PIAGET, VIGOTSKY E WALLON

Os estudos de Piaget, Vygotsky e Wallon remetem a uma perspectiva inovadora de

compreenso do processo de desenvolvimento e aprendizagem, situando o sujeito na esfera
social e cultural e valorizando o processo de interao e trocas entre esse indivduo e o meio. Os
estudos sociointeracionistas, desenvolvidos pelos autores citados acima, situam o
desenvolvimento e a infncia como um processo dinmico e em construo em que a criana
deve ser compreendida como sujeito ativo em intensa interao com o seu contexto social,
estabelecendo trocas e por meio destas trocas desenvolvendo habilidades e concepes.
Para Piaget a palavra chave construo do conhecimento onde atravs da maturao
biolgica que acontece a obteno do desenvolvimento, para Vygotsky atravs da interao
social que o desenvolvimento acontece e para Wallon a emoo o fator principal na sua teoria e
o primeiro meio da relao entre o individuo e as pessoas, sendo essencial no seu
desenvolvimento.
Parafraseando os tericos Wallon, Piaget e Vygotsky, a interao social est presente na
vida do ser humano desde sua gnese. Sem isso, a civilizao no existiria, logo, pensar uma
educao que valorize as interaes sociais priorizar a anseios do coletivo.
Abaixo uma tabela comparativa entre as propostas dos tericos mencionados acima

Mais abaixo encontra-se uma breve explicao dos eixos mencionados na tabela
QUADRO COMPARATIVO
AUTOR PIAGET VYGOTSKY WALLON
PALAVRAS-
CHAVE
CONSTRUO DO
CONHECIMENTO
INTERAO SOCIAL AFETIVIDADE




EIXOS DA
TEORIA
PRINCIPAIS
CONCEITOS


ASSIMILAO/ACOMODAO
ESQUEMA/EQUILIBRAO
ESTGIOS DE
DESENVOLVIMENTO

MEDIAO SIMBLICA:
INSTRUMENTOS E
SIGNOS
ZONA DE
DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL
O MOVIMENTO
AS EMOES:
AFETIVIDADE
A INTELIGNCIA:
SINCRTICO E
CATEGORIAL
A CONSTRUO DO
EU: IMITAO/
NEGAO
RELAO
DO
INDIVIDUO
COM O
MUNDO

ADAPTAO
(CONHECIMENTO PRVIO)
DA PARTE PARA O
TODO:
PROCESSO DE
SOCIALIZAO
(RELAO COM O MUNDO)
DO TODO PARA A
PARTE: PROCESSO
DE INDIVIDUAO
(CONSTRUIR-SE
INDIVDUO)


PAPEL DO
PROFESSOR/
ESCOLA
DESEQUILIBRAR OS
ESQUEMAS DOS ALUNOS A
PARTIR DE SEUS
CONHECIMENTOS PRVIOS
INTERVIR NA
DISTNCIA ENTRE O
QUE O ALUNO J
DOMINA E O QUE FAZ
COM AJUDA (ZDP)
CONSIDERAR:
HISTRIA DO
ALUNO, DEMANDAS
ATUAIS E
PERSPECTIVAS
(FUTURO)
PERFIL DO
ALUNO
PARTICIPANTE DO PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO, CO-
AUTOR, ATIVO E QUESTIONADOR
EIXOS DA TEORIA DE PIAGET
Atos cognitivos so atos de organizao e adaptao ao meio
Para compreender o processo de organizao e adaptao intelectual, ou seja, para
compreender como ocorre o desenvolvimento cognitivo preciso entender quatro conceitos
bsicos:

ESQUEMAS ASSIMILAO

ACOMODAO

EQUILIBRAO
Esquema:
Autores sugerem que imaginemos um arquivo de dados na nossa
cabea. Os esquemas so anlogos s fichas deste arquivo, ou seja, so as
estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivduos intelectualmente
organizam o meio.
So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e que
se tornam cada vez mais refinadas medida que a criana torna-se mais apta
a generalizar os estmulos.
Por este motivo, os esquemas cognitivos do adulto so derivados dos
esquemas sensrio-motores da criana e, os processos responsveis por
esses mudanas nas estruturas cognitivas so assimilao e acomodao.
Assimilao:
o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em
esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo (objeto,
acontecimento,...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, o processo pelo qual o indivduo cognitivamente
capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliao de seus
esquemas.
Na assimilao o indivduo usa as estruturas que j possui.
Acomodao:
a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das
particularidades do objeto a ser assimilado.
A acomodao pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas
alternativas:
Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo ou,
Modificar um j existente de modo que o estmulo possa ser includo nele.
Aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o
estmulo no esquema e a ocorre a assimilao.
Por isso, a acomodao no determinada pelo objeto e sim pela
atividade do sujeito sobre este, para tentar assimil-lo.
O balano entre assimilao e acomodao chamado de adaptao.

Equilibrao:
o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para
uma de maior equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se espera
que uma situao ocorra de determinada maneira, e esta no acontece.

Estgios de Desenvolvimento
Estgio sensrio-motor ( do nascimento aos 2/3 anos) - a criana desenvolve
um conjunto de "esquemas de ao" sobre o objeto, que lhe permitem construir
um conhecimento fsico da realidade. Nesta etapa desenvolve o conceito de
permanncia do objeto, constri esquemas sensrio-motores e capaz de
fazer imitaes, construindo representaes mentais cada vez mais complexas
Estgio pr-operatrio (ou intuitivo) (dos 2/3 aos 6/7 anos) - a criana inicia a
construo da relao causa e efeito, bem como das simbolizaes. a
chamada idade dos porqus e do faz-de-conta.
Estgio operatrio-concreto (dos 6/7 aos 10/11 anos) - a criana comea a
construir conceitos, atravs de estruturas lgicas, consolida a conservao de
quantidade e constri o conceito de nmero. Seu pensamento apesar de
lgico, ainda est preso aos conceitos concretos, no fazendo ainda
abstraes.
Estgio operatrio-formal (dos 10/11 aos 15/16 anos) - fase em que o
adolescente constri o pensamento abstrato, conceptual, conseguindo ter em
conta as hipteses possveis, os diferentes pontos de vista e sendo capaz de
pensar cientificamente.


EIXOS DA TEORIA DE VYGOTSKY
A capacidade de lidar com representaes mentais substitui o prprio
real e possibilita o homem libertar-se do espao e do tempo presentes, fazer
relaes mentais, imaginar, fazer planos e ter intenes na ausncia das
prprias coisas. Essas representaes mentais so os princpios mediadores a
serem considerados por Vygotsky (2003a) na relao do homem com o mundo,
as quais esto ligadas ao uso dos instrumentos e de signos como mediadores
da atividade humana, carregados de significado cultural.
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) um conceito elaborado
por Vygotsky, e define a distncia entre o nvel de desenvolvimento real,
determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs de resoluo de um problema
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com outro companheiro.
Quer dizer, a srie de informaes que a pessoa tem a potencialidade de
aprender mas ainda no completou o processo, conhecimentos fora de seu
alcance atual, mas potencialmente atingveis.


EIXOS DA TEORIA DE WALLON
AFETIVIDADE um dos principais elementos do desenvolvimento
humano. As emoes tm papel fundamental no desenvolvimento da pessoa.
por meio delas que o ser humano exterioriza seus desejos e suas vontades.
Em geral, so manifestaes que expressam um universo importante e
perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino. As
transformaes fisiolgicas de uma criana (ou, nas palavras de Wallon, no seu
sistema neurovegetativo) revelam traos importantes de carter e
personalidade. A emoo altamente orgnica, altera a respirao, os
batimentos cardacos e at o tnus muscular, tem momentos de tenso e
distenso que ajudam o ser humano a se conhecer. A raiva, a alegria, o medo,
a tristeza, a alegria e os sentimentos mais profundos ganham funo relevante
na relao da criana com o meio. A emoo causa impacto no outro e tende a
se propagar no meio social.
MOVIMENTO as emoes dependem fundamentalmente da
organizao dos espaos para se manifestarem. A motricidade, portanto, tem
carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do movimento quanto por
sua representao. A escola infelizmente insiste em imobilizar a criana numa
carteira, limitando justamente a fluidez das emoes e do pensamento, to
necessria para o desenvolvimento completo da pessoa.
INTELIGNCIA o desenvolvimento da inteligncia depende
essencialmente de como cada uma faz as diferenciaes com a realidade
exterior. na soluo dos confrontos que a inteligncia evolui. Wallon diz que o
sincretismo (mistura de idias num mesmo plano), fator determinante para o
desenvolvimento intelectual sincretismo se refere principal caracterstica do
pensamento da criana: a ausncia de diferenciao entre os elementos - as
informaes que ela recebe do meio, as experincias pessoais e as fantasias
se misturam. O sincretismo corresponde a um momento da evoluo do
pensamento humano e possui uma lgica prpria, diferente daquela observada
na fase adulta, que marcada pela categorizao.
O EU E O OUTRO a construo do eu na teoria de Wallon depende
essencialmente do outro. Seja para ser referncia, seja para ser negado.
Principalmente a partir do instante em que a criana comea a viver a chamada
crise de oposio, em que a negao do outro funciona como uma espcie de
instrumento de descoberta de si prpria. Isso se d aos trs anos de idade, a
hora de saber que "eu" sou. Manipulao, seduo e imitao do outro so
caractersticas comuns nessa fase.
















REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://www.epenn2013.com.br/EPENN_DISCO/Comunicacoes/GT10-
Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o-Leitura-e-
Escrita/GT10_PRATICAS_DE_PROFESSORAS.pdf

http://janierisilva.blogspot.com.br/2010/12/piaget-vygotsky-e-wallon-diferencas-
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http://www.educacao.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espaco-
virtual/espaco-alfabetizar-letrar/lecto-escrita/artigos/referencial%20teorico%20-
%20%20Wallon.pdf