Bogotá

Universidade Federal de Alfenas Minas Gerais, Brasil. naty_braz17@hotmail.
com
Universidade Federal de Alfenas Minas Gerais, Brasil. sussupereira@hotmail.com
Universidade Federal de Alfenas Minas Gerais, Brasil. mrbarro@gmail.com

USO DAS TICS PELOS PROFESSORES DE QUMICA DO ENSINO
MDIO DE ALFENAS-MG

Braz, Natlia ; Pereira, Suzane ; Barro, Mrio

Resumo
O uso das tecnologias de informao e comunicao (TICs) na educao,
desde sua introduo em mbito educacional, surgiu como um convite para
repensar a funo da escola, principalmente em relao s formas de ensinar
e aprender. Nesta perspectiva, este trabalho objetivou-se compreender o uso
das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem na formao inicial e
continuada dos professores de Qumica das escolas de Ensino Mdio de
Alfenas MG. A pesquisa foi realizada com professores das escolas pblicas e
particulares, adotando-se uma abordagem qualitativa e quantitativa, tendo
como tcnicas para a coleta de dados o uso do grupo focal e aplicao de
questionrio. A partir das anlises dos dados possvel perceber que os
professores no conhecem ou no se encontram preparado para o uso das
TICs no ensino, visto que eles no conseguem conectar o conhecimento
tecnolgico, pedaggico e do contedo que se faz necessrio segundo nosso
referencial TPACK para o desenvolvimento eficaz do ensino.
Palavras Chave: TICs , formao inicial e continuada, prticas inovadoras.
Categoria: 02
Objetivo
Objetiva-se identificar quais so as concepes dos professores sobre
tecnologias no contexto escolar, visando compreender o quo qualificado os
professores esto e se percebem estar para a insero das tecnologias como
ferramentas didticas no ensino de Qumica. Objetivando, alm:

Analisar quais tecnologias esto presentes nas escolas;
Investigar quais dessas tecnologias so realmente utilizadas pelos
professores de Qumica;
Investigar as principais aes evidenciadas nos cursos de
formao inicial e continuada desses professores que tem levado
Universidade Federal de Alfenas Minas Gerais, Brasil. naty_braz17@hotmail.com

utilizao ou no das tecnologias, no processo de ensino e
aprendizagem com seus alunos;
Diagnosticar eventuais obstculos utilizao das TICs por parte
dos professores Qumica em utilizar tais recursos.

Marco terico
O uso das tecnologias de informao e comunicao (TICs) na
educao, desde sua introduo em mbito educacional, surgiu como um
convite para repensar a funo da escola, principalmente em relao s
formas de ensinar e aprender.
Segundo Miranda (2007, p. 42), as TICs referem-se :

[...] conjugao da tecnologia computacional ou
informtica com a tecnologia das telecomunicaes e
tem na Internet e mais particularmente na World Wide
Web (WWW) a sua mais forte expresso. Quando estas
tecnologias so usadas para fins educativos,
nomeadamente para apoiar e melhorar a aprendizagem
dos alunos e desenvolver ambientes de aprendizagem,
pode considerar as TICs como um subdomnio da
Tecnologia Educativa.

A vinculao das novas tecnologias educao gerou posturas
divergentes. Segundo Ribeiro e Grega (2003), durante as dcadas de 1970 e
1980, alguns pesquisadores se mostraram extremamente otimistas quanto ao
seu uso, atribuindo tecnologia a possibilidade de soluo dos problemas
educacionais. Recentemente, educadores e pesquisadores comearam a
despertar para uma nova postura sobre o assunto, que se caracteriza por uma
viso crtica diante da tecnologia, observando a sua importncia no processo
ensino-aprendizagem.
A utilizao das TICs no processo de ensino e aprendizagem tem
levantado uma srie de questes, buscando compreender o seu papel no
contexto escolar, as competncias e atitudes desenvolvidas por alunos e
professores e ainda a avaliao do carter pedaggico recorrente dos
programas educativos.

Moran, Masetto e Behrens (2006) consideram que o ensino com as
novas mdias deveriam provocar mudanas nas relaes convencionais entre
professores e alunos. Segundo os autores, ensinar com as novas mdias ser
uma revoluo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais
do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio,
conseguiremos atingir a modernidade sem modificar o essencial.
As tecnologias na educao, alm de possibilitar mudanas nas
relaes entre professores e alunos, visam auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem, tendo como vantagem a construo do conhecimento mais
livre, menos rgido, com conexes mais abertas que passa pelo sensorial, pelo
emocional e pela organizao racional; uma organizao provisria que se
modifica com facilidade, que cria convergncia e divergncia instantnea,
que precisa de processamentos mltiplos instantneos e de respostas
imediatas em relao ao uso (MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2006).
Para Xavier (2005), a alterao provocada pelas TICs no modo de
ensinar requer do professor mudanas em seu perfil e prtica pedaggica, nas
quais o professor passa da condio de repetidor de informao condio
de pesquisador; de fornecedor nico do conhecimento a articulador do
saber; de instrutor de regras a gestor de aprendizagens; de chefe autoritrio
que manda a consultor que sugere; de avaliador de informaes
empacotadas a serem assimiladas e reproduzidas pelo aluno a motivador da
aprendizagem pela descoberta.
Em relao nova forma de aprender provocada pelas TICs, Xavier
(2005) a caracteriza por ser mais dinmica, participativa, descentralizada da
figura do professor e pautada na independncia, na autonomia, nas
necessidades e nos interesses imediatos de cada um dos aprendizes.
No entender de Kenski (2001), as TICs devem ser utilizadas para a
transformao do ambiente tradicional da sala de aula, buscando por meio
delas criar um espao em que a produo do conhecimento acontea de
forma criativa, interessante e participativa. Para a autora, necessrio que
educador e educando aprendam e ensinem usando imagens (estticas e/ou
em movimento), sons, formas textuais e diferentes dispositivos tecnolgicos,
para com isso adquirirem os conhecimentos necessrios sobrevivncia no

dia-a-dia em sociedade. Essa forma de pensar as TICs, enquanto instrumentos
formadores de sujeitos no ambiente escolar (escola fundamental, mdio e
superior), constroem-se no apenas com a presena (ou insero) das
ferramentas tecnolgicas na escola, mas tambm com a formao do
professor capacitado a mediar TICs, alunos, conhecimentos e realidade.
Santos (2003) afirma que primeiramente, h a necessidade de
rompimento com a dinmica da escola da sociedade industrial, na qual os
alunos tm de abordar os mesmos contedos, ao mesmo tempo, da mesma
forma e em busca dos mesmos resultados, a fim de serem submetidos
mesma avaliao. Em seguida, h a necessidade de rompimento com
materiais didticos fechados, estticos, que permitem o controle da cognio
e da construo de conhecimentos. Tambm importante que o professor
volte sua ateno para a criatividade como meio de aprendizagem e para o
potencial do aluno em inovar a relao educativa.
No entender de Marques (1999), as TICs possibilitam uma aproximao
entre os sujeitos em formao (professores e alunos) e as diversas culturas
(e/ou saberes) espalhadas pelo mundo. Segundo este autor, os espaos de
formao deixam de estar concentrados em um nico local (escola/sala de
aula) ramificando-se em diversos ambientes virtuais.
Carneiro (2002) elucida bem as representaes sociais do uso da
tecnologia no ensino, suas variveis e nuances. Considerar a representao
social da tecnologia fundamental para se discutir sua utilizao ou no nos
diversos contextos sociais, bem como os verdadeiros objetivos aplicados
educao, seu significado social, seus efeitos ou impactos. Ignor-la seria o
mesmo que negar o mundo em que vivemos a sociedade da informao e
comunicao.
Alava (2002) entende que os dispositivos tecnolgicos podem possibilitar
novos alicerces para a efetivao de antigas propostas de mudana
pedaggica. Segundo o autor,o aparecimento das TICs pode ser a alavanca
de inovaes pedaggicas a servio da construo de saberes favorecendo
a apropriao pelo sujeito de suas condutas de formao.
Alarco (2003) afirma que a escola no mais a detentora do saber,
uma vez que os alunos podem buscar as informaes em fontes externas do

mbito educacional. Portanto, cabe ao professor adaptar-se e buscar novas
estratgias de ensino, buscando trazer para os alunos as informaes e a
compreenso do mundo atual.
Nesta perspectiva, Arajo (2005, p.23-25) cita que:

O valor da tecnologia na educao derivado
inteiramente da sua aplicao. Saber direcionar o uso da
tecnologia em sala de aula deve ser uma atividade de
responsabilidade, pois exige que o professor preze, dentro
da perspectiva progressista, a construo do
conhecimento, de modo a contemplar o
desenvolvimento de habilidades cognitivas que instigam
o aluno a refletir e compreender, conforme acessam,
armazenam, manipulam e analisam as informaes.

Aoki (2004) ressalta que os recursos tecnolgicos ainda no esto
sendo muito explorados no mbito da educao, e uma forma de utilizao
em particular consiste na formao continuada de professores. A utilizao da
tecnologia da informao e comunicao como recurso na aprendizagem
contnua de professores estabelece uma interconexo entre os pilares da
educao, com a crescente segmentao do saber; o saber conhecer;
o saber fazer; o saber ser, potencializando-se no saber conviver.
De acordo com Freire (1996), o professor que se espera para atualidade
um profissional que deve estar permanentemente comprometido com sua
formao, buscando sempre aperfeioar-se.
Em consonncia, Maldaner (2003) considera que a formao
continuada uma necessidade que deve ser inerente a pratica pedaggica,
pois a formao inicial nem sempre atende as novas exigncias advindas da
ampliao do conhecimento socialmente produzido.
Como exposto anteriormente, o uso das TICs provoca a necessidade de
mudanas dos professores nos aspectos de ensinar e aprender e exige do
professor outra qualificao, que atenda s expectativas requeridas. Segundo
Perrenoud (2000, p. 128),
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento,
o senso crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as
faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao,
a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a

anlise de textos e imagens, a representao de redes,
de procedimentos e de estratgias de comunicao.

As inovaes tecnolgicas podem contribuir para a renovao das
prticas pedaggicas, porm vale ressaltar que o simples uso do instrumental
tecnolgico no garante mudana qualitativa na prtica docente. Para que
isso acontea necessrio um novo perfil docente.

Metodologia
Neste trabalho foram utilizados os mtodos de pesquisa quantitativo e
qualitativo. Neste sentido, foi elaborado um questionrio, com perguntas
fechadas e abertas. Em seguida foram realizados dois grupos focais Teste
Piloto e Projeto Definitivo, com base no trabalho de Gomes (2005).
Inicialmente foi aplicado um questionrio buscando compreender as
concepes dos professores em relao ao uso das tecnologias em sala de
aula. O questionrio foi elaborado por perguntas fechadas e abertas, em trs
mdulos:
O primeiro mdulo foi composto por questes destinadas a obter
dados sobre os equipamentos e quais deles so utilizados pelos
professores no processo de ensino aprendizagem.
O segundo mdulo foi composto por questes destinadas a obter
dados sobre a introduo das novas tecnologias no ensino mdio. Para
isto subdividiu-se as questes em trs partes:

1 Parte - Em relao ao recurso da informtica: Identifica a opinio
dos professores em relao introduo dos recursos da informtica nas
escolas abordando questes como prioridade, existncia de estrutura fsica,
aplicaes mais indicadas, implicaes no processo de ensino-aprendizagem.
2 Parte - Em relao internet: Busca verificar qual a importncia da
Internet no auxilio ao uso das novas tecnologias.
3 Parte - Preparao dos Professores: Objetiva verificar a importncia
da preparao dos professores diante do uso de novas tecnologias no ensino.


O terceiro mdulo destina-se caracterizao dos professores do
ensino mdio.

Para realizao da coleta de dados quantitativa usou-se o grupo focal
como estratgias. O grupo focal uma tcnica qualitativa de pesquisa que
visa promover a intercomunicao entre membros ou entre grupos sociais que
so submetidos a ocorrncias comuns, com objetivo de coletar material
discursivo a respeito de suas realidades e vivncias. Constitui em uma maneira
de ouvir e aprender com os participantes (MORGAN, 1998). Segundo Kitzinger
(1995) este processo ajuda a maximizar a interao entre participantes e a
produzir interaes complementares.
O grupo focal foi desenvolvido de acordo com o trabalho de Gomes
(2005). Esse trabalho apresenta algumas reflexes e consideraes em relao
a pesquisa em educao e a aplicao do grupo focal como alternativa
metodolgica, bem como indica alguns procedimentos bsicos na
organizao e conduo do grupo focal.
Segundo Gomes (2005) as entrevistas com grupos focais podem ser
utilizadas em todas as fases de um trabalho de investigao, so apropriadas
para um trabalho que busca entender atitudes, preferncias, necessidades e
sentimentos. Para a conduo do grupo focal necessrio antes de tudo
definir claramente o problema a ser avaliado e determinar alguns critrios
para a formao do grupo.
Ao estabelecer os propsitos da entrevista de grupo focal e identificar
os critrios de seleo dos participantes, devemos considerar os seguintes
aspectos: O nmero de participantes; O tamanho do grupo dever variar de 6
a 10 membros, variando em um mnimo de 3 a 4 grupos; Os participantes
devem ser vagamente informados do tema da discusso ; Os encontros
devem ser desenvolvidos em local que favorea a interao entre os
participantes; O moderador deve, inicialmente esboar o propsito e o
formato da reunio, em seguida dizer que a entrevista ou a discusso ser
informal e que se espera a participao de todos, com o mximo de
espontaneidade possvel;O moderador o responsvel por controlar o tempo,
ele deve tambm lanar vrias perguntas abertas sobre o tema a fim de

conduzir a discusso, necessitando de um roteiro de questes preparadas
anteriormente.
Antecedendo a aplicao do grupo focal - Projeto Definitivo, foi
realizado um Teste Pilotoque teve como objetivo principal o treino da
aplicao de um grupo focal a fim de minimizar os possveis erros por parte
dos condutores desta estratgia de coleta de dados durante a sua execuo
definitiva.
O Teste Piloto permitiu que o pesquisador observasse "reaes do
entrevistado como: dificuldade de entendimento, tendncia para esquivar-se
de questes polmicas ou 'delicadas', embarao com questes pessoais, etc.",
acrescentando que pode evidenciar ainda: "ambiguidade das questes,
existncia de perguntas suprfluas, adequao ou no da ordem das
questes", uma vez que, constatados os problemas, "reformulou-se o
instrumento" (LAKATOS; MARCONI, 1986, p. 129).
Portanto, aps a aplicao doTeste Piloto, o roteiro do grupo focal foi
reformulado e uma verso final foi elaborada.
Para a analise dos dados utilizou-se o Referencial - Conhecimento do
Contedo Tecnolgico Pedaggico (TPACK). O Conhecimento do Contedo
Tecnolgico Pedaggico (TPACK), segundo Koehler e Mishra (2009), tenta
identificar a natureza do conhecimento exigido pelos professores para a
integrao da tecnologia no seu ensino, dirigindo-se natureza complexa,
multifacetada e situada do conhecimento do professor. Na Figura 1, podemos
observar que no centro do quadro TPACK forma uma complexa interao de
trs formas principais de conhecimento: Contedo (CK), Pedagogia (PK), e
Tecnologia (TK). Cabe destacar que o quadro TPACK baseia-se na noo de
Shulman do conhecimento pedaggico do contedo.

Figura 1 TPACKe o seus componentes. Traduzido de Koehler e Mishra(2009).

A abordagem TPACK vai alm de ver essas trs bases de conhecimento
de forma isolada. Estas competncias so necessrias para um professor ser
capaz de introduzir as tecnologias, para inovar nas prticas letivas com as TICs.
na interseco destas trs componentes que um professor se torna
capacitado para inovar com TIC, abandonando o primado do tecnolgico e
colocando a nfase no pedaggico. Por outro lado, ressaltam-se os novos
tipos de conhecimento que esto na interseo entre eles.
Considerando PK e CK juntos temos conhecimento pedaggico do
contedo (PCK), a ideia de Shulman de conhecimento da pedagogia que
aplicvel ao ensino de contedos especficos. Da mesma forma,
considerando-se TK e CK tomados em conjunto, temos conhecimento do
contedo tecnolgico (TCK), o conhecimento da relao entre tecnologia e
contedo. No cruzamento da TK e PK, o Conhecimento Pedaggico
Tecnolgico (TPK), que enfatiza a existncia, componentes e capacidades de
vrias tecnologias, como eles so utilizados nas configuraes de ensino e
aprendizagem.
Segundo este referencial, a verdadeira integrao tecnolgica no
ensino ocorre pela compreenso e negociao entre esses trs componentes
bsicos do conhecimento. Um professor capaz de negociar essas relaes
representa uma forma de conhecimento diferente e maior do que, o

conhecimento de um perito disciplinar (digamos, um matemtico ou um
historiador), um especialista em tecnologia (um cientista da computao) e
um especialista pedaggico (um educador experiente). A integrao de
tecnologia eficaz para fins pedaggicos em torno de um assunto especfico
requer sensibilidade em desenvolvimento para a dinmica, ou seja, uma
relao [transacional] entre todos os trs componentes.

Resultados e discusses

Neste tpico apresentamos a anlise do Teste Piloto, que constou da
realizao de um grupo focal com licenciandos em qumica e da aplicao
do Projeto Definitivo, que constou da aplicao de um questionrio e da
realizao do grupo focal com os professores de qumica do ensino mdio.

Teste Piloto

Foi promovido um Teste Piloto com alunos do oitavo perodo de
licenciatura em qumica a fim de evitar erros por parte do moderador do
grupo e para garantir ao moderador certa experincia, familiarizao com a
entrevista tipo grupo focal. O teste foi de suma importncia, pois norteou o
moderador no intuito de como agir diante de certas situaes, como por
exemplo, quando os participantes do grupo fugissem do foco do assunto
proposto ou ento quando se desorganizassem falando ao mesmo tempo.
No Teste Piloto foram elaboradas algumas cartas contendo figuras de
algumas tecnologias, de forma que foi sorteada para cada participante uma
carta, pedindo para que eles fossem falando um pouco da tecnologia
ilustrada e de como seria possvel utiliza-las em sala de aula. Porm, a
atividade no foi bem sucedida, pois os alunos do Teste Piloto se
desorganizaram falando das cartas em geral, fugindo assim, do objetivo
proposto para a atividade, que era detectar se os participantes seriam
capazes de interligar conhecimento tecnolgico com conhecimento

pedaggico e o contedo qumico. As cartas ilustrativas foram reelaboradas,
pensando em uma dinmica que atingisse melhor o nosso objetivo.
Foi necessrio confeccionar uma quantidade maior de cartas ilustrativas
que se interligassem com as j existentes. A partir disto, os participantes tiveram
o desafio de unir as trs cartas, a tecnologia que seria utilizada empregando-a
a uma metodologia adequada a partir de um contedo qumico. As cartas
reelaboradas encontram-se no Apndice E deste trabalho.
O moderador no decorrer do teste teve que adequar o roteiro, sendo
necessria a retirada de algumas questes, pois os integrantes
automaticamente respondiam-na em seqncia da questo anterior.
Portanto, o Teste Piloto foi capaz de promover experincias necessrias para
a elaborao e realizao do grupo focal definitivo, buscando no haver
erros do mesmo gnero.
Para a anlise dos dados do grupo focal realizado como Teste Piloto
fez-se necessrio a transcrio dos dados coletados por meio de udio e
vdeo.

Projeto Definitivo

Segue abaixo a anlise dos dados obtidos referente ao Projeto
Definitivo. Para a coleta de dados realizou-se em dois momentos, o uso de um
questionrio e um grupo focal. Inicialmente foram analisados os questionrios
preenchidos pelos sujeitos da aplicao definitiva - professores e
posteriormente os dados obtidos durante o grupo focal. Para anlise do grupo
focal definitivo fez necessria transcrio de udio/vdeo.

Anlise do Questionrio

A partir das respostas obtidas pelo questionrio, foi possvel identificar os
dados pessoais dos professores, os equipamentos presentes nas escolas e a

utilizao dos mesmos, e por fim, a introduo das novas tecnologias no
ensino.

- Mdulo I: Caracterizao dos sujeitos

Foram tomados como sujeito desta pesquisa os professores de escolas
pblicas e privadas de Alfenas Mg. Dentre os 3 professores tomados como
sujeitos desta pesquisa, 2 so do sexo feminino e 1 do sexo masculino,
abrangendo grupos de idade entre 20-30 anos, entre 41 50 anos e com mais
de 50 anos. Sendo 2 solteiros e 1 casado.
Dos trs professores participantes do grupo focal definitivo, um deles
recm-formado em qumica licenciatura e est trabalhando em uma escola
particular de Alfenas-MG. As outras duas professoras so atuantes no ensino
mdio da rede publica de Alfenas, uma delas formada em farmcia e
bioqumica pela Unifal( Universidade Federal de Alfenas-MG) e em biologia
pela Unifenas(Universidade de Alfenas), a outra professora participante do
grupo formada em farmcia pela Unifal. Em relao a escolaridade, 2
apresentam graduao e 1 mestrado. Dentre o qual 1 apresenta uma carga
horria de trabalho semanal de menos de 12 horas, 1 apresenta carga horria
de 12 a 20 horas e uma de 21 a 31 horas. Sobre a tempo de magistrio, 2
apresentam entre 6 a 10 anos e 1 apresenta menos de 3 anos.
Em relao ao acesso ao computador, 1 apresenta acesso em casa e 2
apresentam acesso nas escolas e em casa. J em relao ao motivo que os
professoras acessam a internet, 2 responderam que devido diverso, busca
de conhecimento e troca de e-mails e 1 respondeu que somente para
busca de conhecimento.
Sobre o conhecimento na rea de informtica, 2 se consideram bons e 1
considera-se como regular. Quanto a frequncia em programaes (cursos,
seminrios, oficinas) que propiciem atualizaes de seu conhecimento e
aperfeioamento profissional, 2 responderam que tm muita frequncia e 1
respondeu que tem pouca frequncia.
Em relao ao seu interesse em participar de curso, seminrios ou oficinas
que propicie aperfeioamento profissional, trabalhando os recursos

tecnolgicos como ferramenta de ensino, todos os professores se interessariam
em participar.

- Mdulo II: Equipamentos

Abaixo segue a analise das respostas dos professores bem como as perguntas:
1. Quais dos recursos abaixo esto disponveis na sua escola?

Figura 2 Grfico de equipamentos presentes na escola.

O grfico apresentado na Figura 2 mostra os equipamentos disponveis
em cada escola podendo ser observado que, segundo os professores todas as
escolas possuem data show, computador/internet, computador, tv/vdeo,
retroprojetor e quadro negro, sendo que somente o tablet no est disponvel
em nenhuma das escolas.

2.Quais dos recursos abaixo, voc mais utiliza em suas aulas?
0 1 2 3
Quadro-Negro
retroprojetor
Tv/Vdeo
Computador
Tablet
Computador/Internet
Data Show
Equipamentos existentes nas escolas
Equipamentos

Figura 3 Grfico dos equipamentos utilizados na escola pelos professores.
A partir do grfico apresentado na Figura 3 possvel observar quais so
os equipamentos utilizados em sala de aula pelos professores. Dentre os
equipamentos disponveis no so utilizados apenas o celular, pois o tablet
no se encontra disponvel nas escolas. Sendo que dos trs professores, o
retroprojetor utilizado somente por um deles e que a tv/vdeo utilizada
somente por dois dos trs professores. Em comparao com a Figura 2, os
equipamentos esto presentes nas escolas, porm, no so utilizados por
alguns professores. Segundo os professores o restante dos equipamentos so
todos utilizados por eles.

- Mdulo III: Introduo de novas tecnologias no ensino

1. Em relao ao recurso da informtica.
0 1 2 3
Quadro-Negro
Retroprojetor
Tv/Vdeo
Tablet
Computador
Computador/Internet
Celular
Data Show
Equipamentos utilizados pelos professores
Equipamentos

Figura 4 Ogrfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino em
relao ao recurso da informtica.

O grfico apresentado na Figura 4, nos mostra que segundo os
professores, a introduo das novas tecnologias em relao aos recursos da
informtica prioritrio, visto que dois professores concordam e um concorda
fortemente com esta afirmativa.
Em relao ao uso com os alunos somente nas disciplinas de informtica,
dois professores discordam e um dos professores concorda fortemente que
deve ser utilizada somente na disciplina de informtica.
Na afirmativa, se colocados a sua disposio e souber como aplicar, os
computadores sero utilizados em suas atividades em sala de aula, todos os
professores concordam fortemente. Com base nesta resposta podemos ainda
perceber que o professor que concorda anteriormente que deve ser utilizada
a informtica somente na disciplina de informtica, entra em conflito com as
duas respostas visto que aqui ele responde que utilizaria caso disponvel. Isso
demonstra uma divergncia entre as respostas dada pelo professor que pode
ser devido interpretao errada em relao pergunta anterior. Quando
0
1
2
3
Sua introduo na escola
prioritria
No devem ser utilizados com os
alunos somente na disciplina de
informtica
Se colocados sua disposio e
souber como aplicar, os
computadores sero utilizados em
suas atividades de sala de aula.
Sua aplicao facilitar, atualizar
e qualificar o processo de ensino
aprendizagem.

questionado se sua aplicao facilitar, atualizar e qualificar o processo de
ensino aprendizagem dois professores concordam fortemente e um professor
concorda.

Figura 5 O grfico mostra a introduo das nova tecnologias no ensino em

Todos os professores concordam que a introduo de novas tecnologias
no ensino em relao aos recursos da informtica, pode despertar a
criatividade tanto do docente quanto do discente no processo de ensino e
aprendizagem.
Foi observado tambm que um dos professores discorda que, professores
no estejam aptos e no aceitaro facilmente a utilizarem as novas
tecnologias sem a preparao adequada, sendo que um professor se
encontra indeciso diante da afirmao e outro concorda com a afirmao
proposta.
Ao afirmar que, as escolas no possuem infraestrutura adequada para
receber os recursos da informtica, somente um professor concorda com a
afirmao e os demais professores discordam desta afirmao, nos permitindo
0
1
2
3
Dispertaro a criatividade docente
e discente no processo de ensino e
aprendizagem.
Os professores no esto aptos e
no aceitaro facilmente
utilizarem estas tecnologias sem
preparao adequada.
As escolas no possuem infra-
estrutura adequada para receb-
los.
So especialmente indicados para
serem ferramentas de auxilio ao
professor.
Contribuiro muito na formao
do aluno para o mercado de
trabalho.

observar que a maioria dos professores entrevistados acredita que as escolas
possuem sim, infraestrutura necessria para o recebimento de recursos de
informtica.
Quando dito que estes recursos da informtica so especialmente e
unicamente indicados para serem ferramentas de auxilio somente para o
professor, apenas um professor discorda desta afirmao sendo que os outros
dois professores um concorda fortemente e o outro concorda.
Por fim, o grfico nos revela que todos os professores concordam
fortemente com a contribuio desta introduo na formao do aluno
perante ao mercado de trabalho.

Figura 6 O grfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino em

Em relao modificao dos mtodos de ensino-aprendizagem para
possibilitar que os docentes e discentes usufruam dos benefcios destes
recursos, os professores apresentam diferentes concepes visto que um
professor concorda fortemente, um professor concorda e outro professor se
encontra indeciso. Estes resultados mostram as concepes que os professores
compreendem sua formao e sua formao continuada, tendo duvidas se
necessrio uma complementao ou aperfeioamento de sua formao.
Em relao construo do conhecimento dos alunos se o recurso da
0
1
2
3
Para possibilitar que docentes e
discentes usufruam dos
benefcios destes recursos; os
professores devero modificar
seus mtodos de ensino-
aprendizagem.
Agilizaro o processo de
construo do conhecimento dos
alunos.
Estimularo no aluno a
construo do conhecimento
atravs de trabalhos de pesquisa.

informtica agilizaria este processo, dois professores concordam e um professor
encontra-se indeciso. J em relao ao estimulo do aluno que ser fornecido
quando utilizado a informtica na construo do conhecimento por meio de
trabalhos de pesquisa, os professores concordaram, visto que dois
concordaram fortemente e outro concordou com esta afirmativa.
Em relao ao uso em todas as disciplinas como ferramenta de apoio
ao trabalho interdisciplinar, dois professores concordam e um professor
concorda fortemente.

2. Em relao internet.

Figura 7 O grfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino com
relao internet.

Quando perguntado aos professores se os computadores que esto
presentes nas escolas devem estar conectados internet, todos concordam
com a afirmao feita, deixando clara a dependncia dos computadores
diante da internet, ou seja, o computador sem internet no seria vivel para
eles.
O grfico nos mostra que um professor concorda fortemente e os outros
dois concordam que a internet uma fonte de conhecimento que deve ser
0
1
2
3
Os computadores nas escolas
devem estar conectados a ela.
uma fonte de conhecimento
que deve ser utilizada para os
trabalhos de pesquisa e
interao entre alunos de
escolas no mundo inteiro

utilizada para os trabalhos de pesquisa e interao entre os alunos de diversas
escolas.

3. Preparao dos professores.

Figura 8 O grfico mostra a introduo das novas tecnologias no ensino em
relao a preparao dos professores.

Em relao importncia do uso das novas tecnologias de ensino para o
xito no processo de preparao dos professores, os professores apresentam
diferentes concepes visto que um concorda fortemente, um concorda e um
se encontra indeciso. Como discutido anteriormente alguns dos professores se
encontram indecisos em relao a sua formao continuada, para o
aperfeioamento de sua prtica docente. Sobre o uso de software
educacional e seu auxilio no processo de ensino aprendizagem, dois
professores concordam e um dos professores no responde esta pergunta. Um
dos motivos que pode levar ao professor a no responder esta pergunta, pode
ser devido ao no entendimento do que software educacional, visto que
este conceito no foi expresso junto a pergunta.
Anlise do Grupo Focal do Projeto Definitivo

0
1
2
3
de fundamental importncia
para o xito deste processo
Software educacional so
programas que auxiliam o
processo de
ensino/aprendizagem.

Segue abaixo a anlise do grupo focal do Projeto Definitivo.
A anlise foi dividida de acordo com o plano de fala (roteiro), sendo o
primeiro mdulo as questes referentes s concepes, o segundo mdulo
referente s qualificaes e o ltimo mdulo referente ao uso. Sendo que o
mdulo do uso foi baseado no referencial do TPACK.

4.2.3 Concepo

A seguir apresentamos a anlise das questes relativas concepo dos
professores sobre tecnologia.
Para a pergunta: Pensando no dia-a-dia de vocs... eu gostaria de
saber o que vocs entendem por tecnologias? Houve um breve silncio
inicialmente, e apenas dois professores responderam a esta pergunta. Abaixo
apresentamos a primeira resposta:
Tecnologia?! , uma coisa mais tcnica, uma coisa mais prtica,
melhorar, atualizar n!? realizar sua tecnologia atualizando nossa tcnica de
ensino.
Pode se observar nesta fala que a professora no apresenta uma
definio do que tecnologia. J o segundo professor complementa a
resposta da primeira fornecendo elementos mais coerentes:
Eu acho assim, se a gente for analisar o termo tecnologia, veeem da palavra
tcnica, ento voc esta aplicando uma tcnica, um desenvolvimento para
voc utilizar no seu dia-a-dia, ento uma tcnica utilizada para o bem do ser
humano, t... que nem a palavra tecnologia, eu acho assim, tudo o que voc
usar que seria alm do contedo de sala de aula ... de lousa, giz, decorar
tudo... no, acho tudo que voc usar, tecnologia usar um retroprojetor, um
computador, uma experincia em laboratrio, tudo que voc usar e for alm
do que apenas esta escrito no livro, tentar trazer tudo que t no cotidiano dos
alunos utilizando essa tecnologia para sala de aula, eu acho que a
aprendizagem vai ser 100% melhor.
Podemos perceber que o conhecimento que os professores
apresentaram sobre tecnologia no apenas considerando que a tecnologia

pode ser simplesmente uma ferramenta tcnica, como as mquinas, mais
como qualquer meio inserido no contexto que viabilize uma nova forma no
ensino, como ele mesmo cita as experincias de laboratrio. E de fato na
educao qualquer meio que completa a ao do professor uma
ferramenta tecnolgica na busca da qualidade do processo de ensino-
aprendizagem.
Para a pergunta que tem por objetivo saber se os professores utilizam
algumas tecnologias no seu dia a dia: Eu gostaria de saber de vocs, se
vocs sabem utilizar algumas destas tecnologias?Evidenciamos a seguinte
resposta:
Bom, eu domino todas elas, porque o que a gente usa n, um laboratrio
de informtica, data show, as vidrarias, materiais de laboratrio tudo isso... eu
pelo menos sei o que eu to fazendo.
Na fala de uma das professoras, ela afirma que sabe usar todas as
tecnologias em sala de aula. A insero dos recursos tecnolgicos em sala de
aula requer um planejamento de como introduzir adequadamente essas
tecnologias para facilitar o processo de ensino-aprendizagem nas escolas,
buscando aprendizagens mais significativas e uma melhoria do desempenho
dos alunos quando em contato com estas tecnologias, onde as tecnologias
sejam empregadas de forma eficiente e eficaz. A partir desta fala poderemos
analisar ao final se a professora realmente domina as tecnologias em sala de
aula ou no.
Outra fala de um dos professores :
Na minha escola tambm o data show fica l e a gente que tem que montar
tudo.
Neta segunda fala de uma das professoras nos diz que ela tem a
tecnologia l, o simples fato de ter a tecnologia ao nosso alcance no diz que
sabemos usa-la no ensino. Para Moraes (1997), o simples acesso tecnologia,
em si, no o aspecto mais importante, mas sim, a criao de novos
ambientes de aprendizagem e de novas dinmicas sociais a partir do uso
dessas novas ferramentas. No se trata apenas de levar tecnologia para a
sala de aula. Ela, por si, s no vai garantir o aprendizado.

J o terceiro professor apresenta uma preocupao em relao a
como o aluno se comporta diante do uso destas tecnologias em sala de aula,
uma preocupao no observada anteriormente pelas professoras. Em sua
fala podemos analisar alguns aspectos:
L na escola tambm, mas tipo assim, o que eu no sei, eu corro atrs pra
aprender, eu vou deixar o aluno, tipo assim, que nem eu falei o negocio do
portal, ai pode usar, o aluno pode usar, mas como que eu vou aplicar isso na
minha aula se eu no sei, tem que correr atrs.
Outro aspecto relevante que podemos considerar a conscincia que
o professor tem de sua formao e seu interesse e necessidade que o
professor tem em sua formao continuada.
Em um terceiro momento perguntamos se para os professores existe
algum tipo de desvantagem quando se trata do uso de tecnologias em sala
de aula. Um das professoras referindo-se ao celular responde:
ah em alguns casos, desvantagem eu acho, que nem eu falo muito pros
meus alunos, tecnologia t inserido naquilo, essas facilidades todas desses
computadores, celulares hoje em dia que tem ate computador, se t dando
aula, depois que eles fizeram, colocaram esses celulares, acabou! difcil
prender a ateno dos alunos
A parir desta fala de um dos professores, um outro discorda, quanto ao
uso do celular.
Eu ate discordo de voc, porque as vezes tem uma coisas entendeu, porque
na minha escola proibido o uso de celular, vocs tem a oportunidade de ver
isso, no pode, mas alguns casos, chega pra mim e fala dona voc ta
explicando isso aqui, por exemplo cido e base, porque eu achei, porque eu
dei uma certas coisas pra eles verem qual era o nome,ver no livro mas um no
tinha no livro, porque eu dou o livro pra eles pesquisarem, porque eu sei que
alguns no tem condio de computador nem de livro nem nada, ento as
veze seu dou um trabalho na sala de aula mesmo, ate tinha uma que no
tinha mesmo, ate era o hidrxido de potssio ai um chegou e disse, aqui dona
eu achei pra isso que serve... eu achei interessante voc entendeu? A aaaa...
dele usar a tecnologia dele para ele ta aprendendo porque ele poderia muito
bem ta na internet e nem ai n, mas legal assim

Neste aspecto podemos comparar a diferena existente entre as
professora visto que uma considera o uso das tecnologias de forma a ajudar
no processo de ensino-aprendizagem e outra no. O uso do celular assim
como de outras tecnologias em sala de aula quando utilizados corretamente
favorece o ensino nas escolas, deve-se ter em mente que o aluno deve ter
conscincia do uso de novas tecnologias em sala e como pode ser usada
para complementao de sua aprendizagem.
Um dos professores consegue ter a percepo deste uso quando nos
diz:
Eu acho assim, que nem eu falei, voc tem que limitar certas coisas, a gente
vai utilizar a internet pra fazer uma atividade, dependendo do que voc ta
utilizando, o cara ta no facebook, ta no MSN, e no ta nem aii... Se voc no
souber controlar, pode ser uma coisa muito que no adianta, que nem eu
falo, calculadora, eu sempre brigo la com meus alunos porque a maioria deles
fazem conta de multiplicar e dividir na calculadora, um trabalho danado,
mas porque?! Porque, qualquer situao que surge ta l a calculadora, no
foi que nem na epoca da gente que a gente tinha que fazer na mo, tinha
que, como que fala, tinha que estudar pra fazer aqui la, hoje ta muito mais
fcil, tem muitas facilidade que eu acho que prejudica isso da, porque como
que voc faz probleminha se voc usa muito da matemtica, e o aluno tala
parado naquela parte, ai voc tem que voltar e ensina a fazer conta, ento
nesse caso eu acho que a maioria, nesse caso assim a tecnologia pode
prejudicar, ento tem que saber lidar com isso.

4.2.4 Qualificao

Buscando compreender o quo preparado o professor esta para o uso
das tecnologias em sala de aula foram feitas algumas perguntas recorrente a
sua formao.
E na formao acadmica de vocs, vocs tiveram aulas em que
aprenderam a utilizar as TICs ?
Uma professora responde:

Noo... tinha no.
Mostrando assim que, ainda muito incipiente a formao de
professores com a perspectiva de criao de competncias no uso das
tecnologias na escola.
Em um segundo momento, buscamos compreender qual o apoio que
uma escolha oferece aos professores ao longo de sua carreira para o uso
destas tecnologias:
Bom, vamos mudar de assunto, ao longo de suas carreiras, vocs j se
depararam com alguma escola que te oferecesse maneiras de para trabalhar
com as tecnologias?
Foi possvel obter duas respostas que podem evidenciar a presena ou
no dos equipamentos, visando que uma das escolas privada e as outras
duas so pblicas. Um professor da escola pblica nos responde:
Data show acho que... eu corri atrs, ningum me ofereceu no.
J o professor da escola privada nos responde:
No, l na minha no, quando eu entrei eles j me apresentaram tudo, eles
j me falaram voc pode fazer isso, pode utilizar isso aqui o professor de
informtica me ensinou a mexer, nesse caso sim.

4.2.5 Uso

Para a anlise das respostas dos professores referente ao uso,realizamos
uma distribuio em trs partes, buscando compreender quais so suas
concepes referentes ao nvel de contedos qumicos, ao nvel tecnolgico
e ao nvel pedaggico. E posteriormente uma combinao referente a estes
trs nveis, sendo realizada uma anlise utilizando o conceito do TPACK.

4.2.5.1 Conhecimento tecnolgico

Para analisar o conhecimento tecnolgico que o professor possui, foi
solicitado que os professores retirassem de uma caixa preta um tipo de
tecnologia, e que a partir desta fosse falado um pouco sobre o que

conheciam,se utilizariam ou j utilizaram. De acordo com as respostas dos
professores possvel perceber que eles, ou no conhecem ou se conhecem
no sabem utilizar os elementos das cartas que retiraram. Podendo ser
evidenciado nas respostas abaixo:
Primeiro professor: Eu tirei um tablet ...No, eu nunca utilizei.
Segundo professor: Eu tirei um celular... como eu j tinha falado no
comeo, at proibido o uso l n, mas teve um aluno que veio e me
contou...Mais eu nunca usei..
Terceiro professor: O meu saiu animao, o jogo de bingo mesmo o que a
gente faz mesmo e uma animao que agente faz em sala de aula, tem as
premiaes e faz tipo um jogo n uma animao uma aula diferenciada o
que deve ser muito bom.
Nesta resposta, podemos evidenciar que o professor no reconhece o
que uma animao e que ele define o jogo do bingo como sendo
considerado um tipo de tecnologia. O conhecimento das tecnologias o
conhecimento que o docente deve ter sobre o material que utiliza e isto no
fica evidenciado. Os demais professores demonstram no saber utilizar as
tecnologias.

4.2.5.2 Conhecimento pedaggico

Para compreender as concepes do conhecimento pedaggico foi
solicitado que osprofessores retirassem uma carta da caixa de nmero 2 e que
em seguida eles falassem se conheciam a metodologia ilustrada nesta carta,
se utilizariam ou se j utilizaram.
Primeiro professor: O meu saiu debates...discusses. J utilizei... eu acho que
foi uma coisa bem construtiva... Eu juntei todo mundo, reuni em um circulo e
agente fez um debate sobre o que a gente utiliza da qumica no nosso
cotidiano, o que a gente v e oque agente pode levar da sala de aulae
aproveitar no nosso dia-a-dia. Porque igual eu falo, por que na escola no vai
formar qumicos, mas a gente forma cidados.
Segundo professor: O meu trabalho em grupo ento eu trabalho muito em
grupo certo? Desde... trabalho mesmo n, como dinmica n um

debatendo com o outro depois a gente ... escolhe um do grupo pra t
dissertando ou falando pros demais o que ... o que trabalhou... ento pra
cada grupo eu dou um tipo de trabalho formando ento o debate n...
Terceiro professor: o meu saiu tradicional... Isso a aula tradicional, eu
tambm trabalho muito assim tambm n.. tem muitos contedos que eu
trabalho assim... mais tradicional mesmo.
De acordo com as respostas dos professores, podemos observar que
eles no apresentaram dificuldades em falar sobre as metodologias que eles
saram, alguns at citaram exemplos e fizeram observaes de como
desenvolvem em sala de aula.

4.2.5.3 Conhecimento cientfico ou do contedo

Assim como realizado anteriormente, foi solicitado para que os
docentes retirassem uma carta ilustrando algum contedo qumico e a partir
destas, eles falassem um pouco sobre como desenvolvem este contedo em
sala de aula e qual o grau de dificuldade tanto para eles, docentes, como
para os alunos.
Primeiroprofessor: Eu tirei ligaes qumicas, como o primeiro ano que eu
estou dando aula no primeiro colgioeste contedo abordado, mais eu
ainda no trabalhei mais eu acredito que por ser uma coisa assim mais
abstrata eu acho que vai exigir um pouquinho mais ... criando assim, uma
coisa assim muito abstrata ... uma coisa mais abstrata que requer mais da
imaginao, uma ligao qumica como ser que isso acontece? Entendeu?
Eu ainda vou trabalhar isso, mas...
Segundo professor:O meu solues t.. eu dou pro segundo ano um
pouquinho e pincelado no primeiro n.. pra eles saberem mais ou menos com
relao a mistura n.. que soluo uma mistura no ? Mas ... aquele
negcio n, agente vai pra parte prtica e fica tudo mais interessante n,
ento no tem assim uma. ...Noo, grau de dificuldade.. soluo bem
mais simples n,,
Terceiro professor:O meu saiu modelos atmicos, eu gosto muito de trabalhar
eu trabalho com o primeiro ano eu vou explicando desde o primeiro, comear

a estudar o tomo at chegar neste que agente estuda hoje passando a
histria, a teoria ento eles assim, passam a gostar mais .... Dificuldades
mais para os alunos entenderem aquela parte l os modelos de Bohr de
quando o eltron fica excitado fica uma cor volta outra espectro de cor
aquelas coisas l, as vezes fica mais complicado nesta rea at ento de
Rutherford o modelo fcinho eles at gostam de achar prtons, eltrons,
nutrons e tal ai na hora que chega Bohr que complexa mais um pouco,
quantiza..quantizar n.. quanto.
Na anlise das respostas, pde-se observar que os dois primeiros
professores falam pouco sobre o contedo que retiraram, sendo que o
segundo professor aponta as nicas dificuldades encontradas quando se
ensina o contedo de solues, seria a falta de laboratrio, caracterizando
por fim o contedo como fcil. J o terceiro professor demonstra que os
alunos possuem dificuldades de aprendizagem quando se ensina o contedo
de modelos atmicos, podendo ser evidenciado quando o professor diz s
vezes fica mais complicado nesta rea.

4.2.5.4 Integrando os trs momentos: Conhecimento pedaggico, tecnolgico
e de contedoqumico

Foi solicitado para cada professor, que se interligassem os trs elementos
contidos nas cartas retiradas anteriormente, se tornando capazes de
apresentar uma unio entre as trs cartas falando como ministrariam uma aula
com a tecnologia obtida, unindo-a a metodologia que se foi retirada,
abordando um determinado contedo qumico pr-estabelecido pela carta
ilustrada.
O primeiro professor antes de reunir os trs elementos, questiona sobre
como seria distribudo os tablets:
Eu acho o seguinte, o tablet teria eu ou todo mundo?... Todo mundo n. Por
que se fosse eu j no imaginaria n. S eu utilizar um tablet.
Neste momento o professor deixa bem claro que o tablet somente
poderia estar sendo usado por ele, caso o mesmo fosse distribudos a todos os
alunos e que caso contrrio no seria possvel trabalhar com ele no ensino.

Posteriormente o professor relata como trabalharia em sala de aula os trs
elementos:
Isso no caso se fosse todo mundo, utilizando de debates eu acho que se
cada um tivesse um tablet, eu acho que ai voc poderia at associar o
tablete utilizando a internet t.. E cada um indo buscar os conceitos de
ligaes qumicas que poderiam trazer... at agente montar uma discusso.. e
mais alm ainda, trazer o que a gente tem do nosso cotidiano uma coisa mais
fsica que me podem abordar este contedo das ligaes qumicas t? Ento
se cada um tivesse um tablet conectado a internet lgico, fazer um debate
sobre o que cada um vai identificando ali na internet sobre ligaes qumicas.
Eu acho que a nica coisa que eu poderia fazer com estas trs cartas.
Outra considerao que o professor faz que para que ele poa utilizar
o tablet seria necessrio o acesso internet, na descrio de como deve ser
feito o uso destes trs elementos o professor demonstra algumas dificuldades
visto que sem o uso da internet o tablet seria desnecessrio, alm de refazer
uma aula no qual o professor faz o uso do tablet no alterando
consideravelmente as suas formas de ensinar e dos alunos aprenderem,
fazendo uma simples transferncia do formato papel para o formato digital,
visto que as informaes sobre o conceito de ligaes qumicas pode ser
tragas em livros ou textos e desta forma no provocaram grandes inovaes
nas prticas letivas.
Com relao ao uso dos trs elementos o segundo professor nos
responde:
Eu vou ser bem sincera, eu no saberia o que eu ia fazer com o celular,
num trabalho em grupo sobre solues. O que eu poderia fazer em um
trabalho em grupo sobre solues at seria vivel, mas o celular aqui... o que
eu poderia mostrar pra ele no celular, eu vou te ser sincera eu no saberia
mesmo. T eu ia partir para uma aula tradicional aqui. Eu ia abandonar tudo
aqui e fazer uma aula tradicional.
Fica evidente que o professor no sabe utilizar este tipo de tecnologia em
sala de aula, visto que ela despensa o uso do mesmo e parte para uma aula
tradicional. Podendo concluir que neste caso, o professor no conseguiu.
O terceiro professor une os trs elementos da seguinte forma:

T no meu caso eu tenho uma animao com uma aula tradicional
commodelo atmico. Ai complicado eu pegaria animao, e este eu teria
que tirar... como que eu poderia fazer uma aula de modelo com animao?
Eu poderia fazer tipo assim uns jogos n... Dar o modelo de Rutherford n e vou
colocar l o pudim de passas quem que qual a teoria atmica que descreveu
o modelo atmico do pudim de passas? Uma esfera macia n.. Ai eu
poderia fazer tipo animaes e colocar..
Este professor tem inicialmente a conscincia de que o uso de uma
tradicional junto com o uso de uma tecnologia no seria possvel.
Exemplificando como faria a aula posteriormente, entretanto meio incoerente
e com algumas dificuldades. Visando esta dificuldade da professora em
compreender o que uma animao, devido a sua fala ao explicar o que
uma animao anteriormente a moderado explica para professora o que
uma animao, a professora ento desiste e volta a falar como faria a aula,
que igual a aula que ela descrever desenvolver em sala de aula:
Ento tradicional mesmo... Fazer tradicional mesmo citar a histria
desde o inicio como aconteceu e cada modelo atmico.
evidenciado, portanto queo professor no possui a compreenso do
que uma tecnologia e que no sabe como realmente deve ser utilizada em
sala de aula. Quando confrontada sobre o que uma animao o professor
prefere desistir do que reformular sua aula.
Em um segundo momento, foi solicitado aos professores que fizessem a
mesma dinmica, porm eles mesmos escolhendo as cartas que desejariam
interligarem, como por exemplo: o professor 1 escolheu uma carta ilustrada
com tecnologia, falando um pouco desta carta, posteriormente escolheu uma
carta ilustrando uma metodologia e por fim escolheu uma carta de algum
contedo qumico. E assim sucessivamente at que todos os participantes
escolhessem os trs elementos de suas preferncias.
Com isso, foi pedido aos docentes que interligassem a tecnologia que
cada um escolheu com a metodologia e o contedo qumico.
Foi possvel observar as seguintes respostas:
Primeiro professor:Ento eu peguei aqui, simulaes, software
educacionais e modelo atmico. S que eu peguei por que at uma coisa

que eu t fazendo esta semana e semana passada, que eu t trabalhando
com os alunos... Ento eu t entrando na parte de modelos atmicos e eu
acho assim, voc esta estudando l e voc t comeando a estudar o
modelo de Rutherford. T no modelo de Rutherford ele fez aquela experincia
com as laminas de ouro e com o bombardeamento de partculas alfas, t ai
vai l as partculas alfa vo bater no ncleo e vo voltar. Mais como que
bate? Ser que bate mesmo? Ser que vai bater e vai voltar, daquele jeito l?
Ento tem um software l na universidade do colorado igual eu falei... Que ele
mostra como que realmente acontece. Ento voc tem l um modelo... uma
representao do que uma partcula alfa e j o ncleo atmico t.. Na hora
que chega no ncleo atmico o que que vai acontecer? Voc tem a
repulso porque voc tem uma partcula alfa e que tem o positivo tambm..
Ento na hora que vo chegar perto do ncleo ser que bate? No, l mostra
que no bate. J volta e ele sofre desvios, t... mas nunca que realmente bate
e volta... Ento eu acho assim que uma coisa mais fcil voc mostrar do que
s falar. Entendeu. Ento eu acho que seria uma alternativa. Eu vou utilizar
uma animao no software pra ensinar isso. Nesse exemplo por exemplo.
Na fala do professor 1 pode ser evidenciado que ao escolher a
tecnologia e a metodologia a ser utilizada em sala de aula, o professor
capaz de interligar tecnologia, metodologia e contedo qumico. Pde ser
observado na fala a cima que o professor em questo demonstra saber utilizar
a metodologia adequada para a tecnologia em questo. Podendo ser
evidenciado que ele sabe o contedo qumico escolhido.
Segundo professor:Bom eu vou escolher estes dois que dos que eu
trabalho. T o retroprojetor n e o computador, t... ai eu fiz o estudo de casos
eu posso trabalhar... gosto muito de estudos de caso mais eu no tenho
tempo que a aula pequena certo? Ento eu levaria umas duas ou trs pra
gente j t fazendo isso. Ento eu vou optar pelos jogos. T o que eu poderia
ser feito? Nas duas inclusive t. mais fcil da gente t explicando. Ligaes
qumica e constituio da matria. Vou escolher uma por exemplo s pra
gente dar continuidade. constituio da matria.. o que a gente poderia
fazer... um jogo dentro do kimisquet t fazendo isso aqui estando projetando

n pra todo mundo ver e cada um no seu computador ali seguindo isso dai.
T? Eu faria isso.
possvel constatar que o professor se encontra um pouco confuso para
a escolha de suas cartas, a princpio ele escolhe duas cartas de tecnologia,
duas cartas de metodologia e duas cartas de contedo qumico, e vai
excluindo de acordo com o que ele acha mais fcil de ser trabalhado, como
pode ser evidenciado neste trecho: t... ai eu fiz o estudo de casos eu posso
trabalhar... gosto muito de estudos de caso mais eu no tenho tempo que a
aula pequena certo?, Por fim, escolhe o computador com a metodologia
de jogos e o contedo qumico de constituio da matria. Sendo ntido de
perceber que o professor em questo se contradiz ao dizer que ele faria um
jogo dentro do programa CHEMISQUET, que um software para auxiliar na
montagem e visualizao de molculas em2D e 3D,projetando para todos os
alunos, a fim de que todos possam visualizar, porm cada um em seu
computador. Primeiramente o professor se contra disse ao dizer que seria um
computador por aluno, pois pde ser evidenciado a partir da anlise dos
questionrios que nem todas as escolas possuem laboratrio de informtica e
nem computadores para todos os alunos, em um segundo momento ele deixa
explicito que no sabe diferenciar uma metodologia, no caso o jogo, de uma
tecnologia, no caso o software.
Concluindo, portanto que o professor, segundo o conceito do TPACK,
no possui o conhecimento tecnolgico, metodolgico e nem do contedo
qumico, sendo ntida a evidncia de que o professor no consegue interligar
os trs elementos.
Terceiro professor:Eu usei a internet aquela que voc citou, a gente e
vamos supor a muito tempo atrs a gente trabalhou com o chemisquet trouxe
a tecnologia pra gente a muito tempo acho que foi em 97 que trabalhei com
meus alunos...
E continua dizendo:
Dois mil e nove quer dizer. Dois mil e nove, no dois mil e oito foi quando
comeou o PIBID eles trouxeram esta tcnica eles nem falaram nada depois ...
Mais antes eu j tinha visto um ano antes ai que eu vi. Quando trouxemos eles
pro laboratrio usando a internet eu tambm dei o site pra eles pra eles

poderem entrar tinha... ns fizemos tambm a qumica forense sabe nos
entramos no site l tinha os dados l vrios tpicos que voc escolhia qual que
ia trabalhar.. tinha vrias coisas e fizemos pesquisas depois tinha vrias
perguntas do que tava acontecendo e eu vi que de reaes qumicas eu vi
que como que a gente evidncia pelo mtodo de forense l. Como que voc
sabe dos vestgios de sangue l como que foi aquelas reaes o que foi que
aconteceu. E eu vi que o rendimento do aluno foi bem melhor de que a gente
trabalhou na sala. N. Esse aqui no foi o chemisquet no foi o site l como
que chama que a gente trabalhou na qumica forense.
A partir destas falas do terceiro professor, foi possvel perceber que no
foi cumprida a dinmica, fugindo totalmente do objetivo. Podendo com isso
concluir que o professor analisado no apresenta os conhecimentos
tecnolgicos, metodolgicos e de contedo qumico. Baseando-se no
conceito do TPACK o professor no capaz de utilizar a metodologia
adequada para a tecnologia aplicada a um conhecimento qumico.

Concluses
As anlises realizadas neste trabalho, relativas ao projeto definitivo, nos
permite tecer as seguintes consideraes:
Considerando a quantidade de sujeitos envolvidos, a presena
de apenas 3 professores no grupo focal, tornou a coleta de dados pouco
representativa, impossibilitando generalizaes nas suas anlises. Porm,
acreditamos que foi possvel promover a intercomunicao entre os sujeitos
desta pesquisa com o objetivo de coletar material discursivo a respeito de suas
realidades e vivncias;
Com relao aos equipamentos disponveis nas escolas,
possvel observar que a maioria das escolas possuam alguns equipamentos
tecnolgicos como computador, data-show, televiso/vdeo, retroprojetor e
quadro negro. Alguns equipamentos, entretanto ainda como tablete no
possui em nenhuma das escolas. J o celular em uma das escolas proibido o
seu uso.
Com relao ao uso dos equipamentos apesar dos professores
relatarem que as escolas possuem os equipamentos, em suas falas, eles

relatam que muitas vezes no fazem o uso visto que, em geral, no sabem
como utiliza-los ou que os equipamentos so muito concorridos para utilizao
na escola. Neste caso, devendo reservar com determinada antecednciaos
equipamentos e a sala que no a mesma que os alunos utilizam no seu dia-
a-dia.
Referente formao dos professores e a formao continuada
dos mesmos possvel observar que os professores no possuem formao
que auxiliem no uso da tecnologia aliada a metodologia e no participam de
nenhum curso referente ao uso de tecnologias. Porm, os mesmos demostram
interessados quando questionados se gostariam de participar de algum
minicurso que complementassem sua formao.
A introduo das TICs na Educao, no pode ser vista apenas como
uma mudana tecnolgica, atravs da substituio do ensino tradicional pelo
uso de novas tecnologias, devendo ser encarada como uma mudana do
modo como se aprende, uma mudana das formas de interao entre quem
aprende e quem ensina, uma mudana do modo como se reflete sobre a
natureza do conhecimento. Integrar recursos e ferramentas TIC no processo de
ensino e aprendizagem no tarefa fcil. Por isso, necessrio que os
professores estudem bem a sua realidade e tenha conscincia de que
necessria a reformulao de sua prtica educacional.
De acordo com os dados obtidos foi possvel analisar os professores com
relao a trs categorias, que segundo o referencial utilizado se faz necessrio
para o desenvolvimento das TICs em sala de aula: conhecimento tecnolgico,
metodolgico/pedaggico e de contedo cientfico.
Com relao ao conhecimento tecnolgico foi possvel perceber que
os professores possuem a concepo do termo Tecnologia, como diretamente
relacionada aos instrumentos, objetos e ferramentas. Com relao ao
metodolgico/pedaggico, podemos perceber que os professores no fazem
muito o uso das metodologias de ensino ou fazemo uso de forma incoerente,
podendo ser perceptvel que algumas vezes o professor prefere abandonar
uma metodologia de ensino e partir para uma aula tradicional. Com relao
ao conhecimento cientfico no se observou aparentemente nenhuma
dificuldade por partes dos professores. O uso das TICs aliado metodologia

no parece ser conhecido, sendo esta apenas considerada como uma
tecnologia de apoio para as aulas.
A anlise dos dados sobre as concepes dos professores referente a
metodologia de ensino com o uso de novas tecnologias no ensino, possvel
perceber que os professores no conhecem ou no se encontram preparado
para o uso das TICs no ensino, visto que eles no conseguem conectaro
conhecimento tecnolgico, pedaggico e do contedo que se faz necessrio
segundo nosso referencial para o desenvolvimento eficaz do ensino
Alm disso, podemos tambm avaliar que algumas escolas de Alfenas
encontram-seequipadas com algumas tecnologias (computador, data-show)
e que muitas delas no so utilizadas pelos professores, muitas vezes por falta
de conhecimento dos mesmo.
A partir dos levantamentos destes dados, foi possvel perceber a necessidade
de uma formao continuada dos professores voltada para o uso de novas
tecnologias no ensino, que favorea a adequao dos meios tecnolgicos s
atividades didticas bem como a maneira como eles se inserem nos
planejamentos e mtodos de ensino. Cabe ressaltar que as TICs no podero
ser vistas apenas como uma ferramenta, mas como um processo formativo
transformador, fazendo parte efetiva dos processos pedaggicos e no
conhecimento de educadores e educando, sendo que, o simples fato do
professor saber o que uma tecnologia no satisfaz o seu uso eficaz, como
pde-se observar a partir deste trabalho.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ABDALA, E.A. Recursos da tecnologia da informtica no ensino/aprendizagem.
1999. Dissertao (Mestrado em Administrao de Empresas) Faculdade de
Administrao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1999.

ALARCO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez,
2003.

ALAVA, S. Os paradoxos de um debate. In: ALAVA, S. (Org.). Ciberespao e
formaes abertas: rumo a novas prticas educacionais? Porto Alegre:
Artmed, 2002.


AOKI, J. M.N. As tecnologias de informao e comunicao na formao
continuada dos professores. Umuarama: Educere, v. 4, n. 1, p.43-54, 2004.

ARAJO, R.S. Contribuies da metodologia webquest no processo de
letramento dos alunos nas sries iniciais no ensino fundamental. In: MERCADO,
L. P. L. (Org.). Vivncias com Aprendizagem na Internet. Macei: Edufal, 2005.

BEHRENS, M.A. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma
emergente. In: MORAN J.M. ; MASETTO, M.T.; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias
e mediao pedaggica. 7 ed. So Paulo: Papirus, 2003, p. 67-132.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia:
MEC/SEMTEC, 1999.

BRASIL. Ministrio da Educao.Secretaria de Educao a Distncia. Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=2
89&Itemid=356>. Acesso em: 6 jul. 2012.

BRASIL. Rede Interativa Virtual de Educao RIVED. Braslia: MEC/SEED.
Disponvel em: <www.rived.mec.gov.br>. Acesso em 05 mar. 2012.

CARNEIRO, R.Informtica na educao: representaes sociais do cotidiano.
So Paulo: Cortez, 2002.

FERREIRA, V.F. As tecnologias interativas no ensino. Qumica Nova, v.21, n. 6,
1998. Disponivel em <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=0100-
404219980006&script=sci_issuetoc>. Acesso em 12 dez. 2011.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
14. ed, So Paulo: Paz e Terra, 1996.

GIOVINAZZO, R.A. Focus Group em Pesquisa Qualitativa. Administrao On
Line, v. 2, n. 4, 2001. Disponvel em:
<http://www.fecap.br/adm_online/art24/renata2.htm>. Acesso em: 12 jun.
2012.

GOMES, A.A. Apontamentos sobre a pesquisa em educao : usos e
possibilidades do grupo focal. EcoS- Revista cientfica, v. 7, n. 2, p. 275 -290,
2005.

KENSKI, V.M. Em direo a uma ao docente mediada pelas tecnologias
digitais. In: BARRETO, R.G. (Org). Tecnologias educacionais e educao a
distncia: avaliando polticas e prticas. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. p. 74-84.

KIND, L. Notas para o trabalho com a tcnica de grupos focais. Psicologia em
Revista, Belo Horizonte, v. 10, n. 15, p. 124-136, jun. 2004.
KITZINGER, J. Qualitative research introducing focus groups.BMJ, v. 311, p. 299-
302, 1995. Disponvel em:

<http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2550365/pdf/bmj00603-
0031.pdf>. Acessoem: 6 jul. 2012.

KOEHLER, M. J., MISHRA, P. What is technological pedagogical content
knowledge?
Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, v. 9, n. 1, p. 60-70,
2009.

LVY, P. Cibercultura (trad. Carlos Irineu da Costa). So Paulo: Editora 34, 1999.

LIBNEO, J.C. Adeus Professor, Adeus Professora?Novas exigncias
educacionais e profisso docente. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000.

MALDANER, O. A. A. Formao inicial e continua de professores de Qumica:
professores/pesquisadores. Iju: Unijiu, 2003.

MARQUES, M.O.A escola no computador: linguagens rearticuladas, educao
outra. Iju:Uniju, 1999.

MCCLINTOCK, R. Prcticas Pedaggicas emergentes. Cuadernos de
Pedagogia, v. 290, p. 74-76, 2000.

MIRANDA, G. Limites e possibilidades das TIC na educao.Revista de Cincias
da Educao,n. 3, p.41-50, 2007.

MORAES, M. C. Subsdios para Fundamentao do Programa Nacional de
Informtica na Educao. Secretaria de Educao Distncia, Ministrio de
Educao e Cultura, Jan/1997.

MORAN, J.M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao
pedaggica. 12. ed. So Paulo: Papirus, 2006. 173 p.

MORGAN, D.L. The focus groups guidebook.Focus Group Kit, 1998.Disponvel
em: <www.amazon.com/Focus-Group-Guidebook-Kit/dp/076908188>. Acesso
em: 13 jun. 2012.

NVOA, A. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A.
(Org.). Os professores e sua formao. Portugal: Dom Quixote, 1995.

PATTON, M. Q. Qualitative Evaluation and Research Methods. London: SAGE;
1990.

PERRENOUD, P. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2000.

PESSOA, M.C.; BENETTI, F.B.V. Proposta de um processo para produo de
objetos de aprendizagem. Revista Hfen, v. 32, n. 62, 2008. Disponvel em
:<http://revistaseletronicas.pucrs.br/fo/ojs/index.php/hifen/article/viewFile/4596
/3483>. Acesso em: 06 jul. 2012.

RIBEIRO, A.A.; GRECA, I.M. Simulaes computacionais e ferramentas de
modelizao em educao qumica: uma reviso de literatura publicada.
Qumica Nova, v. 26, n. 4, p. 542549, 2003. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100-
40422003000400017&script=sci_arttext&tlng=pt>. Acesso em: 10 dez.
2011.

RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1989.

SANCHO, J. M.; HERNANDEZ, F. et al. (Org). Tecnologias para transformar a
educao. Porto Alegre: Artmed, 2006.

SANTOS, G.L. A internet na escola fundamental: sondagem de modos de uso
por professores. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 29, n. 2, p. 303-312, 2003.

XAVIER, A.C.S. Letramento digital e ensino. In: SANTOS, C.F; MENDONA M.
(orgs). Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.

APNDICES

Convite
Os sujeitos foram informarmos sobre o local, a data e o tema a ser discutido no grupo focal por
meio de convite entregue em mos com obteno de confirmao.

Roteiro para a entrevista

1. Concepes

O que vocs entendem por tecnologias ou novas tecnologias? Quais vocs conhecem?

Quais dessas tecnologias esto disponveis na sua universidade? Voc sabe utilizar alguma?

Qual a importncia da tecnologia no mundo atual dos alunos e professores? O que vocs
entendem pelo uso de tecnologias no ensino de qumica? Voc acha importante utilizar novas
tecnologias no ensino de qumica?

Quais tecnologias que vocs conhecem que poderiam ser utilizadas no ensino de qumica?

Como vocs acreditam que possa ser utilizada a tecnologia no ensino de qumica?

Quais as vantagens e desvantagens do uso de novas tecnologias no ensino de qumica?

2. Qualificaes

Na formao, vocs tiveram aulas em que aprenderam a utilizar as TICs? Quais? E aprenderam
a maneira de como utiliz-las?

Voc acha importante a incluso desta aprendizagem na grade curricular do seu curso? Por qu?

Voc se interessaria em participar de algum minicurso para auxili-lo no uso de novas tecnologias de
ensino de qumica? Por qu?
Voc conhece algum programa governamental que auxilia na formao de professores com
relao ao uso de tecnologia? Caso sim, como ficou sabendo? O que acha deste programa?
(Apresentao de programas em slides)

Aqui temos dois programas que so disponibilizados pelo governo para a utilizao do professor
e a formao do mesmo. Vocs j ouviram falar de algum destes programas? Sabe como utiliza-
los?

At hoje voc encontrou alguma escola que te oferecia maneiras para trabalhar utilizando algum
tipo de nova tecnologia? Se sim, qual e de que forma utilizou?
Se voc trabalhar em uma escola futuramente e ela no fornecer recurso para se usar esta tecnologia,
como voc faria?

3. O uso
Iremos exibir um vdeo que trata da Metodologia X Tecnologia, disponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=mKbEbKQZVQU&feature=youtu.be.

A partir disso pediremos os comentrios dos participantes sobre o vdeo. (Espera-se que eles
respondam que somente a tecnologia no muda nada, pois a metodologia continua a mesma).

A partir deste vdeo possvel observar se a professora (do vdeo) tem o conhecimento
tecnolgico?

E o do contedo, ela possui o conhecimento do contedo?

E o conhecimento pedaggico, ela tem?

E esse conhecimento que ela tem serve para o tipo de tecnologia utilizada?

A professora teve a oportunidade de trabalhar com a tecnologia, porm sua metodologia continua a
mesma. O que deve ocorrer, a metodologia deve se adaptar a tecnologia ou a tecnologia a metodologia?
Qual tipo de metodologia que deveria ser utilizada?

Mas a tecnologia em conjunto com a metodologia deve ser usada o tempo todo? ( saudvel?)

Aqui temos algumas tecnologias que esto presentes no nosso dia-a-dia (Apresentar as cartas
feitas e pedir para que uma pessoa de cada vez retire uma carta e responda a pergunta acima).
Voc acha que alguma dessas pode ser utilizada no ensino?

Quais so os maiores obstculos enfrentados ao utilizar as novas tecnologias?
O professor conseguiria atuar sem infra-estrutura necessria? O que voc faria se deparasse em
uma escola sem recursos adequados para desenvolver uma aula utilizando tecnologia?

Como voc faria para unir tecnologia a metodologia?

Discusso da reportagem. (Reportagem para contextualizar uma questo sobre uso de tablets
sentem-se preparados ou no)

http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/vamos-comecar-pelo-professor-diz-mercadante-
sobre-projeto-de-r-180-milhoes-que-levara-tablets-a-escolas-publicas

Se a sua escola recebesse os tabletes como ocorreu na reportagem vocs estaria preparados para utiliza-
los em sala de aula? Como vocs fariam para inserir a aula na tecnologia dos tabletes?

APNDICE B - QUESTIONRIO DIVIDIDO EM 3 MDULOS

Mdulo 1 Equipamento
De acordo com a legenda, classifique as perguntas abaixo:
Sim (S) No (N) No se Sabe ( NS)
1. Quais dos recursos abaixoesto disponveis na sua escola? S N NS
a) Quadro- Negro
b) Retroprojetor
c) Tv- Vdeo
d) Computador
e) Tablet
f) Computador/Internet

g) Projetor de slides (Data-show)
h) Outras tecnologias. Quais?
2. Quais dos recursos abaixo voc mais utiliza em suas aulas?
a) Quadro-Negro
b) Retroprojetor
c) Tv-Vdeo
d) Tablet
e) Computador
f) Computador/Internet
g) Celular
h) Projetor de slides (Data-show)
Mdulo 2 - I ntroduo das novas tecnologias no ensino
Em relao aos itens abaixo, voc considera que:
Concordo Fortemente (CF) Concordo (C) I ndeciso (I ) Discordo (D) Discordo
Fortemente (DF)
1. Em relao ao recurso da informtica. CF C I D DF
a) Sua introduo nas escolas prioritria
b) No devem ser utilizados com os alunos somente na disciplina
de informtica

c) Se colocados sua disposio e souber como aplicar, os
computadores sero utilizados em suas atividades de sala de
aula.

d) Sua aplicao facilitar, atualizar e qualificar o processo de
ensino aprendizagem.

e) Despertaro a criatividade docente e discente no processo de
ensino e aprendizagem.

f) Os professores no esto aptos e no aceitaro
facilmenteutilizarem estas tecnologias sem preparao
adequada.

g) As escolas no possuem infra-estrutura adequada para receb-
los.

h) So especialmente indicados para serem ferramentas de auxlio
ao professor.


i) Contribuiro muito na formao do alunopara o mercado de
trabalho.

j) Para possibilitar que docentes e discentes usufruam dos
benefcios destes recursos, osprofessores devero modificar
seus mtodos de ensino aprendizagem.

k) Agilizaro o processo de construo do conhecimento dos
alunos.

l) Estimularo no aluno a construo do conhecimento atravs
detrabalhos de pesquisa.

m) Devero ser utilizados em todas as disciplinascomo ferramenta
de apoio ao trabalho interdisciplinar.

2. Em relao internet: CF C I D DF
a) Os computadores nas escolas devem estar conectados a ela.
b) uma fonte de conhecimento que deve serutilizada para os
trabalhos de pesquisa e interao entre alunos de escolas no
mundo inteiro.

3. Preparao dos Professores: CF C I D DF
a) de fundamental importnciapara o xito deste processo
b) Deve ser umaprogramao especial, com contedo e
metodologia dirigidos especificamente para professores da
rede estadual de ensino

c) Deve fornecer, alm da instrumentalizao em informtica,
umaatualizao didtico- pedaggica, abordando temas como
ensino, aprendizagem e avaliao frente s novas tecnologias
disponveis para a educao. O contedo programtico da
instrumentalizao em informtica deve abranger:

d) Software Educacional so programas que auxiliam o processo
de ensino/aprendizagem.

Mdulo 3 Dados pessoais do professor
Em relao aos itens abaixo, assinale:
1. Sexo
a) Masculino
b) Feminino
2. Idade

a) Menos de 20 anos
b) Entre 20 e 30 anos
c) Entre 31e 40 anos
d) Entre 41 e 50 anos
e) Mais de 50 anos
3. Estado civil
a) Solteiro
b) Casado
c) Divorciado
d) Vivo
e) Outros
4. Escolaridade
a) 2 Grau completo
b) 3 Grau completo
c) Ps-Graduao
d) Mestrado
e) Doutorado
5. Carga horria de trabalho semanal
a) Menos de 12 horas
b) De 12 a 20 horas
c) De 21 a 31 horas
d) De 33 a 40 horas
e) Mais de 40 horas
6. Tempo de magistrio
a) Menos de 3 anos
b) Entre 11 e 20 horas
c) Entre 3 a 5 anos

d) Entre 6 a 10 anos
e) Entre 11 a 20 anos
f) Mais de 20 anos
7. Acesso ao computador
a) Em casa
b) Casa dos amigos
c) Ambiente de trabalho fora da escola
d) Na escola
e) No tem acesso
8. Acessa a internet para
a) Diverso
b) Buscar conhecimento
c) Trocar e-mail
d) Todas as opes acima
e) No acessa a internet.
9. Seu conhecimento na rea da informtica :
a) Bom
b) Ruim
c) Regular
d) No conhece
10. Frequncia programaes (cursos, seminrio, oficinas) que proporcionem
atualizaes de seu conhecimento e aperfeioamento profissional?
a) Muitos
b) Poucos
c) Nenhum
11. Interessaria em participar de cursos, seminrios ou oficinas sobre que propicie
aperfeioamento profissional, trabalhando os recursos tecnolgicos como ferramenta
de ensino?

a) Sim.
b) No.

Bogotá

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bogotá

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidade Federal de Alfenas Minas Gerais, Brasil. naty_braz17@hotmail.

You might also like