EXPERINCIAS DO PIBID DO CURSO DE PSICOLOGIA DA UFG/CAMPUS

CATALO: REFLEXES SOBRE TICA, LEITURAS CRTICA DO LIVRO

TOSCO E PRODUO DE SUBJETIVIDADE.
Marcos Bruno Silva; Kerem Mariana de Souza; Tnia Maia Barcelos
(Orientadora).
Curso de Psicologia UFG Campus Catalo
Palavras-chave: PIBID; tica; Tosco e Produo de Subjetividade.
1. INTRODUO
O trabalho apresenta e discute aes do subprojeto do PIBID
1
do Curso
de Psicologia da Universidade Federal de Gois/Campus Catalo (UFG/CAC),
que teve incio em 2012. O projeto realizado em parceria com o Colgio
Estadual Maria das Dores Campos, localizado na cidade de Catalo/GO.
desenvolvido por uma equipe composta por 08 bolsistas: 01 coordenadora, 06
estudantes do Curso de Psicologia e 01 professora da Rede Pblica de Ensino,
que atua como supervisora.
O PIBID do Curso de Psicologia da UFG/CAC busca aproximar a
Educao Bsica e a Educao superior, incentivar a docncia em Psicologia,
promover interfaces com outras reas do conhecimento e contribuir com as
reflexes dos temas transversais e a Educao Continuada da professora da
Escola Parceira.
As atividades do projeto so planejadas em reunies semanais pela
equipe e incluem atividades como: estudos e discusses de textos relativos
nossa rea de formao, intervenes na escola parceira (por meio de oficinas
que abordam temas definidos coletivamente), sesses de cinema na Escola
Parceira e na Universidade, participao e apresentao do trabalho em
eventos cientficos locais, regionais e nacionais.

1
O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia), vinculado CAPES,
aprova projetos institucionais de iniciao docncia que visem ao aperfeioamento da
formao inicial de professores por meio da insero de estudantes de licenciatura em escolas
pblicas de educao bsica.

Em 2012, iniciamos as atividades do projeto abordando o tema
Sexualidade na adolescncia, escolhido por uma demanda da nossa
supervisora, tambm, professora da disciplina Biologia, rea de interface com a
Psicologia. Nas oficinas, buscamos refletir os aspectos biopsicossociais da
sexualidade concebida numa perspectiva histrica e cultural, que segundo
Kahhale (2001) implica tom-la como construo histrica, no mbito das
relaes sociais, relacionada s formas de vida e s necessidades que a
humanidade encontrou e/ou construiu. Como afirma a autora, preciso injetar
concepo histrica na leitura da sexualidade, pois ela possibilita a
compreenso dos tabus e verses menos preconceituosas e moralistas, sem
perder de vista a perspectiva de que, por necessidades sociais, foram criadas
regras e formas para a sexualidade, ou melhor, inventaram a sexualidade. Ela
tem seu lugar no corpo humano, mas no pode ser naturalizada, pois um corpo
que se transforma no tem significaes presas s funes biolgicas.
Concludas as atividades sobre a Sexualidade na adolescncia,
abordamos, em 2013, os seguintes temas: tica e Violncia. Alm disso,
realizamos uma leitura crtica sobre o Livro Tosco, amplamente, discutido nas
Escolas Estaduais de Catalo/GO, esse ano. Assim, discutiremos neste artigo
as Oficinas sobre a tica e as Reflexes Crticas sobre o Livro Tosco, de
autoria de Gilberto Mattje, em 2009.
Escolhemos a tica por se tratar de um tema de extrema relevncia no
contexto escolar, sobretudo, na atualidade, em que se discutem novas formas
de relao o outro e com o mundo, em diversos espaos: mdia, escola,
trabalho, famlia, meio ambiente etc. As reflexes sobre o Livro Tosco
ocorreram em funo de uma demanda apresentada pela
professora/supervisora da Escola Parceira do PIBID do Curso de Psicologia da
UFG/Campus Catalo, que partilhou dvidas e questionamentos sobre os
contedos e o trabalho a ser desenvolvido com as crianas e os adolescentes
na escola.
Enfim, definimos esses temas, tambm, por acreditar que a Psicologia,
cincia que tem a subjetividade como objeto de estudo, pode contribuir com a
compreenso dos processos psicossociais por meio de leituras crticas que os

contextualizem e os concebam de forma histrica e cultural. Problemas graves,
no nosso cenrio contemporneo, como a violncia e o uso abusivo das
drogas, que tm afetado a juventude brasileira, principalmente, das classes
populares, devem ser percebidos como prticas produzidas e decorrentes de
inmeros fatores: histricos, econmicos, sociais, demogrficos, psicol gicos e
outros (BOCK, 2008). Exemplo disso a necessidade de se destacar a
produo da violncia pelo narcotrfico, que tem se ramificado e afetado, de
forma nociva, milhes de jovens no mundo atual.
Esperamos, com esse trabalho, partilhar experincias, divulgar as aes
realizadas no PIBID do Curso de Psicologia da UFG/Campus Catalo e buscar
novas interlocues com o campo da Educao, de fundamental importncia
nos processos de formao dos psiclogos.

2. FUNDAMENTAO TERICA
2.1 tica e Psicologia: reflexes no contexto escolar

Como apontam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a tica
diz respeito s reflexes sobre as condutas humanas e deve fazer parte dos
objetivos da escola comprometida com a formao para a cidadania. Assim, a
tica encontra-se nas relaes entre os agentes que constituem essa
instituio: alunos, professores, funcionrios e pais. O tema tica encontra-se
nas disciplinas do currculo, uma vez que, sabe-se, o conhecimento no
neutro, nem impermevel a valores de todo tipo (PCNs, apresentao dos
temas transversais, tica, 1997, p. 26).
Para Aquino e Arajo (2001), o debate atual, sobre a crise de valores,
constante na mdia, geralmente, evoca perdas de determinados valores que
teriam deixado de ser ensinado s novas geraes, o que causa certo
saudosismo em relao aos antigos modelos de educao, idealizados como
eficientes, mesmo quando no atendam a vida coletiva. Os autores afirmam
que o questionamento puro e simples dos modelos autoritrios,
desacompanhados de uma consistente crtica social e poltica, levam as

relaes sociais a patamares de individualismo que reforam o egocentrismo e
a anomia moral.
Assim, a construo de relaes sociais mais justas, solidrias e
democrticas, que respeitem as diferenas fsicas, psquicas, ideolgicas,
culturais e socioeconmicas de seus membros no passa pelo resgate de
valores passados, mas, necessariamente, pela incorporao, nas prticas
cotidianas, de princpios e valores j conhecidos, mas no de fato consolidados
por nenhuma cultura. Nesse sentido, Aquino e Arajo (2001) sugerem uma
educao para a tica, a cidadania e a paz, que rompa com valores
ideologicamente comprometidos com determinados grupos quanto com valores
relativistas que findam por promover o individualismo e a anomia moral (p.11).
Para Machado (1999), tico nas sociedades contemporneas no faz
sucumbir servido, mas impulsiona a inveno de experincias de liberdade.
Nesse sentido:
No nos caberia ficar indignados, mas ousar lutar. Inventar
outras formas, estar aberto s transformaes que vm sem
selo de garantia de um melhor absoluto, apostando em
perspectivas de mudanas que so provisrias e precisaro ser
sempre problematizadas. Abertura para um indefinido que a
seguir se limita. No h receitas. Precisamos ter coragem de
abandonar as certezas presentes e nos permitamos criar
outras estratgias. O contemporneo no fala de um tempo de
servido, mas produz em ns, essa certeza e nos joga para a
impotncia; no ele o vilo e sim nossa crena na soberania
das foras de dominao e a cegueira produzida por anlises
maniquestas do presente (p. 161).

2.2 TOSCO: REFLEXES CRTICAS E PRODUO DE SUBJETIVIDADE
O livro Tosco, utilizado obrigatoriamente no sistema pblico de ensino do
Estado de Gois, em 2013, apresenta, por meio de uma narrativa simples e
direta, cenas semelhantes s que muitos jovens adolescentes brasileiros
vivenciam, na atualidade, tais como algumas situaes de violncia e os efeitos
nocivos do uso das drogas ilcitas. So realidades que se descortinam, aos
poucos, atravs do personagem principal, Tosco, que experimenta

problemticas psicossociais emergentes, nesse perodo crucial do
desenvolvimento humano: a adolescncia
2
.
Segundo o autor do livro (MATTJE, 2009), com formao em Psicologia
e Psicanlise, Tosco busca servir de instrumento didtico-pedaggico no
enfrentamento das diversas formas de violncia manifestas no contexto
escolar. Busca, tambm, interagir com o adolescente tendo vista a identificao
com a histria, por meio dos personagens, e a reverso de atitudes de boicote
prpria felicidade. Como afirma o autor, ao final, Tosco defende que as
escolhas so consequentes em seus bnus e nus. o livre-arbtrio que d ao
ser humano a possibilidade de se construir ou destruir (p. 05). Portanto, o
desafio de saber viver e aprender a pensar na causa das coisas parece ser a
grande descoberta de Tosco.
Apesar dos bons resultados apresentados, conforme sugere o site da
editora do livro, e da necessidade da escola atual abordar temticas como
essas, as reflexes crticas so fundamentais para a ampliao do debate,
nesse campo de estudos e prticas, especialmente, para a Psicologia que
estuda a produo de subjetividade e, historicamente, paga um preo alto pela
presena de concepes psicologizantes nos contextos educativos e escolares.
Propor reflexes crticas, sobre livros e contedos que buscam discutir
temas na escola, como violncia e o uso de drogas, so importantes e
necessrios, tendo em vista compreender os impactos visveis (macropolticos)
e invisveis (micropolticos) decorrentes, ou seja, os resultados perceptveis,
mas, tambm, os movimentos sutis que eles geram, como o risco do

2
De forma sucinta, o livro apresenta a histria de um garoto pobre, com 16 anos de idade, que
estuda em uma escola pblica e mora com a me, separada do marido h alguns anos. O
garoto que passa a ser chamado de Tosco envolve-se com as drogas, gangues e situaes de
violncia, causando problemas complexos para a sua vida. Quando percebe os problemas,
comea a fazer reflexes sobre o que se passa e fica incomodado. Em certo momento, Tosco
conhece Jeferson, seu professor de Educao Fsica, que tenta ajud-lo a construir outros
caminhos, por meio de reflexes sobre as causas e os desdobramentos das suas escolhas. A
partir da ajuda do professor, algum que ele se identifica, ele muda a prpria vida,
abandonando as drogas, a violncia e os colegas que o influenciam. No final do livro, Tosco
arruma um emprego, uma namorada e um filho. Enfim, conquista novas formas de viver.



fortalecimento de concepes psicologizantes, h muito criticadas na rea de
Psicologia Educacional/Escolar.
Segundo Rocha (2011), a dimenso macropoltica do cotidiano traz para
anlise as representaes hegemnicas das tradies sociais, polticas e
institucionais, evidenciadas nos modelos constitudos. A dimenso micropoltica
pe foco nas experincias concretas, nos conflitos entre o que vivido e os
padres formulados na lgica geral que d suporte ao mundo visvel. O
psiclogo tem como foco de estudo e ao a produo de subjetividade, que
indica os processos pelos quais nos constitumos em meio s relaes,
tradies, instituies sociais e prticas que nos valemos para construir um
lugar no mundo.
Nesse sentido, subjetividade produo que se faz na rotina diria que,
por repetio, diferencia-se de si prpria, transformando-se permanentemente.
A partir de Guattari, Rocha (2011) afirma que as subjetividades se compem no
social por meio de processos que se constituem campos de fora ou produo
que fazemos nos encontros. a singularizao e a inveno que ganham
relevo e no a patologizao que julga, classifica, normaliza segundo padres
estabelecidos.
O desafio problematizar o campo de foras, ampliar as
narrativas das muitas histrias em que todos esto includos
para que novas aes e aprendizagens se multipliquem, uma
vez que a escola , ao mesmo tempo, usina de vida usuria de
modelos e referenciais terico-metodolgicos que delimitam a
alternativa. Nesse sentido, vamos para a escola contribuir para
a criao de novos problemas, para o deslocamento de vidas e
no para resolv-los, de uma vez por todas (p. 206).

Portanto, nessa perspectiva que propomos a reflexo crtica sobre o
livro Tosco: buscando problematizar as concepes presentes no livro e
promover leituras que deslocam a viso apresentada sobre a adolescncia, a
produo da violncia e do uso das drogas, no contexto da atual, marcado por
atravessamentos scio-culturais que devem ser, necessariamente, includos,
nessa discusso.



3. METODOLOGIA

Tomando como ponto de partida os questionamentos da professora
participante do PIBID, buscamos, inicialmente, conhecer o Livro Tosco e fazer
uma leitura crtica, orientados por autores da Psicologia. Nesse sentido,
destacamos os aspectos positivos do texto e, tambm, aspectos que
despertam a nossa ateno, como os riscos que o livro gera nas prticas
educativas: reproduzir velhas concepes psicolgicas que responsabilizam as
famlias, os indivduos e utilizam explicaes deterministas e psicologizantes de
processos psicossociais, historicamente, contextualizados.
Perguntamos quais prticas, discursos e subjetividades esto sendo
produzidos nas escolas, a partir de textos que permitem leituras moralizantes
de processos complexos como a violncia e o uso das drogas, sobretudo, no
contexto atual. Para essa atividade foram realizados dois encontros, que
geraram novas aes no PIBID de Psicologia, como a escolha do tema
violncia, no previsto antes do contato com a leitura do livro Tosco.
Quanto s atividades sobre o tema tica, a metodologia utilizada foram
as oficinas, realizadas com duas turmas do oitavo ano (perodo matutino) do
Colgio Maria das Dores Campos. Escolhemos essa metodologia (oficinas,
dinmicas e apresentaes de teatro) por compreender que tais estratgias
facilitam a interao com os adolescentes e os aspectos ldicos e corporais
adequados temtica e faixa etria dos alunos. Assim, foram realizadas 06
oficinas nas quais abordamos os seguintes aspectos: o conceito de tica, tica
e moral, tica e cotidiano.
Inicialmente, partimos da construo de uma rede de barbante para
pensar o conceito de tica. Rede como imagem concreta que sustenta a
relao com o outro, o cuidado, a proteo e a confiana. Rede como um
conceito fundamental para a compreenso da tica como construo
sustentada pelo coletivo.
Depois dessa dinmica inicial, pedimos aos alunos que escrevessem
palavras que vinham cabea deles, quando ouviam a palavra tica. Aps
escreverem as palavras em cartazes, solicitamos que trabalhassem em grupos,

criando mmicas que dessem visibilidade aos sentidos atribudos s palavras.
Optamos por incluir a linguagem do corpo e os aspectos ldicos nas atividades,
antes de apresentarmos o conceito e as diferenas entre tica e moral.
Depois das primeiras oficinas, passamos a trabalhar em grupos de seis
componentes, aproximadamente, nos quais os alunos pensavam a tica, por
meio de cenas improvisadas de teatro e discutidas coletivamente. Nesse
processo, os alunos bolsistas do projeto auxiliavam os alunos na criao dos
roteiros e das cenas que abordavam os temas cotidianos: tica na escola, na
famlia, na internet, nos direitos humanos. Eles auxiliavam, tambm, os ensaios
e as apresentaes dos alunos, que contaram com a participao de alguns
professores da escola, incluindo a coordenadora e a diretora.
Encerramos as atividades com uma avaliao positiva dos alunos, que
se envolveram, efetivamente, no trabalho, e levantaram reflexes sobre
diversos aspectos da tica no cotidiano, especialmente, na escola.

4. RESULTADOS/DISCUSSO E ANLISE
Esse trabalho levou-nos a perceber que refletir o tema tica, no
ambiente escolar, importante para a formao dos alunos em processos de
desenvolvimento e aprendizado, no contexto sociocultural em que vivemos.
Vimos que eles reproduzem o que aprendem no dia a dia e, ao mesmo tempo,
percebem a necessidade de valores fundamentais, como o respeito pelo outro,
a solidariedade e mudanas sociais. Constatamos que o processo realizado
com os alunos em sala de aula (discusses e ensaios etc.) foi mais
interessante e importante que o resultado final apresentado nas dramatizaes.
Na preparao contamos com a ajuda dos alunos, que se prontificaram a
construir um espao mais propcio para as apresentaes, como a confeco
de uma cortina, mostrando abertura, disponibilidade e interesse deles de
participarem de projetos como esses.
Compreendemos, tambm, que o debate sobre esse tema, fundamental
para a construo da cidadania e de modos ticos de vida, precisa estar
presente na escola, constantemente. Essa experincia ajudou a perceber a

importncia de refletir, com os alunos, as implicaes da tica em nosso
cotidiano, alm de agregar problematizaes e teorizaes que possam
contribuir para a formao de cada aluno, como cidado, e a qualidade do
processo educativo.
A respeito do Livro Tosco, destacamos a importncia da necessidade da
escola debater o tema violncia com as crianas e os adolescentes. O livro
apresenta uma linguagem envolvente, pois narra estrias de personagens
(adolescentes, pais, alunos e professores) semelhantes a muitas que
conhecemos no dia a dia, aproximando o leitor de situaes concretas da
realidade. Talvez esse seja um aspecto positivo do livro: a escolha da
linguagem, simples e acessvel aos alunos, o que facilita, tambm, o trabalho
dos professores. O Tosco chama a ateno dos alunos para problemas
importantes, como a violncia e o uso excessivo das drogas, presentes no dia
a dia das crianas e adolescentes do nosso Pas e na cidade de Catalo.
As reflexes sobre o livro despertaram, tambm, algumas preocupaes
necessrias, sobretudo, a possibilidade de fortalecer concepes
psicologizantes no contexto escolar. Exemplo disso a atribuio de forte
influncia da histria familiar na produo da violncia e o foco na crena de
que o sujeito livre e autnomo para sair dos problemas vividos. O trecho, a
seguir, mostra isso:
foi em um desses recreios quando briguei pela primeira vez.
Um menino franzino me acertou jogando bola. Parti para cima
dele e o esganei. Lembro-me da sensao de raiva e poder. E
fui gritando com ele imitando meu pai: - isso para voc
aprender a no se meter com quem no deve! E repetia (p.9).

Isso fica claro, tambm, em uma cena em que o professor de Tosco
conversa com ele:
Tendemos a generalizar nossas relaes dos primeiros anos
de vida. Se no conseguirmos sentir cuidados, tendemos a ser
destrutivos. Provavelmente isso que acontece contigo (...) o
que nos deram na nossa infncia o que ns mesmos nos
damos e tambm damos aos outros (p. 83).
Vejam como, nessa cena, o professor leva Tosco a perceber o boicote a
si prprio como uma forma de burlar a felicidade:

quando se tem tudo para dar certo, mas encontra-se uma
forma de fazer dar errado, pois se tnhamos vivido at agora
com sofrimento, s sabamos viver assim. ramos viciados em
sofrer! e sempre que houvesse perda de alguma coisa com a
participao ativa do prprio perdedor, era boicote (p.78).
Os exemplos citados sugerem concepes sobre a produo da
violncia e das formas de existncia, focadas no indivduo, responsvel pelas
rdeas do prprio destino e capaz de evitar auto-boicotes, quando toma
conscincia de que isso leva a destruio de si mesmo. Eles, tambm, levam-
nos a perguntar, se essas concepes no fortalecem o que Souza (2010)
chama de retrocesso visvel no campo educacional. Retrocesso que implica a
utilizao de explicaes psicolgicas para questes complexas e
multideterminadas como a violncia. Ser que quando propomos reverso do
auto-boicote felicidade, como sugere o autor do livro, no estamos atribuindo
ao indivduo a responsabilidade pelo prprio destino? Quando explicamos a
produo da violncia dando nfase histria individual, no estamos,
novamente, psicologizando questes socioculturais to caras Psicologia,
historicamente?
Enfim, as perguntas e as reflexes sobre o livro levaram-nos a buscar
novas leituras e compreenses sobre a juventude e a violncia, no contexto
atual. Para contribuir com a professora da escola parceira, que nos pediu apoio
no trabalho com o livro Tosco, propusemos, tambm, a realizao de oficinas
sobre o tema violncia, com os alunos dos oitavos anos. Nelas, conversamos
sobre alguns aspectos do livro e ouvimos os alunos, que concordavam com
vrias situaes apresentadas e presentes na realidade de muitas pessoas do
bairro em que moram. Aproveitamos a oportunidade para desfazer alguns
equvocos, como a associao entre pobreza e criminalidade e, tambm, a
culpabilizao dos indivduos pelos problemas sociais enfrentados.
Nas oficinas, buscamos problematizar a violncia produzida, tambm,
pela ausncia de polticas pblicas que devem garantir os direitos bsicos das
crianas e dos adolescentes. Procuramos compreender, a partir de Birman
(2005) que uma mistura explosiva se delineia e se impe com crueza neste
cenrio atual da juventude.

Nesse sentido, no devemos nos espantar que as culturas das drogas e
da violncia se imponham como marcas da juventude, hoje. Muitas vezes, as
drogas funcionam como antdotos para o sofrimento e a onipotncia dos
jovens; o exerccio da violncia e da agressividade, em geral, so as
contrapartidas para a impotncia juvenil nos tempos sombrios da atualidade.
Como afirma o autor:
Neste contexto, a cultura pitbull se alastra de maneira
preocupante nas classes mdias brasileiras, como se dar
porrada e brigar fossem signos valorizados entre os jovens
para marcar a sua superioridade face aos outros. Ter fora
fsica e mostrar isso ostensivamente para os outros a nica
maneira dos jovens acreditarem ilusoriamente na sua potncia
efetiva, quando a impotncia o trao fundamental de sua
condio psquica e social. ainda esta violncia pitbull que
passa a ser frequentemente valorizada pelas mulheres jovens,
como se fosse o signo infalvel da virilidade (p. 20).

5. CONSIDERAES FINAIS
O PIBID tem propiciado experincias importantes para a formao do
psiclogo, sobretudo, voltadas para a docncia e a atuao no contexto
educacional/escolar. Por meio delas, aprendemos a conhecer a realidade
concreta das escolas e as prticas educativas.
A partir das experincias do PIBID percebemos que necessrio discutir
os conhecimentos produzidos na rea de Psicologia e as formas de atuao do
psiclogo. Continua sendo importante refletir o que temos produzido no
contexto escolar e o que podemos fazer para auxiliar os professores nos
processos de ensino e aprendizado, tendo em vista possibilitar a compreenso
crtica da realidade e a produo de subjetividades. Para alm dos aspectos
individualizantes que geram culpas, impotncias, fracassos escolares.
As reflexes iniciais sobre o Livro Tosco levaram-nos a perceber que
preciso ajudar a construir uma tica que permita um compromisso radical com
o bem-estar do ser humano e uma crtica contundente a todas as condies
que retiram de homens e mulheres a sua dignidade (BOCK; FURTADO;
TEIXEIRA, 2008, p. 338). Portanto, a Psicologia deve estar aberta para auxiliar
as escolas nessa empreitada urgente e necessria, buscando contribuir com o

processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo aes
inter/transdisciplinares. A psicologia busca auxiliar tambm a compreenso dos
processos de produo de subjetividade, na atualidade, que demanda
inmeras pesquisas e estudos para a implantao de prticas mais prximas
da realidade escolar.

6. REFERNCIAS
AQUINO, J. G; ARAJO, U. F. Os direitos humanos na sala de aula: a tica
como tema transversal. So Paulo: Moderna, 2001.

BIRMAN, J. Tatuando o desamparo: a juventude na atualidade. Disponvel em:
<http://www.chasqueweb.ufrgs.br/~slomp/edu01011/birman-tatuando-o-
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BOCK; FURTADO; TEIXEIRA (org.). Psicologias: uma introduo ao estudo
de Psicologia. 14 edio. So Paulo: Saraiva, 2008.
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: apresentao dos temas transversais, tica/Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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BOCK; GONALVES; FURTADO (org.). Psicologia scio-histrica: uma
perspectiva crtica em Psicologia. So Paulo: Cortez. 2001.

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ROCHA, M. L. Desafios da Psicologia e Educao entre a macro e a
micropoltica. In: AZZI; GIANFALDONI (org.). Psicologia e Educao. So
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Site da Editora Alvorada: http://www.editoraalvorada.com.br/livrotosco.html>.
Acesso em 19 de setembro de 2013.
SOUZA, M. P. R. Retornando patologia para justificar a no aprendizagem
escolar: a medicalizao e o diagnstico de transtornos de aprendizagem em
tempos de neoliberalismo. In: Conselho Regional de Psicologia-SP; Grupo
Interinstitucional Queixa Escolar (org.). Medicalizao de crianas e
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psiclogo, 2010.