Integrantes del equipo:

Nohem Alejandra Vargas Gonzlez

Myriam Guadalupe Alczar Ayala
Karime Itz Muraira Rodrguez
Natalia Mndez scamilla
Ro!ana Marlene Romero Aros
Valdemar Viramontes "lanas
Matrcula#
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A"$%&%$++,
A"$%&''$*+
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A"$%)*%(-)
Nombre del curso:
.aluaci/n curricular y del aprendizaje
Nombre del profesor#
Dra. Nancy Luz Marroqun Rodrguez
Mdulo# % Actividad# 0area No1 %
Fecha# +$1mayo1%$'*
Bibliografa#
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A%)%$e.aluacionA%)%$yA%)%$moduloA%)%$generadorA%)%$deA%)%$e!amenes1pptA%2a1NA?%A25?u
A?+AA'lesNsonNlosNelementosNaNconsiderarNenNelNdiseA?+A2'oNdeNlosNe!A?+AA'menesG7g<.H%77ctHclnD
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A%$e.aluacion7>H>alse
Valenzuela3 "13 7 ?i>uentes3 "1 8%$$(91 Validez de estudios de tests diagn/sticos1 Revista $:dica de 9(ile3 '+,8+93 *$'C*$*1
2
Ttulo
"a importancia en el diseRo de e!menes para la mejor medici/n del aprendizaje de los alumnos1
Introduccin
l docente tiene un gran reto# poder medir correctamente el aprendizaje de los alumnos3
por lo Kue de<e estar consciente de Ku o<jeti.o contempla e.aluar3 el tipo de e!amen Kue de<e
seleccionar3 as como el correcto diseRo1
"o anterior se traduce en poder contar con un e!amen Kue sea o no .lido para la
medici/n de los o<jeti.os3 por lo Kue el prop/sito de este ensayo es mencionar los aspectos Kue
el docente de<e tomar en cuenta para diseRar de manera e>ecti.a algOn instrumento de medici/n1
@e tiene como idea principal en el presente tra<ajo Kue el docente de<e ser capaz de
identi>icar los di>erentes aspectos para diseRar correctamente un e!amen3 estar consciente de la
importancia de los instrumentos de e.aluaci/n3 de tal manera Kue sea .lido para la medici/n de
los o<jeti.os del curso1
esarrollo
<=u: es la evaluacin>
"a pala<ra e.aluar comprende emitir un juicio so<re algo mediante la asignaci/n de un
.alor Kue represente el resultado o<tenido por el o<jeto a e.aluar 80en<rinD3 '-('91 Al ha<lar del
trmino e.aluaci/n hacemos re>erencia a un conjunto de interrogantes3 tareas3 caso y
pro<lemticasS contemplando tam<in sus lineamientos de aplicaci/n y de procesamiento e
interpretaci/n de resultados3 diseRados para medir una o ms capacidades de una persona3 o<jeto
y:o programa 8@ecretara de la 5unci/n FO<lica3 s:>9 con el >in de tomar decisiones1 @in em<argo
a pesar de tener en cuenta lo anteriormente mencionados no se de<en dejar de lado las
principales caractersticas con las Kue una e.aluaci/n de<e contar# con>ia<ilidad3 .alidez y
o<jeti.idad1
9aractersticas que debe cu$plir el instru$ento de evaluacin
"a con>ia<ilidad hace re>erencia a una prue<a Kue no di>iere en aplicaci/n ni
interpretaci/n de estudiante en estudiante 82oud3 5rancis y Gonczi3 %$$$9 asimismo cuando una
e.aluaci/n cuenta con esta caracterstica tam<in implica Kue tiene un ni.el de error controlado y
3
reducido1 A >in de garantizar la con>ia<ilidad 2oud et al1 8%$$$9 sugieren Kue se compare si la
prue<a persigue los o<jeti.os pretendidos por el curso3 cu<riendo todo el contenido del periodo
contemplado y si los alumnos son capaces de utilizar todas las herramientas Kue se utilizaran
durante la aplicaci/n de la e.aluaci/n1
l signi>icado de la pala<ra .alidez alude a Kue la sistemtica utilizada durante
determinado proceso cuente con la seguridad de Kue se han identi>icado y e.itado posi<les
sesgos dentro de la metodologa 8Valenzuela y @i>uentes3 %$$(91 Al aplicar la pala<ra .alidez
dentro de un en>oKue de la medici/n psicopedag/gica se hace re>erencia al anlisis y
constataci/n de la e.idencia recolectada mediante el instrumento utilizado 8Eliden3 %$$+9
?uando hacemos re>erencia al trmino .alidez no podemos dejar de lado el sesgo
presente en cualKuier tipo de e.aluaci/n3 el cual hace re>erencia a la alteraci/n en la
interpretaci/n de resultados y a>ecta el anlisis propuesto al tomar en cuenta imper>ecciones
presentes tanto en la e.aluaci/n como en la metodologa utilizada para aplicarla1 @iendo estos
trminos relacionados se puede esta<lecer Kue una prue<a Kue carezca de .alidez siempre
supondr la e!istencia de un sesgo y por el contrario la e!istencia de un sesgo representara la
carencia de .alidez de una e.aluaci/n 8Eliden3 %$$+91
l concepto o<jeti.idad es usado para descri<ir al proceso Kue elimina3 o pretende
eliminar3 la in>luencia del juicio personal en el anlisis y la interpretaci/n de los resultados
o<tenidos 8@andn3 %$$$9 tam<in conocido como su<jeti.idad1 Mna prue<a o<jeti.a es aKuella
Kue mediante un proceso controlado y dejando a un lado la su<jeti.idad permita analizar los
resultados de manera estadstica3 ya Kue estas miden la acumulaci/n de conocimientos con los
Kue cuenta el e.aluado 8Gonzlez3 '-((91 Al contar con prue<as o<jeti.as es ms >cil para el
docente esta<lecer criterios de e.aluaci/n en <ase a la cantidad de respuestas correctas1

?ases para seleccionar el tipo de e#a$en
Al momento de iniciar el desarrollo de una prue<a @acristn 8'--+9 propone Kue sigamos
un esKuema Kue nos permita considerar todos los aspectos Kue se .ern in.olucrados tanto en la
ela<oraci/n como en la aplicaci/n de la e.aluaci/n en cuesti/n1 Mediante los cuales seremos
capaces de identi>icar todos y cada uno de los componentes dentro del m<ito educati.o1
4
l primer paso dentro de la propuesta de @acristn 8'--+9 es identi>icar el o<jeto a
e.aluar3 este puede ser el docente3 los alumnos3 un li<ro3 el am<iente educati.o3 entre otros1 ste
primer paso es de suma importancia ya Kue en <ase a l se regir todo el proceso de selecci/n de
e.aluaci/n1 Fosteriormente se de<e seleccionar Kue se e.aluar3 esto mediante la pregunta# TIu
es rele.anteG A tra.s de esta pregunta el docente ser capaz de delimitar los alcances de la
prue<a y podr ela<orarla a >in de e.aluar el aspecto deseado3 sin ol.idarse de esta<lecer Kue
resultado ser considerado como el ideal1 For Oltimo se de<e esta<lecer un juicio3 mediante el
cual seremos capaces de sopesar el resultado o<tenido por el o<jeto e.aluado1 sto se logra
comparando el resultado o<tenido en la e.idencia contra el ideal esta<lecido en el paso anterior1
Mediante estos tres pasos tam<in se puede considerar Kue todos los resultados
educati.os son relati.os ya Kue se toma en cuenta el ideal propuesto por cada docente al
momento de diseRar la e.aluaci/n1 4entro de esta primera >ase 0en<rinD 8'-('9 propone algunas
consideraciones adicionales a las anteriormente mencionadasS localizar la in>ormaci/n ya
disponi<le3 es decir lo Kue el e.aluado ya conoce y a partir de donde se desprenden los >uturos
aspectos a e.aluar1 l docente tam<in de<e de analizar cuando es el momento oportuno para
aplicar la e.aluaci/n considerando los aspectos Kue se pretenden e.aluar tomando en cuenta
cuando se tienen las condiciones optimas para la aplicaci/n de la prue<a3 a esto tam<in se le
conoce como plan1
!o$ar en cuenta las caractersticas del tipo de e#a$en seleccionado.
Ba Kue hemos identi>icado todos los puntos anteriores seremos capaces de iniciar el
proceso de diseRo3 dentro del cual3 se de<e de seleccionar y:o ela<orar el instrumento Kue ser
utilizado durante el proceso de e.aluaci/n1 Fara lo cual primero de<emos decir Kue tipo de
prue<a se utilizarS e!isten dos tipos principales segOn 8Mni.ersia3 %$$(9#
'1 !amen oral# n este tipo de e.aluaci/n ocurre un dilogo entre el e.aluador y el
e.aluado3 este tipo de prue<a permite al docente e.aluar en conjunto con el dominio del
tema3 la agilidad mental del alumno para aplicar los conocimientos adKuiridos ya Kue
representar una acti.idad situacional dinmica y generalmente de corta duraci/n1
%1 !amen escrito# consiste en un documento mediante el cual se e.idencian las respuestas
del e.aluado1 l alumno tiene la .entaja de Kue cuenta con ms tiempo para su
ela<oraci/n lo Kue le permite re>le!ionar sus respuestas3 <orrar y corregir3 >acilitndole
un mayor anlisis antes de la entrega1
5
4entro de la categora del e!amen escrito Mni.ersia 8%$$(9 seRala Kue e!isten di>erentes
maneras de ela<orarlo#
A1 Epci/n MOltiple# ?ada reacti.o es redactado de manera Kue cuente con una respuesta
correcta dentro de .arias pro<a<ilidades3 generalmente dos / ms1 ?ada reacti.o de<e
ser independiente3 de<e ser comprensi<le y carecer de am<igUedad en la redacci/n de
los reacti.os3 sin em<argo las posi<les respuestas suelen parecerse a >in de crear un
poco de con>usi/n en el e.aluado1 s un e!amen sumamente o<jeti.o ya Kue solo
cuenta con una posi<le respuesta a cada pro<lemtica planteada1 .alOa el dominio
del tema y la capacidad de discriminar lo Kue no corresponda as como la agilidad
mental del e.aluado de<ido al tiempo reKuerido para responderla1
21 Freguntas A<iertas# ste tipo de preguntas da ms li<ertad al alumno3 ya Kue en ella
de<e de ser capaz de e!plicar con sus propias pala<ras la respuesta Kue seRala como
correcta3 permite el uso de ejemplos3 y algunos otros elementos de apoyo a delimitar
en <ase al criterio del e.aluador1 ste tipo de prue<as permite e.aluar adems del
dominio de la materia3 la capacidad de sntesis3 memoria y redacci/n del e.aluado3
sin em<argo3 presentan un sesgo mayor en comparaci/n con la categora anterior1
?1 4e desarrollo# l e.aluado de<e ela<orar un ensayo mediante el cual e.idencie su
dominio del tema usando argumentos Kue lo ayuden a sustentar su punto de .ista1
Mediante este tipo de e.aluaci/n adems del dominio de tema y la ha<ilidad de
redacci/n el alumno de<e manejar su tiempo e>ecti.amente y ser capaz de relacionar
los di.ersos contenidos cu<iertos durante el periodo e.aluado1
41 studio de caso# s muy similar a la e.aluaci/n de desarrollo ya Kue el alumno hace
uso de su capacidad de anlisis a >in de responder los cuestionamientos
contemplados1 @in em<argo en este tipo de e.aluaci/n el e.aluador proporciona una
pro<lemtica situacional / caso al cual el alumno de<e proponer una posi<le soluci/n
>undamentada en su dominio al tema1 l alumno reKuiere de una ha<ilidad de sntesis
desarrollada a >in de ser capaz de e!presar sus ideas con claridad1
Adems de las anteriores @ecretara de la 5unci/n FO<lica 8%$$&9 enlista algunos tipos de
e.aluaciones escritas adicionales tales como#
1 Reacti.os de complementaci/n# n los cuales el docente proporciona de>iniciones
Kue carecen del concepto primordial y Kue el alumno de<e completar en <ase a
6
di.ersas posi<les soluciones proporcionadas1 "as oraciones de<en de tener sentido
a>irmati.o y se de<e de e.itar hacer uso de negati.osS as mismo el docente de<e
e.itar hacer citas te!tuales y datos innecesarios para la soluci/n del reacti.o1
51 Verdadero / 5also# ste tipo de e.aluaci/n al igual Kue la e.aluaci/n de opci/n
mOltiple es muy o<jeti.a ya Kue solo se cuenta con una posi<le respuesta1 "a
redacci/n del reacti.o de<e ser clara permitiendo decidir sin .acilar si lo descrito en
el reacti.o es .erdadero o >also1 No contempla ms de una idea por pregunta y menos
si se contraponen1 @e de<e prestar especial atenci/n a Kue se estn e.aluando
conocimientos del tema en cuesti/n y no opiniones Kue no estn >undamentadas ni se
hayan contemplado en el material de la clase
!ener claro el aprendizaje que se desea $edir
s importante tomar en cuenta el aprendizaje Kue se desea medir3 desde esta /ptica
mencionamos el aprendizaje esperado3 ha<lamos de un aprendizaje donde se pueden e.aluar
di.ersos indicadores3 estos mismos apoyando a la regulaci/n de procesos de enseRanzaC
aprendizaje dentro del sal/n de clases3 haciendo a un lado la idea de una cali>icaci/n3 sino ms
<ien permitiendo la toma de decisiones durante el desarrollo de la sesi/n de aprendizaje1 stos
indicadores se desarrollan a partir de procesos cogniti.os Kue e.alOan las ha<ilidades o
capacidad Kue se desea desarrollar 8Erientaciones para el tra<ajo pedag/gico3 @:591
s rele.ante Kue los docentes3 directi.os y asesores educati.os3 puedan apropiarse de
di>erentes metodologas Kue puedan garantizar el tra<ajo dentro del sal/n de clases3 aunado al
logro de los aprendizajes esperados3 re>lejndose a mediano y largo plazo en el logro del per>il
<uscando dentro de la Instituci/n 8?I?I3 @:591 sto nos ha<la de lo Kue alumno pudo lograr
dentro del sal/n de clases3 proporcionando un indicador Kue nos muestra en trminos generales si
se cumpli/ el o<jeti.o del curso1
Mna alternati.a enriKuecedora en este proceso3 es la 0a!onoma de Marzano3 donde el
alumno construye su conocimiento y sistemas de pensamiento3 <ajo dos dimensiones3 las cuales
son los ni.eles de procesamiento y los dominios del conocimiento1 4entro de los ni.eles de
procesamiento se encuentran el sel>3 meta cogniti.o y cogniti.oS en los dominios de
conocimiento se encuentran tres clasi>icaciones# in>ormaci/n3 procedimientos mentales y
procedimientos psicomotores 8Gallardo3 %$$-91 stos dominios del conocimiento pasan por ,
ni.eles de procesamiento3 estos son#
7
Ni.el '# Recuperaci/n 8sistema cogniti.o9
Ni.el %# ?omprensi/n 8sistema cogniti.o9
Ni.el +# Anlisis 8sistema cogniti.o9
Ni.el *# Mtilizaci/n del conocimiento 8sistema cogniti.o9
Ni.el )# @istema metacogniti.o
Ni.el ,# @istema Interno 8sel>9
sta clasi>icaci/n nos ayuda a conocer el o<jeti.o del aprendizaje generado por ni.el
espec>ico de >orma ms clara1
!ipos de evaluaciones
!isten di>erentes tipos de diseRos de e.aluaci/n Kue el docente puede utilizar para la
correcta .aloraci/n del desempeRo de un grupo3 84B?3 @:59 esto dependiendo de los o<jeti.os
generales y espec>icos Kue este mismo persigue3 siempre utilizando los instrumentos para
registrar y analizar la in>ormaci/n o<tenida y de su >inalidad o >unci/n 8>unci/n >ormati.a o
>unci/n sumati.a9S a partir de aKu de<en plantearse con>orme a su e!tensi/n 8e!tensi/n glo<al o
e!tensi/n parcial93 adems se toman en cuenta los agentes e.aluadores 8e.aluadores internos o
e!ternos93 y por ultimo segOn su momento de aplicaci/n 8e.aluaci/n inicial3 procesual o >inal91
Mna .ez esta<lecido lo anterior se clasi>ican de la siguiente manera#
a91 0cnicas de o<ser.aci/n#
"istas de control
scalas de cali>icaci/n
Registros indi.iduales
Registros de conductas grupales
Anecdatorios
4iarios de clase
<91 0cnicas de Interrogaci/n
?uestionarios a<iertos y cerrados
ntre.istas a<iertas3 cerradas y mi!tas
0est sociometrico
c91 0cnicas de anlisis de tareas
Registro continuo de a.ances y di>icultades 8cuadernos y acti.idades grupales9
8
d91 0cnicas de prue<as
Erales
scritas
Indi.iduales
?olecti.as
4e ensayo o respuesta li<re
Etapas del dise8o del instru$ento de evaluacin
l instrumento de e.aluaci/n de<e pasar por di>erentes >ases antes de estar listo para su
aplicaci/n1 A continuaci/n se descri<en las >ases principales a tomar en cuenta para el correcto
diseRo del instrumento segOn Lernndez y Martnez 8'--,91
'er1 5ase1 @upuestos pre.ios V Flaneaci/n de la ela<oraci/n
n la primera >ase es necesario conocer#
a91 "a >inalidad
<91 "os prop/sitos y los o<jeti.os de la e.aluaci/n
c91 l papel del e.aluador3 as como el tipo de e.aluaci/n 8interna3 e!terna3 mi!ta9
d91 "os receptores o destinatarios de la e.aluaci/n
e91 l tipo de in>ormaci/n Kue se manejara
>91 l diseRo de in.estigaci/n de la misma e.aluaci/n
g91 "a utilidad3 adecuando la e.aluaci/n al conte!to al cual .a dirigido1
h91 scolaridad3 edad3 zona geogr>ica1
i91 ntrono cultural y e!periencia pre.ia
j91 "ectura y comprensi/n3 aspectos idiomticos1
"os aspectos anteriores3 junto con las mismas caractersticas de la e.aluaci/n y el
conte!to educati.o ayudaran a realizar un diseRo adecuado al programa y podamos pasar a la
siguiente >ase# la metodologa de la e.aluaci/n1 n la primera >ase se hace el cuestionamiento
general# TFor Ku y para Kue e.aluamosG
%da1 5ase1 Freparaci/n de la e.aluaci/n
"a segunda >ase corresponde al momento de identi>icar el tipo de e.aluaci/n segOn la
Norma 0cnica de ?ompetencia3 trascri<iendo de >orma sistemtica las tareas y operaciones
9
correspondientes a la prctica y los conocimientos te/ricos3 a partir de temas3 su<temas3
contenidos y >unci/n del en>oKue de diseRo1
4entro de la estructura de metodologa se toman en cuenta tres >ases#
'1 structuraci/n de la e.aluaci/n 8conocimientos9
%1 la<oraci/n de preguntas o reacti.os
+1 ?heKueo de la con>ormaci/n de la prue<a
n los criterios de e.aluaci/n en el aprendizaje esperado se torna un crculo donde su
manejan los supuestos de# TIu se Kuiere e.aluarG V ?ual es el dominio del conocimiento V l
proceso Kue necesita para o<tenerse dicho conocimiento1
n esta >ase en importante cumplir con los reKuisitos de un instrumento de e.aluaci/n
educati.a3 esto es#
'1 ?omprensi<ilidad# ?laridad en lo Kue se pide3 eliminando di>icultades Kue puedan
pro.ocarse por mala e!presi/n utilizada1
%1 Accesi<ilidad# Adecuaci/n correcta pre.iamente realizada3 considerando el grado de
di>icultad de dicha e.aluaci/n1
+1 5acti<ilidad# ?oherencia entre lo Kue se pide hacer y las condiciones 8tiempo y
materiales91
@alidacin del instru$ento de evaluacin
+er1 5ase1 .alua<ilidad o .alidaci/n de la e.aluaci/n
Fara realizar la .alidaci/n del instrumento es necesario tomar en cuenta dos principios3 donde
estos sern la <ase de sustento Kue a.ale nuestra e.aluaci/n1 ?omo menciona EmaRa 8@:593 esta
tiene Kue cumplir con#
A91 E<jeti.idad# s la ausencia de sesgos de in>ormaci/n3 Kue den pie a una mala
interpretaci/n del contenido1
@e sugiere#
'1 Mencionarle a los alumnos el contenido y el prop/sito de la e.aluaci/n1 8TIu se .a a
e.aluarG9
10
%1 In>ormar cules sern los criterios de e.aluaci/n 8TIu se necesita cumplirG9
+1 0ener pautas de respuesta con anticipaci/n3 pautas de correcci/n1
291 ?on>ia<ilidad# sta responde a la cuesti/n Ts posi<le con>iar en los resultados Kue se
o<tienen en esta e.aluaci/nG
@e sugiere#
'1 Aplicar la misma idea3 <ajo di>erentes e.aluati.as1
%1 Manejar un am<iente homologado 8espacio3 recursos3 tiempo91
9onclusin
?omo se ha podido constatar en el presente ensayo3 el proceso de selecci/n y diseRo de la
e.aluaci/n a utilizar durante determinado periodo a e.aluar .ara mucho de caso en caso3 esto si
el docente esta consciente de todos los aspectos in.olucrados1 l proceso de diseRo de una
e.aluaci/n e>ecti.a reKuiere mucha ms re>le!i/n no s/lo se trata de una selecci/n
indiscriminada de reacti.os3 sino de un anlisis de los Kue realmente se pretende o<tener
mediante el instrumento a utilizar1
n relaci/n a los e!menes escritos3 se tiene la creencia Kue al contar con prue<as
estandarizadas estas pueden ser utilizadas durante un largo periodo de tiempo al estar siendo
aplicadas en un mismo ni.el educati.o1 @in em<argo el hacer uso de instrumentos e.aluadores
idnticos no siempre es la mejor opci/n3 porKue hay Kue recordar Kue la e.aluaci/n de<e ser
con>ia<le y .lida3 de<e estar alineada a los di>erentes >actores en el proceso de enseRanzaC
aprendizaje3 como son# los temas cu<iertos3 la pro>undizaci/n en cada uno3 el entorno3 la
e!plicaci/n e incluso las prcticas y ejercicios3 pues stos .aran segOn los alumnos1
For lo tanto es de suma importancia Kue tanto los docentes como los planteles educati.os
proporcionen los tiempos necesarios para poder realizar el proceso de diseRo de e.aluaci/n a
consciencia3 de tal manera Kue el docente pueda asegurarse de Kue primeramente se cu<ran los
t/picos Kue sern contemplados en la e.aluaci/n3 los alumnos o<tengan el dominio de los temas
en cuesti/n y so<re todo Kue e!ista una rO<rica clara Kue les permita sa<er# con Ku herramienta
sern e.aluados y <ajo Ku criterios1 sto garantizar Kue se cuente con resultados con>ia<les Kue
en realidad puedan demostrar si el alumno ha alcanzado los o<jeti.os deseados esta<lecidos por
el e.aluador desde el inicio del curso1
11
Al analizar el diseRo y caractersticas de las e.aluaciones orales se hace e.idente Kue se
corre ms riesgo de alterar la .alidez3 con>ia<ilidad y o<jeti.idad del resultado3 ya Kue est
sujeto al juicio del aplicador1 s trascendental tra<ajar en la ela<oraci/n de instrumentos de
apoyo para este tipo de e.aluaci/n3 Kue permitan al docente seguir algOn tipo de lineamiento Kue
ayude a reducir el sesgo implicado en este proceso e.aluati.o3 ya Kue este puede llegar a ser muy
su<jeti.o1
For estas mismas razones3 e!iste in>ormaci/n3 in.estigaciones y estudios Kue pueden
ayudar al docente a analizar a detalle sus instrumentos de e.aluaci/n3 tomando en cuenta todas
las >ases del desarrollo del mismo3 para el correcto uso y resultado3 ya Kue este mismo tiene una
retroalimentaci/n de gran importancia para el docente3 este le ayudara a conocer el grado de
dominio del conocimiento o<tenido para poder compararlo con el aprendizaje esperado3
.alidando si se cumplieron las metas del curso3 dando la oportunidad de realizar modi>icaciones
para el mejoramiento del mismo y e.aluando a sus estudiantes de una manera correcta3 con>ia<le3
o<jeti.a y .alidada1
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