Bass para la intervencin educativa en dinmica grupal

J . Romero



Concepto de grupo:

Segn la definicin de Rodrguez Espinar, un grupo es

un conjunto de personas que comparten unos objetivos comunes, en cuyo seno
se han desarrollado unas normas compartidas por todos y en el que los
miembros ocupan posiciones y ejercen papeles distintos segn la estructura
interna que se ha creado (Rodrguez Espinar 1993:427).

Lo cual establece claras diferencias entre un grupo y una agrupacin de
personas. Para hablar de grupo han de existir, segn el mismo autor:
Una interrelacin entre sus miembros
Unos objetivos o metas comunes
Una serie de normas elaboradas y compartidas por los miembros
Una diferenciacin de los miembros en la estructura del grupo

El grupo de aula:

Desde este punto de vista, el grupo de aula, adems de ser una unidad
organizativa en la estructura y funcionamiento del centro educativo, y adems
de ser el espacio fsico y social donde se desarrolla el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno respecto a los contenidos disciplinares, es
un mbito donde se desarrollan y consolidan una serie de actitudes, conductas,
ideas y potencialidades del individuo a travs de las relaciones informales que
se establecen en l, de sus tareas y de los roles que cada uno desempea.

Concepto de dinmica de grupo:

La dinmica grupal atiende precisamente a este mbito y hace referencia a una
doble dimensin:

La estructura y funcionamiento particular de un grupo en su proceso de inicio,
desarrollo, estructuracin y autorregulacin como tal.

Las tcnicas empleadas para

potenciar esos procesos favoreciendo la creacin de un clima de confianza en el
que cada miembro pueda aportar sus potencialidades para la consecucin de los
objetivos del grupo, a la vez que la cohesin de ste posibilita el desarrollo de
cada persona (Rodrguez Espinar 1993: 428).

Tendencias actuales:

Actualmente, dentro del mbito de la educacin en general y de la orientacin
en particular, los aspectos grupales reciben una gran atencin y son materia de
estudio e investigacin. La socializacin es una de los objetivos de la
educacin, como exigencia inexcusable de atender al desarrollo de la
dimensin social del individuo y a su preparacin para su participacin activa
en la sociedad y en la cultura. Adems de los contenidos disciplinares, la
educacin actual concede gran importancia a la formacin de actitudes
democrticas, colaboradoras, participativas, crticas, solidarias. Para todo ello
es necesario incidir en la dimensin social del individuo y es ah donde el grupo
ofrece el mbito necesario para esa formacin.

Adems, las tendencias pedaggicas actuales han dejado de prestar atencin
nicamente al aprendizaje individual y uniforme para pasar a tratar con formas
de aprendizaje personalizado y aplicando variedad de metodologas, entre las
que son importantes las diferentes formas de trabajo cooperativo o en grupo y
lo que ello implica de contraste de pareceres, planificacin, dilogo, contraste
de actitudes, etc.

Desde el mbito de la orientacin, no slo se atiende a la faceta de desarrollo
personal de los individuos sino tambin a la social, y no slo se focaliza la
intervencin en el alumno sino en sus diferentes contextos entendidos como
formando un sistema; de ellos, uno de los ms importantes en la etapa escolar
es el grupo del aula.

Gran parte, adems, de los problemas educativos pueden tener que ver menos
con los contenidos acadmicos o con las tareas de enseanza-aprendizaje y
ms con las relaciones interpersonales que se desarrollan en el aula, con el
tipo de comunicacin que se establece, con los roles asignados a cada alumno,
con la dinmica grupal del aula. Como seala Garca Nieto (1996: 412/89), el
group counseling empieza a ocupar un lugar principal en la prctica orientadora
ya a partir de los aos sesenta; a lo que colabora, adems de aspectos ya
reseados, la economa de recursos y esfuerzos que supone. De todas formas,
como indica el mismo autor, la tendencia actual en el trabajo grupal es un
modelo de orientacin por programas.

Como seala Garca Nieto, el grupo puede aportar una serie de ventajas a sus
integrantes, como las siguientes:

-Impulsa a pensar, sentir y actuar con conciencia de grupo.
-Ensea a escuchar a los dems.
-Ensea a pensar activamente.
-Ensea a cooperar, intercambiar, compartir.
-Ensea a responsabilizarse y comprometerse.
-Ensea a participar.
-Ensea a vencer temores e inhibiciones.
-Ensea a resolver problemas.
-Ensea a superar tensiones y dificultades.
-Ensea a comunicarse.
-Satisface la necesidad de pertenencia.
-Satisface la necesidad de afecto y reconocimiento.
-Entrena en el intercambio de opiniones y pareceres.
-Entrena en el sentido de opinin y colaboracin (Garca Nieto 1996:
412/88).

Adems de esas ventajas, el grupo, seala Garca Nieto a continuacin, puede
favorecer el desarrollo de una serie de actitudes:

-Hablar versus escuchar.
-Libertad de opinin versus imposicin de criterios.
-Autonoma versus dependencia.
-Actitudes democrticas versus autoritarias.
-Actitudes dialogantes versus intransigencia.
-Actitudes de respeto versus actitudes de desprecio (Garca Nieto 1996:
412/88).

Posicin terica:

Se asume aqu un modelo de intervencin por programas, de acuerdo al
anlisis de necesidades a realizar y a una determinada posicin terica en la
lnea planteada en el epgrafe anterior; un modelo de intervencin, adems,
directa y grupal, con finalidad tanto reactiva ante los problemas detectados
como proactiva, para prevenir la futura aparicin o agravamiento, y atendiendo
no slo a los problemas sino al desarrollo de los alumnos a nivel individual y
social.

Se parte de la base de que la intervencin orientadora ha de tener presente las
dimensiones individual y grupal de los alumnos, y que ambas son igualmente
importantes. Los individuos que componen el grupo de alumnos comparten
unas mismas necesidades, viven problemas semejantes derivados de las
caractersticas que coinciden en ellos en cuanto a desarrollo evolutivo, en
cuanto al momento escolar en el que se hallan y en cuanto a su misma
pertenencia al grupo. Cada alumno se educa y aprende a la vez que convive
con los dems, con su grupo de iguales; y esa convivencia es parte de la
formacin, que atiende a otros aspectos relacionales diferentes a los
aptitudinales o los cognoscitivos.

La dinmica grupal en la orientacin y tutora:

Como seala Garca Nieto, la tutora y la intervencin grupal estn ntimamente
relacionadas, y

podra afirmarse que la tutora, aunque sea de una manera informal, constituye,
en cierta medida, un Grupo T o Training Group (Grupos de entrenamiento) cuya
finalidad es procurar el crecimiento personal mediante un clima facilitador de
vivencias y experiencias compartidas, de comunicacin y apoyo mutuo, [...]
aportando a cada componente del grupo un mayor autoconocimiento de s
mismo (Garca Nieto 1996 412/89).

Para atender a esa dimensin de la formacin de los alumnos, el tutor necesita
conocer y utilizar adecuadamente la metodologa y tcnicas de conduccin y
manejo de grupos, para hacer del propio grupo una herramienta educativa que
sea capaz de suscitar el desarrollo personal y social de los alumnos y la
creacin de actitudes de colaboracin, acercamiento, respeto y
responsabilidad.

Asimismo, el tutor necesita conocer suficientemente bien a cada uno de sus
alumnos, adems del funcionamiento grupal y del desempeo de cada persona
en el grupo o en los diferentes subgrupos existentes. Slo de esa forma podr
adecuar la intervencin tutorial a las necesidades diferenciales de cada uno de
ellos. El trato diario con sus alumnos y la utilizacin de tcnicas de observacin
le permiten obtener gran cantidad de informacin relevante en esa direccin.



Bibliografa


LVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (Coords.) Manual de Orientacin y Tutora.
Barcelona: Praxis

GARGA NIETO, N. (1996). Tcnicas de dinmica de grupos. En Manuel
lvarez y Rafael Bisquerra (Coords.) Manual de Orientacin y Tutora.
Barcelona: Praxis. pp. 412/87-412/110.

MARTNEZ, M C. (1998). Orientacin escolar. Madrid: Sanz y Torres.

REPETTO, E.; RUS, V. y PUIG, J . (1995). Orientacin educativa e intervencin
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RODRGUEZ, S. (Coord.) (1993). Teora y prctica de la orientacin educativa.
Barcelona: PPU.