MATEMTICA PARA PEDAGOGOS: Dificuldades encontradas na discncia e docncia.
Santo Andr 2014
UNIG-UNIVERSIDADE IGUA PS-GRADUAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR
HELIO MOREIRA JUNIOR
MATEMTICA PARA PEDAGOGOS: Dificuldades encontradas na discncia e docncia.
Trabalho de Concluso de Curso apresentado UNIG-Universidade Iguau como parte dos requisitos para obteno do certificado de Ps- Graduao (Lato Sensu) em Docncia do Ensino Superior, sob a orientao da Prof Me. Anoel Fernandes.
DEDICO esse trabalho a memria de meu eterno amigo e pai Helio, a minha amada esposa Andrea que sempre me deu fora em meus estudos, a minha filha Gabriela que sempre me orgulha por sua inteligncia e a minha querida me Antonia.
Agradecimentos
Agradeo primeiro a Deus por poder existir, Ao professor Me. Anoel Fernades pela orientao. Ao meu amigo Pedro Jose Sanches pela ideia.
RESUMO
A dificuldade encontrada para os pedagogos ministrarem e ensinar Matemtica aos educandos dos anos iniciais do ensino fundamental atinge o mundo da Educao Matemtica, ao pesquisar diversos autores pude tentar encontrar alguma resposta ou explicao para o professor Polivalente, que deve dominar diversas matrias inclusive a Matemtica. Dificuldade em aprender, averso ou simplesmente falta da disciplina na grade curricular ou mesmo o conjunto disso tudo pode ser levado em conta. Mas o porqu de tudo isso podemos tentar esclarecer ou despertar o interesse em pesquisar ainda mais sobre o assunto que intriga o mundo acadmico. Por fim emito minha concluso de acordo com os autores pesquisados.
The difficulty for educators minister and teach mathematics to students in the early years of primary education reaches the world of mathematics education, to search several authors could try to find an answer or explanation to the teacher Multipurpose, you must master several subjects including Mathematics. Difficulty learning, aversion or simply lack of discipline in the curriculum or even the whole of it all can be taken into account. But why all this we try to clarify or spark interest in further research on the subject that intrigues academia. Finally send my completion according to the authors surveyed.
1 - INTRODUO ................................................................................................................................ 9 2 - HISTRIA DO ENSINO DE MATEMTICA NA PEDAGOGIA ............................................. 12 2.1 - PCN ( Paramtros Curriculares Nacionais) - Matemtica .................................................. 14 2.2 - Ponto de Vista de Autores ....................................................................................................... 18 2.3 - Edda Curi .................................................................................................................................... 18 2.4 - Sara Lacerda .............................................................................................................................. 20 2.5 - Anna Regina Lenner De Moura .............................................................................................. 21 2.6 - Outros Autores ........................................................................................................................... 22 3 - CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................ 24 REFERNCIAS .................................................................................................................................. 25
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1- INTRODUO
Antes de entrar no mundo acadmico, tinha uma viso distorcida ao ensino de matemtica aos alunos dos anos iniciais, parecia uma dificuldade do preofessor, pelo convvio com minha filha e suas professoras, muitas vezes me deparava com algumas dvidas que minha filha trazia,alm de alguns pais de seus amigos de sua turma quando nos encontrvamos nas reunies de pais , mas achava algo pontual. Ao ingressar na graduao em matemtica, convivi com colegas do curso de Pedagogia no qual tnhamos contatos nas aulas comuns s disciplinas e sempre discutamos sobre os motivos na escolha do curso e sempre diziam que era justamente por no ter afeioamento e ou dificuldade em aprender Matemtica, mas como se em seu currculo teria que ensinar a matria aos alunos, pois seriam professores polivalentes? Sempre saiam pela tangente que isso no seria problema. Um amigo e ex-professor (Me. Pedro Jose Sanches), professor de matemtica e tambm de Pedagogia na Faculdade, perguntei a ele o qual a sua viso sobre ao assunto e explicitou sua viso como educador que se a abordagem fosse abrangente certamente seria suficiente, porm sempre aplicado de forma superficial, pois temos salas heterogneas e a formao ainda muito precria, quanto dificuldade dos alunos de Pedagogia, destacaria primeiro em relao matemtica a averso que todas tm em relao disciplina, elas vo ensinar algo que no gosta ou no conhece. Analisando o dia a dia nas aulas das series iniciais do ensino fundamental I, vi uma interessante possibilidade em analisar as aulas de matemtica e uma possvel dificuldade nos colegas pedagogos ao ensinar a disciplina aos alunos, mas qual seria o motivo? Em artigos e teses na rea de educao matemtica h inmeras pesquisas voltadas para o assunto, alem de informaes oficiais do Ministrio da Educao. No podemos simplesmente julgar para achar de quem a culpa, mas sim nortearmos sobre o fato, alguns autores defendem que o maior problema poderia ser uma carga horria baixa ao ensino das matrias relacionadas a 10
matemtica, outros defendem a ideia de professores dedicados a matemtica como no ensino fundamental II e Mdio e ainda citam que historicamente em muitos cursos no havia matria da disciplina. Por fim gostaria de expor meu ponto de vista comparando com os autores que citarei. notrio que ocorre hoje com o ensino em nosso pas, mas o foco dessa pesquisa justamente tratar do ensino de matemtica, principalmente nas series iniciais indica que hoje em 879 municpios brasileiros, mais da metade dos alunos de escola pblica chega ao 5 ano com conhecimento insuficiente em matemtica para estar nessa srie do ensino fundamental o que indica Prova Brasil 2011 e com isso me despertou ainda mais interesse pelo assunto abordado como tema, pois possvel que possa estar ligado com a formao de nossos professores. Aproveitando esse gancho com o que alguns educadores e escritores da rea discorrem, poderei traar uma opinio no definitiva, mas que possa contribuir ainda mais com as pesquisas nessa rea ampla de estudos. No foi difcil encontrar artigos sobre o assunto abordado nesse trabalho, mas em diversos trabalhos citada CURI (2005), que trata a viso da formao de professores de forma histrica, como cita em suas teses:
Quando se faz reviso da literatura sobre formao de professores,chama ateno o aumento de trabalhos de investigao ocorrido nos ltimos anos do sculo XIX e nos primeiros anos do sculo XX; Pode parecer inacreditvel, mas durante muito tempo os educadores em todo o mundo pouco ou nada se preocuparam com a investigao e a teorizao sobre a formao de professores que atuam nos diferentes nveis de escolaridade.
Outra obra citada de uma dissertao LACERDA (2011) que inclusive cita a CURI (2005), a sua tese e claro utilizou de embasamento algo de sua pesquisa , mas tambm outros autores, destaco:
um levantamento histrico dos cursos de formao de professores destaca a presena maior ou menor e , at mesmo, ausncia da matemtica nos cursos preparatrios para a docncia. O ensino de Matemtica nos cursos de primeira letras resumia-se s quatro operaes
_______________________________________________________________________________ A Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) so avaliaes para diagnstico, em larga escala, desenvolvidas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC). Tm o objetivo de avaliar a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionrios socioeconmicos. 11
Claro que poderia citar inmeros autores, mas os acima supracitados so minhas maiores referncias nesse trabalho, mas o destaco-as pela forma ampla que dissertam sobre o assunto escolhido. A pesquisa bibliogrfica, pois segundo Cervo e Bervian (2002, p.65) utilizo como referncias tericas publicadas em documentos, utilizado nessa pesquisa dados relatados por autores que esto devidamente citados, abordando o ensino de matemtica para pedagogos e questionando sua formao para o ensino do mesmo. Longe de esgotar esse assunto, essa pesquisa traz uma concluso pessoal do assunto que parece estar longe de um fim, pois notrio historicamente segundo LACERDA (2011) at falta de ensino matemtico nas grades curriculares na formao de professores polivalentes. Claro que a contribuio de colegas e mestres na rea de educao pode ser levado em conta, assim como noticias do mundo acadmico escolar como o Portal do Ministrio da Educao (MEC) e sem dvida a lei LDB ( Lei de diretrizes e Bases) e o PCN ( Parmetro Curriculares Nacionais) de Matemtica.
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2- HISTRIA DO ENSINO DE MATEMTICA NA PEDAGOGIA
Segundo Curi ( 2005) , que fez sua pesquisa em tese de doutorado pela PUC-SP , inmera diversas vertentes e possibilidades da dificuldade do ensino da matemtica a pedagogos, mas temos que verificar o fato de histrico e Tardif (2000) descreve isso utilizando os primrdios do curso superior no Brasil, mas especificamente em 1827 com o Curso Normal, no qual no citava em sua grade apenas Pedagogia, Doutrina Crist e Caligrafia, deixando a aritmtica de fora, fato esse que segundo Tanuri (2000), afirma em sua pesquisa que com a influncia no Positivismo acarretou mudanas no Curso Normal incorporando disciplinas ligadas a Matemtica , incluindo lgebra, Trigonometria e Escriturao Mercantil, com isso em 1895 h a incluso na Grade Curricular da Escola Normal de So Paulo. A influncia do Positivismo evidente, pois nos livros de Matemtica da poca a nfase em operaes algbricas com nmeros naturais e fraes estavam presentes, por conta da formao voltada ao trabalho do comrcio, apesar de no haver indicaes dos autores da poca citando ao Curso Normal, mas h diversos comentrios escritos, onde h indcios que os mesmos eram utilizados nesses cursos, como exemplo de livros est a obra de Trajano (1880), no qual tinham grande quantidade de exerccios aritmticos, com nfase nos clculos com nmeros naturais e racionais na forma fracionria. Na oportunidade a nfase do ensino eram proporcionalidades, porcentagem, regra de trs e juros, operaes, medidas de comprimentos, de massa e de capacidade, rea e raiz quadrada, enquanto a Geometria somente aparece relatada em 1912 em uma das Revistas de ensino, visto que no havia preparo pedaggico para tal, somente em 1931 a Matemtica foi utilizada unificando as disciplinas, Aritmtica e Geometria. A partir dos anos 1920 identifica-se a influncia da Psicologia na Educao chamado de paradigma perdido segundo Shulman (1992), ele afirma que os tpicos tratados nos textos de Psicologia da Educao na primeira dcada do sculo XX referiam-se a psicologia da aritmtica, da leitura e da aprendizagem e a partir de 1930, esses assuntos foram substitudos por tpicos gerais tais como 2Positivismo: Ideologia e movimento filosfico fundado por Auguste Comte O positivismo defende a ideia de que o conhecimento cientfico a nica forma de conhecimento verdadeiro. De acordo com os positivistas somente pode-se afirmar que uma teoria correta se ela foi comprovada atravs de mtodos cientficos vlidos. 13
memria, aprendizagem, motivao, tendncias que perduraram at 1960. No Brasil, a influncia da Pedagogia e da Psicologia em detrimento dos contedos curriculares, objetos de ensino, foi se fortificando nos cursos normais com o passar dos anos e dura praticamente at os dias atuais, o que diz (Curi, 2003). As reedies do livro de Trajano indicavam preocupao com contedos matemticos, mesmo reduzido a aritmtica, a influncia da Psicologia provocava mudanas nos livros destinados ao Curso Normal. O livro Psicologia da Aritmtica de Thorndike foi marcante no pas influenciou vrias geraes de autores Metodologia do Ensino de Matemtica, onde citava em seu prefcio que o livro tinha a finalidade em aplicar ao ensino da aritmtica atravs dos princpios descobertos pela Psicologia. importante salientar que , em consequncia da influncia da Psicologia, os autores de livros destinados ao Curso Normal preocupavam-se como motivao ao ensino, enfatizando o uso de jogos e materiais didticos, o estudo dirigido, tendncias fortes do perodo da Escola Nova. O livro de Aguayo (1935) Didtica da Escola Nova traduzido em 1935, apresentava vrios captulos sobre tpicos gerais da Psicologia e outros temas curriculares, entre eles o Ensino de Aritmtica, com sugestes didticas para os professores, porm nesse livro, das 30 pginas dedicadas a Matemtica apenas menos de uma pgina citava a Geometria, onde compara a disciplina a desenho. Shuliman (1992) , afirma em sua pesquisa que a didtica Matemtica para o Curso Normal vista nos livros poca foi evoluindo atravs das dcadas no qual focavam a Psicologia da Educao. importante salientar o que as leis educacionais vigentes dizem respeito ao assunto e para isso temos em primeiro lugar a LDB Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 que garante o ensino a partir dos seis anos de idade, onde o ingresso no primeiro ano do ensino fundamental. Focando ao ensino, h o PCN ( Parmetros Curriculares Nacionais) , Indicado pelo MEC ( Ministrio da Educao ), uma espcie de cartilha no qual orienta o educador em relao as habilidades que deve tratar ao seus educandos, no caso especifico h um volume voltado para o ensino fundamental ( anos iniciais ). H um volume para cada disciplina , incluindo a matemtica. 3Escola Nova dos nomes dados a um movimento de renovao do ensino que foi especialmente forte na Europa, na Amrica e no Brasil , na primeira metade do sculo XX. Escola Antiga ou Escola Progressiva so outros termos utilizados. 14
Os PCNs podem auxiliar os pedagogos a seguir uma direo quanto ao ensino e facilitar nas abordagens decorrentes a disciplina, destaco a seguir os principais pontos. Os PCNs elencam vrias caractersticas que entende nsitas ao conhecimento matemtico. So elas a abstrao, a preciso, o rigor lgico, o carter irrefutvel de suas concluses, bem como o extenso campo de suas aplicaes. Para analisarmos tais caractersticas temos de ter em mente alguns parmetros, que procuraremos desenvolver. A matemtica uma cincia relacional, ou seja, no h um isolamento de temas ou de assuntos como normalmente ocorre dentro da viso fragmentada do currculo escolar. As teorias matemticas foram gestadas a partir das necessidades humanas. O atendimento a tais necessidades explica a extenso das suas aplicaes. A integrao entre as teorias matemticas implicou em seu carter de inter-relao com outros ramos do conhecimento e a aplicabilidade de seus conceitos e o formalismo lgico de sua semntica simblica garantiu um cenrio que conferiu matemtica uma crescente instrumentalidade. O mundo analtico- matematicizante de Descartes tornou-se uma realidade indiscutvel, servindo de paradigma crescente ao meio de produo ocidental. Em decorrncia, medir, calcular, testar, numeralizar, contar, quantificar, passou a formatar um corpus que influi e determina o avano tecnolgico, cientfico e serve de parmetro para outros campos de conhecimento formal. Da a aplicabilidade matemtica s diversas atividades humanas. A matemtica desenvolveu-se e construiu-se historicamente dentro de uma apropriao simblica de signos unisemnticos, trazendo a necessidade indispensvel de um rigor lgico na construo de tal campo terico. A abstrao matemtica vincula-se impossibilidade de dar-se mais de um significado a tais signos, mantendo uma lgica peculiar que confere organicidade e dinamismo a tal semntica. A satisfao dessa lgica conduz a um campo conceitual em que a preciso no pode ser separada ou fragmentada. Os resultados so irrefutveis porque atendem a essa lgica. 15
A matemtica importante na construo da cidadania por vrios motivos, dentre os quais podemos citar: A matemtica uma cincia que, em razo de sua semntica e estruturao lgica presta-se a ser um filtro social, no sentido de incluso ou excluso dentro de parmetros de interesse de uma hegemonia cultural, poltica e econmica. o que presenciamos no s no mbito da escola, mas em outros agentes vinculados s prticas sociais. Um caso tpico so os vestibulares, ou os concursos para ingresso em cargos pblicos, nos quais a matemtica tem uma funo classificatria e de excluso. importante democratizar no s o acesso e a permanncia na escola mas, em relao matemtica, uma reviso epistemolgica que traga a perspectiva da construo e da criticidade matemticas, fugindo esterilidade de um ensino fundado na excluso social. A linguagem matemtica considerada uma espcie dentro do gnero da alfabetizao, em face da sua semntica, dos signos utilizados e das necessidades que possui o homem de conviver com um mundo regido pela tecnologia e pela manipulao de dados; impossvel algum exercer cidadania se no tiver minimamente acesso e domnio de tais realidades impostas pela cincia da informatizao. Por outro lado, cada vez mais a vida atual gira em torno de processos matematicizantes que se exprimem atravs de sistemas computacionais e de uma massa crtica de dados que devem ser entendidos pela cidadania. Cada vez mais os meios de informao utilizam aspectos grficos (infogrficos, estatsticas, dados sensveis) que, se no forem compreendidos, contribuiro cada vez mais para a alienao do homem e da mulher dentro do contexto social. O conhecimento do mundo cada vez mais necessita da compreenso e das ferramentas matemticas. O entendimento da matemtica possibilita uma viso crtica e criticizante do mundo. Nunca houve, na histria da humanidade tanto acesso s informaes (alguns se referem mesmo a um fog informacional). Em outros termos, a capacidade de compreenso da matemtica importante porque nutre a capacidade de entendimento do mundo atual, visto que as aplicaes da matemtica se estendem em muito ao mundo social. A matemtica promove a construo da cidadania, na medida em que a partir de seu currculo, discute as diferenas scio culturais, as contradies do trabalho, entre outras questes fazendo com que o aluno adquira a capacidade de 16
compreender as diversas informaes da mdia, e as compar-las a nossa realidade. Para que o aluno tenha a capacidade exercer a cidadania, tem que saber lidar com a linguagem e com as novas tecnologias, e neste aspecto que a matemtica colabora, pois a mesma ajuda na criatividade, no trabalho coletivo, na assimilao rpida de novas informaes, na autonomia, proporcionando, enfim uma destreza no raciocnio, que leva o indivduo a adaptar-se a novas situaes e a pensar criticamente, tomado decises. De acordo com os PCNs, o papel do aluno no ensino da matemtica do de resolver problemas cotidianos com destreza e saber relacionar-se, ou seja, estabelecer conexes entre os diferentes temas matemticos. Contudo, no podemos nos esquecer de utilizar os conhecimentos prvios dos alunos. Seu saber emprico tem importncia porque fornece dados sobre seu entorno cultural, que no deve ser desprezado. O aluno o centro deste processo, os problemas matemticos so retirados das suas vivncias, enfim, de seu meio, e procuram colaborar na formao da cidadania. Apesar de considerar tais aspectos, sabemos que atualmente tal modo de ensinar ainda no acontece na maioria das escolas. Pensamos ser necessrio criar indivduos que pensem, critiquem, que sejam justos e ticos, e para que isto corra, acreditamos ser fundamental uma maior dedicao e interesse por parte dos professores, pois se o mesmo se mostrar envolvido pelo que esta ensinando, e principalmente, ter amor a sua profisso, com certeza conseguir passar este entusiasmo para os alunos, desta forma gerando um maior interesse pelos assuntos tratados, e ao mesmo tempo os deixando expor suas vivncias e opinies sobre o mesmo. Em primeiro lugar, para se formar um bom professor deve-se ter uma boa formao acadmica, e esta se adquire, em nosso ver, se o mesmo se interessa de fato pela disciplina, e se dedica a esta. Outro fator importante para o novo papel do professor a metodologia do mesmo, sua viso do ensino, da aprendizagem, de crianas, etc, pois estas definiram seu modo de dar suas aulas. O papel do professor, segundo os PCNs, o de, a partir do conhecimento prvio do aluno, ensinar no s clculos reproduzidos de livros, regras matemticas, entre outras, e sim primeiramente introduzir a histria da matemtica, suas contradies, como por exemplo, o fato de ser considerada uma matria universal, ou seja, igual em todo o pas, o que um erro, pois temos uma grande diversidade 17
cultural at mesmo em uma mesma cidade, portanto a matemtica deve se adequar a realidade onde ser trabalhada. Os professores tm de saber demonstrar a real utilidade da matemtica no dia-a-dia do aluno, para, atravs de suas aulas gerar a compreenso do mesmo, e a contextualizao de seu conhecimento. Os PCNs preocupam-se, aqui, em oferecer aos professores algumas orientaes metodolgicas referentes ao ensino propriamente dito, ou seja, da aplicao da didtica, voltada para o cotidiano do processo ensino-aprendizagem. Note-se que os Parmetros so coerentes com sua proposta construtivista com uma abordagem crtica. Normalmente as atividades sugeridas apresentam-se como alternativas importantes s aulas buscando afast-las das pedagogias clssicas, ditas liberais ou tecnicistas. A resoluo de problemas: O aluno deve desenvolver algum tipo de estratgia para resolve-las; Deve saber interpretar a questo que lhe solicitada e estruturar a situao; Refletir e construir o conhecimento, isto , buscar a resposta adequada para o problema. Comparando o resultado obtido com os outros colegas. O que vem ocorrendo nas escolas que alguns trabalham dessa maneira, e outras aplicam problemas que no incentivam o raciocnio do aluno, a busca pela resoluo dos problemas, e estas ltimas so a grande maioria. Histria da Matemtica; Ao estabelecer comparao entre o conceito e os processos matemticos do passado e do presente, o professor tem a possibilidade de desenvolver atitudes e valores mais favorveis do aluno diante o conhecimento matemtico. Atualmente, no ensino de matemtica, ainda prevalece utilizao de decorebas, clculos descontextualizados da realidade dos alunos, programas obsoletos, entre outros, o que em nossa viso gera indivduos histricos e acriticos, sem a capacidade de construir novos conhecimentos. Tecnologia da Informao; Os PCNs afirmam que o uso de tecnologias como, calculadoras e computadores na sala de aula, so instrumentos que contribuem para a melhoria do ensino de matemtica, e podem e devem ser usados como elemento de apoio para o ensino. U uso da tecnologia dentro das escolas, na sua grande parte no corresponde a essa realidade, principalmente as estaduais, pois existem poucos 18
computadores e no h disponibilidades de pessoas capacitadas para administrar uma sala de computao, para ajudar os alunos a manusear os mesmos. A realidade bem distante da particular, onde os alunos tm a sua disposio variados recursos tecnolgicos. Jogos. Os professores devem avaliar os jogos analisando a sua validade e potencialidade educativa, para que eles tenham como objetivo desenvolver o raciocnio lgico da criana, aprendam a lidar com situaes mais complexas, aprendam a compreender e utilizar convenes e regras e a lidar com smbolos. Na realidade escolar os professores aplicam os jogos pedaggicos, mas no avaliam o potencial pedaggico, na sua maioria, os jogos so utilizados para passar o tempo, como uma recreao, sem estar ligado como uma parte prtica de um contedo trabalhado.
2.2 - Ponto de Vista de Autores
Para elucidar o contedo, fundamental que seja citado alguns autores que contribuem para a discusso do assunto que certamente intriga o mundo acadmico e sua contribuio faz com que posso emitir minha opinio , a seguir as opinies de Edda Curi , Sara Lacerda e Anna Regina Lanner de Moura e outros autores, no qual fizeram amplas pesquisas e tomaram suas concluses diversas.
2.3 - Edda Curi
Dos autores pesquisados Curi (2005) quem mais explorou o assunto, em sua pesquisa analisa de forma bem completa em vrios aspectos o assunto abordado nesse trabalho desde os primrdios da formao superior com uma pesquisa bibliogrfica at os dias atuais realizando pesquisa de campo com alunas pedagogas, com isso defende diversos fatores que podem influenciar ou no o ensino de Matemtica para Pedagogos. 19
Defende vrios aspectos, um de cada segmento de pesquisa, no primeiro momento relata a pesquisa sobre o conhecimento do professor, seguindo pela formao de professores polivalentes no sistema educativo brasileiro, anlise da formao matemtica num curso de professores polivalentes, crenas de alunas- professoras e investigao de impactos de uma formao relativos aos conhecimentos da disciplina, por fim faz suas consideraes finais no mbito geral de sua pesquisa. A interpretao de sua pesquisa de carter pessoal e descreve justamente sobre cada um de cada assunto descrito no pargrafo anterior deixando para o leitor e ou pesquisador refletir e analisar contribuindo para sua pesquisa pela riqueza dos detalhes. Sua enumerao vai das influncias do Positivismo, Psicologia, e grade curricular formao do Ensino Normal e Magistrio ao curso de Pedagogia de hoje, passando pela citao da primeira LDB (Lei de Diretrizes e Bases), alm de pesquisas com alunas-professoras no qual pode evidenciar a averso e crenas sobre a muitas vezes vil matemtica. Elucidando cada passo de sua pesquisa conforme citado acima inicia com o conhecimento do professor, enumera diversas condies e aes para definir o que o professor faz para adquirir o conhecimento em diversos ambitos, seja em sua formao, na ao em sala de aula, para saber a disciplina para ensinar, enfim o grande problema justamente a sua polivalncia, pois no dedicado somente a Matemtica. Em relao formao dos professores polivalentes atualmente, relata toda a parte histrica desde os primeiros Cursos aos dias atuais, destacando a falta de materiais didticos publicados aos professores polivalentes em relao a rea de Educao Matemtica, relata a deficincia pela falta da disciplina nas grades e ementas das instituies de ensino, no qual muitas vezes no passavam das quatro operaes bsicas e em alguns casos sequer havia a disciplina na grade . Livros didticos antigos so citados, evidenciando a deficincia ao ensino da Matemtica, no qual continham apenas ao que era de interesse da poca, como operaes para trabalhar no comrcio.
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Analisando a formao matemtica no curso de professores polivalentes,cita-se a PEC 4 - Formao Universitria, foi fundamental, pois incluiu boa carga horria para Matemtica cerca de 132 horas presencias equivalendo a 9% da carga horria total, foi importante tambm a utilizao de recursos tecnolgicos no qual foi algo pioneiro e trouxe bons resultados. Parte de sua pesquisa, fez um trabalho com alunas-professoras como carter investigativo sobre a influencia ou fatos que poderiam contribuir para uma possvel averso, apatia ou mesmo medo a matemtica, nessa pesquisa relatou os sentimentos encontrados pelas alunas-professoras e a influncia para a sala de aula. Por fim Curi discorre como sua concluso de sua ampla pesquisa em vrios ambitos e cenrios desde o inicio do curso superior como averso, falta de contedo nos cursos e fatos histricos do ensino superior, como os principais problemas para o ensino.
2.4 - Sara Lacerda
Lacerda (2011) em sua pesquisa de tese de mestrado pela PUC-SP analisou o curso da mesma instituio, sua pesquisa pode analisar o desenvolvimento e a percepo e aptido dos alunos do curso de Pedagogia em vrios aspectos, mas no que diz respeito Matemtica pode perceber inclusive averso matria Matemtica, pois sente-se muitas vezes desconfortveis com a disciplina uma vivncia como se estivessem ainda no ensino fundamental. Segundo ela esse tipo de comportamento explicado pela crena de cada aluno tem e carrega consigo desde a sua experincia acadmica no ensino fundamental.
4. O PEC Formao Universitria foi uma formao em nvel Superior, realizada em 2001 e 2003 para cerca de 7 mil professores efetivos da 1 4 srie da rede pblica estadual de ensino, atendendo ao disposto pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB).Para atender a esse contingente de profissionais espalhados por todo o Estado de So Paulo, a Secretaria da Educao investiu em recursos de videoconferncias, teleconferncias, ferramentas de gesto e ambientes colaborativos na internet.A gesto acadmica do Programa foi realizada pela USP, PUC-SP e UNESP. A GTE/FCAV implantou a estrutura tecnolgica de rede, concebeu e implementou o modelo de gesto,produziu o material de apoio s atividades pedaggicas e realizou a gesto do projeto.
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Lembrando que em sua pesquisa ,todo o contedo programtico abordado pela instituio notria e est de acordo com o que est no seu Projeto Pedaggico e o curso aprovado segundo o Ministrio da Educao (MEC), bem como ao entendimento dos tutores e alunos no curso. Com isso leva a tese que para a maioria dos alunos o problema em relao a Matemtica se d a antipatia e ou averso a prpria , tendo em vista que o contedo abordado suficiente, mas claro que no s isso, pois o nfase desse curso no a Matemtica e sim faz parte do currculo, talvez essa seja a explicao. Por fim, relata que ampliem o nmero de pesquisa sobre o assunto para que possa ter uma melhor anlise e conhecer o perfil dos alunos para que possa contribuir para aes na rea educacional, principalmente ao ensino matemtico.
2.5 - Anna Regina Lenner De Moura
Moura (2005), em seu artigo basicamente analisa o curso de Pedagogia do Curso da UNICAMP do ano de 2004, mas tambm contribui no mbito geral, enfatiza o conhecimento matemtico e faz meno que os professores no poderiam ser polivalentes e sim especficos de cada disciplina, no caso para o ensino de matemtica educador matemtico enfatizando o saber a ensinar Matemtica, destaca que deveria ter mais ateno para formao de reas especificas busca com sua pesquisa encontrar uma soluo para melhorar o ensino de matemtica no curso de Pedagogia. Numa modalidade,reuniu os alunos que no apresentam uma relao com a Matemtica que os satisfazia, so alunos que dizem no gostar da Matemtica, motivo pelo qual buscaram um curso onde, em seu modo de ver, estariam livres desta disciplina, alunos que dizem no terem o dom para Matemtica, alunos que acreditam que todos podem aprend-la, mas que se sentem fracassados em suas tentativas, alunos que, declaradamente, se recusam a aprend-la, e alunos que dizem no terem aprendido Matemtica por no terem tido bons professores. Na outra modalidade, incluiu os alunos que, sempre em minoria , tm na Matemtica um desafio, que dizem ter tido bons resultados nesta disciplina e gostar de Matemtica por ter tido bons 22
professores; alunos que se esforaram e se esforam para aprend-la por entenderem que muito importante para a vida. A concluso de sua pesquisa leva em conta os relatos de alunos- professores e leva a pura averso em sua maioria e tambm a opinar uma possvel melhora no sistema para o ensino de matemtica aos pedagogos.
2.6 - Outros Autores
Outros autores, tambm discorrem sobre o assunto, porem defendem uma determinada linha para sua defesa de forma especifica, em forma de artigo ou dissertao, destacando a formao dos professores polivalentes, com isso facilitar o ensino pelos pedagogos ao seus educandos. Silva (2012), fez uma investigao relatando a maneira de ensinar a Geometria aos educandos, como a prpria autora relata a grande dificuldade em ensinar a Geometria pelo fato histrico pesquisado, onde no havia a disciplina a grade curricular de formao superior e consequentemente o desconhecimento e averso. Para elucidar utilizou uma oficina com os educandos, utilizando dobraduras de papeis, para que possam demonstrar na prtica os conceitos geomtricos e obteve resultados satisfatrios. Como concluso, constatou-se que o trabalho com dobraduras em muito favorece o desenvolvimento cognitivo e matemtico do aluno, bem como a construo de aulas amplamente significativas. Alm de divertido as dobras no papel agua o desenvolvimento da memria, a criatividade, a imaginao, o fluir artstico e objetivamente conceitos geomtricos dos mais simples aos mais complexos, facilitando assim o ensino pelo professor. J Magalhes e Justo (2013), utilizaram a formao continuada de professores polivalentes, utilizando jogos matemticos para o ensino de Matemtica,os jogos foram utilizados pelos professores tanto em sala de aula como em oficinas e deram timos resultados, tanto aos educandos quanto ao professores. Essa pesquisa se deu pela suposta dificuldade encontrada pelas autoras dessa pesquisa aos professores polivalentes em relao ao ensino de Matemtica, a utilizao dos jogos seriam a possibilidade em tornar aos professores o ensino mais 23
prazerosos e consequentemente aos educandos superando os medos e dificuldades, favorecendo a compreenso de contedos matemticos.
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3 - CONSIDERAES FINAIS
Ao realizar essa pesquisa pude ir alm daquilo que j tinha em mente sobre o assunto, ainda mais quando os autores pesquisados detalham, muito importante sabermos qual a origem dos fatos para levarmos a uma concluso, porm essa concluso parcial e pessoal, pois o assunto com certeza est longe de se esgotar, mas claro que isso pode contribuir para que outros autores possam explorar ainda mais e assim contribuir. A princpio pensava pura e simplesmente que os pedagogos tinham apenas averso sobre a Matemtica, pois era o que havia vivenciado no curso de licenciatura conversando com colegas de Pedagogia, que era o fato de no gostar e pronto, porm explorando o fato historicamente visvel essa averso pode ser vinculada pelo fato de nem sempre fez parte do currculo do curso, seja o Curso Normal, Magistrio, Pedagogia enfim o Professor Polivalente. Como docente da rea vejo a fragilidade nos alunos, pela insegurana dos Pedagogos ao ensinar a Matemtica no ensino fundamental, ao meu entender deveramos ter professor exclusivo, como no ensino Fundamental II e Mdio, isso evidenciado pelo resultado da Prova Brasil, comprovei a dificuldade de alguns alunos do 6ano na prtica ,tive a oportunidade em ministrar aulas particulares para alguns alunos tanto do ensino publico quanto o privado onde me deparei que nem as operaes bsicas dominavam, sendo assim tive que abordar novamente o assunto em um mbito geral,isso pelo fato que acho fundamental, pois os anos iniciais so primordiais para o ensino e entendimento matemtico ao longo da vida escolar. Expresso minha opinio clara sobre o assunto abordado como uma mistura de averso com despreparo para o aluno de Pedagogia e para isso melhorar precisamos de algo que possa incentivar ou motiv-los.
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REFERNCIAS
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