ETAPAS DE DESARROLLO PIAGET

Asimilacin
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o
un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el
nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o
para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran
conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el
aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas
para un nuevo objetivo-).
Acto de cambiar nuestros procesos mentales cuando un nuevo objeto o idea no encaja
en nuestros conceptos.
Acomodacin
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de
aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la
constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en
los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un
equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos
del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.
Los perodos de desarrollo cognitivo
Piaget descart la idea de que la evaluacin del pensamiento y el desarrollo
cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio
perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en
los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio,
caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios
prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una
secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en subestadios.
Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo
tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las
condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio
siguiente.
Perodo sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus
sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello
que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros
conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus
experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y
motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el
pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.
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Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis
estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para
Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del
primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a
tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la
nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se
caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado
placer. Se dice entonces que el ser el humano desarrolla reacciones circulares
primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un
ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto
de la succin del pezn. Se denomina primaria porque estn centradas en el propio
cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida
intrauterina.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses,
principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de
las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensin
dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento
puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos
de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede
repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la
gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se
instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por
la coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su
generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar
nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un
objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el
infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este
momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l,
literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos
simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria
descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.
Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido
tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un
palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los
primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del
tipo hacer como si... o jugar a que....
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o
estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a
travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare
su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido
de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que
la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto
con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad
es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales.
Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el
nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama
reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados
amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad
en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a
situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu
diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de
pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de
conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por
ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio
libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto
que ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad
para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del
pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este
conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las
operaciones formales.

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN GESSELL
El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de
los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes:
1. - Conducta Motriz (C.M): De particular interes para los estudiosos de la conducta,
este campo se encarga de las implicacines neurolgicas, capacidad motriz del nio, el
cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta
motriz esta compuesta por:
__movimientos corporales
reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un obejto, etc.
__coordinaciones motricez
2. - Conducta Adaptativa (C.A): esta conducta esta a cargo de las ms delicadas
adaptaciones
senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos:
__Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas
prcticos.
__Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular
objetos.
__Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.
El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja
objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van
apareciendo.

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------
Teoria Del Desarrollo De Gesell
3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio,
quiere
decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por
imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas.
Sistematicamente, estos son sus componentes:
__Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones,
palabras,
frases u oraciones.
__imitacin y comprensin
__Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo,
dependiente de
las estructuras corticales y senso motrices.
4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio
ante la
cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan multiples y avariadas
que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus
componentes son:
__Factores intrsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad
para
alimentarse, higiene, independencia en el juego,
colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y
convecciones sociales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta,
dentro de la normalidad, ciertos lmites.

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------
Teoria Del Desarrollo De Gesell
ETAPAS DEL DESARROLLO
Primer Trimiestre : En esta etapa, el nio adquiere el control de sus doce msculos
oculo-motrices. En el primer trimestre, el nio logra controlar el movimiento ocular, sus
funciones vegetativas, etc.
Conducta motriz ! Reflejo tnico-nucal, manos cerradas, la cabeza tambalea.
Conducta adaptativa ! Mira a su alrededor. Persecucin ocular incompleta.
Conducta del lenguaje ! Pequeos ruidos guturales. Atiende al sonido de la
campanilla.
Conducta personal-social ! Mira los rostros de quienes le observan.
Segundo Trimestre (semanas 16 a 28): El nio logra el gobierno de los msculos que
sostienen la cabeza Y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Conducta motriz ! Cabeza firme, postura simtrica, manos abiertas.
Conducta adaptativa ! Correcta persecucon ocular, mira el sonajero en la mano.
Conducta del lenguaje ! Murmullos, re, vocalizacin social.
Conducta personal-social ! Juega con manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca
para
recibir la comida
Tercer Trimestre (semanas 28 a 40): Consigue (el nio) el dominio del tronco y las
manos,
Se sienta, agarra, transfiere y manipula objetos.
Conducta motriz ! Se sienta, inclinandose hacia delante, apoyandose sobre las manos.
Agarra objetos.
Conducta adaptativa ! Pasa obejtos de una mano a otra.
Conducta del lenguaje ! Laleo. Vocaliza avidamente, escucha sus propias
vocalizaciones.
Conducta personal-social ! Juega con sus pies, con juguetes. Manifiesta expectativa a
la
Hora de comer.

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Teoria Del Desarrollo De Gesell
Cuarto Trimestre (semanas 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice
y al
Pulgar. Hurga y ase con el pulgar y el ndice.
Conducta motriz ! Permanece sentado solo, gatea, se para. Liberacin prensil grosera.
(dentro de este trimestre pasa por caminar con y sin ayuda, se sienta por si
mismo, construye torres de 3 cubos).
Conducta adaptativa ! Combina objetos (aparea cubos, etc.), (12 meses) suelta obejtos
Dentro de un vaso, (18 meses) extrae objetos del vaso, imita una
Lnea con el lpiz.
Conducta del lenguaje ! Dice una palabra, atiende a su nombre, (12 meses) dos
palabras,
(18 meses) jerga, nombra dibujos.
Conducta personal-social ! Juegos sencillos de nursery, come, solo, una galletita,
(12 meses) ayuda a vestirse, com con los dedos,
(18 meses) come con cuchara, adquiere control de esfnteres.
Segundo Ao : El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el
control de
La vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.
Conducta motriz ! Corre, construye una torre de 6 cubos.
Conducta adaptativa ! Construye una torre de 6 cubos. Imita una lnea circular.
Conducta del lenguaje ! Usa frases, comprende rdenes sencillas.
Conducta personal-social ! Pide, para satisfacer sus necesidades de ir al bao. Juega
con
Muecos.
Tercer Ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como
instrumento
del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y
satisfacer las demandas culturales que este le exige. Ya nos es mas una simple criatura.
Conducta motriz ! Se para sobre un pie, edifica una torre de 10 cubos.
Conducta adaptativa ! Edifica un puente con 3 cubos. Imita una cruz.
Conducta del lenguaje ! Usa oraciones, constesta preguntas sencillas.
Conducta personal-social ! Usa bien la cuchara, se pone los zapatos.

Desarrollo teorico--------------------------------------------------------------------------------
Teoria Del Desarrollo De Gesell
Cuarto Ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas; percibe analogas;
despliega
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, practicamente, independiente en la
rutina de la vida hogarea.
Conducta motriz ! Salta sobre un pie.
Conducta adaptativa ! Construye una puerta con 5 cubos, dibuja un hombre
Conducta del lenguaje ! Usa conjunciones y comprende proposiciones.
Conducta personal-social ! Se puede lavar y secar la cara, hace mandados, juega en
grupos.
Quinto Ao: El control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin
articulaciones
Infantiles. Puede generar un cuento largo. Prefiere jugar con sus compaeros y
manifiesta satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano,
seguro y conformista de su pequeo mundo.
Conducta motriz ! Salta, alternativamente, sobre cada pie.
Conducta adaptativa ! cuenta 10 objetos.
Conducta del lenguaje ! Habla sin articulacon infantil. Pregunta por qu?
Conducta personal-social ! Se viste sin ayuda, pregunta significaciones de las
palabras.

ETAPAS DEL DESARROLLO SEGUN KOHLBERG
Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse
progresivamente a lo largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que
depende del desarrollo de ciertas capacidades cognitivas que evolucionan segn una
secuencia invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto de dos etapas morales
distintas. Cada etapa refleja un mtodo de razonamiento frente al planteamiento de
dilemas morales. Kohlberg afirmaba que a pesar del vnculo estrecho entre desarrollo
moral y desarrollo cognitivo, el crecimiento de este ltimo no era suficiente para
garantizar el desarrollo moral, y que la mayora de los adultos nunca llegaran a pasar de
la etapa 5 del desarrollo moral.
Moral preconvencional
Se da entre los 4 y los 10 aos de edad. A esta edad las personas actan bajo controles
externos. Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por
egoismo.
Etapa 1
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "orientacin hacia el castigo y la
obediencia". En esta etapa la bondad o maldad de un acto depende de sus
consecuencias.
Etapa 2
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de "hedonismo ingenuo". En esta etapa
las personas siguen las reglas con fines egostas. Se valoran los actos en funcin de las
necesidades que satisface. El nio todava est enfocado en la moral material.
Moral convencional
Etapa 3
Definida por Kohlberg como la etapa de "orientacin del nio bueno". En esta etapa los
actos se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados por los dems. Se evala
la intencin del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. El nio entiende la
reciprocidad en trminos de la regla de oro (si t haces algo por mi, yo har algo por ti).
Etapa 4
Esta es la etapa de la "preocupacin y conciencia sociales". En ella se toma en
consideracin la voluntad de la sociedad reflejada en la ley: lo correcto es la obediencia
a la norma, no por temor al castigo sino por la creencia de que la ley mantiene el orden
social, por lo que no debe transgredirse a menos que haya un motivo que lo exija.
Moral postconvencional
Etapa 5
Se trata de la etapa de la "orientacin del contrato social". Las personas piensan en
trminos racionales, valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad. Las
leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas y
merecen desafo. Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para
la sociedad a largo plazo.
Etapa 6
La sexta etapa del desarrollo moral segn Kohlberg es la de "moralidad de principios
ticos universales". El individuo define el bien y el mal basado en principios ticos
elegidos por l mismo, de su propia conciencia. Se basan en normas abstractas de
justicia y respeto por todos los seres humanos que trascienden cualquier ley o contrato
social. Se acta de acuerdo a normas interiorizadas y se actuar mal si se va en contra de
estos principios.

ETAPA DE DESARROLLO SEGUN FREUD
---Postula que un persona tiene que llevar acabo una serie de tareas desde la
infancia hasta la edad adulta, con el fin de alcanzar la salud psicolgica. Freud
asociaba cada una de las etepas del desarrollo psicosexual, con una parte de
la anatoma, as como las funciones psicolgicas y fisiolgicas.---

LIBIDO: energa o impulso psquico relacionado con el instinto sexual.

Etapa oral (del nacimiento a los 12 o 18 meses)

Los bebs en la etapa oral son "todo boca". En esta etapa, la alimentacin
principal fuente de placer, debido a que estimula la boca, los labios y la lengua.
Esta estimulacin puede provenir tambin de los dedos, de los chupes de
entretencin y de cualquier cosa que los bebs puedan meter en la boca. Los
infantes obtienen primero gratificacin al chupar y tragar y luego, despus de
que sus dientes brotan, al morder y masticar.

Los recin nacidos estn gobernados por esa parte de la personalidad presente
en el nacimiento que Freud llam el ello; el ello contiene impulsos instintivos y
funciona sobre la base del principio del placer, que procura inmediata. El yo,
que se desarrolla ms tarde, funciona sobre la base de la realidad,
descubriendo formas aceptables y realistas para obtener gratificacin. El yo
ayuda a los bebs a manejar las demoras inevitables de la vida en darles lo
que desean.

Freud sostena que los bebs que reciban muy poca o demasiada gratificacin
durante cualquier etapa del desarrollo psicosexual pueden fijarse o estancarse
en tal etapa; luego continuarn intentando resolver tal etapa en el la vida. As,
las personas cuyas necesidades orales no fueron satisfechas pueden comerse
las uas y pueden desarrollar personalidades mordazmente criticas. Aquellos
que reciben mucha satisfaccin en la etapa oral no desean pasar a la siguiente
etapa, pueden volverse comedores o fumadores compulsivos o simples
"glotones" de todo lo que ven.

Debido a que el beb en la etapa oral es totalmente dependiente de la madre
Freud crea que un cuidado maternal no apropiado en este momento podra
conducir a una personalidad dependiente. En los momentos de tensin, una
persona as anhelara regresar a la cuna o al vientre para obtener cuidados.

Etapa anal (12-18 meses a los 3 aos)

Durante la etapa anal, la principal zona de gratificacin cambia de la boca al
ano y al recto. Los nios que empiezan a caminar encuentran placentero el
movimiento de sus intestinos y la forma como se maneje el entrenamiento
determina la solucin de esta etapa. Es la primera vez que los nios demoran
la gratificacin mediante la regulacin de una necesidad instintiva.

La personalidad "anal", segn Freud, se moldea por las actitudes de la madre y
por las prcticas de ir al bao. Si stas son muy estrictas y severas el nio
puede retener las heces, sufrir de estreimiento y eventualmente volverse una
persona pedante, obsesivamente precisa y atada a cumplir horarios y rutinas.
O un nio que considera las heces como un regalo para los padres, puede
crecer y volverse acaparador de posesiones o puede identificar el amor con el
hecho de otorgar objetos materiales.

Etapa flica (o genital temprana) (de los 3 y medio a los 5 o 6 aos)

Las diferencias corporales entre nios y nias, y adultos y nios fascina a los
pequeos. Ellos quieren averiguar de dnde vienen los bebs y aprender sobre
el acto sexual de los adultos. Freud explica diciendo que el lugar de] placer
biolgico o de la boca y el ano al rea genital; llam a la primera infancia etapa
flica ( de la palabra phallo, que significa pene), y plante que en esta etapa los
nios estn influidos por un vnculo sexual a su madre, y las nias a su padre.

ETAPAS DEL DESARROLLO MELANIE KLEIN
Fantasa inconsciente
Describe los primeros modos de representar, quizs coincide con el pictograma de Piera
Auglanier, supone el elemento alfa de Bion. Son las primersimas formas con los que el
bebe representa su cuerpo y su mundo sin capacidad realistica y segn placer-displacer.
Son fundadas en experiencias reales. Las fantasas inconscientes estn siempre
presentes y activas en todo individuo, su presencia no es ndice de enfermedad, la
naturaleza de estas fantasas y su relacin con la realidad externa es lo que determinara
el estado psquico del sujeto.
La fantasa inconsciente es la expresin mental de los instintos, y por consiguiente,
como estos, existen desde el comienzo de la vida. Para cada impulso instintivo hay una
fantasa correspondiente. Por ejemplo: al deseo de comer le corresponde una fantasa de
algo comestible que satisfaga ese deseo: el pecho.
Crear fantasas es una funcin del yo, lo que supone un mayor grado de organizacin
yoica en el nacimiento, con la capacidad del yo de establecer relaciones objetales
primitivas en la fantasa y en la realidad.
La fantasa no es tan solo una fuga de la realidad, es un concomitante constante e
inevitable de las experiencias reales en constante interaccin con ellas.
La fantasa tiene un aspecto defensivo, como su objetivo es satisfacer impulsos
instintivos sin recurrir a la realidad externa, se puede decir que la gratificacin que
proviene de esa fantasa es una defensa contra la realidad externa de la privacin y
contra la realidad interna de su propia hambre, de su propia ira.
La fantasa inconsciente como defensa tiene una relacin con los mecanismos de
defensa de proyeccin y de introyeccin, los utilizara en funcin de las fantasas,
expresando lo que la persona siente que est incorporando o poniendo fuera de si.
La estructura de la personalidad va a estar en gran parte determinada por las fantasas
ms permanentes del yo sobre s mismo y sobre los objetos que contiene. Esta relacin
entre estructura de la personalidad y fantasa inconsciente es lo que hace posible poder
influir en la estructura del yo y del superyo, en el anlisis de la relacin del yo con los
objetos internos/externos modificando las fantasas sobre estos objetos.rem
La fantasa inconsciente es un nivel de registro y de expresin de una necesidad. Segn
Enrique Pichon-Rivire es la estrategia de satisfaccin de una necesidad. Tiene un
elemento argumental, dramtico. La fantasa inconsciente es una escena en la que se
dramatiza un deseo. En esa puesta en escena, el sujeto utiliza los elementos expresivos
con los que cuenta en ese momento de su desarrollo, elementos expresivos emergentes
de su experiencia. De all que la expresin de la fantasa inconsciente se desarrolle
evolutivamente desde la sensacin a la imagen plstica, enriquecindose luego con la
palabra.

Posicin esquizoparanoide (Melanie Klein)
Segn Melanie Klein, luego de nuestro nacimiento atravesamos distintas etapas o
posiciones, en orden temporal pasamos primero por la posicin esquizoparanoide y
luego por la posicin depresiva, las cuales posteriormente se manifestarn en distintos
aspectos de la vida adulta. La posicin esquizoparanoide se explica desde la perspectiva
de que al nacer tenemos capacidad suficiente ya como para sentir ansiedad, utilizar
mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objetales en la fantasa y en la
realidad.-
Al principio el yo esta muy desorganizado, pero se observa una tendencia a integrarse,
por lo que en las primeras etapas el yo es lbil, en constante fluencia, y su grado de
integracin varia de un momento a otro.-
Cuando el yo se ve enfrentado con la ansiedad que le produce el instinto de muerte, lo
deflexiona en parte en una proyeccin y en otra parte lo convierte en agresividad.-
El yo se escinde y proyecta afuera la parte que contiene el instinto de muerte,
ponindolo en el objeto externo original: el pecho, por lo que llega a experienciar a este
como malo y amenazador para el yo, dando origen a un continente de persecucin. A
menudo siente que la intrusin del instinto de muerte en el pecho escinde a este en
muchos pedazos, encontrndose frente a muchos perseguidores. La otra parte de instinto
de muerte que queda en el yo se convierte en agresin y se dirige contra los
perseguidores.-
Al mismo tiempo se establece una relacin con el objeto ideal. Proyecta la libido
creando un objeto que satisfaga el impulso instintivo del yo a conservar la vida. El resto
de libido que queda dentro del yo lo utiliza para establecer una relacin libidinal con ese
objeto ideal.-
El objetivo del bebe es tratar de adquirir y guardar dentro de si al objeto ideal e
identificarse con ese, quien es (para el) el que le da la vida, y proteger y mantener fuera
de si el objeto malo y las partes del yo que contienen instinto de muerte.-
La ansiedad predominante en esta posicin es que los objetos persecutorios se
introducirn en el yo y aniquilaran tanto al objeto ideal como al yo, frente a lo cual
desarrollara mecanismos de defensa
Proyeccin e introyeccin
Introyectar lo bueno y tambin proyectarlo para mantenerlo a salvo de su realidad
interna
Proyectar lo malo e introyectar a sus perseguidores e incluso identificarse con ellos para
controlarlos
El rasgo constante es que en situaciones de ansiedad aumenta la disociacin, y se utiliza
la proyeccin e introyeccin para mantener a los objetos persecutorios tan alejados
como sea posible de los objetos ideales, a la vez que mantiene a ambos bajo control.-
Idealizacin
Idealiza excesivamente el objeto ideal con el fin de mantenerlo alejado del persecutorio
y hacerlo vulnerable. Esta idealizacin excesiva esta vinculada con la negacin mgica
omnipotente: es decir sentir que el objeto le pertenece y que el lo cre.-
Negacin
Cuando la persecucin es tan intensa y se hace insoportable el bebe la puede negar
completamente. Esta negacin bsica se basa en la fantasa de total aniquilacin de los
perseguidores. Otra forma de utilizar la negacin omnipotente como defensa ante la
persecucin excesiva es idealizar el objeto perseguidor y tratarlo como ideal.
Identificacin proyectiva
La Identificacin proyectiva se da cuando se escinden y apartan partes del yo y objetos
internos y se los proyecta en el objeto externo, el que queda posedo, controlado e
identificado con las partes proyectadas.
Etapas del desarrollo
Segn Erikson estas son ocho:
1.- Etapa Confianza versus Desconfianza (fase oral) Va desde el nacimiento hasta un
ao de edad. Al nacer el nio (a), pasa de depender en forma absoluta de su medio
ambiente. Si la madre y la familia proporcionan un cuidado continuo, consistente y
adecuado a las necesidades del nio (a), se generar en l/ella una sensacin de
confianza bsica, que se traducir en un sentido de esperanza y optimismo frente a la
vida. Por el contrario, si el cuidado temprano es variable, impredecible, catico o
maligno, se generar una sensacin de desconfianza en el nio (a).
2.- Etapa Autonoma versus Verguenza y Duda (fase muscular anal): Va desde un ao
hasta los 2 aos; aqu se fija la nocin de autonoma del nio (a). A medida que el nio
(a) sea capaz de controlar esfnteres, usar msculos para moverse, vocalizar,
desarrollar una sensacin de ser autnomo y aparte de sus padres. Si hay sensacin de
mucho control, de ser avergonzado ante los primeros fracasos, pueden surgir
sentimientos de vergenza, duda, inseguridad. Los resultantes de un desenlace positivo
de esta etapa, es la sensacin de tener una voluntad propia.
3.- Etapa Iniciativa versus Culpabilidad (preescolar) Va desde los tres aos a los cuatro
aos. El nio (a) se percata mas agudamente de su medio externo. Toma la iniciativa
para establecer relaciones ms cercanas con el progenitor del sexo opuesto. En esta
etapa hay mayor preocupacin por los genitales, por los padres del sexo opuesto, y en
general una mayor nocin de las diferencias entre los sexos. La identificacin con el
progenitor del mismo sexo es crucial en esta etapa.
4.- Etapa Industrialidad versus Inferioridad (escolar): Va desde los seis aos a los doce
aos; el nio (a) muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la
interaccin educacional. Tambin se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente,
por primera vez fuera de la familia. En la medida que la interaccin educacional y social
se desarrolla efectivamente, se logra un sentido de ser competente; en la medida que
esto no se da, aparece un sentido de inferioridad. Muchos problemas de rendimiento
escolar, de fobias y aislamiento social tempranos, son caractersticos de esta etapa. El
nombre de latencia dado a esta etapa, se refiere a la suspensin de bsqueda de vnculos
heterosexuales, que se evidencia en la segregacin pro sexo, frecuentes a esta edad.
5.- Etapa Identidad versus Confusin de Roles: Se extiende desde los doce aos a los
veinte aos. Como tarea central del desarrollo adolescente est el concepto de
consolidacin de la identidad. Los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad, hacen
entrar en un periodo de aumento del conflicto psicolgico interno, cuya consecuencia
ser un sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo.
Cuando esto no se alcanza, Erikson habla del sndrome de difusin de la identidad. El
fijar los propios gustos, intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven
delimita su s mismo del de sus padres y familia.
6.- Etapa Intimidad versus Aislamiento: Va desde los veinte aos a los cuarenta aos, el
adulto entra a formar parte de la sociedad al desempear un trabajo y relacionarse
establemente con una pareja muchas veces formando una familia. El poder compartir
una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, es la tarea central de esta
etapa. Esta etapa requiere un sentido de solidaridad y de identidad compartida en pareja.
Lo contrario produce aislamiento personal. Lo dicho para la pareja se aplica al trabajar,
donde la persona debe mostrar su capacidad de entrega estable a una labor dada.
7.- Etapa Generatividad versus Estancamiento: Va desde los cuarenta aos a los sesenta
aos. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las
generaciones ms jvenes. Los adultos de esta edad participan de esta tarea siendo
padres, profesores, guas. El adulto que no puede ser generativo, siente una sensacin de
estancamiento, y vive en forma egocntrica y sin propulsin hacia el futuro. Erikson
plantea que los adultos medios necesitan a los nios (as), y que es tan necesario para
ellos cuidar de estos, como los nios necesitan de alguien que los cuide.
8.- Etapa Integridad versus Desesperanza(adulto mayor): Desde los sesenta aos en
adelante. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido l, y asegurado que
viva la generacin siguiente, se llega al tema final del ciclo vital: la integridad reposa en
la aceptacin de la sucesin de las generaciones y de la finitud de la vida natural. Esta
fase final implica el desarrollo de una sabidura y de una filosofa trascendente de la
vida. Por el contrario, si no se adquiere esta nocin de integridad, la desesperacin y el
temor a la muerte se presentar como resultado de una vida irrealizada. Las
caractersticas y tareas de cada una de las etapas descritas por Erikson constituyen fases
en constante movimiento, un individuo siempre est en el proceso de desarrollar su
personalidad.

Hay una lnea de desarrollo bsica la cual conduce desde la absoluta
dependencia del recin nacido hasta la autosuficiencia material y emocional del
joven adulto, para esta las fase anal, oral y flica son solo la base congnita de
maduracin, esta lnea se divide en etapas.
La unidad bilgica es una de las etapas de la lnea base que se divide en tres
fases la autista, simbitica y de separacin-individuacin ; la fase de satisfaccin de
las necesidades (relacin anaclitica con el objeto parcial) , en la cual el nio tiene
urgencia de necesidades somticas y la madre tiene que satisfacer estas; La etapa de
constancia objetal donde no tiene que ser satisfechas sus necesidades para que se
mantenga una imagen positiva el objeto; la relacin ambivalente de la fase
preedipica sadicoanal la cual se muestra con actitudes del yo de depender , torturar,
dominar y controlar a los objetos amados; la fase flico edipica centrada en el objeto
, se tiene una actitud posesiva hacia el progenitor del sexo contrario , curiosidad ,
deseo de proteger , actitudes exhibicionistas , celos y rivalidad hacia el progenitor
del mismo sexo; la fase de latencia aqu se da una transferencia de la libido de las
figuras parentales hacia otras personas , objetos o ideales; la etapa de preludio
preadolescente hay un retorno a conductas del objeto parcial ,de satisfaccin de las
necesidades del tipo ambivalente; y por ultimo termina con la lucha del adolescente
en esta se niegan ,contrarrestan y cambian vnculos con sus objetos infantiles y seda
una supremaca genital transferida al sexo opuesto.
Todas estas etapas como mencionamos forman parte de la lnea de desarrollo
bsica pero podemos encontrar otras lneas de desarrollo como son las siguientes:
Lneas de desarrollo hacia la independencia corporal:
Desde la lactancia a la alimentacin racional: el nio debe regular de modo activo y
racional la ingesta de alimentos y tambin hacerlo de manera independiente. En esta
Se pueden ver la etapa de lactancia, seguida del destete, transicin hacia comer solo,
luego vendra el comer solo, despus la desaparicin gradual de la razn comida
madre en el periodo edipico y por ltimo la desaparicin del a sexualizacin de la
comida durante el periodo de latencia.


De la incontinencia al control de esfnteres: en la cual tenemos como finalidad la
modificacin, transformacin y control de las tendencias uretrales y anales, se
observan conflictos entre el ello, yo y superyo y las fuerzas ambientales. Solo al
completarse las cuatro fases que comprenden esta lnea se asegura por completo el
control de esfnteres cuando este ya no depende de las relaciones objtales.

De a irresponsabilidad hacia la responsabilidad del cuidado corporal: de manera lenta
y gradual el nio tambin asume la responsabilidad del cuidado y proteccin de su
cuerpo contra los daos que podra llegar a tener, ya que el nio deposita la mayora
de estos cuidados en la madre. Primero la agresin se dirige desde el propio cuerpo
haca el mundo exterior, despus se dan un avances en el funcionamiento del yo
tales como la orientacin en el mundo exterior, la comprensin de causa y efecto y
el control de deseos peligrosos en beneficio del principio de realidad y la ltima
etapa se caracteriza por la aceptacin voluntaria de las reglas de higiene y sanitarias.

Desde el egocentrismo al compaerismo: que como su nombre lo denota primero se
tiene una perspectiva narcisista y egosta, mas tarde se mira a los dems como
objetos inanimados y pronto se comienza a ver una integracin con otros al menos
para realizar tarea bsicas y por ltimo se ve a ello como compaeros y socios hacia
los cuales se pueden tener ciertos sentimientos y amistad.
Todas las lneas anteriores son lneas de desarrollo que comprenden ciertas fases
ya que los cambios en el nio son graduales estos cambios son bsicos para formas
una personalidad armoniosa del nio esto significa que ha alca.



DESARROLLO SOCIAL ADLER
Adler sostena que existan tres situaciones infantiles bsicas que conduciran en la
mayora de las veces a un estilo de vida fallido. La primera es aquella de la que hemos
hablado ya en varias ocasiones: las inferioridades orgnicas, as como las enfermedades
de la niez. En palabras de Adler, los nios con estas deficiencias son nios
"sobrecargados", y si nadie se preocupa de dirigir la atencin de stos sobre otros, se
mantendrn dirigindola hacia s mismos. La mayora pasarn por la vida con un fuerte
sentimiento de inferioridad; algunos otros podrn compensarlo con un complejo de
superioridad. Slo se podrn ver compensados con la dedicacin importante de sus seres
queridos.
La segunda es la correspondiente al mimo o consentimiento. A travs de la accin de
los dems, muchos nios son enseados a que pueden tomar sin dar nada a cambio. Sus
deseos se convierten en rdenes para los dems. Esta postura suena maravillosa hasta
que observamos que el nio mimado falla en dos caminos: primero, no aprende a hacer
las cosas por s mismo y descubre ms tarde que es verdaderamente inferior; y segundo,
no aprende tampoco a lidiar con los dems ya que solo puede relacionarse dando
rdenes. Y la sociedad responde a las personas consentidas solo de una manera: con
odio.
El tercero es la negligencia. Un nio descuidado por sus tutores o vctima de abusos
aprende lo que el mimado, aunque de manera bastante ms dura y ms directa: aprenden
sobre la inferioridad dado que constantemente se les demuestra que no tienen valor
alguno; adoptan el egocentrismo porque son enseados a no confiar en nadie. Si uno no
ha conocido el amor, no desarrollaremos la capacidad para amar luego. Debemos
destacar aqu que el nio descuidado no solo incluye al hurfano y las vctimas de
abuso, sino tambin a aquellos nios cuyos padres nunca estn all y a otros que han
sido criados en un ambiente rgido y autoritario.

Orden de nacimiento
Adler debe ser tomado en cuenta como el primer terico que incluy no slo la
influencia de la madre, el padre y otros adultos en la vida del nio, sino tambin de los
hermanos y hermanas de ste. Sus consideraciones sobre los efectos de los hermanos y
el orden en que nacieron es probablemente aquello por lo que ms se conoce a Adler.
No obstante, debo advertirles que Adler consider estas ideas tambin como conceptos
heursticos (ficciones tiles) que contribuyen a comprender a los dems, pero no deben
tomarse demasiado en serio.
El hijo nico es ms factible que otros a ser consentido, con todas las repercusiones
nefastas que hemos discutido. Despus de todo, los padres de un hijo nico han
apostado y ganado a un solo nmero, por decirlo vulgarmente, y son ms dados a
prestar una atencin especial (en ocasiones un cuidado lleno de ansiedad) de su orgullo
y alegra. Si los padres son violentos o abusadores, el hijo nico tendr que enfrentarse
solo al abuso.
El primer hijo empieza la vida como hijo nico, con toda la atencin recayendo sobre
l. Lstima que justo cuando las cosas se estn haciendo cmodas, llega el segundo hijo
y "destrona" al primero. Al principio, el primero podra luchar por recobrar su posicin;
podra, por ejemplo, empezar a actuar como un beb (despus de todo, parece que
funciona con el beb comportndose como lo hace, no?), aunque slo encontrar la
reticencia y la advertencia de que crezca ya!. Algunos se vuelven desobedientes y
rebeldes; otros hoscos y retrados. Adler crea que los primeros hijos estaban ms
dispuestos a desarrollar problemas que los siguientes. Mirando la parte positiva, la
mayora de los hijos primeros son ms precoces y tienden a ser relativamente ms
solitarios (individuales) que otros nios de la familia.
El segundo hijo est inmerso en una situacin muy distinta: tiene a un primer hermano
que "sienta los pasos", por lo que tiende a ser muy competitivo y est constantemente
intentando sobrepasar al mayor, cosa que con frecuencia logran, pero muchos sienten
como si la carrera por el poder nunca se realiza del todo y se pasan la vida soando en
una competicin que no lleva a ninguna parte. Otros chicos del "medio" tienden a ser
similares al segundo, aunque cada uno de ellos se fija en diferentes "competidores".
El ltimo hijo es ms dado a ser mimado en las familias con ms de uno. Despus de
todo, es el nico que no ser destronado!. Por lo tanto, estos son los segundos hijos con
mayores posibilidades de problemas despus del primer hijo. Por otro lado, el menor
tambin puede sentir una importante inferioridad, con todos lo dems mayores que l y
por tanto "superiores". Pero, con todos estos "trazadores del camino" delante, el
pequeo puede excederles tambin.

ETAPAS DE WINNICOTT
DEPENDENCIA ABSOLUTA
En este estado la criatura no dispone de ningn medio de saberse receptora del cuidado materno.
La criatura no puede asumir el control de lo que est bien hecho o mal hecho, solo beneficiarse
de lo primero o salir perjudi
cado por lo segundo. Esta criatura depende por completo de la
provisin fsica aportada por la madre. El medio ambiente no hace al nio, lo que hace es
permitirle realizar su pot
encial. La preocupacin materna
primaria se relaciona con este estado
de depen
dencia absoluta. La totalidad del procedimiento del cuidado infantil debe caracterizarse
principalmente por el modo firme y estable de presentarle el mundo a la criatura.
Y esto se logra
por un ser humano consa
grado a la criatura y a la tarea de cuidarla.
La madre ir despre
-
ndindose poco a poco de este estado de consagracin y pronto reanudar sus actividades
normales; pero por el momento es dedi
cacin full
-
time. El premio que recibe en esta primera
fase es que el proceso de desarrollo de su beb no suf
re ninguna deforma
cin.
DEPENDENCIA RELATIVA
En la segunda fase, la recompensa consiste en que de algn modo, la criatura empieza a ser
conscie
nte de su dependencia. La madre va desembarazndose de a poco ayudada por su marido
(ya sea por el aporte
maternal de ste o por el apoyo afectivo que le de a la madre, se convierte
en seguridad que la madre traslada a la criatura) y va logrando, con gran esfuerzo, separarse del
bebe. Esta tarea se ve facilitada por la identificacin del pequeo con su madre,
al devolverle
una sonrisa (conducta refleja), al meterle un dedo en la boca de la madre mientras sta le da de
mamar
-
y que facilita la tarea del pequeo de ponerse en el pellejo de la madre y desarrollar la
comprensin de la existencia personal aparte de
la madre. Gracias a las tendencias integradoras,
se produce con el tiempo un estado en que se siente una unidad, una persona completa provista
con un interior y un exterior, aparte de ser la persona que vive adentro del cuerpo, ms o menos
limitado por la
piel. Una vez que el exterior significa un no
-
yo, el interior significa un yo, con lo
cual se cuenta con un lugar para guardar cosas. La realidad psqica se sita dentro. El
crecimiento de la criatura se va enriqueciendo con los intercambios continuos ent
re la realidad
exterior e interior. Una vez que estas cosas han quedado instauradas como sucede en la salud (o
normalidad), el nio se va viendo, poco a poco, capacitado para enfrentarse con el mundo y
todas sus complejidades, ya que cada vez ve ms y ms
cosas de las que ya se hallan presentes en
su propia personalidad. El proceso de crecimiento debe seguir en la edad adulta, ya que raras
veces llegan los adultos a alcanzar la madurez plena. Pero una vez que han encontrado su lugar
en la sociedad a travs
del trabajo, tal vez contrayendo matrimonio o estableciendo algn patrn
de vida que represente un compromiso entre la emulacin de los padres y el desafo a los
mismos mediante la instauracin de una identidad personal; se va saliendo de la zona de la
dep
endencia hacia la independencia.
WINNICOTT postula
distintos tipos de cuidados maternos
:
1)
Holding o sost
n
: Proceso por el cual la madre satisface las necesidades fisiolgicas del
pequeo de manera estable, digna de confianza, que toma en cuenta la sen
sibilidad epidrmica y
que incluye la rutina de cuidados a lo largo del da. Estos cuidados posibilitan la integracin,
principal tendencia en el proceso de maduracin. Esta integracin en el tiempo, se le suma en el
espacio, lo que da a posteriori el sent
imiento de continuidad existencial.
2)
Handling, manipulacin o manejo
: Se refiere al manejo y cuidado corporal que hace la
madre de su hijo y sus funciones. Estos cuidados van a posibilitar el enlace entre la persona del
beb y su cuerpo junto con la exi
stencia de una membrana restrictiva. La unin de la psique con
el soma, facilita la personalizacin.
3)
Presentacin de objeto
: Con un buen cuidado materno, el beb no se halla sujeto a las
satisfacciones instintivas. En ese sentido ms que darle una sati
sfaccin instintiva al beb se
trata de permitirle encontrar y adaptarse por s mismo al objeto (seno, bibern). La presentacin
del objeto es realizada de manera tal que el beb crea el objeto. La madre le presenta al beb un
objeto que satisface las nece
sidades del beb y de esta manera el beb empieza a necesitar
justamente lo que la madre le presenta. De ste modo el beb llega a adquirir confianza en su
capacidad para crear objetos y para crear al mundo real. La buena presentacin de los objetos
facili
ta las relaciones de objeto.
La capacidad para estar solo
depende de la existencia de un objeto bueno en la realidad
psquica del individuo. La madurez y la capacidad para estar slo implican que el individuo ha
tenido la oportunidad gracias a una buena
maternalizacin de formarse poco a poco en la
creencia de un medio ambiente benigno.
Esta capacidad tiene por fundamento las experiencias infantiles de estar a solas en presencia de
alguien. Con el tiempo el individuo introyecta la madre sustentadora del
yo y de esta forma se ve
capacitado para estar slo sin necesidades de buscar el apoyo de la madre o smbolo materno.
As el nio que adolezca de una dbil organizacin del yo podr estar slo gracias a un apoyo del
yo digno de confianza. El ambiente suste
ntador del yo
-
madre, padre
-
es objeto de un proceso de
introyeccin e integracin en la personalidad del individuo de tal manera que se produce la
capacidad para estar realmente slo.
WINNICOTT distingue entre un
self verdadero y un falso self
.
El primer
o se dara a consecuencia de la devocin de la madre por su hijo y es en esencia de
donde surge el gesto e
spontneo y la idea personal. S
lo el self verdadero es capaz de crear y de
ser sentido como real. El ser verdadero emana de la vida. Se halla ligado
a la idea del proceso
primario, a los estmulos.
El self falso tiene la funcin defensiva por un lado de ocultar y proteger al verdadero. El falso
self se ocupa de buscar las condi
ciones que le permitan al self verdadero apropiarse de lo que le
interesa.
El falso self se edifica sobre identificaciones. Es en la salud toda la organizacin corts
y bien educada que nos permite vivir en sociedad, renunciando un poco al proceso primario
ganan
do un lugar en la sociedad que jams puede mantenerse ni conse
guirs
e mediante el ser
verdadero a solas. En la patologa, el falso self reemplaza al verdadero y le permite a ste ltimo
una vida secreta
-
preservacin del individuo a pesar de condiciones ambientales desfavorables.
El suicidio puede ser pensado en tr
mino d
e destruccin del ser total para preservar al verdadero.
La madre que no es buena, es incapaz de cumplir con la omnipotencia del pequeo, por lo que
repetidamente deja de responder al gesto del mismo y en su lugar coloca el propio gesto. El nio
ataca o es
sumiso, con lo que se establece la primera fase del falso self y es propia de la
incapacidad materna para interpretar las nece
sidades del pequeo. Por medio de este ser falso, el
pequeo construye un juego de relaciones falsas y por medio de introye
cci
ones llega incluso a
adquirir una ficcin de la realidad, de tal manera que el pequeo al crecer no es ms que una
copia de la madre o tutor. El ser falso tiene una funcin muy positiva y muy importante: ocultar
al ser verdadero, lo que logra sometindose
a las exigencias ambientales. Es tambin una
defensa contra lo impo
sible o inconcebible: la explotacin del ser verdadero y su consiguiente
aniquilamiento. Con el tiempo se va desarrollando una habilidad del nio para someterse sin
exponerse o para compro
me
terse sin arriesgar. El individuo sano, cuyo ser presenta un aspec
to
sumiso, pero que pese a ello, existe y es creador y espontneo. Existe simultneamente la
capacidad para el empleo de los smbo
los. Cuando hay un elevado grado de escisin entre lo
v
erdadero y lo falso, hay tambin capacidad para la utilizacin de smbolos y una vida cultural
pobre. En tales ocasiones hay una necesidad de ser atacado por la realidad externa de manera
que el individuo pueda llenar su vida las reacciones ante tales ataq
ues.
Fenmenos transicionales:
aquellos actos que comienzan a acompaar a una experiencia auto
ertica y
objetos transicionales
son los objetos seleccionados por el beb para combatir su
ansie
dad, especialmente la depresiva en momentos difciles
-
cuando
se va a dormir, cuando est
slo
-
. Estos objetos permanecen en el campo de la ilusin, estn afuera para el observador, pero
para el nio no est ni afuera ni adentro. Es un espacio de ilusin que se va creando entre la
madre y el hijo
-
gracias a la madre
-
en donde la experiencia y el objeto no se pone en duda. El
objeto transicional no es un objeto interno sino una posesin, por lo cual es un objeto externo. Es
un lugar que no se pone en duda y que facilita el desarrollo de esa rea intermedia entre yo y n
o
-
yo, realidad y fantasa, posibilidades de simbolizacin, juego y por ltimo, es el asiento de la
cultura.
Para WINNICOTT hay una relacin directa entre
la maduracin y la salud mental
, casi se
podra decir que son sinnimas. El factor ms importante pa
ra lograr la maduracin
-
que de por
s estara regulado biolgicamente
-
son los cuidados maternos que posibili
tan la maduracin.
Estos cuidados tienen que ser continuos y permanentes a fin de que no se produzcan
discontinuidades en el crecimiento y madura
cin. Los cuidados tienden por lo tanto, a la
instauracin de una personalidad unitaria, y todos los fallos (susceptibles de producir una
angustia inconcebible) ocasionan una reaccin de la criatura, reaccin que corta a travs de la
continuidad existencia
l. Si persisten las reacciones de sta ndole se instaura un patrn de
fragmentacin de la existencia. Un pequeo con un patrn de fragmentacin de la existencia
-
en
la lnea de la continuidad existencial
-
se enfren
ta a la labor del desarrollo que casi de
sde el
principio mismo apunta a la psicopatologa. En este contexto, maduracin o procesos de
maduracin, es la evolucin del yo de la personalidad e incluye toda la teora del ello, de los
instintos y sus vicisitudes, as como las defensas del yo en relac
in con el instinto. Las fallas,
conflictos, amenazas de la adaptacin trunca la continuidad exis
tencial y provocan graves
interferencias en la tendencia natural a convertirse en una unidad integrada, la secuencia relativa
de reacciones ante amenazas prop
orciona una buena base para edificar un yo corporal. El
proceso de maduracin del nio solo tiene efecto en la medida en que exista un medio ambiente
que lo faci
lite. El proceso de maduracin se caracteriza por el impulso hacia la integracin, cuyo
signif
icado adquiere una creciente compleji
dad a medida que el pequeo va creciendo. La
caracterstica del medio ambiente posibilitador es la adaptacin, que en un princi
pio es total y
que va decayendo hacia la desadaptacin con arre
glo a los avances que va h
aciendo el pequeo
en su marcha hacia la independencia. Cuando el medio ambiente es lo bastante bueno entonces
el proceso de maduracin tiene su oportunidad. El resul
tado es que la personalidad infantil logra
cierto grado de inte
gracin, al amparo primer
o del apoyo del yo (adaptacin de la madre a las
necesidades de su hijo) y luego con el tiempo, de forma ms y ms independiente. Estos avances
en el individuo, que se apoyan en los procesos de maduracin, son lo que constituye la salud
mental.



TEORICA DE BOWLBY
Patrn de comportamiento del nio y del cuidador antes de los 18 meses de edad
37

39

Patrn
de apego
Nio Cuidador
Seguro Utiliza el cuidador como una base
segura para la exploracin. Protesta
contra la partida del cuidador y busca
proximidad, y es consolado por la
espalda, volviendo a la exploracin.
Puede ser consolado por extraos, pero
muestra una clara preferencia por el
cuidador.
Reacciona de forma
apropiada, rpida y
consistente a las
necesidades. El cuidador
form, con xito un
vnculo paternal seguro
con el nio.
Ambivalente/Resistente No se puede utilizar el cuidador como
una base segura, buscando la
proximidad antes de que ocurra la
separacin. Se irrita con la separacin
con ambivalencia, rabia, renuencia a
acurrucarse al cuidador y enseguida
volver a jugar. Se preocupa por la
disponibilidad del cuidador, buscando
contacto, pero resistiendo
furiosamente cuando es alcanzado. No
es aliviada fcilmente por extraos. En
este relacionamiento, el nio siempre
se siente ansioso porque la
disponibilidad del cuidador nunca es
consistente.
Inconsistente entre las
respuestas apropiadas y
negligentes. Por lo
general, reacciona slo
despus de aumento de
la conducta de apego del
recin nacido.
Evitativo Poco intercambio afectivo en el juego.
Poca o ninguna irritacin con la salida,
poca o ninguna respuesta visible al
volver, ignorando o alejndose sin
ningn esfuerzo para mantener
contacto, se asegura. Trata al extrao
de manera similar al cuidador. El nio
siente que no hay apego, por lo tanto
el nio es rebelde y tienen baja
autoimagen y autoestima.
Pequea o ninguna a la
irritacin del nio.
Desalienta el lloro y
alienta la independencia.
Desorganizado Vuelven los estereotipos como si
tuviera fro o se balanceara. La falta de
una estrategia coherente de apego
demuestra comportamientos
contradictorios y / o confundidos,
cmo acercarse, pero con el rostro
Comportamiento
asustado o asustador,
intrusin, retiro,
negatividad, confusin
de roles, errores de
comunicacin afectiva y
boca abajo. los malos tratos. Muy a
menudo asociado a
muchas formas de abuso
infantil.



Etapas de RENE SPITZ.
Elabor un sistema del desarrollo sobre la observacin directa en los nios con sus
madres. Explica el desarrollo en trminos de relacin objetal. Considera la relacin
entre madre e hijo porque es el catalizador que permite a la libido ser fijada en las
distintas zonas ergenas.
Pre-objetal (o 3 meses):
ETAPA SIN OBJETO
Spitz ha llamado esta etapa, la primera etapa pre-objetal o sin objeto. Comienza desde el
nacimiento y termina cuando aparece el primer organizador que es la sonrisa. La
etapa sin objeto coincide ms o menos con la del narcicismo primario, ya que la
percepcin, la actividad y las funciones de un recin nacido no estn lo suficientemente
organizadas, sino slo estas zonas que son indispensables para la supervivencia, como
el metabolismo, la absorcin de lo nutricio, las funciones respiratorias, etc. Son
funciones esenciales en el nio.
En este etapa el recin nacido no sabe distinguir una cosa de otra; no puede distinguir
una cosa (externa) de su propio cuerpo y no experimenta algo separado de l. Por ello
tambin percibe el pecho para satisfacer sus necesidades y proveer sus alimentos que los
percibe, como una parte de s mismo.
Una multitud de observaciones, las nuestras entre ellas, confirman que el aparato
perceptor del recin nacido se halla escudado del mundo exterior mediante una barrera
contra los estmulos. Esta barrera protege al infante durante las primeras semanas de la
percepcin de los estmulos del medio ambiente. Durante este perodo, toda percepcin
marcha a travs de los sistemas interoceptivo y propioceptivo.
Ahora bien, la excitacin negativa del recin nacido es una respuesta a una estimulacin
excesiva, debe ser considerada como un proceso de descarga. Siendo as un proceso
puramente fisiolgico. Por ejemplo la ley de nirvana, que dice que la excitacin se
mantiene a un nivel constante y cualquier tensin que exceda este nivel ha de ser
descargado sin demora. Pasando el tiempo este proceso fisiolgico se desarrollar con el
tiempo. Y una vez establecido esto, la funcin psicolgica se regir por la ley del
principio del placer y el displacer, hasta que este ser reemplazado por el principio de
realidad.

Objeto precursor (3 7 meses):
PRECURSOR DEL OBJETO
Es el comienzo de la segunda etapa, esta comienza con la sonrisa, este objeto
precursor es el rostro humano, se le llama precursor por que el nio no reconoce el
rostro determinado de una persona, si no le llama la atencin las figuras, contornos
que resaltan del rostro, como lo es la nariz, boca, ojos, etc. ahora la sonrisa es la primera
manifestacin activa, dirigida e intencional, y esta desde ahora tiene un papel muy
importante en la vida del nio.
En el tercer mes de vida el nio responde al rostro sonriendo, si se cumplen algunas
condiciones, estas seran que el rostro se mueva de frente, de modo que resalten las
cosas que le llamen la atencin (ojos, boca, etc.) y que este cuente con una movilidad.
Contando con 2 meses de edad, los nios no sonren con certeza a nadie ni a nada,
pueden incluso alcanzar el 6to. Mes, y seguirn reservndose su respuesta sonriente slo
para la madre y conocidos, en pocas palabras para los objetos de amor, para el nio, y
no suelen sonrer a los desconocidos.
Ahora, en el 3er.mes de vida, su reconocimiento para los dems, no indica una
verdadera relacin de objeto. Quiere decir que no perciben a ninguna persona o un
objeto (lo libidinal), sino slo un signo. Lo que forma este signo, es una parte
privilegiada de l. Lo que se reconoce durante esta etapa preobjetal, son puros atributos
secundarios, externos y no esenciales.
La Gestalt signo, que el nio reconoce a la edad de 3 meses, lo indica para surgir esta
respuesta sonriente, es una transicin desde la percepcin de cosas y tambin de
preobjeto, por haber sido dotado de cualidades esenciales en el intercambio mutuo entre
la madre y el hijo. En este intercambio, el objeto es investido con catexia libidinal, esto
quiere decir que al objeto libidinal lo distingue de otras cosas.

Objeto real ( 8 12 meses):
ETAPA DEL OBJETO REAL
El llanto ante extraos indica que el nio ya distingue a la madre de otras personas.
Sabe que la madre es quien lo cuida, lo protege de los dems, le da alimento, y lo ama.
Y es por eso que cuando est la madre surge el temor de la angustia, de perderla. El
segundo organizador sera la angustia y este es la diferencia entre libidinal y
actividad agresiva.
La actividad agresiva seria una funcin psquica recin adquirida a consecuencia de la
maduracin nerviosa progresiva. El bebe, empieza a darse cuenta que esa persona que lo
cuida y lo protege, se ausenta por perodos, y provoca que el nio se angustie y cree el
nio que esa angustia que sinti la madre la percibe como una agresin que le caus
dao. En este segundo organizador, el nio no solo percibe y reconoce personas sino
que tambin objetos inanimados.
El logro ms grande que se produce aqu, es la capacidad de la comunicacin. La
transmisin directa de mensajes corporales que se convierten en palabras.
Y con el habla culmina la relacin objetal, que termina por los 9 meses, cuando inicia el
3er. Organizador, que es, el NO. con el fin de proteger al nio, la madre debe de
acceder a poner lmites hacia el nio, y diciendo verbalmente un no el nio debe de
obedecer, aunque en un principio le sea sumamente difcil. Esta negacin viene
significando la capacidad de juicio.
Logra la aceptacin de este NO, cuando aprende la imitacin.





He distinguished four main senses of self: 'the sense of an emergent self, which forms from
birth to age two months, the sense of a core self, which forms between the ages of two and six
months, the sense of a subjective self, which forms between seven and fifteen months, and a
sense of a verbal self

The layered self
1. In The Interpersonal World of the Infant, Stern proposed that an infant develops in a
series of overlapping and interdependent stages or layers, which are increasingly
interpersonally sophisticated. He distinguished four main senses of self: 'the sense of an
emergent self, which forms from birth to age two months, the sense of a core self, which
forms between the ages of two and six months, the sense of a subjective self, which
forms between seven and fifteen months, and a sense of a verbal self '.
[5]

The emergent sense gathers together the earliest 'sense of physical cohesion(..."going on
being", in Winnicott's term)'.
[6]

In the 'next life period, age two to seven months, the infant gains enough
experience...[to] create an organizing subjective perspective that can be called a sense of
a core self'.
[7]
At this stage, while intensely involved in social interaction with the
[m]other, essentially 'the other is a self-regulating other for the infant...one who
regulates the infant.
[8]

Thereafter, at the next stage of the subjective self, 'for there to be an intersubjective
exchange about affect...the mother must go beyond true imitations, which have been an
enormous and important part of her social repertoire during the first six months or so',
and develop 'a theme-and -variation format...purposeful misattunements '.
[9]

Finally, during the second year of the infant's life language emerges', to provide for a
verbal self - creating thereby 'a new domain of relatedness', but one which 'moves
relatedness onto the impersonal, abstract level intrinsic to language and away from the
personal, immediate level'.
[10]

2. In a later edition of The Interpersonal World - 'revisiting a book written fifteen years
earlier' - Stern added two more layers to his hierarchy of the self: the 'core self-with-
another' preceding the subjective self; and finally the 'narrative self, or selves',
[11]

developing out of the verbal self.
Highlighting the setting of the narrative self in what he called 'The World of Stories',
Stern emphasized how the capacity for 'interpreting the world of human activities in
terms of story plots...psychological explanations embedded in the structure of a
narrative...unfolds according to a genetically determined timetable'
[12]
around the age of
three or four. On the positive side, 'the child, narrating an autobiographical story...is
creating his identity'; on the negative side, however, possibilities for distortion, and for
the consolidation of a false self, also emerge at this time: 'if the lived past and the
narrated past are very discrepant...story making can establish and perpetuate distortions
of reality - distortions that contribute significantly to mental disturbance'.