Braslia, 2014

CC BY NC SA
UNESCO 2014
Esta licena permite aos usurios usar e reproduzir os contedos desta publicao somente para ns no
comerciais, desde que conservem os crditos UNESCO e licenciem a nova criao nos mesmos termos.
Esta uma adaptao para o cenrio brasileiro da publicao Orientao tcnica internacional sobre
educao em sexualidade: uma abordagem baseada em evidncias para escolas, professores e educadores
em sade, publicada originalmente pela UNESCO, Paris, em 2009.
Autores da verso adaptada: Sylvia Cavasin, Thais Gava e Elizabete Regina Baptista
Reviso tcnica: Gina Pancorbo , Mary Guinn Delaney, Edneia Soares
Reviso tcnica nal: Mariana Braga, Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil
Coordenao: Maria Rebeca Otero Gomes, Setor de Educao da Representao da UNESCO no Brasil
Colaboradores: Cludia Pereira Vianna, Cristina Ramos, Edson Fogaa, Giselle Mendona , Ivan Rocha, Lorena
Carvalho, Maria Luiza Monteiro, Mariana Alcalay, Paulo Selveira, Sandra Unbehaum, Silvani Arruda e Vera Simonetti
Reviso gramatical e editorial: Unidade de Comunicao, Informao Pblica e Publicaes da Representao da
UNESCO no Brasil
Projeto grco: Unidade de Comunicao, Informao Pblica e Publicaes da Representao da UNESCO no Brasil
Fotograas: Edson Fogaa e Lus Sard
As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de
qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade,
regio ou de suas autoridades, tampouco da delimitao de suas fronteiras ou limites.
As ideias e opinies expressas nesta publicao so as dos autores e no reetem obrigatoriamente as da
UNESCO nem comprometem a Organizao.
Esclarecimento: a UNESCO mantm, no cerne de suas prioridades, a promoo da igualdade de gnero, em
todas suas atividades e aes. Devido especicidade da lngua portuguesa, adotam-se, nesta publicao, os
termos no gnero masculino, para facilitar a leitura, considerando as inmeras menes ao longo do texto.
Assim, embora alguns termos sejam grafados no masculino, eles referem-se igualmente ao gnero feminino.
Orientaes tcnicas de educao em sexualidade para o cenrio brasileiro :
tpicos e objetivos de aprendizagem. -- Braslia : UNESCO, 2014.
53 p., il.
Incl. bibl.
ISBN: 978-85-7652-189-1
1. Educao sexual 2. Educao sobre aids 3. Poltica educacional
3. Desenvolvimento curricular 6. Brasil I. UNESCO

UNESCO Representao no Brasil
SAUS, Quadra 5, Bloco H, Lote 6,
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Lista de siglas e abreviaturas
AIDS Sndrome da Imunodecincia Adquirida
BSH Brasil sem Homofobia
DST Doenas Sexualmente Transmissveis
ECOS Comunicao em Sexualidade
GDE Gnero e Diversidade na Escola
HIV Human immunodeciency virus (Vrus da Imunodecincia Humana)
IWHC International Womens Health Coalition
LGBT Lsbicas, Gays, Bissexuais, Travestis e Transexuais
MEC Ministrio da Educao
OMS Organizao Mundial de Sade
ONU Organizao das Naes Unidas
OTIES Orientao Tcnica sobre Educao em Sexualidade
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PEP Prolaxia Ps-Exposio
PSE Programa Sade na Escola
REGES Rede de Gnero e Educao em Sexualidade
SPE Sade e Preveno nas Escolas
SUS Sistema nico de Sade
TARV Tratamento Antirretroviral
TRA Tecnologias de Reproduo Assistida
UBS Unidade Bsica de Sade
UNAIDS Programa Conjunto das Naes Unidas sobre HIV/Aids
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNFPA Fundo de Populao das Naes Unidas
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia
Sumrio
Agradecimentos .......................................................................................................................... 7
Apresentao ................................................................................................................................ 9
Introduo ....................................................................................................................................11
...........................................................................................................................................................................................................
PARTE I Tpicos e objetivos de aprendizagem sobre
educao em sexualidade: princpios, estrutura e diretrizes ............................ 15
1. Tpicos e objetivos de aprendizagem: princpios e recomendaes .................16
2. Tpicos e objetivos de aprendizagem: estrutura .......................................................17
2.1. Conceitos-chave e tpicos propostos ..........................................................................................17
2.2. Faixas etrias ..................................................................................................................................................17
3. Diretrizes para o trabalho de educao em sexualidade, nas escolas ...............18
4. Exemplo de utilizao dos tpicos e objetivos de aprendizagem .....................19
...........................................................................................................................................................................................................
PARTE II Conceitos-chave e objetivos
de aprendizagem: apresentao geral .......................................................................................... 21
1. Conceito-chave 1 Relacionamentos ...........................................................................21
2. Conceito-chave 2 Valores, atitudes e habilidades ..................................................26
3. Conceito-chave 3 Cultura, sociedade e direitos humanos .................................30
4. Conceito-chave 4 Desenvolvimento humano .........................................................33
5. Conceito-chave 5 Comportamento sexual ...............................................................38
6. Conceito-chave 6 Sade sexual e reprodutiva ........................................................40
...........................................................................................................................................................................................................
Glossrio .......................................................................................................................................45
Referncias e instrumentos normativos ...........................................................................51
Bibliografa ...................................................................................................................................57
Especialistas ................................................................................................................................61
7
Agradecimentos
A UNESCO apresenta nesta publicao as contribuies de especialistas e instituies de en-
sino e pesquisa que se dispuseram a debater o documento Orientao tcnica internacional
sobre educao em sexualidade para a construo de uma perspectiva brasileira sobre estes
contedos com um recorte cultural e etrio.
No sculo XXI, ainda existem pases, sistemas de ensino, escolas, prossionais de educao e
famlias que evitam os temas da sexualidade. O resultado o despreparo de adolescentes e
jovens em lidar com a prpria sexualidade, com a preveno de doenas sexualmente trans-
missveis e com a gravidez.
Na perspectiva de fomentar o acesso a ferramentas e contedos que podem promover a cons-
truo de currculos inclusivos e que tratem da realidade de crianas, adolescentes e jovens,
a UNESCO no Brasil gostaria de expressar sua gratido a todos queles que participaram de
quatro encontros regionais Braslia (2009), So Paulo (2010), Recife (2010) e So Paulo (outu-
bro/2013) e contriburam para construo desta ferramenta Orientaes tcnicas de educa-
o em sexualidade para o cenrio brasileiro.
8

9
Apresentao
A Orientao tcnica internacional sobre
educao em sexualidade: uma abordagem
baseada em evidncias para escolas, profes-
sores e educadores em sade foi publicada
pela UNESCO em dois volumes.
O volume I cobre as razes para a introduo
deste tema, abordando aspectos de aconse-
lhamento tcnico e as caractersticas a que
devem obedecer os programas para serem
considerados efetivos. O volume II apresenta
uma proposta mnima dos tpicos e objetivos
de aprendizagem para um programa de edu-
cao em sexualidade para crianas e jovens,
entre os 5 e os 18 anos de idade, incluindo
uma bibliograa e referncias.
Esta publicao, destinada a educadores e
educadoras, o resultado da adaptao para
o Brasil dos tpicos e objetivos de aprendiza-
gem
1
, volume II da Orientao tcnica inter-
nacional sobre educao em sexualidade,
elaborada pela UNESCO Sede, em Paris, em
2009, em parceria com UNFPA, UNICEF e OMS,
no mbito do UNAIDS.
A inteno orientar o desenvolvimento de
currculos localmente adaptados.
Para a preparao internacional do volume
II, foi feita a reviso de currculos em 11 pa-
ses
2
, alm da reviso de orientaes e normas
identicadas por especialistas, e pesquisa em
diferentes bases de dados e websites. Foram
entrevistados diversos experts e realizada, em
fevereiro de 2009, uma consulta tcnica glo-
bal em 13 pases, alm de contar com con-
1 Verso em portugus publicada em 2010 do original International
technical guidance on sexuality education: an evidence formed ap-
proach for schools, teachers and health educators, v. 2; topics and learn-
ing objectives. Paris: UNESCO, UNAIDS, UNFPA, UNICEF, WHO, 2009.
2 Botsuana, Etipia, Indonsia, Jamaica, Qunia, Nambia, frica do Sul,
Tanznia, Tailndia, Estados Unidos da Amrica e Zmbia.
tribuies de especialistas do UNAIDS e ou-
tros especialistas das Naes Unidas que so
membros do UNAIDS
3
.
Deste modo, mesmo no sendo exaustivo,
alguns dos tpicos e objetivos de aprendizagem
so baseados em evidncias e em experin-
cias prticas.
O nvel de desenvolvimento no Brasil e a ex-
perincia prtica nesta questo podem certa-
mente introduzir aspectos inovadores e servir
futuras verses desta orientao tcnica inter-
nacional, e seus tpicos e objetivos de aprendi-
zagem para educao em sexualidade.
Neste contexto, a Representao da UNESCO
no Brasil se interessa em analisar nacional-
mente o contedo dos tpicos, com o apoio
de organizaes competentes na matria, a
m de incorporar a rica experincia brasileira
na anlise internacional. Por outro lado, consi-
derando a possibilidade de adaptao dos t-
picos aos contextos locais, torna-se necessria
a validao por especialistas brasileiros nas
reas de gnero e sexualidade, assegurando
assim a relevncia e adequao dos conte-
dos a cada pblico-alvo em territrio nacional.
A Representao da UNESCO no Brasil coor-
denou o processo de validao deste docu-
mento em parceria com a Comunicao em
Sexualidade (ECOS), e em colaborao com
membros da Rede de Gnero e Educao
em Sexualidade (REGES), uma articulao
de entidades, pessoas e movimentos da so-
ciedade civil, que atua para que a educao
em sexualidade seja reconhecida como par-
te dos direitos humanos e dos direitos se-
xuais e reprodutivos.
3 UNESCO, UNICEF, OMS, UNFPA e OMS.
10
Em colaborao com UNFPA, IWHC e ECOS,
foram organizadas e realizadas trs reunies
regionais da REGES em Braslia, Recife e So
Paulo ao longo de 2010 e 2011, para discutir
o documento original internacional. Participa-
ram docentes de universidades pblicas das
regies nas quais as reunies foram realizadas
(Norte/Centro-Oeste, Nordeste e Sul/Sudeste),
alm de pesquisadores da temtica, e lide-
ranas de organizaes no governamentais
envolvidas com programas, projetos e aes
relacionados promoo da educao em se-
xualidade e gnero como o Gnero e Diver-
sidade na Escola (GDE), e o Sade e Preveno
nas Escolas (SPE). Participaram, tambm, re-
presentantes de rgos dos governos esta-
duais e municipais de cada regio, sobretudo
as secretarias de sade e educao envolvidas
com o tema da sexualidade.
Aps a leitura crtica pelos especialistas, con-
cluiu-se, como era de esperar, que o docu-
mento original deveria ser revisto e adaptado,
tendo em conta o atual estgio das polticas
pblicas brasileiras de educao em sexuali-
dade, gnero e diversidade sexual, bem como
o avano da discusso desses temas no Brasil.
Aspectos culturais e especicidades do pas,
naturalmente no previstos no documento in-
ternacional, deveriam ser considerados antes
da divulgao no Brasil.
O presente documento, preparado, sob os
auspcios da UNESCO Brasil, por tcnicos e
especialistas reconhecidos nacionalmente,
constitui o resultado da sistematizao das
contribuies recebidas de todo o pas, e re-
trata a experincia no Brasil sobre educao
em sexualidade.

11
Introduo
A educao em sexualidade pode ser enten-
dida como toda e qualquer experincia de
socializao vivida pelo indivduo ao longo de
seu ciclo vital, que lhe permita posicionar-se
na esfera social da sexualidade. A educao
em sexualidade est presente em todos os es-
paos de socializao famlia, escola, igreja,
pares, trabalho, mdia , mas ocorre de forma
pulverizada, fragmentada e desassociada de
um plano de sociedade inclusiva baseada nos
direitos humanos. Portanto, torna-se relevante
a atuao do sistema educacional na tarefa de
reunir, organizar, sistematizar e ministrar essa
dimenso da formao humana.
Apesar das grandes transformaes sociais e
comportamentais no campo da sexualidade
e das relaes de gnero observadas nas lti-
mas dcadas, a maioria das iniciativas escola-
res de educao em sexualidade, ainda hoje,
concentra-se no discurso biologizante e cien-
tco do corpo, silenciando sobre questes
importantes como o prazer, o desejo e a diver-
sidade sexual. Muitas vezes, essas iniciativas
acontecem dentro de um programa ou proje-
to estruturado em consonncia com o plano
pedaggico da escola. Outras vezes, ocorrem
de forma aleatria, assistemtica e pontual,
dentro de um calendrio de datas comemora-
tivas, em eventos ou campanhas sobre sade,
ou como resposta a alguma situao na esco-
la (namoro, gravidez na adolescncia, violn-
cia de gnero, entre outras).
A insero da educao em sexualidade so-
bretudo na perspectiva dos direitos como
tema importante nas polticas educacionais
no Brasil veio na esteira de um conjunto de
mudanas sociais impulsionadas pela instala-
o do processo democrtico, principalmente
a partir da dcada de 1980, sendo a Constitui-
o Federal de 1988 o grande marco que lan-
ou as bases para a congurao de uma no-
o mais inclusiva e ampliada de cidadania no
pas. Nessas mudanas, a sociedade civil por
meio de suas diversas organizaes teve pa-
pel fundamental na apresentao e na defesa
de suas demandas de igualdade social.
Este novo plano de sociedade reconhece a
importncia da educao na implantao dos
ideais de justia e igualdade necessrios para
atingir seus objetivos.
Nesse sentido, a legislao brasileira que regu-
lamentava os direitos de crianas, adolescen-
tes e jovens educao e proteo do Estado
foi reforada pela promulgao do Estatuto da
Criana e do Adolescente, em 1990, e de uma
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, em 1996, entre outras. O sistema
educacional tinha, portanto, papel central na
promoo dessas mudanas entre seu aluna-
do, para que as transformaes pudessem ser
reetidas na sociedade.
Tambm na dcada de 1990, a Conferncia
Internacional sobre Populao e Desenvolvi-
mento mais conhecida como Conferncia
do Cairo realizada em 1994, e a IV Confern-
cia das Naes Unidas sobre a Mulher rea-
lizada em Pequim em 1995 , contriburam
para estabelecer e consolidar os conceitos de
direitos sexuais e direitos reprodutivos que vi-
riam a inuenciar e fundamentar as polticas
brasileiras nos campos de sexualidade e gne-
ro implantadas nos anos seguintes
4
.
4 Ainda que com muita resistncia em reconhecer a sexualidade e
as relaes de gnero como dimenses fundamentais das relaes
sociais, as polticas educacionais passaram, aos poucos, a incorporar
essa dimenso. Dentre essas polticas, destacamos quatro iniciativas
federais

que tm buscado impactar a educao bsica no campo
da educao em sexualidade: os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN 1997 e 1999), o Sade e Preveno nas Escolas (SPE 2003),
o Programa Brasil sem Homofobia Programa de Combate Vio-
lncia e Discriminao contra GLTB e de Promoo da Cidadania
Homossexual (PBSH 2004) e o Gnero e Diversidade na Escola
(GDE 2006).
12
A primeira iniciativa do governo federal para
a incluso da sexualidade na perspectiva do
gnero como tema legtimo a ser discutido
nas escolas foi a publicao, em 1997, dos
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para
o ensino fundamental, e dois anos depois, os
PCN para o ensino mdio. Esses dois docu-
mentos trazem como inovao a proposta
de transversalizao de temas considerados
relevantes para a sociedade nos contedos
escolares. Entre os temas transversais propos-
tos (tica, pluralidade cultural, meio ambien-
te, sade, trabalho e consumo) est a educa-
o em sexualidade (referida no documento
como orientao sexual
5
).
Embora com um discurso ainda voltado
preveno, os PCN lanaram as bases para
que a educao em sexualidade sobretudo
na perspectiva das relaes de gnero fos-
se includa como tema legtimo e importante
no sistema educacional, levando subsdios a
professores para que contedos especcos
fossem incorporados de forma transversal aos
currculos da educao bsica de forma mais
abrangente.
Sintetizando o tratamento a ser dado pela
educao em sexualidade na apresenta-
o do documento, os PCN esclarecem que
ela deve enfocar as dimenses sociolgicas,
psicolgicas e siolgicas da sexualidade,
adotando, portanto, uma perspectiva mais
integral do tema. Tambm na apresentao
o documento enfatiza a importncia da dis-
cusso das relaes de gnero, na medida
em que ela propicia o questionamento de
5 Ao tratar do tema orientao sexual, busca-se considerar a sexua-
lidade como algo inerente vida e sade, que se expressa no ser
humano, do nascimento at a morte. Relaciona-se com o direito ao
prazer e ao exerccio da sexualidade com responsabilidade. Engloba as
relaes de gnero, o respeito a si mesmo e ao outro e diversidade de
crenas, valores e expresses culturais existentes numa sociedade de-
mocrtica e pluralista. Inclui a importncia da preveno das doenas
sexualmente transmissveis (incluindo a aids) e da gravidez indesejada
na adolescncia, entre outras questes polmicas. Pretende contribuir
para a superao de tabus e preconceitos ainda no contexto sociocul-
tural brasileiro (BRASIL. MEC, 1998a, p. 287).

papis rigidamente estabelecidos a homens
e mulheres na sociedade, a valorizao de
cada um e a exibilizao desses papis
(BRASIL. MEC, 1998a, v. 8, p. 35).
Dando continuidade s aes no campo da
sexualidade e gnero a serem desenvolvi-
das nas escolas, em 2003 foi lanado o Pro-
jeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE).
O Projeto constitui uma parceria entre Mi-
nistrio da Sade, Ministrio da Educao,
UNESCO, UNICEF e UNFPA na articulao
de setores do governo e organizaes da
sociedade civil para promover estratgias
integradas entre sade e educao. O SPE
tem como pblico-alvo crianas, adoles-
centes e jovens na faixa de 10 a 24 anos
matriculados/as em escolas pblicas de
ensino fundamental e mdio.
O SPE considerado o principal projeto de
educao sexual proposto pelo governo fede-
ral na dcada de 2000. Como o prprio nome
diz, o projeto est focado prioritariamente na
discusso sobre a sade, sobretudo na pre-
veno das DST/Aids. Em 2005, o Projeto foi
reformulado e incorporado pelo Programa
Sade na Escola (PSE) e deniu novas estrat-
gias, como a ampliao das faixas etrias aten-
didas, a incluso do monitoramento das esco-
las no Censo Escolar, entre outras.
Nas diretrizes de implantao do SPE, os
especialistas reconhecem a escola como ins-
tncia privilegiada para o trabalho com a for-
mao integral e o exerccio da cidadania,
considerando seu papel central na promoo
das mudanas sociais.
O SPE, ao longo de sua execuo, vem sen-
sibilizando gestores da educao e da sade
no que se refere implantao de progra-
mas articulados de educao preventiva nos
sistemas de ensino de todo o pas, de forma
conjunta com o Sistema nico de Sade e
estimulando o debate e a reexo sobre as
13
questes relativas a sexualidade, sade se-
xual e sade reprodutiva, direitos humanos e
cidadania. Paralelamente, cria grupos de ges-
tores estaduais e municipais do Projeto com
caractersticas multidisciplinares e garantindo
diversidade institucional para o desenho do
planejamento local de formao e formulao
de materiais nas temticas do projeto (BRASIL.
MEC, 2007).
O SPE tem como propostas inovadoras a dis-
ponibilizao de preservativos nas escolas, a
integrao entre escolas e Unidades Bsicas
de Sade, bem como a participao da comu-
nidade no processo. Embora o foco do projeto
esteja na preveno, o SPE inclui a discusso
sobre relaes de gnero, sexualidade e orien-
tao do desejo sexual no Guia para a forma-
o de prossionais de sade e educao.
Outra iniciativa indita no Brasil, com o envol-
vimento de dez ministrios e ampla partici-
pao da sociedade civil, o Programa Brasil
sem Homofobia
6
Programa de Combate
Violncia e Discriminao contra LGBT (Ls-
bicas, Gays, Bissexuais e Transgneros) e de
Promoo da Cidadania Homossexual. Ao en-
volver os ministrios federais na promoo de
aes voltadas s demandas e cidadania da
populao LGBT (como segurana, trabalho,
participao, educao, sade, cultura, entre
outras), o governo federal reconhece formal-
mente a necessidade de aes especcas
para essa populao, bem como a importn-
cia de promover polticas de incluso para a
garantia da igualdade de direitos.
A educao apontada, no Programa, como
rea estratgica para o combate homofo-
bia e discriminao. So previstas aes no
campo da formao inicial e continuada de
professores na rea de sexualidade, avaliao
de livros didticos, produo de materiais
6 O Programa Brasil sem Homofobia apresenta um conjunto de aes
destinadas promoo do respeito diversidade sexual e ao combate
a vrias formas de violao dos direitos humanos de GLBT.
educativos, estmulo pesquisa e difuso de
conhecimentos que contribuam para o com-
bate violncia e discriminao da popula-
o LGBT.
As presses exercidas pelos movimentos de
mulheres e pelo segmento LGBT, somadas
inuncia dos organismos internacionais,
levam o Ministrio de Educao (MEC) a
construir uma nova orientao em suas po-
lticas educacionais, de modo a contemplar
a diversidade sexual e as relaes de gne-
ro em programas e projetos do Ministrio.
Entre eles, o Programa Gnero e Diversidade
na Escola (GDE), lanado em 2006, foi uma
iniciativa da Secretaria de Polticas para Mu-
lheres (SPM) e do Conselho Britnico, em
parceria com o MEC, a Secretaria de Educa-
o a Distncia (SEED)
7
, a Secretaria Especial
de Polticas de Promoo da Igualdade Racial
(SEPPIR), bem como a Coordenadoria da Mu-
lher e movimentos sociais dos estados e dos
municpios participantes, em convnio com
as universidades pblicas do pas.
A implementao do GDE foi realizada pelo
Centro Latino Americano em Sexualidade e Di-
reitos Humanos (CLAM), com o apoio da Uni-
versidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
O GDE tem como objetivo a sensibilizao
de educadores e educadoras da rede pblica
de ensino em questes relativas a desigual-
dades de gnero, diversidade sexual e raa/
etnia, preparando prossionais da educao
para lidar com esses temas de forma transver-
sal no cotidiano das escolas. A concepo do
programa entende que discriminaes de g-
nero, orientao sexual e raa/etnia devem ser
tratadas de forma conjunta dado que gnero,
raa/etnia e sexualidade esto intimamente
imbricados na vida social e na histria das so-
ciedades.
7 Devido extino da SEED, seus programas e aes esto hoje vincu-
lados Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade
e Incluso (SECADI).
14
O programa busca preencher a lacuna na dis-
cusso dessas temticas na formao docente
continuada, instrumentalizando educadores
e educadoras para o combate misoginia,
homofobia e ao racismo, buscando um rom-
pimento do ciclo de reproduo dessas desi-
gualdades no ambiente escolar. A formao
docente continuada realizada na modalida-
de de ensino a distncia (EaD) com uma etapa
presencial, sendo conduzida pelas universida-
des participantes do programa.
Considerando todos esses avanos nas po-
lticas pblicas brasileiras para a incluso da
discusso de temas to importantes para a
igualdade social, a divulgao destes tpicos
e objetivos de aprendizagem tem como meta
somar-se a essas conquistas e ser um instru-
mento prtico para educadores e educado-
ras de todo o pas. Buscou-se, no trabalho de
adequao realidade brasileira, incluir as de-
mandas educacionais que impulsionaram o
surgimento dessas polticas, bem como con-
tribuir para trazer essas discusses para a reali-
dade atual das escolas no Brasil.
Tanto a Orientao tcnica internacional de
educao em sexualidade quanto os Tpicos
e objetivos de aprendizagem para a educao
em sexualidade so pautados pela normativa
de defesa dos direitos humanos e pelas con-
cepes que promovem a equidade de gne-
ro, o reconhecimento das diversidades e a ga-
rantia dos direitos sexuais e reprodutivos. Sua
elaborao foi ancorada na perspectiva de er-
radicao de todas as formas de intolerncia
sexual, de gnero, tnico-racial, religiosa, idade
e classe social. A tica de gnero teve especial
destaque, tendo em vista que perpassam as
interaes escolares e so ainda pouco reco-
nhecida e debatida no mbito da educao. A
incluso do tema da diversidade sexual poder
auxiliar a escola no combate homofobia, les-
bofobia e transfobia, bem como no questiona-
mento da heteronormatividade.
Como considerao nal bom notar que
estes tpicos foram elaborados com base na
perspectiva de que a escola no apenas um
lugar de transmisso do saber, mas tambm
lcus de aprendizagem de valores e atitudes.
A escola constitui espao privilegiado para a
construo de uma tica que inclua o respeito
diversidade humana e a promoo da soli-
dariedade.
15
PARTE I
Como dito acima, dos dois volumes da Orien-
tao tcnica internacional sobre educao
em sexualidade, este texto diz respeito ao
volume II Tpicos e objetivos de aprendiza-
gem, que pode servir de apoio na preparao
de atividades no ambiente escolar. Note-se
que igualmente importante trabalhar com
crianas e adolescentes no escolarizados,
principalmente aqueles que, por uma srie de
razes, se encontram marginalizados e, por-
tanto, sujeitos a um incio precoce da ativida-
de sexual e vulnerveis a abusos e explorao
nessa rea.
Este material destina-se a programas de edu-
cao em sexualidade j existentes ou cria-
o de novos programas, e tem como bene-
cirios crianas e jovens de 5 a 18 anos de
idade, nos seguintes nveis: educao infantil,
ensino fundamental e ensino mdio.
As necessidades e preocupaes da sade se-
xual e reprodutiva de crianas e jovens variam
muito intra e inter-regies, comunidades e
pases, o que pode afetar a percepo de um
objetivo especco de aprendizagem. Esses
objetivos devem, portanto, ser sempre ajusta-
dos ao contexto com base em dados e infor-
maes conrmadas disponveis. De qualquer
modo, a maior parte dos peritos acredita que
crianas e jovens querem e precisam de infor-
mao sobre sexualidade e sade sexual de
modo abrangente e to cedo quanto possvel.
Um dos propsitos do documento que
crianas, adolescentes e jovens por meio da
discusso de conceitos fundamentais pos-
sam ter uma viso positiva da sexualidade,
percebam a importncia de uma comunica-
o clara nas relaes interpessoais, desenvol-
vam o esprito crtico e reitam a cada tomada
TPICOS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
SOBRE EDUCAO EM SEXUALIDADE: PRINCPIOS,
ESTRUTURA E DIRETRIZES PARA UTILIZAO
16
de deciso relativa sua vida sexual e repro-
dutiva, garantindo assim o seu bem-estar.
1. Tpicos e objetivos de aprendizagem:
princpios e recomendaes
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Os tpicos e objetivos de aprendizagem cobrem
quatro princpios do processo de aprendiza-
gem j conhecidos dos professores, ou seja:
(i) Disponibilizar informaes precisas so-
bre tpicos importantes que despertam
a curiosidade de crianas, adolescentes
e jovens, nomeadamente: crescimento e
desenvolvimento, anatomia e siologia
sexual, reproduo, gravidez e parto, HIV
e aids, DST, vida familiar e relaes inter-
pessoais, cultura e sexualidade, compor-
tamento sexual, diversidade sexual, abuso,
violncia baseada em gnero e prticas
de risco e danosas.
(ii) Oferecer a crianas, adolescentes e jo-
vens a oportunidade de explorar valores,
atitudes e normas referentes vivncia da
sexualidade (como indivduo, na famlia, in-
terpares, na comunidade) ao comportamento
sexual, sade, risco e tomada de deciso,
e aos princpios de respeito, igualdade de
gnero, direitos humanos e igualdade.
(iii) Facilitar a aquisio de habilidades im-
portantes sobre o comportamento sexual
para a tomada de decises, de autocon-
ana, comunicao e negociao, e capa-
cidade de recusa da violncia sexual, qual-
quer que ela seja.
(iv) Estimular crianas, adolescentes e jo-
vens a assumir responsabilidade por seu
prprio comportamento e a respeitar o di-
reito de outros, assim como estimular acei-
tao e empatia independentemente do
seu estado de sade ou orientao sexual.
De modo mais geral, os objetivos de apren-
dizagem para o mesmo conceito-chave so
considerados como fundamentos, manten-
do-se iguais para todas as faixas etrias. En-
tretanto, quando o trabalho for iniciado com
estudantes das faixas etrias mais avanadas,
poder ser interessante abordar os contedos
de faixas etrias anteriores, para se obter uma
viso geral de como os contedos foram in-
troduzidos nas diferentes faixas etrias.
Com base na necessidade e caractersticas lo-
cais especcas como normas sociais e cul-
turais , os contedos dos objetivos de apren-
dizagem podem ser ajustados e includos em
faixas etrias mais baixas ou mais avanadas.
Para estudantes mais jovens, os contedos
incluem informaes bsicas. No entanto,
existe uma superposio deliberada entre os
nveis III e IV, a m de acomodar a faixa etria
mais ampla de estudantes que podem estar
na mesma classe. O nvel IV dirige-se a estu-
dantes de 15 a 18 anos ou mais, reconhecen-
do que alguns estudantes do ensino mdio
podem ter mais de 18 anos.
No exigido o domnio, pelos educadores,
de todos os contedos que ilustram cada
uma das temticas. Mesmo assim, eles deve-
ro sentir um nvel de conforto e conana,
por realizar um trabalho em constante proces-
so de construo e aprofundamento, com o
apoio de um roteiro concebido na perspecti-
va dos direitos humanos.
Tendo cincia desses elementos, os educado-
res podero caminhar juntos com seus estu-
dantes de forma realista e interativa, e atender
demandas concretas.
tambm importante lembrar que institui-
es internacionais, governamentais e no
governamentais que trabalham com educa-
o em sexualidade nas escolas brasileiras en-
tendem que resultados importantes so obti-
dos sempre que as atividades com a temtica
17
da sexualidade forem associadas a alguma
disciplina curricular ou por meio de um proje-
to especco.
Por outro lado, a adoo de uma metodologia
participativa permite reconhecer a experin-
cia dos diferentes participantes e fomentar a
reexo, o intercmbio de pontos de vista e a
busca de acordos que possam traduzir-se em
planos de trabalho concretos.
Da mesma forma, nas faixas etrias que cor-
respondem pr-escola e sries iniciais, o tra-
balho de educao em sexualidade pode ser
muito atraente e se desenvolver por meio de
atividades em grupo, jogos, atividades espor-
tivas, brincadeiras, ocinas criativas, desenhos,
contao e criao de histrias, fantoches,
trabalho com argila, sesso de lmes, enm,
abordando a temtica por meio da mistura de
uma linguagem simples com uma programa-
o visual cuidadosa e adequada.
2. Tpicos e objetivos de
aprendizagem: estrutura
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Os temas gerais a serem abordados so deni-
dos no mbito de conceitos-chave, que se di-
videm em tpicos e objetivos de aprendizagem,
os quais, por sua vez, trazem os contedos
denominados ideias-chave distribudos ao
longo das faixas etrias. Os conceitos-chave
so os seguintes:
Relacionamentos
Valores, atitudes e habilidades
Cultura, sociedade e direitos humanos
Desenvolvimento humano
Comportamento sexual
Sade sexual e reprodutiva
2.1. Conceitos-chave e
tpicos propostos
apresentado, a seguir, um quadro geral des-
ses conceitos-chave e dos tpicos que abrangem.
Quadro 1 Conceitos-chave e tpicos propostos
Conceitos-chave Tpicos de aprendizagem
1. Relacionamentos Famlias
Amizade, amor e relacionamentos
Respeito, tolerncia e solidariedade
Namoro, casamento, unio estvel,
flhos e relacionamentos eventuais
2. Valores, atitudes e
habilidades
Valores, atitudes e referncias de
aprendizado em sexualidade
Normas e infuncia dos pares
sobre o comportamento sexual
Tomada de decises
Habilidades de comunicao,
recusa e negociao
Encontrar ajuda, apoio e orientao
3. Cultura, sociedade
e direitos humanos
Sexualidade, cultura e direitos humanos
Sexualidade e mdia
A construo social do gnero
Violncia de gnero, abuso sexual e
prticas prejudiciais
4. Desenvolvimento
humano
Anatomia e fsiologia sexual e reprodutiva
Reproduo
Puberdade
Imagem corporal
Privacidade e integridade corporal
5. Comportamento
sexual
Sexo, sexualidade e o ciclo de vida sexual
Comportamento sexual
6. Sade sexual e
reprodutiva
Sade reprodutiva
Entender, reconhecer e reduzir o risco
de DST, inclusive o HIV
Estigma, tratamento, assistncia e apoio
s pessoas vivendo com HIV e aids
2.2. Faixas etrias
Foram mantidas as faixas etrias e nveis de
idade contidos no documento original, que
so diferentes da organizao dos nveis de
ensino no Brasil. Educadores e educadoras da
Educao Infantil e, eventualmente, de outros
nveis, devem avaliar a adequao dos con-
tedos dos tpicos a crianas de faixas etrias
anteriores.
18
Cada tpico est vinculado a objetivos de
aprendizagem especcos, e est agrupado
segundo quatro faixas etrias, cada uma com
seu nvel correspondente.
Os nveis de idade em que assenta a estrutu-
ra de utilizao destes tpicos e objetivos de
aprendizagem so os seguintes:
Nvel I (5 a 8 anos)
Nvel II (9 a 12 anos)
Nvel III (12 a 15 anos)
Nvel IV (15 a 18 anos)
Cada um dos conceitos-chave est ligado a
objetivos especcos de aprendizagem, de-
nidos segundo esses quatro nveis de faixa
etria; esses objetivos de aprendizagem so
denidos para o nvel em que vo ser introdu-
zidos, mesmo se devem ser reforados atravs
das diferentes idades.
A distribuio e a adequao dos contedos
propostos no documento internacional ao
longo das faixas etrias foram minuciosamen-
te analisadas nesta adequao ao contexto
brasileiro.
3. Diretrizes para o trabalho de
educao em sexualidade na escola
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Na tarefa educativa, a construo de conheci-
mentos um processo constante. Estes tpi-
cos e objetivos de aprendizagem so apenas
um instrumento que poder ajudar na am-
pliao dessa construo.
Um dos fatores mais importantes para garan-
tir a efetividade do trabalho com o tema da
sexualidade contar com prossionais envol-
vidos, implicados e convencidos da impor-
tncia da proposta, que para muitas pessoas
ainda um assunto difcil e polmico.
Algumas sugestes quanto aos procedimen-
tos iniciais, para a sua realizao do trabalho
em sexualidade, so feitas a seguir:
(i) A proposta deve ser includa no planeja-
mento previsto no projeto anual da escola
e direcionada para as diferentes faixas et-
rias. O envolvimento da comunidade esco-
lar imprescindvel. Alunos e alunas, pais e
mes, e todos aqueles que podem contri-
buir para um processo educativo democr-
tico devem dar sua contribuio, tornando
a metodologia participativa uma realidade
desde o incio do trabalho.
(ii) A escola poder tomar algumas iniciati-
vas para garantir que a comunidade esco-
lar esteja comprometida com o processo.
Para tal, imprescindvel:
sensibilizar todas as instncias da institui-
o sobre a importncia do trabalho no
mbito escolar;
informar e explicar a proposta de trabalho
a toda a comunidade escolar, e pedir cola-
borao e sugestes;
apresentar os tpicos e objetivos de
aprendizagem e eventualmente as Orien-
taes tcnicas internacionais sobre edu-
cao em sexualidade, disponibilizando
o material para quem quiser conhec-lo,
abrindo espao para discusses e dvidas;
realizar uma reunio com pais e mes
para apresentar a proposta.
(iii) Os conceitos-chave devem ser utiliza-
dos como ponto de partida por educado-
res aps uma edio ou priorizao de t-
picos de interesse dentro de um programa
de educao em sexualidade de forma pla-
nejada, sistemtica e transformadora, con-
siderando as especicidades da escola.
(iv) A leitura minuciosa de cada concei-
to-chave, e seus desdobramentos, de-
ver funcionar como parmetro para a
19
compreenso mais ampla de cada tema.
O aprofundamento dos conhecimentos
pode compor o repertrio temtico e os
planos de aula para atuao com maior de-
senvoltura e segurana.
(v) Cada um dos conceitos-chave abarca
tpicos de aprendizagem a serem desen-
volvidos na ao educativa, dentro de
cada um dos nveis de idade menciona-
dos (faixa etria).
A proposta de tpicos e objetivos de aprendiza-
gem compreende, desse modo, um cuidado-
so roteiro para a preparao dos temas a se-
rem tratados.
4. Exemplo de utilizao dos tpicos e
objetivos de aprendizagem
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Para efeito demonstrativo, segue um exemplo
de utilizao dos tpicos e objetivos de aprendi-
zagem volume II da Orientao tcnica in-
ternacional sobre educao em sexualidade
na operacionalizao dos conceitos-chave e
tpicos de aprendizagem.
Foi escolhida apenas uma situao, mas o for-
mato desenhado a seguir pode ser utilizado
para os outros conceitos, tpicos e faixas etrias.
Situao escolhida para ilustrao
No contexto do projeto de educao
em sexualidade na escola, foi identicado
o interesse em trabalhar com:
Conceito-chave 1: Relacionamentos
Tpico de aprendizagem: 1.1 Famlias,
junto turma de alunos/as na faixa etria
de 5 a 8 anos (nvel I).
Objetivos de aprendizagem para o nvel
I (5-8 anos): Denir o conceito de famlia
com exemplos dos diferentes tipos de es-
truturas familiares.
Ideias-chave:
A maioria das crianas criada e educada
por uma famlia constituda ou no por la-
os de sangue ou parentesco.
A composio das famlias muda ao lon-
go do tempo.
Quando se tornam adultas, muitas pes-
soas constituem suas prprias famlias.
Existem vrios tipos de famlias, sendo
que todas so importantes e devem ser re-
conhecidas.
Os membros da famlia tm diferentes
necessidades e papis. Desigualdades de
gnero reetem-se nos papis e responsa-
bilidades de cada um
Em geral, os membros de uma famlia cui-
dam uns dos outros.
As famlias constroem e compartilham re-
gras e valores entre seus membros.
Nas famlias, as desigualdades podem ge-
rar sentimentos de injustia, raiva, medo
tristeza e cime.
Como proceder:
Avaliar a importncia de trabalhar os te-
mas Relacionamentos e Famlias com a fai-
xa etria de 5 a 8 anos.
Analisar o objetivo proposto para esse tpi-
co: Explicar que as famlias podem ser com-
postas de diferentes formas, e que todas so
importantes, devendo ser reconhecidas, va-
lorizadas e ter seus direitos garantidos.
Utilizar o Glossrio (Apndice 1), ler as de-
nies que se associam com os termos
relacionamentos e famlias (casamento,
cultura, gnero, homoparentalidade, pre-
conceito, valores, entre outros). Essa apro-
ximao com os conceitos ajudaro a com-
por os objetivos especcos esperados de
cada ao junto s crianas.
20
Observar que, independente da faixa
etria, primordial ler todos os tpicos de
aprendizagem relacionados a 1.1 Fam-
lias, para todas as faixas etrias. Isso im-
portante para se obter uma viso de como
os temas vo se congurando em cada
faixa etria, e perceber como os conceitos
fundamentais da Orientao tcnica inter-
nacional sobre educao em sexualidade
(direitos humanos, solidariedade, equidade
de gnero etc.) permeiam todos os con-
tedos, adquirindo complexidade medi-
da que aumentam as idades.
Proceder seleo das ideias-chave re-
ferentes a 1.1 Famlias para a faixa etria
de 5 a 8 anos. Selecionar as ideias-chave
que forem necessrias para a realizao
do trabalho, no importando a ordem se-
quencial; a proposta que as ideias-chave
sirvam de base quilo que importante
abordar com crianas.
Suponhamos que as escolhas tenham sido
as seguintes:
A composio das famlias muda ao
longo do tempo.
A maioria das crianas criada e edu-
cada por uma famlia constituda ou no
por laos de sangue ou parentesco.
Existem vrios tipos de famlias, sendo
que todas as formas so importantes e
devem ser reconhecidas.
relativamente fcil constatar que cada
uma das trs ideias-chave selecionadas
permite a reexo sobre o que a famlia
e a valorizao da diversidade dos modelos
familiares da atualidade. Essas ideias-chave
esto em consonncia com o objetivo pro-
posto para esse tpico de aprendizagem.
Fazer leituras complementares sobre os
temas que sero abordados; buscar infor-
maes, lmes e literatura que tratem do
tema, sem perder de vista a adequao
faixa etria.
Pesquisar e selecionar materiais que pos-
sam ser utilizados, de acordo com a temti-
ca e a faixa etria.
Programar aes junto s crianas
utilizando desenhos e ilustraes de
famlias em vrias pocas; propor desenhos
sobre a composio das prprias famlias
e valorizar as diferentes conguraes;
realizar leituras de histrias que mostrem
a diversidade e as relaes afetivas entre
os membros da famlia. Enfatizar a impor-
tncia de se respeitar e valorizar todos os
tipos de famlia. Realizar rodas de conver-
sa, promover dilogos que permitam uma
releitura dos padres tradicionais de fam-
lia e introduzir novas concepes sobre
sua dinmica e formao. Utilizar lmes,
jogos, ocinas ldicas, enm, tcnicas que
promovam o conhecimento, o dilogo e a
criatividade.
Avaliar conjuntamente o que foi relevante
na atividade realizada, e que conhecimen-
tos e impresses foram marcantes.
Finalizar salientando aspectos associados
ao reconhecimento e ao respeito s dife-
rentes conguraes familiares.
Este exemplo apenas ilustrativo e caber aos
educadores buscar outras possibilidades de
trabalho com os temas na escola.
21

1. Conceito-chave 1
Relacionamentos
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Famlias
Objetivos
Denir o conceito de famlia com exemplos
dos diferentes tipos de estruturas familiares.
Famlias podem ser compostas de diferentes
formas, e todas so importantes, devendo
ser reconhecidas, valorizadas e ter seus direi-
tos garantidos.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A maioria das crianas criada e educada
por uma famlia constituda ou no por
laos de sangue ou parentesco.
A composio das famlias muda ao lon-
go do tempo.
Quando se tornam adultas, muitas
pessoas constituem suas prprias famlias.
Existem vrios tipos de famlias, sendo que to-
das so importantes e devem ser reconhecidas.
Os membros da famlia tm diferentes
necessidades e papis. Desigualdades de
gnero reetem-se nos papis e responsa-
bilidades de cada um
Em geral, os membros da famlia cuidam
uns dos outros.
As famlias constroem e compartilham
regras e valores entre seus membros.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Entre os diversos tipos de famlia esto:
nuclear, estendida, homoafetiva, homopa-
rental, sem lhos, cheada por pai, me,
avs, madrastas, padrastos, tutores ou
crianas.
As famlias podem promover a igualdade,
em termos de papis e responsabilidades.
Desentendimentos e confitos so comuns
nas famlias, mas o respeito entre os mem-
bros podem ajudar a manter o equilbrio
das relaes.
As famlias transmitem valores s crianas
e podem inuenciar suas escolhas.
A comunicao importante para um
bom relacionamento familiar.
Os membros da famlia podem orientar e
apoiar as decises de seus integrantes.
Diversos fatores podem afetar a estrutura
das famlias, tais como: nascimento, ado-
CONCEITOS-CHAVE E
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
APRESENTAO GERAL
PARTE II
22
o, casamento, divrcio, separao, de-
semprego, priso, envelhecimento, doen-
a, morte e mudana geogrca.
Mudanas econmicas e sociais podem
afetar a dinmica familiar.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Igualdade, cooperao mtua e respeito
mtuo so importantes para a boa dinmi-
ca familiar.
Mudanas de comportamento durante
a adolescncia so comuns. Nessa fase, as
pessoas passam por um processo de dife-
renciao em relao famlia.
Na adolescncia, comum o surgimento
de conitos familiares devido a divergn-
cias de opinies e valores, sendo esses
conitos geralmente contornveis.
medida que as crianas crescem, seu
mundo se expande para alm dos limites
da famlia. Nesse momento, os pares
tornam-se particularmente importantes.
Crescer signifca assumir responsabilidade
por si e pelos outros.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Quando ocorre uma crise na famlia,
importante o apoio mtuo entre seus
membros.
As atribuies familiares podem mudar
quando um membro revela uma doena
grave (como as DST), gravidez, uma orien-
tao sexual diferente da heterossexualida-
de, identidade de gnero desassociada de
seu sexo biolgico, ou quando ocorre se-
parao familiar.
Existem sistemas de apoio para famlias
em momentos de crise.
1.2. Amizade, amor e relacionamentos
Objetivo
Explicar que relacionamentos so interaes
que podem ter como base a amizade e o
afeto, mas tambm podem envolver conitos
e desacordos.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Existem diferentes tipos de amizade.
As pessoas podem ter muitos ou poucos
amigos e amigas.
Os amigos podem ser de qualquer sexo,
etnia, idade, classe social, podem ter ou
no decincias.
As amizades so baseadas em confana,
respeito, compartilhamento, empatia e
solidariedade.
Muitas vezes ocorrem confitos entre
amigos, mas o respeito s diferenas de
opinio ajudam a manter as amizades.
Geralmente, as pessoas tm diversas ex-
perincias amorosas ao longo da vida.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Existem diferentes formas de expressar
amizade: abraos, carinhos, bilhetes, redes
sociais.
As pessoas escolhem seus amigos e ami-
gas, geralmente, com base em anidade
de pensamento, comportamento, gostos e
preferncias.
comum que amizades e relaciona-
mentos amorosos terminem.
Etnia, classe social, idade, orientao
sexual e identidade de gnero no devem
ser barreiras para a formao de amizades
e relacionamentos amorosos.
23
Todas as pessoas so capazes de dar e rece-
ber afeto.
A igualdade deve ser a base de todos os
relacionamentos.
Para que haja igualdade, deve haver
respeito mtuo s diferenas de etnia,
classe social, orientao sexual, identidade
de gnero, entre outras.
Amizade e/ou amor ajudam as pessoas a
se sentirem bem com elas mesmas.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Amor, amizade, paixes e atrao sexual
envolvem diferentes emoes.
Os amigos podem se infuenciar de dife-
rentes formas.
Namorar (ou fcar) no signifca, necessa-
riamente, ter envolvimento sexual.
Existem muitas formas de expressar afeto
em um relacionamento amoroso, como
conversar, passear, conhecer o outro, pas-
sar o tempo juntos.
Algumas pessoas tm interesse amoroso/
sexual por pessoas de outro sexo (heteros-
sexuais); outras, por pessoas do mesmo sexo
(homossexuais); outras, por pessoas de qual-
quer dos sexos (bissexuais); algumas pes-
soas no tm interesse sexual (assexuais).
Mulheres homossexuais tambm so cha-
madas de lsbicas. Homens homossexuais
tambm so chamados de gays.
Nem todas as pessoas tm interesse em
relacionamentos amorosos ou sexuais.
Os relacionamentos amorosos podem ser
afetados por desigualdades de gnero.
O abuso e a violncia em relacionamen-
tos amorosos esto fortemente vinculados
a desigualdades das relaes de gnero.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As amizades oferecem oportunidades de
se conhecer a diversidade humana.
Algumas amizades podem se transformar
em relaes amorosas.
Nem todos os sentimentos amorosos so
correspondidos.
Para que haja um relacionamento amoro-
so, necessrio que haja vontade de am-
bas as partes.
Em um relacionamento amoroso, as pes-
soas podem decidir ter ou no relaes
sexuais.
Habilidades para identifcar relaes abu-
sivas/violentas podem ser aprendidas.
Na maioria dos pases, existem leis contra
o abuso/violncia em relacionamentos
amorosos.
Os relacionamentos abusivos/violentos
devem ser denunciados.
Em geral, existem canais de apoio para
auxiliar pessoas em relacionamentos abu-
sivos/violentos.
24
1.3. Respeito, tolerncia e
solidariedade
Objetivo
Apresentar e discutir a importncia dos princ-
pios de tolerncia, respeito e solidariedade nas
relaes humanas, colocando-as em prtica.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todos os seres humanos merecem respeito.
Cada ser humano nico e valioso, e
pode contribuir para a sociedade.
Tolerncia, aceitao, solidariedade e res-
peito so importantes para a vida em so-
ciedade.
Ofender, caluniar e rir das pessoas so ati-
tudes prejudiciais convivncia.
Preservar a prpria privacidade e a de outras
pessoas uma forma de respeito.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Assediar e intimidar algum so atitudes
desrespeitosas, prejudiciais e violam os di-
reitos humanos.
Postar informaes sobre si mesmo ou
sobre outras pessoas na internet pode ter
consequncias prejudiciais.
A discriminao com base em diferenas
(estado de sade, cor, sexo, origem regio-
nal, orientao sexual, identidade de g-
nero, entre outras) constitui violao dos
direitos humanos.
Pessoas que esto sendo assediadas ou
sofrendo bullying devem ser defendidas.
Situaes de perseguio ou intimidao
devem ser informadas a alguma pessoa
adulta de conana.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A discriminao sempre prejudicial.
O estigma tambm pode ser autoinfli-
gido e levar ao silncio, negao, e ao
segredo.
As pessoas devem se manifestar contra o
preconceito e a intolerncia.
Em geral, existem mecanismos de apoio
para auxiliar pessoas sofrendo discrimi-
nao.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas so diferentes e devem
ser respeitadas.
A discriminao tem um impacto negati-
vo sobre pessoas, comunidades e sociedades.
Alm da prtica da tolerncia, preciso
superar as condies assimtricas e desi-
guais que marginalizam as pessoas ou gru-
pos considerados diferentes.
Em muitos lugares, existem leis contra a
intolerncia e a discriminao.
1.4. Namoro, casamento, unio estvel,
flhos e relacionamentos eventuais
Objetivo
Explicar que os relacionamentos interpessoais
variam conforme o tipo de sociedade, cultura
e poca.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Algumas pessoas se casam ou se unem
porque querem compartilhar suas vidas ou
porque so foradas a isso.
As pessoas podem ou no querer ter flhos.
25
Algumas relaes terminam em separa-
o, quando os parceiros decidem que no
querem mais viver juntos.
A separao pode causar sofrimento para
os membros da famlia por algum tempo.
O bem-estar dos flhos pode ser afetado
por diculdades em relacionamentos fami-
liares.
Aps a separao, as crianas podero
morar com o pai ou com a me, ou com
outros familiares.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As leis e as prticas culturais determinam
a forma como a sociedade organiza o casa-
mento, a formao de parcerias e a criao
de crianas.
Casamentos, unies estveis e outras for-
mas de relacionamento amoroso reque-
rem esforo de seus integrantes
Todas as pessoas tm o direito de decidir
se querem se casar e ter lhos e lhas.
Caso resolvam ter flhos, as pessoas de-
vem ter o direito de decidir quando e quantos.
A criao de flhos/as acompanhada por
responsabilidades.
Gravidez, adoo e tecnologias de fertili-
dade so formas de ter lhos.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Algumas pessoas tero vrios relaciona-
mentos amorosos ao longo da vida; outras
tero menos; outras, ainda, no tm inte-
resse por relacionamentos amorosos.
Pessoas do mesmo sexo em um relacio-
namento amoroso podem enfrentar pre-
conceito e discriminao da sociedade.
O fcar pode ou no se transformar em
namoro.
Relacionamentos e casamentos que
duram baseiam-se em amor, respeito e
tolerncia.
Casamento antes do tempo e gravidez na
adolescncia, em geral, tm consequncias
negativas para a sade e de carter social
Os casamentos, namoros e relacionamen-
tos eventuais devem ser baseados no
respeito.
A cultura e os papis de gnero tm
um impacto sobre a criao de filhos e
filhas.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Namorar e fcar podem oferecer experin-
cias de aprendizado sobre relacionamen-
tos amorosos e sexualidade.
Nem todos os adolescentes e jovens na-
moram, cam ou tm relacionamentos
amorosos.
Pessoas do mesmo sexo em um relacio-
namento amoroso devem ser respeitadas.
Adolescentes e jovens decidem iniciar
relacionamentos amorosos e sexuais em
diferentes idades; alguns, mais cedo; ou-
tros, mais tarde.
O bem-estar de crianas pode ser afetado
por diculdades em se relacionar;
Nem todos os namoros incluem relaes
sexuais.
Um relacionamento amoroso no deve
obscurecer a importncia de outros aspec-
tos da vida, como amigos, famlia, estudos
e planos prossionais.
Muitos fatores infuenciam a deciso por
ter ou no ter lhos e lhas.
26
2. Conceito-chave 2
Valores, atitudes e habilidades
2.1. Valores, atitudes e referncias de
aprendizagem em sexualidade
Objetivo
Identicar valores como convices comparti-
lhadas com base na cultura e na poca. Reco-
nhecer que nem sempre os valores pessoais
(por exemplo, morais e religiosos) esto em
conformidade com aqueles considerados im-
portantes para a vida em sociedade, os quais
devem ser pautados pelos direitos humanos.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Valores so convices fortes mantidas
por pessoas, famlias e sociedades a respei-
to de questes consideradas importantes.
De modo geral, as famlias transmitem
seus valores s crianas.
Valores e crenas podem orientar aes e
decises sobre vida e relacionamentos.
Pessoas, pares, famlias e comunidades
podem ter valores diferentes e devem ser
respeitados, desde que no estejam em
desacordo com os direitos humanos.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Na maioria das famlias, as mes e os pais
ensinam e do o exemplo de seus valores a
seus lhos e lhas.
A transmisso de valores ocorre por meio
de palavras, expresses, atitudes e compor-
tamentos.
Os valores e as atitudes transmitidos pelas
famlias e comunidades podem ser fontes
de nosso aprendizado sobre sexualidade.
Os valores de uma pessoa podem mudar
ao longo da vida.
Os valores referentes a gnero, relaciona-
mentos, intimidade, amor, sexualidade e
reproduo inuenciam o comportamento
e a tomada de decises pessoais.
Os valores culturais infuenciam a igualda-
de e as expectativas de gnero masculino
e feminino.
Os valores culturais podem ser questiona-
dos e reformulados.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
importante conhecer de que modo nos-
sos prprios valores, crenas e atitudes afe-
tam os direitos de outras pessoas.
comum que adolescentes critiquem ou
questionem os valores familiares.
medida que os relacionamentos se di-
versicam, as pessoas entram em contato
com diferentes valores.
Todas as pessoas devem ter solidariedade e res-
peito por diferentes valores, crenas e atitudes.
Os valores voltados aos direitos humanos
buscam incluir toda a sociedade; portanto,
devem ser conhecidos e respeitados.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
medida que crescem, os flhos desen-
volvem seus prprios valores, que podem
ser diferentes dos valores de seus familiares.
Todas as relaes se benefciam quando
as pessoas respeitam os valores umas das outras.
preciso saber diferenciar entre os valores
pessoais (morais, religiosos) e os valores im-
portantes para a vida em sociedade, como
o respeito e a solidariedade diversidade
humana e s diferenas de pensamento.
27
2.2. Normas e infuncia dos pares
sobre o comportamento sexual
Objetivo
Explicar como a inuncia de pares e as nor-
mas sociais tm efeito sobre decises e
comportamento sexual, e a importncia da
aquisio de habilidades para resistir pres-
so de pares.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As pessoas so infuenciadas pelos pares
de formas diferentes.
As pessoas so infuenciadas pelas normas
estabelecidas pela sociedade em que vivem.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As normas esto ligadas aos valores e po-
dem variar de acordo com as diferentes
pessoas, famlias, grupos e sociedades.
As normas sociais infuenciam valores e
comportamentos, inclusive os sexuais.
Cada pessoa necessita aprender a avaliar,
aceitar ou rejeitar a inuncia dos pares em
sua identidade, comportamento e atitudes.
Normas sociais, valores e presso de pares
podem ser questionados.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As normas sociais e a infuncia de pa-
res podem afetar a tomada de deciso e o
comportamento sexual.
Cada um deve aprender a identifcar si-
tuaes nas quais a assertividade particu-
larmente importante.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
possvel tomar decises sobre compor-
tamento sexual com base na razo.
As decises devem ser tomadas indivi-
dualmente, conforme as particularidades
de cada um.
Algumas decises podem ser boas para
algumas pessoas, mas no para outras.
As pessoas podem resistir infuncia de
pares e normas sociais em sua tomada de
deciso sobre o comportamento sexual.
2.3. Tomada de deciso
Objetivo
Demonstrar a importncia do desenvolvimen-
to de habilidades para a tomada de decises
e enfatizar que todas as decises tm conse-
quncias.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As pessoas so capazes de tomar suas
prprias decises.
Todas as decises tm consequncias.
A tomada de deciso uma habilidade
que pode ser aprendida.
Crianas, adolescentes e jovens podem
precisar de ajuda de pessoas adultas para
tomar decises.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A tomada de deciso pode envolver dife-
rentes passos.
Algumas decises tm consequncias
que podem ser previstas.
28
Mltiplos fatores infuenciam as decises,
inclusive amigos, cultura, esteretipos de
gnero, pares e mdia.
Pessoas adultas de confana podem ser
fontes de ajuda para a tomada de deciso.
Para tomar decises, preciso saber o que
queremos e avaliar as consequncias.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Barreiras podem difcultar a tomada racio-
nal de decises sobre o comportamento
sexual.
As emoes so fatores importantes na
tomada de deciso sobre o comportamen-
to sexual.
O lcool e outras drogas podem prejudi-
car a tomada racional de decises sobre
comportamento sexual.
Tomar decises sobre o comportamento
sexual inclui considerar todas as possveis
consequncias.
Decises sobre o comportamento sexual
podem afetar a sade, o futuro e os planos
de vida.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
O comportamento sexual pode trazer
consequncias pessoais e para outros,
como gravidez ou DST, inclusive o HIV.
Existem convenes e acordos interna-
cionais relativos sade sexual e sa-
de reprodutiva que oferecem orientaes
teis sobre os direitos humanos.
Esses acordos e convenes internacio-
nais podem ser examinados em conjunto
com a legislao nacional relacionada ao
acesso a servios de sade.
2.4. Habilidades de comunicao,
recusa e negociao
Objetivo
Demonstrar a importncia do desenvolvimen-
to de habilidades para a comunicao efetiva.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas tm o direito de se expressar.
A comunicao importante em todas as
relaes, inclusive entre pais, mes, lhos,
filhas, pessoas adultas de confiana e
amigos.
As pessoas tm diferentes modos de se
comunicar, inclusive a comunicao verbal
e no verbal.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A comunicao efetiva utiliza diferentes
modos e estilos, e pode ser aprendida.
A comunicao frme das ideias de sim e
no pode ajudar a manter algum controle
sobre a privacidade e a integridade corporal.
As normas rgidas de gnero podem afe-
tar a comunicao entre as pessoas.
A negociao requer respeito, cooperao
e compromisso mtuos de todas as partes.
Embora a assertividade seja importante,
nem sempre suciente para controlar
todas as situaes relativas nossa privaci-
dade e integridade corporal. Nesses casos,
existem canais de ajuda e apoio.
29
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A boa comunicao essencial para as re-
laes pessoais, familiares, amorosas, esco-
lares, entre outras.
A comunicao efetiva pode ser difculta-
da por obstculos.
As expectativas de gnero infuenciam
a negociao de relaes sexuais mais
protegidas.
A boa comunicao pode ajudar crianas
e jovens a recusar presses sexuais no
desejadas e abuso por pessoas em posio
de autoridade e outros adultos.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A assertividade e as habilidades de nego-
ciao devem ser utilizadas para a prtica
do sexo seguro.
2.5. Encontrar ajuda, apoio e orientao
Objetivo
Apresentar informaes e oferecer esclareci-
mentos sobre fontes seguras de apoio e pro-
teo para as situaes de violao de direitos.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas tm direito a proteo e
apoio.
Amigos, familiares, professores e mem-
bros da comunidade podem e devem aju-
dar uns aos outros.
Pessoas adultas de confana podem ser
fontes de ajuda e apoio.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Algumas situaes de violao de direitos
podem requerer ajuda para alm da fam-
lia, da escola ou da comunidade.
O assdio e a violncia sexual devem ser
noticados a uma fonte de ajuda de con-
ana.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Vergonha e culpa no devem ser barreiras
busca de ajuda.
necessrio fazer uma avaliao crtica ao
usar a mdia (como a internet) como fonte
de auxlio.
Existem instituies de apoio em sade se-
xual e sade reprodutiva, tais como: acon-
selhamento, exames e tratamento para
DST/HIV; servios de contracepo, assis-
tncia ps-aborto, entre outros.
Existem canais de apoio e ajuda para
situaes de abuso/violncia sexual, estu-
pro, violncia domstica e de gnero, dis-
criminao, entre outros.
As boas fontes de ajuda mantm o sigilo e
protegem a privacidade.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Em situaes de violao dos direitos, to-
das as pessoas tm direito a ajuda e apoio
prestados de forma respeitosa, que mante-
nha o sigilo e proteja a privacidade.
30
3. Conceito-chave 3 Cultura,
sociedade e direitos humanos
3.1. Sexualidades, cultura e
direitos humanos
Objetivo
Apresentar os conceitos de sexo, sexualidade
e normas de gnero, demonstrando como es-
ses aspectos da vida humana se apresentam
nas diferentes culturas e na perspectiva dos
direitos sexuais e reprodutivos.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Famlias, pessoas, grupos, comunidades e
mdia so fontes de informao sobre se-
xualidade e gnero.
Os valores e crenas de nossas famlias e
comunidades podem orientar nosso en-
tendimento sobre sexo, sexualidade e gnero.
De maneira geral, as pessoas tm opinies
diferentes sobre muitas coisas e deveriam
expor suas ideias sem serem desrespeitadas.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as culturas tm normas e tabus rela-
cionados sexualidade e ao gnero que se
modicam ao longo do tempo.
A cultura, a sociedade, as leis e os padres
de direitos humanos inuenciam nosso
entendimento sobre sexualidade.
As pessoas podem questionar e refetir
sobre as normas rgidas de comportamen-
to impostas pela cultura no que diz respei-
to a gnero e sexualidade.
Cada cultura tem seus ritos de passagem
especcos para a idade adulta.
O reconhecimento dos direitos humanos
requer o respeito s opinies de outras
pessoas sobre sexualidade.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Acordos internacionais e instrumentos de
direitos humanos oferecem orientao so-
bre sade sexual e sade reprodutiva.
Fatores culturais infuenciam o que con-
siderado socialmente aceitvel ou no no
exerccio da sexualidade.
As pessoas devem analisar de forma cr-
tica as mensagens das instituies sociais
(famlia, escola, igreja, mdia, grupos so-
ciais) a respeito da sexualidade para no
reproduzi-las sem reexo.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Existem marcos legais nacionais e inter-
nacionais referentes a idade de consenti-
mento, orientao sexual, estupro, violncia
sexual, vida com HIV e aids e acesso das
pessoas a servios de sade sexual e sade
reprodutiva.
O reconhecimento dos direitos humanos
requer que pessoas de diferentes orienta-
es sexuais e identidades de gnero se-
jam respeitadas.
Todas as pessoas deveriam expressar suas
opinies sobre sexualidade, e estar dispos-
tas a ouvir opinies diferentes das suas.
A cultura, os direitos humanos e as prti-
cas sociais inuenciam a igualdade e pa-
pis de gnero.
Em todos os grupos sociais, inclusive na
escola, existem normas explcitas ou impl-
citas sobre as expectativas de comporta-
mento sexual de adolescentes e jovens.
31
3.2. Sexualidade e mdia
Objetivo
Estimular o desenvolvimento do esprito
crtico sobre o papel da mdia e o exerccio
criterioso sobre a produo miditica.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A televiso, a internet, os livros e os jornais
so diferentes formas de meios de comuni-
cao (mdia).
As histrias retratadas pelos meios de
comunicao podem ser reais ou no.
Pais, mes e educadores podem ajudar as
crianas a diferenciar fantasia de realidade
nas produes miditicas.
H programas na TV, no rdio, na internet,
lmes, revistas, fotos e textos que no so
adequados para crianas.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Os meios de comunicao podem trazer
representaes positivas e negativas de
diversidade sexual, gnero, classe social e
etnia.
Os meios de comunicao infuenciam
valores pessoais, atitudes e normas sociais
relativas a gnero e sexualidade.
Adolescentes devem pedir esclarecimen-
tos a seus familiares e professores sobre as
mensagens no compreendidas veiculadas
na mdia.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As mdias veiculam diferentes modelos
de gnero e comportamentos sexuais, que
devem ser debatidos e questionados.
Os meios de comunicao de massa
influenciam nossos ideais de beleza e es-
teretipos de gnero.
Representaes de homens e mulheres
na mdia inuenciam nossa autoestima.
Alguns contedos da mdia ridicularizam
gays, lsbicas, travestis e transexuais.
Os relacionamentos amorosos apresenta-
dos pela mdia raramente correspondem
vida real.
Famlia e escola so instituies importan-
tes para desmisticar, junto aos adolescen-
tes, ideias fantasiosas veiculadas na mdia
sobre corpo, sexualidade e relacionamentos.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Representaes de homens e mulheres
na mdia devem ser questionadas.
A mdia tem o poder de infuenciar o
comportamento e de promover relaes
de gnero igualitrias ou no.
A mdia um canal importante para a di-
vulgao de informaes, valores, compor-
tamentos e ideias referentes aos direitos
sexuais e aos direitos reprodutivos.
As pessoas devem desenvolver um olhar
crtico em relao aos contedos divulga-
dos pela mdia.
Grande parte da mdia refora a hetero-
normatividade e ridiculariza a diversidade
sexual.
3.3. A construo social do gnero
Objetivo
Propiciar a compreenso sobre gnero, sexo
e sexualidade e discutir como as normas so-
ciais de gnero limitam as vivncias de ho-
mens e mulheres e devem ser problematizadas.
32
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Famlias, escolas, amigos, meios de comu-
nicao e a sociedade so fontes de apren-
dizado sobre normas e expectativas de gnero.
As atividades exclusivas para meninos e
meninas so impostas pela cultura e podem
ser alteradas.
As tarefas domsticas cotidianas, de
maneira geral, podem ser executadas
por homens e por mulheres.
Meninos e meninas podem participar
igualmente das mesmas brincadeiras e jogos.
Existem diferentes formas de ser menina
e menino.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As normas sociais e culturais infuenciam
as expectativas de gnero.
Esteretipos de feminilidade associam s
mulheres caractersticas como passividade,
afetividade, fragilidade, emotividade e ha-
bilidade para cuidar.
Esteretipos de masculinidade associam
aos homens caractersticas como agressi-
vidade, fora, objetividade, racionalidade,
competitividade e habilidade para a vida
pblica.
Os esteretipos relacionados ao feminino
e ao masculino limitam as vivncias de
homens e mulheres.
Existem desigualdades de gnero em
famlias, relacionamentos amorosos, ami-
zades, comunidades e sociedade.
Todas as pessoas so responsveis por
superar a desigualdade de gnero.
Os direitos humanos promovem a igual-
dade entre todas as pessoas.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Os esteretipos de gnero infuenciam de
forma negativa a vida das pessoas.
Os valores pessoais muitas vezes reforam
o preconceito, a discriminao e a violncia
de gnero.
A igualdade de gnero promove uma to-
mada de deciso equnime em relao ao
comportamento sexual e ao planejamento
reprodutivo.
Padres de comportamento diferentes e
desiguais s vezes so aplicados a homens
e mulheres.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Esteretipos de gnero prejudicam a vida
de homens e mulheres.
Existe um amplo entendimento de que a
orientao sexual e a identidade de gnero
so inuenciadas por muitos fatores.
Existem diferentes formas de ser homem
e mulher.
A desigualdade de gnero pode aumen-
tar o risco de coao, abuso e violncia sexual.
3.4. Violncia de gnero, abuso sexual
e prticas prejudiciais
Objetivo
Explicar o que abuso/violncia sexual e vio-
lncia de gnero praticados por pessoas adul-
tas, jovens, adolescentes e pessoas em posi-
es de autoridade.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Os direitos humanos protegem todas as
pessoas contra o abuso/violncia sexual e
a violncia de gnero.
33
O toque inapropriado, o sexo indesejado
e o estupro so formas de abuso/violncia sexual.
O abuso/violncia sexual sempre errado
e jamais culpa da pessoa abusada.
Nvel II (9-12 anos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
O abuso/violncia sexual pode trazer srias
consequncias para a vida de crianas e
adolescentes, devendo ser denunciado.
Existem maneiras de procurar ajuda em
caso de abuso/violncia sexual.
Crianas e adolescentes vtimas de abuso/
violncia sexual necessitam de apoio mdico
e psicolgico.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as formas de abuso/violncia se-
xual e violncia de gnero praticadas por
pessoas adultas, jovens, adolescentes e
pessoas em posies de autoridade so
violaes aos direitos humanos.
Existem pessoas adultas de confana que
podem encaminhar vtimas de abuso/vio-
lncia sexual e de gnero para os servios
de apoio.
A violncia sexual est ancorada na desi-
gualdade de gnero.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Abuso sexual, violncia e explorao
sexual de crianas e adolescentes so cri-
mes previstos na Constituio Brasileira, no
Estatuto da Criana e do Adolescente e no
Cdigo Penal Brasileiro.
Todas as pessoas tm responsabilidade
pela construo de relaes de gnero
mais igualitrias.
4. Conceito-chave 4
Desenvolvimento humano
4.1. Anatomia e fsiologia sexual e
reprodutiva
Objetivo
Apresentar a anatomia e a siologia sexual e
reprodutiva masculina e feminina e discutir a
importncia dos corpos dentro de cada socie-
dade, cultura e poca.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas tm um corpo nico,
que merece respeito.
O corpo um todo integrado e cada par-
te tem um nome e uma funo especca.
Os rgos reprodutores de homens e mu-
lheres tm partes internas e externas.
comum as crianas explorarem as sen-
saes agradveis do prprio corpo.
H vrios jogos e brincadeiras entre as
crianas que fazem parte da curiosidade e
do desenvolvimento da sexualidade infantil.
comum que crianas faam perguntas
sobre o corpo e a sexualidade.
Famlias e educadores devem responder
as perguntas das crianas de forma precisa
e dentro dos limites do seu interesse.
34
A sexualidade est presente em todos os
ciclos da vida: na infncia, na adolescncia,
na juventude, na idade adulta e na velhice.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as culturas tm diferentes maneiras
de interpretar os corpos.
Os corpos das pessoas so diferentes e
mudam ao longo do tempo.
Durante a puberdade, ocorre a maturao
dos rgos genitais e o surgimento dos ca-
racteres sexuais secundrios.
A maturao corporal na puberdade pode
ser problemtica para adolescentes e jovens
que no se reconhecem no sexo biolgico
em que nasceram.
Na puberdade, as meninas passam a
ovular e menstruar, e os meninos come-
am a produzir esperma e a ejacular; esses
eventos so demarcadores do incio da
vida reprodutiva de ambos.
comum que adolescentes e jovens te-
nham curiosidade sobre a sexualidade e
que busquem informaes com seus pa-
res, pessoas adultas ou na internet.
O beijo, o abrao, o toque e a troca de
olhares so expresses de sexualidade e
afetividade presentes na nossa cultura.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Prticas culturais e tradicionais so in-
uncias importantes na ideia de uma pes-
soa sobre sexo, sexualidade, gnero, puber-
dade e reproduo.
Todas as culturas tm diferentes modos
de entender sexo, sexualidade, gnero e o
momento ideal de incio das relaes se-
xuais.
Os hormnios tm um papel importante
no crescimento, desenvolvimento e regu-
lao de rgos reprodutivos e funes se-
xuais.
O desejo sexual pode ocorrer antes da
maturidade corporal para a vida reprodutiva.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Os corpos de homens e de mulheres mu-
dam ao longo do tempo, inclusive suas
capacidades e funes sexuais e reprodu-
tivas.
O sexo masculino possui capacidade re-
produtiva permanente.
A capacidade reprodutiva do sexo femi-
nino de alguns dias por ms, durante o
denominado perodo frtil.
Meninos e meninas que modifcam o cor-
po para aproximar-se do gnero desejado
no devem ser discriminados.
Meninos e meninas transexuais devem ter
seu direito assegurado de utilizar seu nome
social na escola.
4.2. Reproduo
Objetivo
Propiciar o conhecimento do corpo reprodu-
tivo e das mudanas ao longo dos ciclos da
vida.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Para que haja reproduo, necessrio
que um vulo da mulher seja fecundado
por um espermatozoide do homem.
A reproduo inclui vrios passos, incluin-
do ovulao, fertilizao, concepo, gesta-
o e parto do beb.
35
O corpo de uma mulher sofre transforma-
es durante a gravidez.
Algumas pessoas decidem no ter flhos.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As relaes sexuais vaginais sem proteo
podem causar gravidez e expor ao cont-
gio de DST, inclusive o HIV.
Existem formas de evitar a gravidez com o
uso de mtodos contraceptivos.
O uso correto e consistente de preservati-
vos e de contraceptivos pode evitar a gra-
videz e prevenir as doenas sexualmente
transmissveis e o HIV.
Mudanas hormonais regulam a ovulao
e o ciclo menstrual.
A probabilidade de concepo maior
durante o perodo de ovulao da mulher;
porm, a fertilidade do homem perma-
nente.
A gravidez no pe em perigo a sade
de mulheres vivendo com o HIV, e existem
medidas que podem ser tomadas para
reduzir o risco de transmisso do vrus ao
beb.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A gravidez pode ser confrmada por meio
de exames e testes especcos.
O sexo de um feto determinado por
cromossomos, e essa determinao ocorre
nos primeiros estgios da gravidez.
O feto passa por muitos estgios de de-
senvolvimento.
Medidas para promover uma gravidez
saudvel e um parto seguro podem ser
adotadas.
A mulher grvida tem direito ao pr-natal
e deve realiz-lo para garantir sua sade e a
de seu lho.
Existem riscos ao desenvolvimento fetal
associados m nutrio, ao tabagismo e
ao uso de lcool e outras drogas durante a
gravidez.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
O consentimento mtuo essencial para
a atividade sexual com o parceiro.
A tomada de decises relativas ao sexo
exige a considerao de mtodos contra-
ceptivos e de proteo ao HIV e demais
DST.
Durante a vida, homens e mulheres pas-
sam por alteraes no prazer sexual e nas
capacidades reprodutivas.
Existem tratamentos e tecnologias de
reproduo para a infertilidade, inclusive
para pessoas vivendo com o HIV.
Nem todas as pessoas desejam ter flhos.
4.3. Puberdade
Objetivo
Apresentar aspectos relativos puberdade e
discutir as mudanas que ocorrem nesse ciclo
da vida.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A puberdade um perodo de modifca-
es fsicas e hormonais que ocorre me-
dida que as crianas crescem e amadure-
cem.
As crianas tm curiosidade em saber
como o corpo nos diferentes ciclos da
vida.
36
Algumas crianas podem no se identi-
car com as mudanas corporais trazidas
pela puberdade.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A puberdade assinala mudanas na capa-
cidade reprodutiva de uma pessoa.
Durante a puberdade, os jovens passam
por modicaes fsicas.
As crianas devem ser acolhidas quando
expressam seus medos e dvidas em rela-
o s mudanas corporais.
Durante a puberdade, as meninas neces-
sitam ter acesso a conhecimentos sobre o
uso adequado de absorventes higinicos.
Mudanas hormonais masculinas regu-
lam o incio da produo de esperma.
Mudanas hormonais femininas regulam o
incio dos ciclos menstruais.
Os homens podem ter emisses noturnas
de esperma (poluo noturna) durante a
puberdade, a adolescncia e a idade adulta.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A puberdade um perodo de maturao
sexual que causa importantes modica-
es fsicas.
A puberdade ocorre em diferentes mo-
mentos e tem diferentes efeitos sobre me-
ninos e meninas.
A adolescncia uma construo cultural
e est situada entre o incio da maturao
sexual (puberdade) e a idade adulta.
Para a maioria das pessoas, a partir da
puberdade o desejo sexual se torna mais
presente.
A partir da puberdade, comum os me-
ninos terem sonhos erticos e ejacularem.
A partir da puberdade as meninas podem
ter sonhos erticos com lubricao vaginal.
A puberdade e a adolescncia podem tra-
zer dvidas e sofrimento em relao pr-
pria imagem.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
importante que as mudanas que ocor-
rem na puberdade sejam conhecidas e
consideradas como um processo comum
da vida.
Meninos e meninas com difculdades na
aceitao das modicaes de seus corpos
precisam ser acolhidos e ajudados.
As transformaes que ocorrem na pu-
berdade fazem parte do processo de ama-
durecimento de todas as pessoas e causam
profundas mudanas psicolgicas e sociais.
Os hormnios masculinos e femininos so
diferentes e tm grande inuncia sobre
as modicaes emocionais e fsicas que
ocorrem ao longo da vida.
Os hormnios podem afetar a forma e
o tamanho do corpo, os pelos corporais,
bem como outras mudanas fsicas.
A adolescncia uma construo histri-
ca, cultural e social, e concebida de dife-
rentes formas nas diferentes culturas e so-
ciedades.
4.4. Imagem corporal
Objetivo
Discutir a diversidade dos corpos e enfatizar
que todos os seres humanos so iguais na
diferena.
37
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todos os corpos so nicos, belos e espe-
ciais, e possuem diferenas no tamanho, na
forma, na cor da pele, nos olhos, nos cabe-
los, entre outras coisas, por isso somos to
nicos e diversos.
Todas as pessoas devem e podem ter
orgulho de seus corpos.
A imagem corporal e a autoestima de
uma criana sofrem influncia das opi-
nies geradas em seu crculo de convivncia.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A aparncia fsica determinada pela he-
reditariedade, pelo ambiente e pelos hbi-
tos de sade.
O valor de uma pessoa no determina-
do por sua aparncia.
Todos os corpos possuem beleza, so
especiais e nicos, inclusive aqueles que
apresentam decincias.
Ideais de atratividade fsica mudam ao
longo do tempo e diferem entre culturas.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A aparncia de algum no deveria afetar
o modo como outras pessoas se sentem e
se comportam em relao a ele/ela.
Medicamentos e cirurgias para modifcar
a aparncia fsica a m de se adequar a
padres vigentes de beleza podem ser
prejudiciais.
Existem fontes de apoio, aconselhamento
e tratamento de distrbios alimentares
como a anorexia e a bulimia , bem como
a vigorexia.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Modelos e padres irreais sobre aparncia
fsica devem ser questionados.
A autoimagem pode afetar a autoestima,
a tomada de deciso e o comportamento
das pessoas, em especial de adolescentes e
jovens.
Muitas vezes necessrio entender as li-
mitaes do prprio corpo e conviver com
elas.
A imagem corporal constituda a partir
da autoestima, dos sentimentos em rela-
o ao prprio corpo e de elementos da
cultura local.
4.5. Privacidade e integridade corporal
Objetivo
Reetir sobre a importncia do direito priva-
cidade e integridade corporal.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas tm o direito de decidir
quem pode tocar em seu corpo e de que
maneira, inclusive as crianas.
Pessoas adultas no devem tocar as par-
tes ntimas do corpo de crianas, a no ser
para exercer os cuidados bsicos de higie-
ne e sade.
Todas as culturas tm diferentes formas
de respeitar a privacidade e a integridade
corporal.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
O assdio sexual constitui violao da pri-
vacidade corporal.
38
As pessoas que passaram por situao de
abuso/violncia sexual no so respons-
veis pelo ocorrido e nunca so culpadas.
Para meninas e meninos, falar com seus
pares, familiares e professores sobre sexua-
lidade no nenhum motivo de vergonha.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas tm o direito privaci-
dade e integridade corporal.
Todas as pessoas tm o direito de decidir sobre
o que faro ou no do ponto de vista sexual.
Vtimas de estupro devem procurar aten-
dimento mdico prontamente, e tm direi-
to contracepo de emergncia e Pro-
laxia Ps-Exposio (PEP) s DST/HIV e aids.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Alguns marcos internacionais de direitos
humanos garantem os direitos privacida-
de e integridade corporal.
Os corpos de homens e mulheres so vis-
tos de modos diferentes, conforme as ex-
pectativas sociais de gnero.
Padres duplos e desiguais de comporta-
mento sexual podem ter impacto sobre as
interaes sociais e sexuais.
5. Conceito-chave 5
Comportamento sexual
5.1. Sexo, sexualidade e o ciclo
de vida sexual
Objetivo
Explicar as interseces entre os conceitos de
sexo, sexualidade e ciclo da vida, enfatizando
que a sexualidade parte constituinte da vida
humana e pode ser expressa de diversas ma-
neiras.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A maioria das crianas tem curiosidade
sobre seu corpo e sobre o corpo dos ou-
tros.
comum e natural que as crianas se
toquem a si mesmas e a outras crianas
como forma de conhecer o corpo e experi-
mentar a sexualidade.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As pessoas podem usufruir de sua sexuali-
dade ao longo de toda a vida.
39
Crianas e adolescentes deveriam poder
conversar sobre sexualidade com pessoas
adultas de sua conana.
A masturbao uma forma de experi-
mentar o prazer sexual e conhecer a pr-
pria sexualidade.
A masturbao no causa dano fsico ou
emocional, devendo ser feita privadamente.
A masturbao uma prtica comum en-
tre homens e mulheres de todas as idades,
sendo que h diversas formas de pratic-la.
Algumas pessoas no se masturbam.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Para a maioria das pessoas, sentimentos,
fantasias e desejos associados sexualida-
de ocorrem ao longo de toda a vida.
Nem todas as pessoas pem em prtica
seus sentimentos, fantasias e desejos sexuais.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A sexualidade complexa e multifaceta-
da, e inclui componentes biolgicos, sociais,
psicolgicos, espirituais, ticos e culturais.
As normas atribudas ao gnero mascu-
lino e ao feminino mudam ao longo do
tempo e podem se tornar mais exveis.
5.2. Comportamento e relao sexual
Objetivo
Explicar que existem diversas maneiras de viver
a sexualidade, sendo a relao sexual uma delas.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As pessoas demonstram afeto e carinho
de diferentes formas.
As pessoas se beijam, se abraam, se to-
cam e se envolvem a m de demonstrar
carinho, amor, intimidade fsica, ou para
sentir prazer.
As crianas no esto preparadas fsica
e psicologicamente , para terem relaes
sexuais.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Durante a puberdade, meninos e meninas
podem se tornar mais conscientes de suas
respostas atrao e estimulao sexual.
As pessoas podem ter pensamentos e
fantasias relacionados ao exerccio sexual
sem p-los em prtica, pois so geralmen-
te capazes de control-los.
Existem muitas formas de demonstrar afe-
to, carinho e atrao sexual, no somente a
relao sexual.
Relaes sexuais requerem maturidade
fsica e emocional.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Cada sociedade tem seus prprios mitos
sobre comportamento sexual impor-
tante conhecer o contexto.
Os preservativos e outros mtodos con-
traceptivos permitem a relao sexual de
modo a evitar a gravidez e as DST.
Prostituio a troca de dinheiro ou bens
por favores sexuais.
O assdio e a coao sexual so violaes
aos direitos humanos e devem ser denun-
ciados.
O ciclo humano de respostas sexuais mas-
culino e feminino passa por vrios estgios
e mudanas fsicas associadas.
40
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A boa comunicao pode melhorar um
relacionamento sexual.
fundamental que as pessoas possam
exercitar as habilidades necessrias para
negociar o uso de preservativos nas rela-
es sexuais.
Os parceiros sexuais so responsveis por
evitar a gravidez e prevenir as DST, inclusi-
ve o HIV.
Muitos adultos tm perodos sem contato
sexual com outros.
6. Conceito-chave 6
Sade sexual e reprodutiva
6.1. Sade reprodutiva
Objetivo
Abordar o planejamento reprodutivo e as for-
mas de contracepo como parte dos direitos
reprodutivos.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As pessoas, independentemente de seu
estado de sade, religio, origem, etnia, es-
tado civil, orientao sexual e identidade
de gnero podem criar uma criana e dar-
lhe afeto.
As crianas devem ser cuidadas.
Algumas pessoas no desejam ter flhos.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
importante o acesso a informaes
cienticamente corretas sobre preservati-
vos, contraceptivos e outros meios de evi-
tar a gravidez, o HIV e outras DST.
O uso correto e consistente de preservati-
vos evita a gravidez, o HIV e o risco de con-
trair outras DST.
Decidir usar preservativos ou outros con-
traceptivos responsabilidade de homens
e mulheres, embora normas rgidas de g-
nero possam inuenciar essas decises.
Existem sinais e sintomas comuns de gra-
videz, bem como testes para conrmar se
uma mulher est grvida.
Aborto a interrupo da gravidez, po-
dendo ser espontneo ou provocado.
Gravidez na adolescncia pode ter conse-
quncias sociais e de sade negativas.

Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A responsabilidade da contracepo
tanto do homem como da mulher.
Os mtodos contraceptivos e as tecno-
logias reprodutivas so instrumentos para
a garantia dos direitos reprodutivos, pois
possibilitam s pessoas escolherem se,
quando e como querem ter lhos.
O uso correto e persistente de preserva-
tivos evita uma possvel gravidez em pes-
soas sexualmente ativas, alm de proteger
do vrus HIV e de outras DST.
A contracepo de emergncia (plula
do dia seguinte) pode evitar a gravidez, se
tomada at 72 horas aps a relao sexual
desprotegida.
A esterilizao um mtodo contracepti-
vo permanente. A esterilizao masculina
recebe o nome de vasectomia. A laquea-
dura um mtodo de esterilizao perma-
nente para as mulheres.
41
Geralmente, preservativos e contracep-
tivos podem ser obtidos nos servios de
sade locais embora obstculos possam
impedir ou limitar a capacidade de adoles-
centes e jovens para obt-los.
No se deve recusar acesso a contracep-
tivos ou preservativos a nenhum jovem se-
xualmente ativo com base em seu estado
marital, sexo, orientao sexual ou identi-
dade de gnero.
A legislao brasileira permite o aborto
legal em trs casos: gravidez resultante de
estupro, risco de vida para a me e gesta-
o de fetos anencfalos.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Os mtodos contraceptivos permitem s
pessoas planejarem suas famlias.
Uma gravidez deve ser respeitada e o ca-
sal envolvido deve ter seus direitos garanti-
dos, principalmente em situaes que en-
volvem adolescentes e jovens.
Alguns mtodos contraceptivos podem
causar efeitos colaterais e/ou ser desacon-
selhados para uso em certas circunstncias
(tambm conhecidas como contraindicaes).
Entre pessoas sexualmente ativas, a de-
ciso sobre o mtodo ou combinao de
contraceptivos mais apropriados, muitas
vezes, baseada na percepo de risco,
custo, acessibilidade e outros fatores.
Existem mitos em relao ao uso do pre-
servativo (por exemplo, que diminui o pra-
zer, que causa alergia, etc.) que devem ser
discutidos e superados.
Valores morais e religiosos fundamentam
a legislao sobre aborto nos pases, e mu-
dam ao longo da histria.
Existem pases nos quais a mulher pode
decidir pela interrupo da gestao, ca-
bendo ao Estado oferecer condies para o
aborto seguro.
Existem pases nos quais o aborto provo-
cado proibido em qualquer circunstncia.
6.2. Entender, reconhecer e reduzir o
risco de DST, inclusive o HIV
Objetivo
Explicar os modos de transmisso, tratamento
e preveno de DST e HIV/Aids e demonstrar
as possveis habilidades de comunicao em
relao ao sexo seguro.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas independentemente
de seu estado de sade precisam de afe-
to, carinho e apoio.
Algumas doenas podem ser transmitidas
de uma pessoa para a outra, e a aids uma
delas.
O sistema imunolgico protege o orga-
nismo de doenas e ajuda as pessoas a
permanecerem saudveis.
O HIV transmitido pelo sangue e por ou-
tros uidos do corpo humano.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Algumas pessoas que tm uma doena
podem parecer saudveis.
As pessoas podem fazer escolhas e adotar
comportamentos que preservem e prote-
jam sua sade das DST, do HIV e da aids.
O HIV um vrus que pode ser transmi-
tido por meio de sexo sem proteo com
uma pessoa infectada. Tambm pode ser
transmitido por transfuso de sangue in-
42
fectado, uso de seringas, agulhas ou outros
instrumentos cortantes infectados, ou de
uma me infectada para seu lho durante
a gravidez, o parto ou a amamentao.
O HIV no pode ser transmitido por
meio de aperto de mo, abrao, uso do
mesmo copo ou talheres, nem por pica-
das de insetos.
Existem formas de reduzir o risco de ad-
quirir ou transmitir o HIV, inclusive antes
(com uso de preservativo) e depois da ex-
posio ao vrus (com a Prolaxia Ps-Expo-
sio PEP).
Existe tratamento para muitas DST.
Atualmente, no existe uma cura para o
HIV, embora a Terapia Antirretroviral (TARV)
possa diminuir a carga viral e interromper a
progresso da aids.
As habilidades de comunicao, nego-
ciao e recusa podem ajudar os jovens a
resistir a presses sexuais indesejadas ou
reforar a inteno de praticar sexo seguro,
incluindo o uso correto e constante de pre-
servativos e contraceptivos.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A vasta maioria das infeces por HIV so
transmitidas por meio de relaes sexuais
com penetrao e sem proteo com um
parceiro infectado.
DST como clamdia, gonorreia, sflis, HIV e
HPV (papiloma vrus genital humano), en-
tre outras, podem ser evitadas com o uso
de preservativos.
A nica maneira de saber se uma pessoa
est infectada pelo vrus do HIV por tes-
tes laboratoriais.
Se uma pessoa sexualmente ativa, exis-
tem formas de reduzir o risco de adquirir
ou transmitir o HIV e outras DST, tais como
usar preservativos de modo consistente e
correto, fazer exames e tratar outras DST.
Todas as pessoas tm direito ao sigilo so-
bre sua sade, e no devem ser obrigadas
a revelar sua sorologia para o HIV.
O uso de lcool e outras drogas pode pre-
judicar a tomada racional de decises e con-
tribuir para comportamentos de alto risco.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Entre pessoas sexualmente ativas, a deci-
so sobre as estratgias de contracepo
ou preveno mais apropriadas, muitas ve-
zes, inuenciada por normas de gnero,
cultura e normas de pares.
A comunicao clara e objetiva entre par-
ceiros sexuais ajuda a reforar a inteno
de praticar sexo seguro, inclusive o uso cor-
reto e consistente de preservativos e con-
traceptivos.
Saber do contgio pelo HIV precocemen-
te aumenta a expectativa de vida da pes-
soa que vive com o vrus, desde que a pes-
soa busque tratamento mdico adequado.
6.3. Estigma, tratamento, assistncia e
apoio s pessoas vivendo com HIV e aids
Objetivo
Reetir sobre as causas do estigma e da discri-
minao em relao a pessoas vivendo com
o HIV.
Nvel I (5-8 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Todas as pessoas necessitam de afeto, em
especial aquelas que esto com problemas
de sade.
As pessoas vivendo com o HIV e a aids po-
dem dar e receber afeto.
43
As pessoas vivendo com HIV e aids po-
dem trabalhar, estudar e exercer a maioria
das prosses.
Existem tratamentos e mtodos que au-
mentam o bem-estar de pessoas vivendo
com o HIV.
Beijos e abraos so formas de expressar
amor e carinho que no apresentam risco
de transmitir DST ou HIV.
Nvel II (9-12 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
As pessoas vivendo com o HIV tm direitos e
merecem afeto, respeito, assistncia e apoio.
Descobrir a sorologia para o HIV pode
causar grande perturbao emocional, mas
se houver acompanhamento e apoio,
essa situao pode ser amenizada.
A revelao da sorologia para o HIV pode
ter consequncias sociais negativas, inclu-
sive rejeio, estigma e autoestigma, discri-
minao e violncia.
Nvel III (12-15 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
Pessoas vivendo com o HIV podem na-
morar, casar-se e constituir famlia, caso as-
sim o desejem.
O tratamento do HIV um compromisso
para toda a vida, podendo causar efeitos
colaterais, entre outros problemas, e exigir
ateno cuidadosa nutrio.
O estigma, inclusive o autoestigma, pode
impedir pessoas de buscar tratamento, as-
sistncia e outros servios de apoio.
Geralmente, existem grupos e mecanis-
mos de apoio para pessoas vivendo com
o HIV.
Nvel IV (15-18 anos). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ideias-chave
A discriminao contra pessoas com base
em seu estado sorolgico de HIV ilegal.
A discriminao contra indivduos que
vivem com o HIV pode impedir o seu
acesso a educao, informaes e servi-
os relacionados sade, aumentando sua
vulnerabilidade.
Programas de apoio e aconselhamento
para pessoas vivendo com o HIV podem
encoraj-las a fazer sexo seguro e a se
comunicar com seus parceiros.
A aids ainda no tem cura, mas existe tra-
tamento gratuito nos servios de sade.
45
Glossrio
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abuso sexual
Violncia baseada em ato ou jogo sexual, re-
lao hetero ou homossexual, cujo agressor(a)
tem por inteno estimular sexualmente a v-
tima ou utiliz-la para obter satisfao sexual,
seja ela criana ou adolescente. Estas prticas
erticas e sexuais so impostas pela violncia
fsica, ameaas ou indues de sua vontade.
Fonte: SBP/Claves/ENSP/Fiocruz/SEDH/MJ, 2001.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Assdio sexual
Assdio sexual todo tipo de constrangimento
com o objetivo de obter vantagens ao favoreci-
mento sexual. Manifesta-se por meio de propos-
tas indecorosas, falas obscenas, e todos os tipos
de presso para ter relaes sexuais que a outra
parte no deseja.
Fonte: Lei n 10.224/2001. Cdigo Penal.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Assertividade
Trata-se de uma caracterstica na qual o lo-
cutor declara algo, positivo ou negativo e
assume inteiramente a validade da sua fala.
Em outras palavras, ser assertivo(a) signica
aprender quando e como dizer sim e no com
clareza e rmeza, e manter a deciso.
Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, 2001.
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Bullying
um comportamento que se caracteriza por
agresses intencionais, verbais ou fsicas, fei-
tas de maneira repetitiva, por uma ou mais
pessoas contra outra ou grupo especco. O
termo bullying tem origem na palavra inglesa
bully, que signica valento(ona), brigo(o-
na). Mesmo sem uma denominao em por-
tugus, entendido como ameaa, tirania,
opresso, intimidao, humilhao e maltra-
to. Comumente, o bullying est associado ao
ambiente escolar, mas pode ocorrer em qual-
quer contexto social, como famlias, vizinhan-
a e locais de trabalho.
Fonte: CLEU FANTE, 2005.
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Corpo
O corpo o instrumento que o indivduo tem
para se relacionar com os outros no mundo e
consigo mesmo, o corpo o lugar da vivn-
cia da sexualidade. Portanto, o corpo no
s um conjunto de rgos, ossos e pele, ele
tem um sistema nervoso (SCN) responsvel
pelo controle do nosso corpo, ou seja um
sistema que controla as funes orgnicas e
emocionais do corpo e suas interaes.
Fonte: SO PAULO. Prefeitura de So Paulo. Guia de edu-
cao integral em sexualidade entre jovens. So Paulo:
Prefeitura de So Paulo, UNESCO. 2012.
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Cultura
Conjunto de traos distintivos, espirituais e ma-
teriais, intelectuais e afetivos que caracterizam
uma sociedade ou grupo social. Ela engloba,
alm das artes e das letras, os modos de vida,
os direitos fundamentais do ser humano, os
sistemas de valores, as tradies e as crenas.
Fonte: UNESCO. Mexico City Declaration on Culture Policies.
Paris, 1982.
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Desigualdade de gnero
Refere-se a todas as assimetrias e desigualdades
existentes entre homens e mulheres, tanto na
esfera pblica como na esfera privada, consti-
tudas em razo do gnero. Exemplos dessas
desigualdades so as diferenas salariais existen-
tes entre homens e mulheres no exerccio das
mesmas funes.
Fonte: INICIATIVA COMUNITRIA EQUAL. Notai: notas
para a igualdade. Projecto Exito, 2008.
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Direitos humanos
So direitos e liberdade fundamentais de to-
dos os seres humanos, independentemente
de raa/etnia, sexo, nacionalidade, religio, ou
qualquer outra condio. Esses direitos foram
denidos pela Organizao das Naes Unidas
na Declarao Universal dos Direitos Humanos,
em 1948. Fazem parte dos direitos humanos a
liberdade de pensamento e de expresso e a
igualdade perante a lei.
Fonte: Organizao das Naes Unidas (ONU).
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Direitos reprodutivos
Direitos baseados no reconhecimento de
todo casal e de todo indivduo de decidir livre
e responsavelmente sobre o nmero, o espa-
amento e a oportunidade de ter lhos e de
ter a informao e os meios para faz-lo. In-
cluem o direito de tomar decises sobre a re-
produo, livre de discriminao, coero ou
violncia; de homens e mulheres participa-
rem com iguais responsabilidades na criao
dos(as) lhos(as); direito a servios de sade
pblica de qualidade e acessveis durante to-
das as etapas da vida; direito adoo e ao
tratamento para a infertilidade.
Fonte: DAZ, M.; CABRAL, F.; SANTOS, L. Os direitos sexuais
e reprodutivos, 2004.
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Direitos sexuais
So direitos a uma vida sexual com prazer e livre
de discriminao. Incluem o direito de viver a
sexualidade sem medo, vergonha, culpa, falsas
crenas e outros impedimentos livre expres-
so dos desejos; de viver a sexualidade indepen-
dentemente do estado civil, idade ou condio
fsica; de escolher o(a) parceiro(a) sexual sem
discriminaes e com liberdade e autonomia
para expressar sua orientao sexual, se assim
desejar; de viver a sexualidade livre de violncia,
discriminao e coero e com o respeito pleno
integridade corporal do(a) outro(a); de pra-
ticar a sexualidade independentemente de
penetrao; de insistir na prtica do sexo segu-
ro, para evitar uma gravidez e prevenir doenas
sexualmente transmissveis, incluindo o HIV e
a aids; a sade sexual, a qual exige o acesso a
todo tipo de informao, educao e servios
condenciais de alta qualidade em tudo o que
diz respeito sexualidade e sade sexual.
Fonte: DAZ, M.; CABRAL, F.; SANTOS, L. Os direitos sexuais
e reprodutivos, 2004.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discriminao
Qualquer distino, excluso ou restrio ba-
seada em raa, origem nacional ou tnica, cor,
descendncia, orientao sexual, poltica, reli-
giosa ou que tenha o propsito ou o efeito de
anular ou prejudicar o reconhecimento, gozo
ou exerccio em p de igualdade de direitos
humanos e liberdades fundamentais nos cam-
pos poltico, econmico, social, cultural e ou em
qualquer outro domnio da vida pblica.
Fonte: UNESCO, 2014.
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Diversidade sexual
o termo usado para designar as vrias formas
de expresso da sexualidade humana. A diversi-
dade sexual esta intimamente ligada aos concei-
tos de orientao sexual e identidade de gnero.
Fonte: SECRETARIA DE POLTICAS PARA AS MULHERES.
Observatrio Brasil de Igualdade de Gnero, 2013.
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DST
Sigla para Doenas Sexualmente Transmissveis,
ou seja, doenas infecciosas causadas por mi-
croorganismos transmitidos pelo contato sexual
desprotegido. As principais doenas sexualmen-
te transmissveis so: aids, slis, gonorreia, can-
cros, hepatite B e a infeco pelo papilomavrus.
Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade. Departamento de
DST, Aids e Hepatites Virais.
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Educao em sexualidade
Efetiva o direito s informaes sobre a se-
xualidade e busca promover a importncia
da adoo de recursos para a proteo e
o autocuidado, o respeito mtuo e a so-
lidariedade. A educao em sexualidade
proporciona oportunidades para explorar
valores e atitudes e a construo de habi-
lidades de comunicao para a tomada de
decises em relao a uma sexualidade que
corresponda a o que cada pessoa elege
como projeto de vida.
Fonte: UNESCO. Orientao tcnica internacional em edu-
cao em sexualidade. Braslia, 2010.
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Equidade de gnero
a possibilidade das diferenas serem mani-
festadas e respeitadas sem discriminao e em
condio de igualdade. a disposio de re-
conhecer a equivalncia de valor entre os se-
xos, para que homens e mulheres tenham as
mesmas chances, oportunidades e reconhe-
cimento nos diferentes ambientes das esferas
pblicas e privadas.
Fonte: FIOCRUZ. Glossrio de gnero e sexualidade. 2010.
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Estigma
Considera-se estigmatizante qualquer carac-
terstica, no necessariamente fsica ou visvel,
que no se coaduna com o quadro de expec-
tativas sociais acerca de determinado indiv-
duo. Todas as sociedades denem categorias
acerca dos atributos considerados naturais,
normais e comuns do ser humano. A pessoa
estigmatizada aquela cuja identidade social
real inclui qualquer atributo que frustra as ex-
pectativas de normalidade.
Fonte: GOFFMAN, Erving. Estigma: notas sobre a mani-
pulao da identidade deteriorada. Rev. Bras. Ci. Soc. So
Paulo, v. 23, n. 68, oct. 2008.
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Estupro
a prtica no consentida de sexo, imposta
por meio de violncia ou grave ameaa de
qualquer natureza, ou ainda, imposta contra
pessoas incapazes de consentir com o ato se-
xual, como crianas, por exemplo.
Fonte: Lei n 12.015/2009. Cdigo Penal.
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Famlia
uma reunio de pessoas descendentes de
um tronco ancestral comum, includas as pes-
soas ligadas pelo casamento ou pela unio es-
tvel, juntamente com seus parentes sucess-
veis, ainda que no descendentes, como tam-
bm dene em modo stricto sensu que famlia
uma reunio de pai, me e lhos, ou apenas
um dos pais com seus lhos(as).
Fonte: Revista mbito Jurdico. 2009.
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Ficar
O car um tipo de relacionamento eventual.
Ele reete um desejo de estar junto, que pode
durar um curto perodo ou mais, e pode aconte-
cer uma relao sexual ou no. importante des-
tacar que tanto o garoto quanto a garota podem
dar o primeiro passo. Esse um bom exerccio
para se alcanar a igualdade e os direitos antiga-
mente s atribudos ao sexo masculino. O car
resignica outros comportamentos semelhan-
tes, vividos em diferentes momentos histricos e
culturais, tal como o ferte dos avs e avs e o
amasso e a amizade colorida das mes e pais.
Fonte: ECOS Comunicao em Sexualidade.
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Gnero
Gnero a construo social das diferenas
percebidas entre os sexos. Refere-se for-
ma como as pessoas so socializadas, isto ,
como as atitudes, comportamentos e expec-
tativas so formados com base na construo
48
social das diferenas sexuais e a partir do que
elas em variados contextos histricos, eco-
nmicos e polticos atribuem ao que ser
mulher e homem. Essas expectativas podem
ser aprendidas e reproduzidas na famlia, na
escola, no grupo de amigos, nas instituies
religiosas, no espao de trabalho e nos meios
de comunicao.
Fonte: SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria til de anli-
se histrica, 1995.
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Heteronormatividade
Expresso utilizada para descrever ou identi-
car a imposio do comportamento padro-
nizado heterossexual (orientao sexual por
pessoas de sexos diferentes) como norma so-
cial. Esse padro de comportamento con-
dizente com a ideia de que a heterossexua-
lidade a nica conduta sexual e de gnero
vlida socialmente.
Fonte: Manual de comunicao LGBT, 2008.
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Homoafetividade
Descreve a complexidade e a multiplicidade
de relaes afetivas e/ou sexuais entre pes-
soas do mesmo sexo/gnero. Este termo no
sinnimo de homoertico e homossexual,
pois conota tambm os aspectos emocionais
e afetivos envolvidos na relao amorosa entre
pessoas do mesmo sexo/gnero. No usado
para descrever pessoas, mas sim as relaes
entre as pessoas do mesmo sexo/gnero.
Fonte: Manual de comunicao LGBT, 2008.
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Homofobia, lesbofobia e transfobia
um sentimento irracional de dio ou averso
em relao s pessoas lsbicas, gays e bisse-
xuais; transfobia denota um medo irracional as
pessoas transgneros.
Fonte: Campanha Livres e Iguais. Uma iniciativa do United
Nations Human Rights Oce, 2014.
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Homoparentalidade
um neologismo criado para denir homos-
sexuais que so pais, adotivos ou no, e que
criam seus lhos(as) como qualquer outra fa-
mlia (entendendo-se que h diversas formas
de se constituir uma famlia). O termo homo-
parentalidade foi usado pela primeira vez na
Frana, em 1996, pela Associao dos Pais e
Futuros Pais Gays e Lsbicos.
Fonte: Manual de comunicao LGBT, 2008.
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Igualdade de gnero
um princpio que pressupe as condies igua-
litrias para que homens e mulheres realizem
plenamente seus direitos e seus potenciais, no
sentido de contribuir com as mudanas sociopo-
lticas e culturais das sociedades em que vivem e
nos ambientes de trabalho em que atuam.
Fonte: FIOCRUZ. Glossrio de gnero e sexualidade, 2010.
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Intolerncia
Atitude desrespeitosa, inexvel e intransi-
gente diante de opinies, atitudes, crenas e
modo de ser que no aprovamos ou julgamos
falsos. Pode ser evidenciada nos comporta-
mentos das pessoas que reprimem, por meio
da coao ou da fora, as diferentes formas de
entender e viver a vida.
Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, 2001.
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Laicidade
Doutrina ou sistema que preconiza a excluso
das igrejas do poder politico e/ou administrativo.
Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, 2001.
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Orientao sexual
a capacidade de cada pessoa de ter uma
profunda atrao emocional, afetiva ou sexu-
al por pessoas de gnero diferente, do mes-
mo gnero ou de mais de um gnero, assim
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como ter relaes ntimas e sexuais com es-
sas pessoas. Basicamente, h trs orientaes
sexuais preponderantes: pelo mesmo sexo/
gnero (homossexualidade), pelo outro sexo/
gnero (heterossexualidade) ou pelos dois
sexos/gneros (bissexualidade).
OLIVEIRA, Elisabete R. B. Assexualidade e medicalizao na
mdia televisiva norte-americana, 2012.
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Preconceito
qualquer opinio ou sentimento, quer favo-
rvel ou desfavorvel, concebido sem exame
crtico; ideia, opinio ou sentimento desfavor-
vel formado a priori, sem maior conhecimento,
ponderao ou razo.
Fonte: Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, 2001.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relacionamentos eventuais
So interaes amorosas e/ou sexuais que,
no necessariamente, conguram um vnculo
ou compromisso entre as pessoas.
Fonte: ECOS Comunicao em Sexualidade.
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Respeito
um sentimento que leva uma pessoa a re-
conhecer, aceitar e valorizar as qualidades do
prximo, suas diferenas e seus direitos.
Fonte: ECOS Comunicao em Sexualidade.
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Sade reprodutiva
um estado de completo bem-estar fsico, men-
tal e social em todas as matrias concernentes ao
sistema reprodutivo, suas funes e processos, e
no a simples ausncia de doenas ou enfermi-
dades. A sade reprodutiva compreende uma
vida sexual segura e satisfatria, a capacidade
de reproduzir e a liberdade de decidir o nmero
de lhos(as) desejados(as) e o espaamento en-
tre eles(as). Para que isso seja possvel, homens e
mulheres tm direito a informaes e ao acesso a
mtodos ecientes e seguros de regulao da fe-
cundidade. A sade reprodutiva inclui a ateno
sade em servios que deem mulher con-
dies de atravessar a gestao e o parto com
segurana e proporcionem aos casais a melhor
chance de ter um(a) lho(a) sadio(a).
Fonte: IWHC. Relatrio da Conferncia do Cairo, 1994.
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Sade sexual
a capacidade de desfrutar e ter controle
sobre a vida sexual e reprodutiva, de acordo
com os limites ticos individuais, estando li-
vre de constrangimentos como medo, vergo-
nha, culpa, ideias falsas e preconceitos que
inibam o desfrute da atividade sexual. Nessa
denio, ter sade sexual signica tambm
estar livre de doenas e desordens que impe-
am o desfrute da vida sexual e o exerccio
das funes reprodutivas.
Fonte: International Planned Parenthood Federation (IPPF).
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Sexo
Refere-se s caractersticas especcas e bio-
lgicas dos aparelhos reprodutores masculi-
no e feminino aos seus funcionamentos aos
caracteres sexuais secundrios decorrentes
dos hormnios.
Fonte: FIOCRUZ. Glossrio de gnero e sexualidade, 2010.
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Sexualidade
A sexualidade pode ser entendida como uma
dimenso fundamental do ser humano cons-
tituda em muitas experincias nas vrias eta-
pas da vida. Refere-se s elaboraes culturais
sobre os prazeres e os intercmbios sociais e
corporais que compreendem desde o erotis-
mo, o desejo e o afeto at noes relativas
sade, reproduo, ao uso de tecnologias
e ao exerccio do poder na sociedade. As de-
nies atuais de sexualidade abarcam, nas
cincias sociais, signicados, ideais, desejos,
sensaes, emoes, fantasias, experincias,
condutas, proibies, modelos e imposies
50
polticas que so congurados de modos di-
versos e diferentes contextos sociais e em pe-
rodos histricos.
Fonte: Gnero e Diversidade na Escola (GDE), 2008.
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Tecnologias de fertilidade ou
reproduo assistida (TRA)
So tcnicas mdicas que ajudam homens e
mulheres a terem lhos. O TRA inclui tratamen-
tos base de drogas de fertilidade, insemina-
o articial (aplicao do espermatozoide no
colo do tero), fecundao in vitro (unio de
espermatozoide e vulo em laboratrio) e ou-
tros procedimentos.
Fonte: Conselho Regional de Medicina, 2004.
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Unio homoafetiva estvel
Unio homoafetiva estvel outra espcie de
entidade familiar, que se coloca ao lado da-
quelas formadas pelo casamento, pela unio
estvel entre um homem e uma mulher e por
qualquer dos pais e seus descendentes, expli-
citadas no texto constitucional.
Fonte: BRASIL. Supremo Tribunal Federal. 2011. Ao
Direta de Inconstitucionalidade n 4.477 e a Arguio
de Descumprimento de Preceito Fundamental (ADPF)
n 132.13-10-2011.
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Valores
Conjunto de crenas que governam o que
as pessoas entendem como certo e errado.
Os valores variam entre indivduos, famlias e
culturas. Nem sempre os valores pessoais (por
exemplo, morais e religiosos) esto em confor-
midade com os valores sociais, os quais devem
ser pautados pelos direitos humanos.
Fonte: IPPF. Its all one curriculum, 2011.
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Violncia
o uso intencional da fora fsica ou poder, na
forma de ameaa ou efetivamente, contra si
mesmo, outra pessoa, um grupo ou uma co-
munidade que resulte ou possa resultar em
leso, morte, dano psicolgico, privao ou
prejuzos ao desenvolvimento.
Fonte: OMS. Relatrio mundial sobre violncia e sade, 2002.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Violncia domstica
a violncia, explcita ou velada, caracterizada
por maus-tratos ou abuso (fsico, psicolgico,
sexual e trabalho infantil domstico) e negli-
gncia praticada dentro de casa, usualmente
entre parentes ou pessoas que habitam o mes-
mo domiclio ou que tenham habitado e que
mantenham estreita convivncia com a vtima.
Fonte: Violncia contra a mulher adolescente-jovem / Stella
R. Taquette, EdUERJ, 2007.
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Violncia contra as mulheres
Qualquer ato de violncia baseado no fato da
pessoa ser do sexo feminino e do qual resulte,
ou possa resultar, dano ou sofrimento fsico,
sexual ou psicolgico para as mulheres, in-
cluindo as ameaas de tais atos, a coero ou
a privao arbitrria de liberdade, que ocorra,
quer na vida pblica, quer na vida privada.
Fonte: NAES UNIDAS. Art. 1 da Declarao sobre Eli-
minao da Violncia contra as Mulheres, da Assembleia
Geral das Naes Unidas, Resoluo n 48/103, 1993.
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Violncia de gnero
Diz respeito a qualquer tipo de violncia que te-
nha como pressuposto o simples fato de se per-
tencer a um determinado sexo/gnero. todo
ato de violncia no qual resulte, ou possa resultar,
dano ou sofrimento fsico, sexual ou psicolgico.
Em geral, o conceito mais utilizado violncia
contra a mulher. No entanto, os homens tam-
bm podem sofrer esse tipo de violncia.
Fonte: OMS. Relatrio mundial sobre violncia e sade,
2002. INSTITUTO PROMUNDO. Trabalhando com mulhe-
res e homens jovens, 2011.
51
Referncias e instrumentos normativos
Referncias e instrumentos normativos que subsidiam a orientao tcnica de educao em
sexualidade para o cenrio brasileiro.
Referncias
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International technical guidance on sexuality education
Disponvel em:
Volume I: <http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001832/183281e.pdf>.
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61
Especialistas
Especialistas participantes das reunies de adaptao das orientaes tcnicas de educao
em sexualidade para o cenrio brasileiro.
Especialista Instituio Localidade
Aida Carneiro Barbosa
Rodrigues
Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Albertina Costa Fundao Carlos Chagas (FCC) So Paulo (SP)
Alexandre Martins Joca Consultor Braslia (DF)
Angela Donini Fundo de Populao das
Naes Unidas (UNFPA)
Braslia (DF)
Ari Jos Sartori Universidade Federal
Fronteira Sul (UFFS)
Chapec (SC)
Arlene Ricoldi Fundao Carlos Chagas (FCC) So Paulo (SP)
Auxiliadora Maria M. Silva Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Bernadete Gatti Fundao Carlos Chagas (FCC) So Paulo (SP)
Bethnia Cunha Secretaria Estadual da Sade
de Pernambuco Programa
Estadual de DST/Aids
Recife (PE)
Carolina Faria Alvarenga Universidade Federal de
Lavras (UFLA)
Lavras (MG)
Cludia Bonm Faculdade de Ensino Superior
Dom Bosco
Comlio Procpio (PR)
Cludia Denis Alves da Paz Universidade de Braslia (UnB) Braslia (DF)
Cludia Vianna Faculdade de Educao
Universidade de So Paulo
(Feusp)
So Paulo (SP)
Cristina Nascimento Grupo de Teatro Loucas de
Pedra Lils
Recife (PE)
Dagmar Meyer Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS)
Porto Alegre (RS)
Daniel Arruda Martins Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG)
Belo Horizonte (MG)
Daniela Rosendo Comit Latino Americano e
Caribe para Defesa dos Direitos
das Mulheres (Cladem)
Brasil
62
Delma Silva Centro de Cultura Paulo
Freire
Recife (PE)
Denise Carreira Ao Educativa So Paulo (SP)
Edison Almeida Secretaria Estadual de
Educao de So Paulo
So Paulo (SP)
Eliana Zucchi Ncleo de Estudos para
a Preveno da Aids
(Nepaids/USP)
So Paulo (SP)
Eliane Rose Maio Universidade Estadual de
Maring (UEM)
Maring (PR)
Elias Gomes Faculdade Sumar So Paulo (SP)
Elisabete Regina Baptista de
Oliveira
ECOS: Comunicao em
Sexualidade
So Paulo (SP)
Elvira Simes Barreto Universidade Federal de
Alagoas (UFAL)
Macei (AL)
Fernanda Ximenes Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Flvia Veras Secretaria de Sade de
Recife Programa Sade do
Adolescente
Recife (PE)
Francisca Vernica Cavalcante Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Ildete Mendes S. Souza ONG Canto Jovem Natal (RN)
Ingrid Leo Comit Latino Americano e
Caribe para Defesa dos Direitos
das Mulheres (Cladem)
Brasil
Iole Macedo Vanin Universidade Federal da
Bahia (UFBA)
Salvador (BA)
Islei Belso Universidade Estadual do Rio
de Janeiro (UERJ)
Rio de Janeiro (RJ)
Jane Portella Secretaria de Estado de
Sade do Rio de Janeiro
Gerncia Estadual de DST/
Aids e Hemoderivados
Rio de Janeiro (RJ)
Jorge Lyra Instituto Papai e
Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Jorge Magno da Costa Secretaria de Estado de
Educao do Rio Grande do
Norte
Natal (RN)
Leonardo Lemos de Souza Universidade Federal de Mato
Grosso (UFMT)
Cuiab (MT)
Liana Reis dos Santos Universidade Estadual de
Londrina (UEL)
Londrina (PR)
63
Liane Rizzatto Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo
(Feusp)
So Paulo (SP)
Luciana de Oliveira Dias Universidade Federal de
Gois (UFG)
Goinia (GO)
Luciano Freitas Filho Secretaria de Estado de
Educao de Pernambuco
Recife (PE)
Lula Ramires ONG Cidadania, Orgulho,
Respeito, Solidariedade, Amor
(Corsa)
So Paulo (SP)
Mrcia Reis Longhi Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Maria Cristina Cavaleiro Universidade Estadual do
Norte do Paran (UENP)
Paran (PR)
Maria Dolores Brito Mota Universidade Federal do
Cear (UFC)
Fortaleza (CE)
Maria Eulina Pessoa de
Carvalho
Universidade Federal da
Paraba (UFPB)
Joo Pessoa (PB)
Maria Helena Cruz Universidade Federal de
Sergipe (UFS)
Aracaju (SE)
Maria Jos de Freitas Universidade Federal de So
Paulo (Unifesp)
So Paulo (SP)
Maria Rebeca Otero Gomes Organizao das Naes
Unidas para Educao
Cincia e Cultura (UNESCO)
Braslia (DF)
Maria Rosa Lombardi Fundao Carlos Chagas (FCC) So Paulo (SP)
Maria Slvia Cavasin Matan Secretaria Municipal de
Educao de So Paulo
So Paulo (SP)
Maria Slvia Ribeiro Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC-SP)
So Paulo (SP)
Mariana Braga Organizao das Naes
Unidas para Educao
Cincia e Cultura (UNESCO)
Braslia (DF)
Marion Quadros Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Marta Lcia da Silva Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (PUC-SP)
So Paulo (SP)
Michel Dias ONG Cidadania, Orgulho,
Respeito, Solidariedade, Amor
(Corsa)
So Paulo (SP)
Mnica Conrado Universidade Federal do Par
(UFPA)
Belm (PA)
Mnica Franch Universidade Federal da
Paraba (UFPB)
Joo Pessoa (PB)
64
Murilo Toledo Calafange Conselho Regional de
Psicologia de Pernambuco
(CRP/PE)
Recife (PE)
Myllena Calasans de Matos Comit Latino Americano e
Caribe para Defesa dos Direitos
das Mulheres (Cladem)
Brasil
Nara Vieira Ministrio da Sade/
Programa Sade e Preveno
nas Escolas (MEC/SPE)
Braslia (DF)
Norma Luciano Secretaria de Educao de
So Paulo
So Paulo (SP)
Parry Scott Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE)
Recife (PE)
Paulo Neves Faculdade de Educao da
USP (Feusp)
So Paulo (SP)
Piedade Marques Articulao Negra de
Pernambuco
Recife (PE)
Regina Facchini Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp)
Campinas (SP)
Ricardo Casco Ncleo de Estudos para
a Preveno da Aids
(Nepaids/USP)
So Paulo (SP)
Sandra Unbehaum Fundao Carlos Chagas (FCC)
e ECOS: Comunicao em
Sexualidade
So Paulo (SP)
Silvani Arruda ECOS: Comunicao em
Sexualidade
So Paulo (SP)
Suelaine Carneiro Geleds: Instituto da Mulher
Negra
So Paulo (SP)
Susanna Santos Cabral Secretaria Estadual de
Educao de Pernambuco
Recife (PE)
Suzana Barros Universidade Federal do Rio
Grande (FURG)
Rio Grande do Sul (RS)
Sylvia Cavasin ECOS: Comunicao em
Sexualidade
So Paulo (SP)
Temis Parente Universidade Federal do
Tocantins (UFT)
Palmas (TO)
Thais Gava ECOS: Comunicao em
Sexualidade
So Paulo (SP)
Thiago Rocha Instituto Papai Recife (PE)
Wivian Weller Universidade de Braslia (UnB) Braslia (DF)
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