Escuela de Estudios Profesionales

Programa AHORA
Universidad del Turabo

Anejo N
Matriz para la revisin de literatura

Autor/Artculo Marco terico
Perspectiva terica
Preguntas/ Hiptesis Metodologa Tamao de la muestra Anlisis estadstico Conclusiones de la
investigacin
Eunice Tang y Cherlotte
Lam / Building an
effective online learning
community (OLC) in
blog-based teaching
portfolios
Constructivismo
cognitivo / Interaccin
Social (Vygotsky) /
Comunidades de Prctica
Cules son las funciones
de una comunidad de
aprendizaje en lnea
basada en blogs?
Qu caracteriza a una
comunidad de
aprendizaje en lnea
(basada en blogs)
efectiva?
Cules son los factores
que afectan la
efectividad de una
comunidad de
aprendizaje en lnea
basada en blogs?

Cualitativo
Estudio de caso
Purposive sampling
Entrevista semi-
estructurada

10 personas:
- 3 estudiantes
practicantes de
educacin que
usaran el blog
activamente
- 3 estudiantes
practicantes de
educacin que
usaran menos el blog
- 3 mentores
- 1 miembro de la
facultad (diseador
del curso y del blog)
Todas las entrevistas
fueron transcritas y
codificadas en los
siguientes renglones:
- Funciones de un OLC
(retroalimentacin
constructiva de los
mentores,
aprendizaje de los
pares, apoyo
emocional,
desarrollo de una
comunidad de
aprendizaje,
desarrollo
profesional)
- Caractersticas que
perciben los
estudiantes acerca
de un OLC efectivo
(participacin activa
El uso del blog como
medio de interaccin
entre estudiantes
practicantes y mentores
promovi el aprendizaje
colaborativo durante su
prctica acadmica,
evidenciando las teoras
de interaccin social,
comunidades de prctica
y constructivismo
cognitivo.
de los miembros,
relevancia de los
comentarios)
- Factores que afectan
la efectividad de un
OLC (presencia en el
blog, comprender el
valor del blog, si se
considera como
assessment, tiempo
requerido,
accesibilidad al
contenido,
compromiso de los
miembros, sentido
de comunidad,
seleccin de los
mentores)

Autor/Artculo Marco terico
Perspectiva terica
Preguntas/ Hiptesis Metodologa Tamao de la muestra Anlisis estadstico Conclusiones de la
investigacin
Kerawalla, Minocha,
Kirkup y Conole / An
empirically grounded
framework to guide
blogging in higher
education
Cules son las
motivaciones principales
del estudiante cuando
usa el blog en el mbito
acadmico?
Cules son sus
preocupaciones al
escribir y aprender en un
espacio pblico?
Cmo impacta la
pedagoga del curso el
uso del blog?
Cmo los estudiantes
Cualitativo
Estudio de caso
Dos fases
Entrevista semi-
estructurada
Fase 1:
15 estudiantes de
maestra tomando el
curso a distancia
eLearning Professional
Uso del blog para
reflexin, no
compulsorio.
Fase 2:
10 estudiantes de
maestra tomando el
curso a distancia
Innovations in
Se identificaron las
percepciones de los
estudiantes respecto al
uso del blog tomando en
consideracin 4
elementos (audiencia,
comentarios,
comunidad,
presentacin):
- Compartir las
actividades
requeridas en el
curso con los dems
El estudio revel que los
estudiantes encuentran
el uso del blog
beneficioso, sin embargo
cada cual tiene su
preferencia de cmo
usarlo. Por lo tanto, no
deben haber
instrucciones rgidas
acerca de su uso. Es
mejor proveer guas
generales a modo de
recomendaciones de
diferencian el uso del
blog de las dems
herramientas de
comunicacin y
colaboracin?
Cmo los hallazgos de
esta investigacin
pueden hacerse
disponibles a los
estudiantes para guiarlos
en el uso del blog?
Cmo los hallazgos de
esta investigacin
apoyan a los educadores
en cmo y cundo
aplicar el blog en un
curso?

eLearning (8 de stos
haban tomado el curso
anterior)
Uso del blog para
resumir unos estudios de
caso asignados, luego
podan continuar usando
el blog libremente.
- Mantener las
actividades
requeridas en el
curso para ellos
mismos
- Mantener un diario
de aprendizaje
- Como medio de
motivacin personal
- Como medio de
organizar los
trabajos realizados y
tenerlos accesibles
en un futuro
Aspectos tecnolgicos:
- Algunos estudiantes
prefirieron el blog
sobre los foros de
discusin
- Otros encontraron
que el blog era
repetitivo a lo que
posteaban en el foro
- La funcionalidad del
blog seleccionado
result importante
para los estudiantes
Aspectos pedaggicos:
- Los estudiantes
prefirieron el uso del
blog para reflexin,
de esta manera les
motivaba a la
interaccin con los
cmo los estudiantes
pueden obtener
beneficio de la
herramienta para su
propio aprendizaje.
Si se va a integrar el uso
del blog para actividades
especficas durante el
curso se le deben
proveer las expectativas
claras al estudiante para
que entienda porqu se
le est requiriendo
utilizar el blog para tal
actividad y cmo esto le
beneficia.
El estudio tambin
revel que los que
usaban el blog por
primera vez necesitaban
ms direccin para
entender cmo
beneficiarse del mismo,
sin embargo los
estudiantes que haban
experimentado el uso
del blog en cursos
anteriores no dependan
de los requerimientos
del curso y utilizaban el
blog para satisfacer sus
propias necesidades de
aprendizaje.
El estudio tambin
dems
- El resumen de los
estudios de casos les
pareca repetitivo en
los blogs de todos y
debido a que no era
opinin personal no
encontraban qu
comentar

identific algunos
factores sociales y
pedaggicos que
influencian la
experiencia de
aprendizaje. Estos son: la
integracin de la
tecnologa dentro del
curso, clarificar los roles
de la tecnologa dentro
de la pedagoga del
curso, proveer gua en el
uso de la tecnologa y las
normas sociales, disear
para la socializacin en
ambientes colaborativos
y, que las actividades
deben estar diseadas
para promover la
socializacin y el
desarrollo de la
comunidad de
aprendizaje.
Autor/Artculo Marco terico
Perspectiva terica
Preguntas/ Hiptesis Metodologa Tamao de la muestra Anlisis estadstico Conclusiones de la
investigacin
Yu-Chih Sun /
Developing reflective
cyber communities in
the blogosphere: a case
study in Taiwan higher
education
Constructivismo Social
de Vygotsky
Qu tipos de
comportamientos de
aprendizaje demuestran
las maestras practicantes
a travs del uso del blog?
Cules son los retos que
las maestras practicantes
enfrentan al usar el blog
y qu estrategias
Cualitativo
Estudio de caso
Mtodo de coleccin de
datos:
- Anlisis del
contenido
compartido en los
blogs
- Encuesta
12 maestras practicantes
matriculadas en un curso
presencial de maestra
de enseanza del ingls
como segundo idioma en
una universidad en
Taiwan.
Uso del blog para
reflexin sobre el
Categorizacin del
comportamiento
observado a travs del
blog asociado al
desarrollo profesional de
las maestras:
- Activacin del
conocimiento previo
- Refraseo de ideas
Se demostr que el blog
fomenta la reflexin y el
anlisis de parte de los
estudiantes, promueve
la revisin de los
conceptos aprendidos,
permite el intercambio
de recursos informativos
y opiniones y fomenta la
emplean para
resolverlos?
Cules son las
percepciones que tienen
las maestras practicantes
acerca del uso del blog
como medio para su
desarrollo profesional?
- Entrevistas semi-
estructuradas
aprendizaje y las
experiencias durante la
prctica.
Requerimientos: un
mnimo de 30 entradas
en el blog durante el
semestre y 30
comentarios a los blogs
de los compaeros en
total.
- Transmisin de
conocimiento
- Transformacin del
conocimiento
- Interaccin
- Contextualizacin
- Informacin
miscelnea
Retos y estrategias para
resolverlos:
- Manejo del tiempo
(la mayora
consider que las
fechas lmites les
ayudaban a
organizarse)
- Bloqueo mental o
falta de inspiracin
al escribir
(desarrollaron
estrategias para
tomar notas de las
ideas que les surgan
durante la
experiencia y buscar
informacin
suplementaria que
les ayudara a fluir en
la redaccin)
- Atraer audiencia
(alta motivacin de
atraer visitantes al
blog y mantener
interaccin con ellos
formacin y
sostenimiento de
comunidades de
aprendizaje.
La presin de conocer
que se tiene una
audiencia trae el aspecto
social dentro de la
actividad solitaria del
blogger.
El blog le permite a los
estudiantes participar
activamente como
miembros conocedores,
reflexivos, creativos y
crticos en la comunidad
ciberntica.
respondiendo a sus
comentarios)
- Inseguridad y
ansiedad de escribir
en pblico (la
mayora indic que
gan confianza a
travs del tiempo)
Percepciones del blog
como herramienta de
desarrollo profesional:
- Portafolio de
aprendizaje
- Interaccin y
cooperacin
- Sentido de identidad
(se vieron a s
mismos como
miembros valiosos
en el ciber-espacio)
Autor/Artculo Marco terico
Perspectiva terica
Preguntas/ Hiptesis Metodologa Tamao de la muestra Anlisis estadstico Conclusiones de la
investigacin
Hsu, Ching y Grabowski /
Web 2.0 Applications
and Practices for
Learning Through
Collaboration
Teora sociocultural de
Vygotsky
Teora de la cognicin
distribuida
Teora de la cognicin
situada y las
Comunidades de Prctica
Mientras que las
aplicaciones de la Web
2.0 pueden apoyar el
aprendizaje individual, el
potencial y valor de estas
aplicaciones reside en el
modo en que stas les
permiten a los
aprendices colaborar
entre ellos.
Las aplicaciones de la
Web 2.0 proveen los
Meta-anlisis
Revisin de literatura
acerca del aprendizaje a
travs de la colaboracin
utilizando las
aplicaciones de la Web
2.0
Unidad de anlisis = el
grupo
Assessment del
aprendizaje = el logro de
las metas del grupo y
Se revisaron 23
investigaciones
relacionadas al tema
Las aplicaciones de la
Web 2.0 que fueron
evaluadas en la
investigacin son el blog,
wiki, documentos y
mapas colaborativos,
VoiceThread, YouTube,
microblogging, redes
sociales y Diigo.
A travs de la revisin de
literatura se encontraron
6 tipos de actividades de
Las aplicaciones de la
Web 2.0 han inspirado y
conducido a una
variedad de usos
innovadores en la
enseanza y aprendizaje.
Algunos usos no
maximizan el potencial
real de estas
aplicaciones en torno al
aprendizaje
colaborativo. A travs
medios para apoyar las
actividades de
aprendizaje colaborativo
que requieren compartir
significado entre los
participantes mientras
trabajan en conjunto los
problemas comunes.
cmo las interacciones
entre los miembros
promovieron el adelanto
del grupo
aprendizaje colaborativo
basadas en el uso de
estas aplicaciones:
- Publicar y compartir
logros de
aprendizaje
- Apoyo y logro de
tareas colaborativas
- Hacer que el
pensamiento,
procesos
colaborativos y los
resultados sean
visibles a travs de
artefactos tangibles
- Comunicacin de
ideas y diseminar
artefactos con
capacidad
multimedia
- Redes sociales en
ambientes de
aprendizaje
autnticos
- Construir
comunidades de
prctica para el
aprendizaje en
contextos autnticos
y significativos
Se encontraron dos
brechas en la
investigacin:
- Cmo la aplicacin
del estudio se
identificaron las razones
y se ofrecen
recomendaciones para
mejorar la experiencia
de aprendizaje.
Las actividades
diseadas para el
aprendizaje colaborativo
con las aplicaciones de la
Web 2.0 deben
comenzar con metas
compartidas del grupo
que sean autnticas y
significativas para la
comunidad y que
persigan la co-
construccin de
conocimiento en forma
de artefactos tangibles.
de estas
herramientas puede
apoyar de modo ms
efectivo la
construccin de
conocimiento y la
negociacin de
significado a travs
del compromiso
interpersonal
- La exploracin de
prcticas Web 2.0
que faciliten a los
individuos en la
comunidad a crear
metas compartidas
Autor/Artculo Marco terico
Perspectiva terica
Preguntas/ Hiptesis Metodologa Tamao de la muestra Anlisis estadstico Conclusiones de la
investigacin

Autor/Artculo Marco terico
Perspectiva terica
Preguntas/ Hiptesis Metodologa Tamao de la muestra Anlisis estadstico Conclusiones de la
investigacin



Referencias
Hsu, Y. C., Ching, Y. H., & Grabowski, B. L. (2014). Web 2.0 applications and practices for learning through collaboration. Handbook of research on educational communications and technology
(p.747-758). Springer, New York.
Kerawalla, L. L., Minocha, S. S., Kirkup, G. G., & Conole, G. G. (2009). An empirically grounded framework to guide blogging in higher education. Journal Of Computer Assisted Learning, 25(1), 31-
42. doi:10.1111/j.1365-2729.2008.00286.x
Tang, E., & Lam, C. (2014). Building an effective online learning community (OLC) in blog-based teaching portfolios. Internet & Higher Education, 2079-85. doi:10.1016/j.iheduc.2012.12.002
Yu-Chih, S. (2010). Developing reflective cyber communities in the blogosphere: a case study in Taiwan higher education. Teaching In Higher Education, 15(4), 369-381.
doi:10.1080/13562510903556075