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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El
lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del
individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende
de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el
nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes
grupo las del lenguaje egoc!ntrico y las del lenguaje sociali"ado# estas a su ve"
se dividen en las siguientes categoras
$enguaje Egoc!ntrico %epetici&n o Ecolalia.
El mon&logo.
El mon&logo colectivo.
$enguaje Sociali"ado $a informaci&n adaptada.
$a crtica.
$as &rdenes, ruegos y amena"as.
$as preguntas.
$as respuestas.
$E'()*+E E(,-.'/%0-, 1Se caracteri"a porque el nio no se ocupa de saber
a qui!n habla ni si es escuchado 234 Es egoc!ntrico, porque el nio habla m5s
que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista
de su interlocutor 234 El nio s&lo le pide un inter!s aparente, aunque se haga
evidente la ilusi&n de que es odo y comprendido.
6. %epetici&n o Ecolalia el nio repite slabas o palabras que ha escuchado
aunque no tengan gran sentido para !l, las repite por el placer de hablar,
sin preocuparse por dirigirlas a alguien. 7esde el punto de vista social, la
imitaci&n parece ser una confusi&n entre el yo y el no8yo, de tal manera que
el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est5 imitando# se
repite creyendo que se e9presa una idea propia.
:. El mon&logo el nio habla para s, como si pensase en vo" alta. 'o se
dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funci&n social y s&lo
sirven para acompaar o reempla"ar la acci&n. $a palabra para el nio est5
mucho m5s ligada a la acci&n que en el adulto. 7e aqu se desprenden dos
consecuencias importantes primero, el nio est5 obligado a hablar mientras
act;a, incluso cuando est5 s&lo, para acompaar su acci&n# segundo, el
nio puede utili"ar la palabra para producir lo que la acci&n no puede
reali"ar por s misma, creando una realidad con la palabra 2fabulaci&n4 o
actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas
2lenguaje m5gico4.
<on&logo en pareja o colectivo cada nio asocia al otro su acci&n o a su
pensamiento moment5neo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido
realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante# el interlocutor s&lo
funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de
monologar ante otros. Se supone que en el mon&logo colectivo todo el mundo
escucha, pero las frases dichas son s&lo e9presiones en vo" alta del pensamiento
de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
$E'()*+E S,-0*$0=*7,
6. $a 0nformaci&n *daptada el nio busca comunicar realmente su
pensamiento, inform5ndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que
influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusi&n o la
colaboraci&n. $a informaci&n est5 dirigida a un interlocutor en particular, el
cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor
no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
:. $a crtica y la >urla son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de
los dem5s, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin
afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro# su funci&n m5s que
comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como
la combatividad o el amor propio. -ontienen por lo general, juicios de valor
muy subjetivos.
?. $as &rdenes, ruegos y amena"as el lenguaje del nio tiene, principalmente,
un fin l;dico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la
informaci&n adaptada es mnimo y el resto del lenguaje sociali"ado se
ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las &rdenes y amena"as
son f5ciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les
denomina 1ruegos@ a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa,
dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora
preguntas.
A. $as Preguntas la mayora de las preguntas de nio a nio piden una
respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje sociali"ado,
pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no e9igen una
respuesta del otro, ya que el nio se le da solo# estas preguntas
constituiran mon&logo.
B. $as respuestas son las respuestas dadas a las preguntas propiamente
dichas 2con signo de interrogaci&n4 y a las &rdenes, y no las respuestas
dadas a lo largo de los di5logos, que corresponderan a la categora de
1informaci&n adaptada@. $as respuestas no forman parte del lenguaje
espont5neo del nio bastara que los compaeros o adultos hicieran m5s
preguntas para que el nio respondiera m5s, elevando el porcentaje del
lenguaje sociali"ado.
En conclusi&n el lenguaje egoc!ntrico va disminuyendo con la edad. Casta la edad
de D aos, los nios piensan y act;an de un modo m5s egoc!ntrico que los
adultos.
El porcentaje del lenguaje egoc!ntrico depende de la actividad del nio como de
su medio ambiente. En general, el lenguaje egoc!ntrico aumenta en actividades
de juego 2especialmente el de imaginaci&n4 y disminuye en aquellas actividades
que constituyan trabajo. -on respecto al medio social, el lenguaje egoc!ntrico
disminuir5 cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre
el habla del nio, e9igiendo el di5logo.
E7*7ES Para Piaget los en los nios menores de D aos s&lo e9iste
comprensi&n en la medida que se encuentren esquemas mentales id!nticos y
pree9istentes tanto en el que e9plica como en el que escucha.
7espu!s de los D u E aos del nio, cuando comien"a su verdadera vida social,
comien"a el verdadero lenguaje
E'F,G)E -,('0/0H,
Posici&n -onstructivista $as estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo
del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en
la construcci&n cognitiva, si un sujeto no interact;a no desarrolla la inteligencia ni
el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de
los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteri"a por la
habilidad que va adquiriendo con la percepci&n de los distintos aspectos o
dimensiones de una situaci&n y el entendimiento de c&mo tales aspectos o
dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora m5s atenci&n a los
procesos que a los estados. /ales cambios capacitan al nio para manipular
conceptos, especialmente si las cosas e ideas que !stos implican no son ajenos a
su realidad. 7el mismo modo, el habla del nio se hace menos egoc!ntrica en la
medida en que aumenta en !l la necesidad de comunicarse y la obligaci&n de
reconocer la importancia de su oyente. Esta situaci&n es diferente de la que
verbalmente se caracteri"a el nio en la etapa anterior o pre8operacional 2de A a D
aos4, en la que el nio trata de satisfacer m5s sus propias necesidades verbales
que las de su oyente. $a mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene,
seg;n Piaget, intenci&n comunicacional. *s, la actuaci&n verbal tiende a ser
repetitiva o de mon&logo individual o colectivo.
$as etapas de Piaget son las siguientes
6. Etapa sensorio8motora 2I a :A meses4
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la e9istencia de un perodo holofr5stico, e incluso el
final de la misma dada por las primeras manifestaciones simb&licas.
:. Etapa Preoperativa 2: a D aos4
$os esquemas comien"an a ser simboli"ados a trav!s de palabras
2habla telegr5fica4.
$a ;ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la
sociali"aci&n.
El lenguaje alcan"a un grado de desarrollo notorio. *parici&n de las
primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes
verbales.
?. Etapa de ,peraciones -oncretas 2D a 6: aos4
*dquisici&n de reglas de adaptaci&n social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a trav!s del
lenguaje.
Cules son sus componentes?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creacin y
produccin comunicativa.
Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del
cual las y los estudiantes desarrollan las competencias ue les servirn para
recibir, producir y organi!ar mensajes orales en "orma cr#tica y creativa para
tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as# como la
comprensin y respeto por la lengua materna y las lenguas ue hablan
miembros de otras culturas.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: con"orman el componente
ue desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identi"icar, procesar,
organi!ar, producir y divulgar in"ormacin escrita. La lectura ayuda a la
"ormacin del pensamiento, al desarrollo de la a"ectividad e imaginacin y
ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir reuieren
del desarrollo de competencias comunes, los aprendi!ajes en lectura apoyan a
los aprendi!ajes en la produccin de te$tos y viceversa.
A. Etapa de ,peraciones Formales 26: a 6B aos4
Surgen verdaderas refle9iones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre
aceptabilidad yJo gramaticalidad de oraciones trat5ndose de una intuici&n
consciente.
ESTADIOS DE PIAGET
PERIODO EDAD DESCRIPCIN
Sensoriomotor I K : Los bebes entienden el mundo a trav%s de su
accin sobre %l. &us acciones motoras
re"lejan los esuemas sensoriomotores '
patrones generali!ados de acciones para
entender el mundo, como el re"lejo de
succin. (radualmente los esuemas se van
di"erenciando entre s# e integrando en otros
esuemas, hasta ue al "inal de este periodo
los bebes ya pueden "ormar representaciones
mentales de la realidad e$terna.
Preoperacional : K D Los ni)os pueden utili!ar representaciones
*imgenes mentales, dibujos, palabras,
gestos+ mas ue solo acciones motoras para
pensar sobre los
objetos y los acontecimientos. El
pensamiento es ahora ms rpido, ms
"le$ible y e"iciente y ms compartido
socialmente. El pensamiento esta limitado
por el egocentrismo, la "ocali!acin en los
estados precept,ales, el apoyo en las
apariencias mas ue en las realidades
subyacentes, y por la rigide! *"alta de
reversibilidad+.
,peraciones concretas D K 66 Los ni)os aduieren operaciones - sistemas
de acciones mentales internas
ue subyacen al pensamiento lgico. Estas
operaciones reversibles y organi!adas
permiten a los ni)os superar las limitaciones
del pensamiento
preoperacional. &e aduieren en este periodo
conceptos como el de conservacin,
inclusin de clases, adopcin de perspectiva.
Las .peraciones pueden aplicarse solo a
objetos concretos-presentes o mentalmente
representados.
,peraciones formales 66 K 6B Las operaciones mentales pueden aplicarse a
lo posible e hipot%tico adems de a lo real, al
"uturo as# como al presente, y a a"irmaciones
o proposiciones puramente verbales o
lgicas. Los adolescentes aduieren el
pensamiento cient#"ico, con su ra!onamiento
hipot%tico-deductivo, y el
ra!onamiento lgico con su ra!onamiento
interproposicional. /ueden entender ya
conceptos muy abstractos.
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO LGICO INFANTL
E$ PE'S*<0E'/, 0'F*'/0$
Egoc!ntrico %ealista y
concreto
Sin
respuestas
l&gicas
0rreversible 0ndiferencial
de realidad 8
fantasa
*nimista /ransductivo
'o percibe
objetos por
perspectiva
ajena
'o hay
necesidad de
justificar
respuestas
l&gicamente
'o percibe un
proceso de
transformacio
nes en el
tiempo
%epresenta lo
concreto y no
lo abstracto
Puede dar
car5cter de
realidad a sus
imaginaciones
*tribuye
condiciones
humanas a lo
inanimado
-oncluye de
hechos
particulares
otros que se
impongan
perceptivamente
Es
Sincr!tico y din5mico