La evaluacin de competencias bsicas en Educacin Fsica mediante el

Aprendizaje Basado en Problemas

I. Gonzlez-Mart; A. Hernndez Martnez; S. Gonzlez-Vllora; J . C. Pastor Vicedo

Departamento Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal
Universidad de Castilla-La Mancha



RESUMEN
La aplicacin de nuevos enfoques metodolgicos en Educacin Fsica (EF), se plantea como un reto. Las
lecciones magistrales y prcticas, son la base de una tradicional aplicacin didctica de la EF en la Universidad,
favoreciendo la pasividad del alumnado ante su aprendizaje. El empleo de metodologas activas y reflexivas,
como el Aprendizaje Basado en Problemas, favorecen en el discente la comprensin de los contenidos, as como,
su fcil asimilacin debido a que se convierten en copartcipes de su propio proceso de enseanza-aprendizaje.
El presente estudio presenta los aspectos evaluativos por parte del docente, que se llevaron a cabo durante, y tras,
la aplicacin de un Aprendizaje Basado en Problemas en el contenido de Expresin Corporal de la asignatura
Educacin Fsica como materia escolar, del Grado de Educacin Primaria en la Facultad de Educacin de
Cuenca. La muestra estuvo formada por 67 alumnos divididos en 10 grupos diferentes. Se dise una hoja de
registro que valor el grado de adquisicin, por parte de los grupos, de diferentes competencias bsicas. Siendo
la competencia autonoma e iniciativa personal, la que obtuvo mejor resultado de adquisicin. Como conclusin
afirmamos que el planteamiento de metodologas activas fomenta la participacin del alumnado en su proceso de
aprendizaje.

Palabras clave: Aprendizaje, Enseanza, Autonoma, Alumnado.
1. INTRODUCCIN
1.1 Problema/cuestin.
La aplicacin de metodologas activas en el contexto de la enseanza superior, tal
como el Aprendizaje Basado en Problemas, se plantea como una alternativa que favorece el
aprendizaje de los discentes (Barrows, 1986; Morales y Landa, 2004), pero una dificultad para
la mayora de los docentes. La preparacin por parte del profesorado para el uso de
metodologas activas y reflexivas requiere, adems de ser un experto en la materia a impartir,
una exhaustiva preparacin. Es por ello por lo que muchos formadores tienden al empleo de
metodologas tradicionales, debido a la inseguridad que les genera el llevar a cabo tcnicas de
enseanza-aprendizaje novedosas.
Por lo que actualmente, este tipo de metodologa se presenta como complemento en el
proceso de enseanza-aprendizaje en combinacin con mtodos de enseanza tradicionales
(Gonzlez-Mart, Gonzlez-Vllora, Pastor-Vicedo y Contreras-J ordn, 2011), ya que su
incorporacin se est llevando a cabo paulatinamente y de la mano de profesorado joven.
Este hecho genera una gran controversia, por un lado el profesorado novel imparte esta
metodologa para innovar el sistema tradicional del que, generalmente huye cuando ha sido
alumno, pero a su vez, dada su inexperiencia no es experto en la materia a impartir. Por otro
lado el profesorado con ms aos de dedicacin docente, quizs no se atreve a llevar a cabo
este tipo de prctica por inexperiencia y por lo tanto incertidumbre en su puesta en prctica.
De esta forma se puede aducir que hasta que este tipo de metodologa no se ha impartido
varios aos no se puede ser un experto en dicha materia.

1.2 Revisin de la literatura.
El Aprendizaje Basado en Problemas desarrolla la capacidad de comprensin y
desarrollo de estrategias en el alumnado, a la hora de enfrentarse a un problema/ situacin que
el profesor les plantea. En el laborioso proceso de resolucin del mismo, los alumnos
demuestran el grado de adquisicin de ciertas competencias bsicas que el docente ha
diseado alcanzar en su planteamiento previamente. De esta forma el profesorado, se
convierte en gua y apoyo fundamental en la consecucin de la adquisicin de competencias
por parte de los alumnos, eliminando por tanto, el papel casi dictatorial que se asume en las
metodologas tradicionales. Esta tcnica se ha ido implantando progresivamente y con un alto
grado de satisfaccin, por parte de los docentes que la imparten y los discentes que la reciben,
en diferentes reas de conocimiento (Del Valle y Villa, 2010), aunque en Educacin Fsica se
trate de un rea experimental, debido a la escasa implantacin de esta metodologa.
En cuanto a la evaluacin, esta tcnica se puede emplear para valorar el grado de
consecucin de las competencias bsicas diseadas en el Aprendizaje Basado en Problemas,
mediante diferentes mtodos de evaluacin. Desde el uso de informes escritos, exmenes
prcticos, mapas conceptuales, evaluacin por pares, hasta autoevaluacin y uso de
portafolios (Martnez, 2010).
Para Red (1999) la informacin que debe recoger un informe escrito debe contemplar
desde la el problema planteado, hasta la transferencia de la solucin que establecen a otras
reas de conocimiento. Los exmenes escritos y mapas conceptuales, valoran el grado de
comprensin del alumnado en referencia al problema y el conocimiento conceptual mediante
la solucin que plantean. La evaluacin por pares pretende otorgar una calificacin entre
compaeros, basados en diferentes tems que desarrolla el profesor al inicio de la tarea, de
esta forma los alumnos son conscientes de qu aspectos tienen que tener en cuenta tanto para
la evaluacin de la pareja como para la evaluacin que el compaero le va a hacer (Font,
2003).
La autoevaluacin y el portafolios se presenta como una alternativa muy eficaz de
valorar este tipo de prctica (Martnez, 2010). A travs de la autoevaluacin, el docente
puede recoger informacin cuantitativa en forma de hoja de registro y cualitativa mediante
registro anecdtico. Esta tcnica de evaluacin acompaada de un portafolio, individual o
incluso grupal, que recoja el trabajo realizado durante el Aprendizaje Basado en Problemas,
permite al docente valorar el grado de adquisicin de objetivos, conceptos y competencias.

1.3 Propsito.
Por ello, el presente estudio se centra en una experiencia piloto de evaluacin de
competencias mediante el Aprendizaje Basado en Problemas por medio de fichas de
autoevaluacin, portafolios grupales y evaluacin por parte del profesor, para conocer el
grado de adquisicin de competencias bsicas por parte del alumnado, partiendo de la
hiptesis de que las competencias social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal sern
las mejores adquiridas en este tipo de metodologa participativa.


2. METODOLOGA
2.1. Descripcin del contexto y de los participantes
Se cont con la participacin de 67 alumnos (18 hombres y 49 mujeres), estudiantes
del Grado de Maestro de Educacin Primaria en la Facultad de Educacin de Cuenca. La
edad media de los participantes fue de 21.2 aos (DT =1.09)

2.2. Materiales
Los materiales empleados fueron fotocopias con textos referentes a la metodologa del
Aprendizaje Basado en Problemas, papel continuo para elaborar posibles soluciones al
problema planteado y ordenadores porttiles para recopilar informacin acerca del problema.

2.4. Instrumentos
Se emple un portafolios grupal, donde se recogi toda la informacin recabada por
parte de cada miembro del grupo en relacin a la elaboracin de la teora que dara respuesta
al problema planteado, adems del papel continuo donde elucubraron la teora.
Una hoja de registro que se le administraba a los alumnos individualmente para que
cumplimentaran cada apartado a modo de autoevaluacin. Esta hoja estaba compuesta por
cinco tems: nivel de participacin (0 - 100%), horas individuales dedicadas al Aprendizaje
Basado en Problemas, nivel de satisfaccin de la experiencia (0 - 10), reflexin personal (no
interesante-indiferente-interesante-muy interesante) y autoevaluacin (1 - 10).
Por ltimo el profesor dise una hoja de evaluacin individual que recoga el grado
de adquisicin mediante una escala tipo Likert de 5 puntos que variaba desde 1
(completamente adquirida) a 5 (no adquirida), por parte de los grupos en relacin a 4
competencias bsicas del currculum de Castilla-La Mancha (Decreto 68/2007): competencia
social y ciudadana, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal y
competencia emocional.

2.5. Procedimientos
El Aprendizaje Basado en Problemas se desarroll durante un periodo de dos semanas
en la asignatura de Educacin Fsica como materia escolar. Durante la primera sesin se
explic a los alumnos en qu se basa este tipo de metodologa, el problema (Anexo I), los
objetivos que pretendamos alcanzar con esta prctica, as como los roles que cada uno deba
asumir dentro del grupo. Adems se formaron diez grupos de entre cinco y seis personas.
En la segunda semana de trabajo el alumno deba recopilar informacin, a modo
individual, para elaborar una teora que diera respuesta al problema planteado y aportarlo en
la siguiente sesin de Aprendizaje Basado en Problemas, donde debatiran y argumentaran en
grupo las propuestas de solucin al problema planteado. Durante todo el proceso, el profesor
se mostr participativo y activo con todos los grupos, para poder evaluar el grado de
adquisicin de las competencias por parte de los alumnos. Para evaluar las diferentes
competencias el profesor se fij unos requisitos previos.
La evaluacin de la competencia social y ciudadana, se evalu observando el trabajo
que realizaban los alumnos en los diferentes grupos de trabajo. La competencia de Aprender a
Aprender se evalu mediante el trabajo que individualmente expona cada miembro del grupo
a sus respectivos compaeros, adems del trabajo realizado en las semanas de desarrollo
autnomo del Aprendizaje Basado en Problemas. La competencia de Autonoma e iniciativa
personal se valor mediante la recopilacin de informacin para la realizacin de esta prctica
por parte individual. Finalmente los aspectos a tener en cuenta para la evaluacin de la
competencia emocional fueron la participacin activa en el grupo, si respetaba los turnos de
palabra, si se mostraba lder en el grupo y adems mostraba una opinin asertiva cuando el
resto de compaeros expona sus puntos de vista.

3. RESULTADOS

Tras el anlisis de la evaluacin de adquisicin por parte del alumnado, de las
diferentes competencias propuestas al inicio de la investigacin, la Tabla 1 expone que la
competencia de autonoma e iniciativa personal se trata de la competencia con mayor
porcentaje de frecuencias en cuanto a su grado de adquisicin completamente (82.1%),
seguida de la competencia emocional, con un nivel de adquisicin del 89.6%.

Tabla 1.
Porcentajes del grado de adquisicin de las competencias evaluadas en el Aprendizaje
Basado en Problemas (N=67)

Competencias
Evaluadas
No
Adquirida
Poco
adquirida
Parcialmente
adquirida
Casi
totalmente
adquirida
Completamente
adquirida
Social y Ciudadana 0 0 25.8% 79.2% 0
Aprender a aprender 0 31.3% 13.4% 7.5% 47.8%
Autonoma e
iniciativa personal 0 0 0 17.9% 82.1%
Emocional 0 0 10.4% 89.6% 0


Adems la Figura 1, ilustra el porcentaje de muestra que ha adquirido
satisfactoriamente la competencia de autonoma e iniciativa personal, con un 17.91% de casi
total adquisicin y un 82.1% de completa adquisicin.


Figura 1. Grado de adquisicin de la competencia Autonoma e iniciativa personal

En el anlisis de correlacin entre las competencias evaluadas en el Aprendizaje
Basado en Problemas, expuesto en la Tabla 2, podemos observar cmo las competencias que
obtienen una correlacin ms significativa y positiva se da entre la competencia social y
ciudadana y autonoma e iniciativa personal (r =.731), seguida de una alta correlacin entre
la competencia emocional y autonoma e iniciativa personal (r =.460), con un nivel de
significatividad .01.
Resultados que se encuentran en consonancia con la afirmacin de Escribano (2010),
quien hace nfasis en el papel protagonista que el alumno adquiere en el periodo de bsqueda
autnoma de informacin y la responsabilidad de asignacin de la calificacin personal en la
autoevaluacin (Martnez, 2010).

Tabla 2.
Correlacin entre competencias


Competencia
para aprender a
aprender
Autonoma e
iniciativa
personal
Competencia
emocional
Competencia
social y
ciudadana
Competencia
para aprender a
aprender _ .309
*
.439
**
.429
**

Autonoma e
iniciativa
personal _ .460
**
.731
**

Competencia
emocional
_

.385
**


** .01

En esta tabla tambin se puede observar que se produce una correlacin positiva entre
todas las competencias evaluadas en la prctica de Aprendizaje Basado en Problemas (r =
.309 - .731). Resultados previsibles en funcin de las mltiples competencias y objetivos que
desarrolla el Aprendizaje Basado en Problemas (Escribano, 2010; Gonzlez-Mart et al.,
2011; Martnez, 2010).

4. CONCLUSIONES
El objetivo del que partamos al inicio de este estudio, era la evaluacin de
competencias que intervenan, segn el criterio del profesor, en la prctica de Aprendizaje
basado en Problemas que planteamos al alumnado. Dada las caractersticas de este tipo de
prctica en la que intervienen aspectos de bsqueda individual de informacin, observamos
qu las competencias mejor adquiridas en esa evaluacin se producen en las competencias de
autonoma e iniciativa personal y competencia emocional, debido al papel que desempea el
alumno dentro del grupo de trabajo. Por lo que rechazamos la hiptesis de que la competencia
social y ciudadana sera una de las competencias bsicas mejor adquiridas y aceptamos la
hiptesis de que la competencia de autonoma e iniciativa personal se presenta como una
competencia de fcil adquisicin en este tipo de metodologa.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Barrows, H., 1985. How To Design A Problem-based Learning Curriculum for the
Preclinical Years. Springer Publishing, New York.
Del Valle, A. y Villa, A. (2010). Visin crtica sobre el aprendizaje basado en problemas:
ventajas y dificultades. En A. Escribano y A. del Valle (Coords), El aprendizaje
Basado en Problemas. Una propuesta metodolgica en Educacin Superior (133-
150). Madrid: Narcea
Escribano, A. (2010). Aprendizaje colaborativo y resolucin de problemas. En A. Escribano y
A. del Valle (Coords), El aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta
metodolgica en Educacin Superior (71-90). Madrid: Narcea
Font, A. (2003). Una experiencia de autoevaluacin y evaluacin negociada en un contexto de
aprendizaje basado en problemas. Revista de la Red Estatal de docencia
universitaria, vol. 3 (2), 100-112.
Martnez, A. (2010). Evaluacin. Modalidades y procesos. En A. Escribano y A. del Valle
(Coords), El aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodolgica en
Educacin Superior (115-132). Madrid: Narcea
Morales, P. y Landa, V. (2004). Problem-Based Learning. Theoria, 13, 145-157.
Gonzlez-Mart, I., Gonzlez-Vllora, S., Pastor-Vicedo, J . C. y Contreras-J ordn, O. R.
(2011). Aprendizaje basado en problemas como metodologa activa para el desarrollo
de las competencias bsicas. En M. P. Bermdez y Guilln-Riquelme (comps.) VIII
Foro sobre la evaluacin de la calidad de la investigacin y de la educacin
superior (FECIES) (595-599). Recuperado el 27 de octubre 2011, de:
www.ugr.es/~aepc/VIIIFORO/presentacion.html
Red, R. (1999). Ejemplos del ABPCmo lo aplican. Recuperado el 12 de enero de 2010,
de: www.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.htm.
ANEXO I

El problema:

Alberto es un maestro interino que acaba de terminar el grado de Educacin Primaria.
Despus de 1 ao y medio de espera, le llaman desde la Delegacin de Educacin para
realizar una sustitucin de 2 semanas en un colegio de la sierra. El compaero a sustituir se
llama Luis y es maestro especialista en Educacin Fsica. Tras revisar su programacin
observa que tiene que impartir seis sesiones de Expresin Corporal. Alberto se ve pesimista
por no tener grandes conocimientos de ese contenido.