgias, nesta perspectiva, fundamental. Nesta perspectiva, no se pode conceber o papel dos educadores como meros tcnicos, instrutores, responsveis unicamente pelo ensino 411 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos das diferentes reas curriculares e por funes de normalizao e disciplinamento. Os professores e professoras so profssionais e cidados, mobilizadores de processos pessoais e grupais de natureza cultural e social. Somente nesta tica podero ser promotores de uma educao em direitos humanos. A educao em Direitos Humanos j tem caminho construdo no Brasil e em todo o continente latino-americano. No momento atual, o desafo fundamental avanar em sintonia com sua paixo fundante: seu compromisso histrico com uma mudana estrutural que viabilize uma sociedade inclusiva e a centralidade dos setores populares nesta busca. Estas opes constituram - e acreditamos que continuam sendo - a fonte de sua energia tica e poltica. Conclumos esta refexo que, como afrmamos no incio, pretende ter um carter meramente introdutrio e suscitar questes para o debate pedaggico no momento atual, com as seguintes palavras de Salvat: (Apud MAGENDZO, 1994, p.164). Os direitos humanos aparecem para ns como uma utopia a promover e plasmar nos diferentes nveis e espaos da sociedade. Como tais, apresentam-se como um marco tico-poltico que serve de crtica e orientao (real e simblica) em relao s diferentes prticas sociais (jurdica, econmica, educativa, etc) na luta nunca acabada por uma ordem social mais justa e livre. Neste sentido, so vistos como paradigmticos, isto , como modelo e/ou critrio exemplar a partir do qual podemos ler nossa histria e nosso futuro como povos. Referncias ARENDT, Hannah. Origens do Totalitarismo Anti-semitismo, imperialismo e totalitarismo. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. BASOMBRO, I. Educacin y ciudadania: la educacion para los derechos humanos en Amrica Latina Peru: CEAAL,IDL y Tarea, 1992. IIDH Experiencias de Educacin en Derechos Humanos en Amrica Latina. Costa Rica: IIDH/F. Ford, 2000. 412 Educao em Direitos Humanos: fundamentos terico-metodolgicos MAGENDZO, A. (Org.) Educacin en Derechos Humanos: apuntes para una nueva prctica Chile: Corporacin Nacional de Reparacin y Reconciliacin e PIIE, 1994. ________. Dilemas y tensiones en torno a la educacin en derechos humanos en democracia; In: MAGENDZO, A. (Org.) Educacin en Derechos Humanos: apuntes para una nueva prctica Chile: Corporacin Nacional de Reparacin y Reconciliacin e PIIE, 1994. ONU/UNESCO. 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