DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN ASIGNATURA: Didctica de Nivel Medio PROFESORA: Dra.Anah Mastache
AO: 2014 CUATRIMESTRE: Primero PROGRAMA N: 0192 SISTEMA DE EVALUACIN: Promocin Directa 1 Introduccin La asignatura busca ofrecer una preparacin de base para cubrir variedad de roles y tareas que pueden desempear los graduados en Ciencias de la Educacin en la escuela secundaria. En los establecimientos de nivel medio, nuestros egresados pueden ejercer como docentes (en asignaturas especficamente pedaggicas, en metodologa de estudio y en otras materias para las cuales el ttulo suele abilitar, seg!n las distintas jurisdicciones", trabajar en la preceptora, en los equipos de asesora y orientacin vocacional e, incluso, ejercer cargos directivos. # ello cabe agregar la formacin para el desarrollo de tareas que se reali$an por fuera de las escuelas medias pero que impactan en ellas. La tarea de formar profesores para el nivel medio es, sin dudas, una de las m%s e&tendidas entre nuestros egresados. 'ero tambi(n est%n abilitados para el desempeo de tareas en los %mbitos jurisdiccionales) asesores, planificadores, formadores de formadores, entre otras actividades profesionales posibles. La formacin que pretende ofrecer la asignatura *id%ctica de +ivel ,edio no se limita pues a una did%ctica en sentido estricto. Los aspectos curriculares y normativos, la organi$acin de la escuela, las caractersticas de las problem%ticas que se suceden en su seno y la distribucin de tareas que acen a sus distintos integrantes, constituyen un aspecto tambi(n central del programa de estudios. Esta mirada es imprescindible, no slo para comprender las caractersticas que deben asumir las did%cticas de las distintas disciplinas, sino tambi(n para ubicarse como un actor especiali$ado en educacin. La asignatura apunta as a brindar una visin amplia de la problem%tica del nivel en funcin de los roles y tareas que le competen al profesional en Ciencias de la Educacin. En consecuencia, el 'rograma se organi$a alrededor de dos ejes de sentido. El primer eje propone una discusin acerca del nivel mismo, sus sentidos y propsitos. La obligatoriedad de la escuela media pone en jaque sus propsitos selectivos originales. -Cmo acer de la escuela media, diseada para seleccionar a los dirigentes, profesionales y t(cnicos del maana, una escuela inclusiva. /a no se trata slo de discutir metodologas de ensean$a, propuestas de aprendi$aje o did%cticas disciplinares0 se ace imprescindible poner en debate la propia lgica escolar) su distribucin de espacios, tiempos y roles0 su identidad misma. En consecuencia, proponemos un abordaje que permita repensar la escuela media. Con este fin se plantea el estudio de los problemas pedaggicos y did%cticos que derivan de la obligatoriedad aun reciente del nivel y de las contradicciones todava no resueltas que esta situacin genera en el modelo de 2 escolari$acin secundaria imperante. 1e incluye un an%lisis istrico y situacional del nivel medio como institucin y como organi$acin que permita comprender las problem%ticas actuales y pensar alternativas, teniendo en cuenta los distintos 2niveles de abordaje3 y 2enfoques tericos3 que se requieren para su comprensin integral. 1e ace especial incapi( en las relaciones de la escuela secundaria con el conte&to social. 1e aborda el tratamiento de las cuestiones sociales en la escuela como problem%ticas a ser encaradas y como contenidos a ser trabajados. 1e incluye el an%lisis de alguna de las problem%ticas especficas, tales como) escuela media rural, escuela media biling4e, el trabajo con alumnos padres y madres, escolari$acin de jvenes y adultos, articulacin con la escuela primaria y con el nivel superior, entre otras posibles. El segundo eje de contenidos propone el abordaje de las didcticas de las disciplinas que se ensean en la escuela secundaria, teniendo en cuenta los desafos para la ensean$a y el aprendi$aje que derivan de la situacin actual del nivel as como de los rasgos de los estudiantes en su eterogeneidad psicolgica y social. 1e anali$an sus funciones y los modos de encararlas) formacin para los estudios superiores, para el trabajo y para el ejercicio de la ciudadana. 1e plantean los desafos curriculares y did%cticos, desde los niveles ministeriales asta el trabajo en el aula. 1e incluyen los aportes de la did%ctica general y de las did%cticas especficas (en especial, de las correspondientes a las disciplinas que concentran mayores debates", incluyendo los aspectos epistemolgicos, psicosociales, psicolgicos y did%cticos a ser considerados 5eniendo en cuenta que la materia se dicta para profesionales de la educacin, futuros formadores de docentes y formadores, el desarrollo de la asignatura se reali$ar% desde el enfoque de la Pedagoga de la Formacin. 'ensar la asignatura en t(rminos de formacin supone no limitarla al desarrollo de determinados conocimientos disciplinares, sino incluir tambi(n todos aquellos saberes involucrados en el desempeo profesional. En consecuencia, se espera que los estudiantes pongan en juego de manera intrnsecamente relacionados los saberes tericos y metodolgicos con los saberes t(cnicos e instrumentales y con los saberes personales. Con este propsito, la propuesta de trabajo estar% centrada en el desarrollo guiado pero autnomo de 'royectos. El trabajo por 'royectos permitir% encarar una problem%tica acotada pero integral que requerir% el recurso a multiplicidad de saberes, los cuales deber%n poder ser identificados, seleccionados y organi$ados para dar respuesta adecuada a la situacin a resolver. 'or !ltimo, y por tratarse de una materia ubicada en el tramo final de la Carrera, esperamos que los estudiantes puedan recurrir a los conocimientos que an adquirido en las materias previas (en especial, *id%ctica 6 y 66" dado que partimos, por un lado, del lugar pre7profesional de los estudiantes y, por el otro, de una concepcin de la did%ctica como disciplina de sntesis. 3 Propsitos y objetivos Los docentes de la C%tedra nos proponemos facilitar la formacin para el desarrollo profesional de nuestros estudiantes poniendo el foco en nuestro objeto privilegiado) el nivel medio. Esperamos ofrecer una formacin que contribuya a un conocimiento bsico pero slido del +ivel ,edio, incluyendo una mirada estratgica sobre la situacin en sus distintos niveles (el aula, la escuela, el nivel medio" que le permita comprender y desempearse (disear, implementar y evaluar acciones en cada uno de los niveles mencionados" desde los distintos roles que puede ocupar como Licenciado y8o 'rofesor en Ciencias de la Educacin (profesor, asesor o directivo en una escuela de nivel medio, formador de profesores para el nivel medio, integrante de equipos t(cnicos jurisdiccionales, etc." de manera refleiva y con sentido crtico, creativo y transformador. En consecuencia, esperamos que los estudiantes desarrollen una variedad de saberes y competencias) estrictamente pedaggico!didcticos, vinculados a la formacin en competencias especficas para la tarea de ensean$a o para el asesoramiento a profesores de distintas asignaturas en el nivel. ligados al an%lisis y comprensin de las variables que afectan las situaciones de ensean$a y aprendi$aje as como la vida en la escuela media) 9: Los que permiten comprender las distintas situaciones que pueden suscitarse en la escuela media) en el %mbito de las clases, pero tambi(n en otros espacios y tiempos institucionales. ;: los vinculados a la formacin social, institucional y grupal (una parte significativa de estos saberes son tratados en otras materias del 'lan de Estudios, por lo que ser%n recuperados con vistas a no perder de vista su importancia en el abordaje did%ctico". <: los referidos a la formacin de orden personal e interpersonal, tales como integrar cooperativa y productivamente equipos de trabajo, asumir actitudes proactivas, poner en juego su iniciativa y creatividad, enfrentar las distintas situaciones con fle&ibilidad y capacidad de adaptacin, relacionarse con los otros desde distintos roles, asumir una actitud (tica durante todo el proceso. =:referidos a las eigencias acadmicas, tales como) planificar el desarrollo de un proyecto, reali$ar b!squedas bibliogr%ficas, elaborar informes 4 profesionales, redactar trabajos cientficos, comunicar los resultados a una audiencia especiali$ada. "ontenidos Introduccin a la didctica del nivel medio La did%ctica de nivel medio. Conceptuali$acin. 1us vinculaciones con la did%ctica general y las did%ctica especficas de disciplinas. La escuela media como espacio de formacin de los adolescentes. Ensean$a, aprendi$aje y formacin. Conceptuali$aciones y articulaciones. 'ropsitos y sentidos de la escolari$acin en el nivel medio. Complejidad y multirreferencialidad. +iveles de abordaje (el aula, el establecimiento, el nivel medio, el sistema educativo" y enfoques tericos (pedaggico7did%cticos, psico7sociales, istricos, etc." que se requieren para una comprensin integral y un abordaje profesional del nivel medio. Cuestiones metodolgicas) La relacin entre el entrevistador8 observador y el campo de trabajo) la implicacin, su registro y an%lisis. La observacin de clases y situaciones escolares) el registro. La entrevista) diferentes tipos y caractersticas0 el rol del entrevistador. El an%lisis did%ctico. Escritura acad(mica) caractersticas centrales del g(nero. #je $ %Principales problemticas del nivel medio El nivel medio como institucin y como organi$acin. 1u configuracin actual y las uellas de su istoria. 'rincipales debates que se an sucedido a lo largo de la istoria y que siguen vigentes) formacin terica vs formacin pr%ctica0 omogenei$acin vs reconocimiento de las diferencias0 especificidad de la formacin de p!beres y adolescentes > escuela intermedia vs ciclo b%sico0 por mencionar algunos de los m%s significativos. Las relaciones de la escuela secundaria con el conte&to social. Las cuestiones sociales en la escuela como problem%ticas a ser encaradas y como contenidos a ser trabajados. 'ropsitos y sentidos de la escuela secundaria. ?unciones del nivel medio (formacin para la ciudadana, para el trabajo y para los estudios superiores" y los medios para su desarrollo. @rgani$acin pedaggica) los proyectos educativos en sus distintos niveles. Ensean$a, aprendi$aje, evaluacin, convivencia, formacin y procesos de subjetivacin. La formacin de los alumnos en el aula y fuera del aula. La gestin escolar y sus lgicas. El rol de docentes, tutores, preceptores, asesores pedaggicos y directivos en la formacin de los alumnos. 5 1eleccin de alguna problem%tica especfica, tales como) escuela media rural, escuela media en conte&tos de encierro, escuela media biling4e, el trabajo con alumnos padres y madres, escolari$acin de jvenes y adultos, articulacin con la escuela primaria y con el nivel superior, entre otras posibles. #je & % 'idcticas de las disciplinas en el nivel medio Cuestiones epistemolgicas. Las disciplinas acad(micas a lo largo del tiempo) principales paradigmas terico7epistemolgicos. *isciplina, interdisciplina, multidisciplina. *isciplinas acad(micas y asignaturas escolares) transposicin did%ctica y vigilancia epistemolgica. Cuestiones psicosociolgicas) la etapa adolescente. La incidencia del medio social. Los vnculos familiares, sociales y escolares y su incidencia en el aprendi$aje. El lugar de la afectividad) intereses y motivaciones. El desarrollo cognitivo en la adolescencia. El grupo escolar y su rol en el desarrollo de la subjetividad. Cuestiones curriculares) de los lineamientos del Consejo ?ederal de Educacin a la planificacin de los docentes. Espacios curriculares disciplinares, areales y en torno a problem%ticas. Cuestiones metodolgicas) de la did%ctica general a las especificidades disciplinares. El lugar del saber en el aula) eterogeneidad de saberes. El rol docente) las condiciones de la ensean$a. El rol del especialista en Ciencias de la Educacin. El trabajo con los docentes) formacin y asesoramiento. (ibliografa +@5#) Los te&tos que aparecen con : se retoman de los trabajados en materias previas, en especial en *id%ctica 6 y 66. Introduccin a la didctica del nivel medio Obligatoria La didctica de nivel medio. ,astace, #na (en prensa" La *id%ctica de +ivel ,edio como sntesis de saberes. En ,alet, #na ,ara y ,oneti, Elda (comp." (en prensa". Didctica y Didcticas: acuerdos, tensiones y desencuentros. Auenos #ires) EdiB+1+oveduc. Cuestiones epistemolgicas ,astace, #na (;C9;" Clases en escuelas secundarias. 1aberes y procesos de aprendi$aje, subjetivacin y formacin. Auenos #ires) +oveduc. 'arte 6, Cap. 9. :#rdoino, Dacques (;CCE" Complejidad y formacin. Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Auenos #ires, +ovedades Educativas, 1erie Los *ocumentos, nF 9<. 'rimer encuentro, pp. 9E7=E 6 Cuestiones metodolgicas #vila, G. (;CC=". La observacin, una palabra para desbaratar y re7significar) acia una epistemologa de la observacin. Cinta de oebio, diciembre, n!mero C;9. 1antiago, Cile) Bniversidad de Cile. Huber0 Gosana (;CCE" El salvaje metropolitano. Auenos #ires)'aids. (Caps entrevista". Cubo de 1everino, L. (;CCE". Los te!tos de la ciencia. Principales clases del discurso cient"fico. Crdoba) Comunicarte. (Cap. La ponencia y el Gesumen de 'onencia, pp.99<79=I". Complementaria Beillerot, Jacky. (1996) La formacin de formadores. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras-BA y !o"edades #ducati"as. Ferry, $illes. (199%) Pedagoga de la formacin. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras- BA y !o"edades #ducati"as. :,orin, Edgard (9II=". #ntroduccin al pensamiento complejo. Hedisa, Aarcelona. :1outo, ,.) Las formaciones grupales en la escuela. Auenos #ires, 'aids, ;CCC. Cap. 6. :1outo, ,.) El an%lisis did%ctico multirreferenciado. Bna propuesta. En ?ica de C%tedra +J 9, *id%ctica 66, @'?yL, #o ;CCC (Geedicin ;CCK". :1outo, ,.) +uevas perspectivas acerca de la observacin de los grupos. En ?ica de C%tedra *id%ctica 66 +J 9, *id%ctica 66, @'?yL, #o ;CCC (Geedicin ;CCK". #je ) %Principales problemticas del nivel medio Obligatoria $l nivel medio como institucin y como organi%acin: configuracin actual y las &uellas de su &istoria ,astace, #na. (;CCL" El nivel medio) una institucin. Gevista #ctas 'edaggicas, +!mero Especial M6nstituciones EducativasM, de la ?acultad de Ciencias de la Educacin de la Bniversidad +acional del Comaue, #o ;CCL, Nol <. '%g. 9OE79LK. ,astace, #na0 @rlando, 5eresita y Gamos, 'aola. (;CC=" 2Configuracin del curriculum en el nivel medio antes de la Ley ?ederal de Educacin) encuadre, an%lisis y refle&iones3 (fica de c%tedra". ,astace, #na. 2El +ivel ,edio y la Ley ?ederal de Educacin3 (;CC=" (fica de c%tedra" 7 66 ?oro Latinoamericano de Educacin. 2La Escuela ,edia. Gealidades y *esafos3. Auenos #ires, 1antillana, ;CCO. (5ema <) Gealidades y e&pectativas de la escuela media en la #rgentina 6 y 66. Consejo ?ederal de Educacin. Gesoluciones KO y I< del ;CCL. *ireccin Heneral de Cultura y Educacin, 'rovincia de Auenos #ires. ,arco Heneral de 'oltica Curricular. ,astace, #na (;C9;" Clases en escuelas secundarias. 1aberes y procesos de aprendi$aje, subjetivacin y formacin. Auenos #ires, +oveduc. 'arte 6, configuracin actual y las uellas de su istoria Cap. ; y 'arte 666. Las relaciones de la escuela secundaria Hotelf, Eli$abet y Pinograd, #riel. 2*isciplina) -La eterna pulseada.3 en Gevista Nersiones, +J <7=, 9IIE. Coronado, ,nica (;CCK" Competencias sociales y convivencia. Auenos #ires, +oveduc. (6ntroduccin7pp. L79= y 'arte ;7 pp.K979=O" Aleicmar, 1ilvia. (;CCK" 'iolencia social violencia escolar: de la puesta de l"mites a la construccin de legalidades. Auenos #ires, +oveduc. 1outQell, ,yriam y Gomano, #ntonio (comps" (;C9<" La escuela y lo justo. Ensayos acerca de la medida de lo posible. Auenos #ires, B+6'E. #uyero, Davier y Aerti ,a. ?ernanda. (;C9<". La violencia en los m%rgenes. Bna maestra y un socilogo en el conurbano. Auenos aires) Rat$. Ley para la promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas. +ormativa de convivencia para las escuelas medias. Organi%acin pedaggica Gossi, ,ariana y Hrinberg, 1ilvia. (9III" 'royecto Educativo 6nstitucional. #cuerdos para acer escuela. Auenos #ires) ,agisterio del Go de la 'lata. ?eldman, *aniel. (;CCI" La innovacin escolar en el currculum de la escuela secundaria. En) Gomero, Claudia (comp." Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestin, la ensean$a y los nuevos actores3. Auenos #ires) +oveduc. Gomero, Claudia (comp." (;CCI" Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestin, la ensean$a y los nuevos actores. Auenos #ires) +oveduc. (Caps. 9 y ;" +icastro, 1andra y #ndreo$$i, ,arcela. (;CC<" #sesoramiento pedaggico en accin. La novela del asesor. Auenos #ires) 'aids. ('rlogo de Estela Cols y Cap. 9". Campelo, #na y otras. (;CC=" El asesoramiento como colaboracin para la mejora institucional. En Gevista +ovedades Educativas, +J 9EI, mar$o de ;CC=. 8 Home$ *a Costa, #ntonio Carlos. (;CCC" El educador tutor y la pedagoga de la presencia. En 5enti ?anfani, Emilio (comp". Bna escuela para los adolescentes. Gefle&iones y valoraciones. Auenos #ires) Bnicef8Losada. Niel, 'atricia. (;CCI" La tutora) una estrategia institucional de acompaamiento a las trayectorias escolares de los jvenes. En) Gomero, Claudia (comp." Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestin, la ensean$a y los nuevos actores. Auenos #ires) +oveduc. Aoggino, +orberto y GoseSrans, Rristin. (;CC=" 6nvestigacin > #ccin) refle&in crtica sobre la pr%ctica educativa. Gosario) Tomo 1apiens. (Cap. <" :?enstermacer, Hary y 1oltis, Donas. (9III" Enfoques de la ensean$a. Auenos #ires) #morrortu Editores. (Cap. 9, ;, < y =". 1atulovsSy, 1ilvia. (;CC=". El rol docente en la escuela media. En Gevista +ovedades Educativas, +J 9OO, octubre de ;CC=. 1uaya, *ulce. (;CC;" *esafiando la jungla) el malestar que el docente resiste. En) Ensayos y E&periencias +J =;. Auenos #ires) Editorial +ovedades Educativas. Complementaria :?ern%nde$, #. ,.) La dimensin institucional de los grupos. En Lo grupal L, Ediciones A!squeda, As. #s., 9IKI. :1outo, ,.) Las formaciones grupales en la escuela. As. #s., 'aids, ;CCC. Cap. 66. :BLL@#, ?.) 'sicologa de las instituciones. Gevista #.'.#., 5. ;O, 9IOI. 5erigi, ?lavia. (;CCK" Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina) por qu( son necesarios, por qu( son tan difciles. En 'ropuesta Educativa +J ;I, junio ;CCK. $ducacin en conte!tos de encierro Ley +F ;C<. *E#y#. *isposicin +F =<8CL. *E#y#. 'rograma de Educacin secundaria en conte&tos de encierro. *E#y#. 'erfil de los profesores. ,artel, U. y '(re$ Lalli, ?. (na grieta entre los muros. 5esis. Captulo <. ttp)88QQQ.scribd.com8doc8;;;I<LOI8Bna7Hrieta7en7El7,uro7N7*igital ,inisterio de Educacin, Ciencia y 5ecnologa de la +acin (;CC=". Problemas significativos )ue afectan la educacin en establecimientos penitenciarios. 'rograma +acional 2Educacin en Establecimientos 'enitenciarios y de ,inoridad3. ttp)88QQQ.me.gov.ar8curriform8publica8edVpen8penVsv.pdf ,inisterio de Educacin, Ciencia y 5ecnologa de la +acin (;CCE". #nforme final de la esa *acional. La educacin en instituciones )ue atienden a 9 menores en conflicto con la ley penal. ttp)88QQQ.me.gov.ar8curriform8publica8penVevaluaCE.pdf ,addoni, 'atricia (;C99" Procesos de inclusin para itinerarios escolares discontinuos en Aatall%n Hraciela y +eufeld ,a. Gosa) *iscusiones sobre infancia y adolescencia, nios y jvenes, dentro y fuera de la escuela. Auenos #ires, Aiblos. ,ontesinos ,a. 'aula y 'agano #na (;C99" C&icos y c&icas en situacin de calle y su relacin con las pol"ticas y las tramas institucionales en Aatall%n Hraciela y +eufeld ,a. Gosa) *iscusiones sobre infancia y adolescencia, nios y jvenes, dentro y fuera de la escuela. Auenos #ires, Aiblos. (loque & % 'idcticas de las disciplinas en el nivel medio Obligatoria Cuestiones generales 'o$o, Duan. (9IKL" #prendi$aje de la ciencia y pensamiento causal3. ,adrid, #prendi$aje Nisor. (Cap I". Wuiro$, Gafael. (9II<" @bst%culos para la apropiacin del contenido acad(mico en la escuela secundaria. En 'ropuesta Educativa, #o E, +J K, #bril de 9II<. Auenos #ires) ,io y *%vila Editores. Entel, #licia. (9IKL" Escuela y Conocimiento. Auenos #ires) ,io y *%vila Editores. :Cevalard, /ves (9II9". La transposicin didctica. Auenos #ires, #ique. Captulos 9, ; y <. Carlino, 'aula. (;CCE" Escribir, leer y aprender en la universidad. Bna introduccin a la alfabeti$acin acad(mica. Auenos #ires) ?ondo de Cultura Econmica. (6ntroduccin, captulo 9 y =". ,essing, Claudia. (;CCL" *esmotivacin, insatisfaccin y abandono de proyectos en los jvenes. @rientacin vocacional y vnculos familiares. Auenos #ires) +oveduc. (Caps. 9, ;, E y L" Carretero, ,ario y Len Cascn, Dos( #. (9IIC" *esarrollo cognitivo y aprendi$aje en la adolescencia. En 'alacios, Des!s y otros (comps." *esarrollo psicolgico y educacin. 5omo 6. ,adrid) #lian$a Editorial. (Cap. ;9". Carbone, Hraciela. (;CC<" Libros escolares) una introduccin a su an%lisis y evaluacin. Auenos #ires) ?ondo de Cultura Econmica. (p. 9CL a 9EK" Didctica de la lengua y la literatura Cassany, *aniel. (;CCK". 5aller de te&tos) leer, escribir y comentar en el aula. Auenos aires) 'aids (cap. 9 y ;" 10 Camps, #nna y Xayas, ?elipe (coords." (;CCO" 1ecuencias did%cticas para aprender gram%tica. Aarcelona) Hrao. (seleccin" Cassany, *aniel0 Luna, ,arta y 1an$, Hloria. (9IIK" Ensear Lengua. ,adrid) Hrao. (seleccin" Colomer, 5eresa. 2#ndar entre libros3 La lectura literaria en la escuela. Auenos #ires, ?ondo de Cultura Econmica. (Caps. 9, ;, O y K" *esinano, +orma y #vendao, ?ernando. (9II=". El problema de la ensean$a de las ciencias del lenguaje. Gosario) B.+. de Gosario. Aravo, ,ara Dos( (;C9;" La gramtica y sus cone!iones con la lectura y la escritura en Aombini Hustavo (coordinador" Lengua Y Literatura. 5eoras, formacin docente y ensean$a. Auenos #ires, Aiblos.
de *iego Dos( Luis (;C9;" $l objeto de los estudios literarios: setenta a+os de itineracia, en Aombini Hustavo (coordinador" Lengua Y Literatura. 5eoras, formacin docente y ensean$a. Auenos #ires, Aiblos. Didctica de las ciencias sociales #isenberg, Aeatri$ y #lderoqui, 1ilvia (comps." (9II<" *id%ctica de las ciencias sociales. #portes y refle&iones. Auenos #ires) 'aids Educador. Cap. 9 y ;. Aenejam, 'ilar y 'ages, Doan (coord." (9IIL" Ensear y #prender Ciencias 1ociales, Heografa e Tistoria en la Educacin 1ecundaria. Aarcelona) Torsori. (Caps. E y K" ?inoccio, 1ilvia. (9IIE" Ensear ciencias sociales. Auenos #ires) 5roquel. Hurevic Gaquel (;CCL" Claves pedaggicas para un anlisis geogrfico. En ?ern%nde$ Caso, ,a. Nictoria y Hurevic Gaquel. Heografa. +uevos temas, nuevas preguntas. Bn temario para su ensean$a. Auenos #ires) Aiblos. Didctica de las Ciencias *aturales *el Carmen, Luis (coord.". (9IIL" La ensean$a y el aprendi$aje de las ciencias de la naturale$a en la educacin secundaria3. Aarcelona) Torsori. (Caps. 9, = y E" Hagliardi, Ga!l. (9IKO" Los conceptos estructurales en el aprendi$aje por investigacin. En) Ensean$a de las Ciencias. Gevista de investigacin y e&periencias did%cticas. Aarcelona, 6nstituto de Ciencias de la Educacin de la Bniversidad #utnoma de Aarcelona, 9IKO, =(9", pp.<C7<E. Cutrera, Huillermo. (;C9<" #lgunas consideraciones sobre la inclusin curricular de la naturale$a de la ciencia en la ensean$a de la ?sica y de la Wumica en el nivel de la educacin secundaria. Gevista de Educacin, #o =, +JO, ?acultad de Tumanidades 7 Bniversidad +acional de ,ar del 'lata. 'p.99L89<=. 'alma, T(ctor. (;CCK" ,et%foras y modelos cientficos) el lenguaje en la ensean$a de la ciencia. Auenos #ires) Libros del Xor$al. 11 Didctica de la matemtica 'arra, Cecilia e 1ai$, 6rma (comps." (9II=" *id%ctica de matem%ticas. Auenos #ires) 'aids. *ia$ #driana (;C99" Ensear ,atem%ticas en la escuela media. Auenos #ires, Aiblos ( seleccin" Complementaria :*@/LE, P.) El curriculum en la ensean$a. Gevista del 6.6.C.E., +J O, #o 6N, 9IIE. 5ambi(n en ?ica de C%tedra *id%ctica 66, #portes 5ericos. @'?yL, 9IIK. :Eggen, 'aul *. y RaucaS, *onald '. 2Estrategias *ocentes3 Ensean$a de contenidos curriculares y desarrollo de abilidades de pensamiento3. Auenos #ires, ?ondo de Cultura Econmica, 9III. (Caps. 9 y ;" *avini, ,ara Cristina. 2,(todos de Ensean$a3. Auenos #ires, 1antillana, ;CCI. (Caps. = a L" LitQin, Edit. 2El oficio de ensear3 Condiciones y conte&tos. Auenos #ires, 'aids, ;CCK. (Caps. = a L" Gomero, Luis #lberto. 2Nolver a la Tistoria3. Auenos #ires, #ique , 9IIO. Cuesta, Carolina. 2*iscutir sentidos3. La lectura literaria en la escuela. Auenos #ires, Libros del Xor$al, ;CCO. *esinano, +orma y #vendao, ?ernando. 2*id%ctica de las Ciencias del Lenguaje3. Gosario, Tomo 1apiens, ;CCO. Herbaudo, #nala. 2La lengua y literatura en la escuela secundaria3. 1anta ?e, Tomo 1apiens, ;C99. (1eleccin" 'etit, ,icZle. +uevos acercamientos a los jvenes y la lectura. ,(&ico, ?CE, 9III. (Caps. 9 y ;" ,erino, Hraciela. 2Ensear Ciencias +aturales en <er ciclo de EHA3 Auenos #ires, #ique, 9IIK. (Caps. ;, = y O" *ctividades y evaluacin 1e ofrece una propuesta de actividades parcialmente diferenciada de acuerdo con la modalidad elegida por el alumno. 6" P+,-,"I,. 'I+#"/*0 Wuienes opten por esta modalidad de cursado deber%n cumplimentar los siguientes requisitos) a" Contar con el KC[ de asistencia a los espacios pr%cticos. Los pr%cticos estar%n especialmente centrados (aunque no slo" en la preparacin y seguimiento de un 5rabajo de Campo, en el cual los alumnos reali$ar%n 12 observaciones y entrevistas en una escuela media, con especial referencia a la ensean$a y el aprendi$aje de 'r%cticas del Lenguaje. b" Contar con el KC[ de asistencia a los espacios terico7pr%cticos. Los terico7pr%cticos estar%n especialmente centrados (aunque no slo" en la preparacin y seguimiento de un 5rabajo de car%cter 're7profesional en torno a una problem%tica propia del nivel medio. c" 'articipar en los equipos de trabajo, entregar y aprobar los 5rabajos propuestos por la c%tedra para los espacios pr%cticos y terico > pr%cticos. d" #probar el 6nforme del 5rabajo de Campo y su presentacin en las Dornadas previstas a este fin. e" #probar un e&amen parcial que consistir% en un an%lisis terico de las e&periencias reali$adas en pr%cticos y en terico7pr%cticos. f" La no presentacin de cualquiera de los 5rabajos ser% calificada con cero (@" puntos. Wuienes no ayan rendido en t(rmino un e&amen parcial por motivos justificados, podr%n solicitar su recuperacin dentro de los cinco das %biles siguientes a la reali$acin del mismo, mediante la presentacin de una nota en el *epartamento de 'rofesores que justifique la ausencia. La c%tedra fijar% el da y ora para la reali$acin del parcial complementario el cual deber% tener lugar en un lapso de no m%s de doce (9;" das. g" El promedio entre el 6nforme del 5rabajo de Campo y el parcial no deber% ser inferior a siete (L" puntos. " En caso de que el promedio obtenido sea inferior a siete (L" puntos y con asistencia del LE[, el alumno pasar% a la situacin 66 #lumno Gegular +o 'romocionable. i" 5odo alumno que no cimpla con las condiciones establecidas quedar% en la situacin 666 #lumno Libre. 66" +#123*+I'*' ",. #4*-#. FI.*3 (16+ 'G@,@C6@+ *6GEC5#") Wuedar%n en esta situacin los alumnos que, abiendo elegido la modalidad de 'romocin *irecta, obtengan un promedio inferior a siete (L" y superior a cuatro (=" y cuenten con una asistencia del LE[. #dem%s, los alumnos podr%n optar por esta modalidad desde el inicio de la cursada. Wuienes opten por esta modalidad de cursado deber%n cumplimentar los siguientes requisitos) a" Contar con el LE[ de asistencia a los espacios pr%cticos. Los pr%cticos estar%n especialmente centrados (aunque no slo" en la preparacin y seguimiento de un 5rabajo de Campo, en el cual los alumnos reali$ar%n observaciones y entrevistas en una escuela media, con especial referencia a la ensean$a y el aprendi$aje de 'r%cticas del Lenguaje. b" 'articipar en los equipos de trabajo, entregar y aprobar el 6nforme del 5rabajo correspondiente y presentarlo en las Dornadas previstas a este fin. c" Gendir un e&amen parcial integrador en la feca establecida. 13 d" La inasistencia a cualquiera de los e&%menes parciales ser% computada como C (cero". Wuienes no ayan rendido en t(rmino un e&amen parcial por motivos justificados, podr%n solicitar su recuperacin dentro de los cinco das %biles siguientes a la reali$acin del mismo, mediante la presentacin de una nota en el *epartamento de 'rofesores que justifique la ausencia. La c%tedra fijar% el da y ora para la reali$acin del parcial complementario el cual deber% tener lugar en un lapso de no m%s de doce (9;" das. e" El promedio entre el 6nforme del 5rabajo de Campo y el 'arcial integrador para estar en condiciones de rendir e&amen final en calidad de alumno Gegular no deber% ser inferior a cuatro (=" puntos. f" En caso de que el promedio obtenido sea inferior a cuatro (=" puntos, el alumno deber% volver a inscribirse en la asignatura o rendir e&amen en situacin 666 #lumno Libre. 666" El alumno 3I(+# deber% reali$ar el 5rabajo de Campo siguiendo las pautas establecidas por la Hua elaborada por la c%tedra y presentarlo antes de su turno de e&amen final. Este e&amen constar% de dos partes) una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar% sobre temas del programa terico y8o pr%ctico y los alumnos podr%n disponer de asta dos oras para su desarrollo. Wuienes la aprueben rendir%n el e&amen oral, en el que podr%n ser interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y ser%n calificados con la nota !nica correspondiente a esta !ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro ser%n calificados con la nota de insuficiente. 14