INTRODUCCIN

La educacin en Guatemala ha sufrido muchos cambios desde la llegada de los

espaoles, hasta el siglo XXI, con el pasar del tiempo las diferentes estrategias o
mtodos de enseanza han evolucionado, en el presente trabajo se estudiarn las
metodologas ms reconocidas a travs de los aos y las ms empleadas, otro fin del
presente trabajo tiene como fin analizar el tipo de metodologa que se emplea en la
enseanza actualmente en Guatemala, como el avance de la tecnologa ha irrumpido
en la educacin, como se han implementado los recursos tecnolgicos a la enseanza y
como estos afectan en los estudiantes.











La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben
considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica educativa.
Existen varios modelos de enseanza, para Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o
ideologas predominantes de enseanza (transmitivo, de condicionamiento,
constructivista), que sirven de base a las prcticas de los maestros -consciente o
implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de una coherencia que habr de
caracterizarlo.

En cuanto a la enseanza, es un modelo de educacin, un plan estructurado que
puede usarse para configurar un currculum, para disear materiales de enseanza y
para orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no existe ningn modelo capaz de
hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no se debe limitar los mtodos
que mayormente se utilizan a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista.

En forma ms concreta se necesita identificar el pensamiento que cada modelo tiene:
del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara
identificar que modelo de enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que
se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando como resultado uno
aparentemente diferente.

La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje. Ella
incorrectamente supone que por cada gramo de enseanza hay un gramo de
aprendizaje en aquellos a los que se les ensea. En oposicin a esa suposicin, la
mayor parte de los que aprenden antes, en el transcurso y despus de asistir a la
escuela es aprendido sin que sea enseado. Un nio aprende cosas tan bsicas como
caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseadas. Los
adultos aprenden la mayora de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio,
en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es
enseado en el marco del saln de clase es olvidado y mucho de lo que se recuerda es
irrelevante.

De los modelos de enseanza mas empleados se encuentran:

El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, se enfoca de manera
central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un
mrmol al que hay que modelar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin
tradicional. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques
principales:
El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista
que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber
del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el
peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual
que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo
que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras
disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el
alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el
aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en
cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos.

El Modelo de Condi ci onami ento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre
est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su
obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se
corresponda con el mental; para otros autores este modelo es una perspectiva tcnica,
la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.

El modelo del Constructivismo o perspectiva radical es el que concibe la enseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga
reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de
los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de
un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una
simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de
apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No se pretende slo
registrarlo en el cerebro, sino se aprende construyendo una propia estructura cognitiva.
A raz de las importantes crticas, de peso que no pueden ser pasadas por alto, que ha
sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la
comprobacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado
deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han
adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus
sistemas de enseanza.

La crtica fundamental al Constructivismo de Enkvist reconoce la autonoma del
alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del
prerromntico Jean Jacques Rousseau; presupone que el alumno quiere aprender y
minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el
aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jeraquizacin y sistematizacin de las
ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de
contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento.

Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de
estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que el estudiante
haces, no un proceso que se hace; eso es elemental para todos y es bsico. La
experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra que hay muchas
formas de aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que
obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. En el caso de la lectura por
ejemplo en las escuelas democrticas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando
les leen, memorizando los cuentos y al final leyndolos. Algunos aprenden por s
mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas.

En forma similar los alumnos
aprenden todas las materias, tcnicas y habilidades en estas escuelas.

El "maestro" en las escuelas democrticas modelo Sudbury es un consejero solo
cuando se le solicita. Desafortunadamente, mientras ms tratan las escuelas de dar
instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan. Los nios y jvenes toman
decisiones vitales por s mismos en formas que ningn adulto podra haber anticipado o
an imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus
necesidades educacionales nicas.

El modelo Proyectivo se basa en el aprendizaje a travs de la formulacin de
proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de inters
para los interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagoga proyectiva
incentiva la investigacin en todas las lneas de conocimiento, desarrolla las
potencialidades de los estudiantes, ya que se basa en el inters de cada uno de ellos,
permite la construccin colectiva de normas, como una fuente importante de
convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el
conocimiento a travs de la experiencia.

Qu metodologa se utiliza actualmente en Guatemala para el aprendizaje?

La educacin antes des del siglo XX se caracterizaba por una educacin democrtica y
una enseanza impartida por pases europeos y Americanos especialmente y, adems
de dar una educacin gratuita no solo al nivel primario si no tambin secundario.

Durante la primera mitad del siglo actual se han realizado reformas a la educacin para
darle caracteres fundamentales basados en los valores cientficos y sociales, otra
caracterstica es la universalizacin de la educacin pblica con sentido nacional; la
educacin universal es la que fundamenta, satisface las necesidades sociales, intereses
y capacidades individuales. Es conocida la preocupacin de la educacin en el siglo
actual, y en especial en las ltimas dcadas. Se estudia y profundiza la influencia sobre
el ambiente escolar sobre la educacin del educando estableciendo sus valores segn
el nivel intelectual que posea.

Se estudian tcnicas pedaggicas, se promueve la investigacin cientfica en la
educacin, se aplica una educacin integral, apreciando la objetividad de la enseanza;
valorando resultados del crecimiento del aprendizaje. En este aspecto la educacin
tiene la responsabilidad de desarrollar las fuerzas nuevas y los cambios en la educacin.

En distintos pases americanos y europeos se aprecian notables cambios en la
educacin y pedagoga, como por ejemplo podemos mencionar a Espaa la cual en un
tiempo su educacin no fue efectiva esto reflejado en el siglo XIX ya que su educacin
no tuvo un ritmo acelerado de las dems naciones, tanto que a finales del siglo XIX se
eleva el vive educativo como insuficiente ya que se mostro una lista de personas
analfabetas y escases de maestro, esto aun a principios del siglo XX. Lo que dio como
resultado un gran inters por la educacin creando miles de escuelas, programas de
enseanza, mtodos didcticos apropiados y tiles.

Alemania, otro pas en donde la educacin es democrtica con obligatoriedad y
universalidad de enseanza. En 1945 cae el rgimen totalitario permitiendo ser un pas
que ocupe un lugar importante en democracia y libertad en valores de la educacin de
la pedagoga y de la enseanza. A s mismos podemos mencionar a otros pases como
Italia, Inglaterra, Francia y Estados Unidos.

El siglo XX se identifica como el siglo de las pedagogas ya que durante este lapso
hubo un movimiento pedaggico intenso y grande. Prueba es la pedagoga
individual y pedagoga psicolgica y experimental de carcter individual; la pedagoga
social y la pedagoga filosfica de carcter social y la pedagoga activa de carcter
intermedio.

A lo largo de todo un siglo muchas corrientes pedaggicas y representantes de las
mismas, de diferentes pases, han querido tratar de imponer sus concepciones respecto
a la educacin para terminar con la educacin tradicional. Para mayor comprensin se
har una breve descripcin de estas corrientes pedaggicas y sus representantes:

Hellen Key, sueca, es representante de la pedagoga individual; Paul Natorp, alemn,
cuya pedagoga se basaba en la Filosofa; Georgek Kerchensteiner, alemn, creador de
la escuela del trabajo que posteriormente se llam escuela activa; John Dewey,
estadounidense, a quien se le considera uno de los pedagogos ms influyente de la
educacin contempornea; Mara Montessori, italiana, es de las ms primeras y ms
altas representantes de la educacin activa; Eduard Spranger, alemn, para l la
Pedagoga es una ciencia de la cultura y sta, la base de la educacin; Carlos Monge
Alfaro, costarricense, su planteamiento educativo gir alrededor del dilogo y la
discusin; Carlos Gonzlez Orellana, guatemalteco, considerado el pedagogo ms
connotado de Guatemala, su pensamiento crtico, progresista y vigente le ha
permitido, con el paso del tiempo, aportar en la profundizacin del papel histrico,
poltico y sociocultural de la educacin en Guatemala; Paulo Freire, brasileo, su
pensamiento influy en los sectores progresistas y populares de todos los continentes.

No hay un modelo puro para ser implementado por mucho tiempo ya que las
necesidades y el ambiente de las personas estn en constante cambio, mucho menos
implementar un modelo de otro pas tal como ha sucedido hasta ahora. Desde el
perodo de la Colonia se implementa una educacin espaola que tiene por objeto
beneficiar a un selecto grupo, pero no as a la poblacin en general. Esto significa que
se prepara al alumno para recibir un cmulo de conocimientos sin sentido para la vida
humana, pero s para ser obediente, pasivo y sin criterio.

Actualmente en Guatemala se sigue empleando la metodologa tradicional, que como
se describi al principio del trabajo est enfocada en la enseanza, no en el
aprendizaje. A raz de los adelantos tecnolgicos, el cambi en la sociedad y a manera
de romper con este molde tradicional, actualmente existen nuevos mtodos para la
enseanza y aprendizaje como por ejemplo el mtodo de las educadoras Irene de
Delpre y Helen Scoffield que han estado desarrollando.

Est mtodo Delpre-Scoffield parte del indicio que el mtodo tradicional de
educacin est diseado para poblaciones ordenadas-analticas y no para gente
naturalmente creativa, ocasionando que el contenido no logre ser transmitido, el
entusiasmo se desvanezca y la autoestima sufra. Asimismo, parte de la nocin de que el
grupo escolar siempre es mixto, encontrndose nios con diversos estilos de
aprendizaje, para lo cual el sistema tradicional no est preparado.

El sistema creativo planteado por ellas pretende alcanzar a todos los nios, de
conformidad con su estilo de aprendizaje propio. Ningn estilo es impuesto. No
excluye a nadie, acepta el progreso que logre cada individuo y lo estimula. El sistema
persigue crear ambientes educativos que no inhiban la creatividad, propiciando la
formacin de una poblacin nica, de capacidad inventiva superior.

Delpre-Scoffield confan en que la Guatemala del futuro disear, escribir, publicar,
buscar, servir, cantar, pintar, inventar. El maestro deja que cada nio progrese a
su ritmo, en una clase de edades mixtas, y donde slo cuenta su propio progreso.
Apuestan a que el tema interesar al nio si lo logra entender, conocer y amar, y
cualquier cosa que ya conozca y ame de su entorno ser trampoln para estimularlo.

Cules tecnologas y tcnicas modernas se han incorporado en el aprendizaje en
Guatemala?

Mucho han cambiado las cosas en la educacin en los ltimos aos y ms an desde
que entramos en el siglo XXI. Con el apogeo de internet y los avances en tecnologa,
las posibilidades a la hora de aprender son ahora infinitas. Por esta razn han
empezado a surgir numerosas nuevas tcnicas de estudio que aprovechan estas
tecnologas. Hoy en da los estudiantes tienen acceso a grandes cantidades de
informacin online y pueden prepararse mejor para afrontar los temidos exmenes.

Compartir recursos de estudio como apuntes, resmenes, etc es mucho ms sencillo
gracias a internet. Asimismo comunicarse con compaeros de clase o profesores es
mucho ms sencillo. La tecnologa estan jugando un papel importante en herramientas
y mtodos de enseanza, como por ejemplo el uso de centro de computacin para
todas las edades y diferentes grados acadmicos pblicos y privados.

Muchos establecimientos del sctor privado implementan otros recursos y tecnologias
como las tabletas, el uso de internet y sistemas de interraccin online en las que los
profesores publican tareas, trabajos e incluso exmenes a una plataforma virtual
ubicada en su respectiva pgina web, a sus alumnos. El uso de herramientas como
caoneras, clases audiovisuales etc.

Los sctores pblicos son los ms afectados ya que carecen de estos recursos debido a
los recursos econmicos, e incluso muy pocos cuentan con un saln de computacin en
sus instalaciones debido al costo y mantenimiento de los mismos. Ambas partes
afectan en la educacin y desarrollo en el aprendizaje de nios, jvenes y adultos.

En cuanto a la educacin los mtodos de enseanza/aprendizaje no se han innovado
significativamente en las ltimas dcadas a pesar de estar en la era de la informacin.
Se sigue enseando con los mismos mtodos de principios del siglo pasado.

Muchas tendencias y mtodos de enseanza surgen actualmente como el TBL
(Thinking Based Learning El aprendizaje basado en el pensamiento). En el que se
plantea que los sistemas educativos espaol y estadounidense se han basado en que
todo lo que se sabe proviene de la memoria, pero est demostrado que, de esta forma,
los estudiantes no aprenden. Los sistemas tradicionales de enseanza han demostrado
que el aprendizaje de los alumnos est enfocado a pasar un examen, pero no tiene
anclaje en sus vidas.

El TBL se basa en un cambio de concepto del aula, donde el alumno pasa a ser el
centro, y permite al profesor adquirir habilidades metodolgicas para ensear a pensar
a los alumnos, tomar decisiones y resolver problemas relacionados con las enseanzas
curriculares. Un estudiante de la ESO, por ejemplo, no solo tiene que aprender cules
son las fuentes de energa, sino que tiene que aprender a decidir, tomar decisiones y
desarrollar sus pensamientos.



















CONCLUSIN


Pese a los avances en cuanto a las metodolgicas en la enseanza Guatemala no ha
logrado avanzar en su objetivo de romper el tradicional mtodo de enseanza y lograr
implementar los mtodos modernos de aprendizaje.

Uno de los elementos que afectan en el aprendizaje y en la implementacin de los
nuevos mtodos de enseanza es el factor econmico ya que muchos centros
estudiantiles no poseen los equipos tecnolgicos que podran beneficiar y ayudar en el
desarrollo del aprendizaje en el alumno.

Las nuevas tcnicas de aprendizaje han evolucionado muchos estudios demuestran que
el mtodo antiguo de enseanza no son los ms eficaces en la educcin actual en
Guatemala ya que esta metodologa por sus resultados han demostrado que sus
resultados no son los indicados para la educacin en el siglo XXI.

BIBLIOGRAFA

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza

http://es.scribd.com/doc/13268846/ALTERNATIVAS-DE-LA-EDUCACION-VIRTUAL-EN-
GUATEMALA

http://e13desarrollohistorico.blogspot.com/2012/12/desarrollo-educativo-en-los-
primeros.html

http://www.carlosaldanamendoza.com/2010/04/13/dos-reflexiones-para-una-
pedagogia-en-el-siglo-xxi-en-facultad-de-humanidades-usac-guatemala/