Propuesta Investigacin

Percepcin de los estudiantes de maestra de un programa de diseo instruccional a distancia en

Puerto Rico acerca del uso del blog para promover la construccin de conocimiento

Mara Soto
ETRE 525
Programa AHORA
# S00382167












Propuesta: Percepcin de los estudiantes de maestra de un programa de diseo
instruccional a distancia en Puerto Rico acerca del uso del blog para promover la
construccin de conocimiento

Planteamiento del Problema

A pesar de que estudios indican que el uso del blog contribuye al logro de los objetivos de
aprendizaje por medio de la colaboracin (Oravec, 2003; Nelson, Christopher y Mims, 2009)
otros estudios sugieren que hay ciertos factores que inciden para que el uso del blog sea efectivo
en una comunidad de aprendizaje en lnea (Tang y Lam, 2014; Kerawalla, Minocha, Kirkup y
Conole, 2009). Basado en lo expuesto anteriormente, ser beneficioso indagar si se obtienen
resultados similares al integrar el blog en los cursos de prctica de un programa de maestra de
diseo instruccional a distancia en Puerto Rico. Cules son las percepciones que tienen estos
estudiantes acerca del uso del blog como medio para su desarrollo profesional? Cules son los
factores que ellos consideran importantes para que el uso del blog contribuya significativamente
a su desarrollo profesional? Qu factores impiden que el uso del blog aporte a su desarrollo
profesional?

Significado / Justificacin

Debido a que la modalidad de educacin a distancia ha adquirido auge en las instituciones
universitarias en Puerto Rico es necesario conocer el perfil del estudiante puertorriqueo en
cuanto al uso de las herramientas de la web 2.0 en el aula virtual, entre ellas, el blog. Segn
Kerawalla, Minocha, Kirkup y Conole (2009) los diseadores instruccionales deben tomar en
consideracin la motivacin de los estudiantes en cuanto al uso del blog ya que algunos prefieren
usarlo como diario de aprendizaje, mientras otros prefieren utilizarlo para propsitos
colaborativos. Los resultados de esta investigacin pueden ser utilizados por los diseadores
instruccionales y facilitadores de cursos en lnea para mejorar la efectividad de los cursos a
distancia a travs de la integracin adecuada del blog.

Antecedentes

Nelson, Christopher y Mims (2009) establecen que los docentes facilitan que los estudiantes
alcancen niveles ms profundos de comprensin cuando proveen medios para que ellos se
conecten con el contenido curricular, con los compaeros y con los expertos en la materia. Hsu,
Ching y Grabowski (2014) sealan que entre las herramientas de colaboracin ms comunes
utilizadas en el campo de la educacin estn los blogs, los wikis y las redes sociales, entre otras,
siendo el blog el ms utilizado para publicar y compartir contenido que proviene del pensamiento
reflexivo. Oravec (2003) indica que los blogs ayudan a estimular el pensamiento crtico y a
lograr que los estudiantes valoren su capacidad de contribuir a una comunidad de aprendizaje ya
que la visibilidad de sus trabajos les hace generar contenido de calidad y la retroalimentacin
acerca de su desempeo provoca un aprendizaje continuo. Nelson, Christopher y Mims (2009)
sealan que las interacciones en los blogs le permiten al aprendiz alcanzar mayor profundidad en
los tpicos trabajados y a asumir responsabilidad por el conocimiento que est construyendo.

No obstante, la mera integracin del blog en un curso no asegura que este conducir a los logros
de los objetivos de aprendizaje. Tang y Lam (2014) revelan que los componentes principales
que caracterizan el uso efectivo del blog en una comunidad de aprendizaje son la participacin
activa de los miembros y la relevancia de los comentarios. Sin embargo, Kerawalla, Minocha,
Kirkup, y Conole (2009) encontraron en su investigacin acerca de la integracin de los blogs en
un curso que los estudiantes rara vez hacan un esfuerzo por proveer retroalimentacin en los
blogs de sus compaeros, a menos que fuera requerido. Tambin sealaron que los estudiantes se
sentan incmodos dando retroalimentacin, por lo tanto, si lo hacan era de pobre calidad. Tang
y Lam (2014) profundizaron en su estudio para conocer ms a fondo cules son los factores que
promueven o afectan la efectividad del blog como herramienta de aprendizaje colaborativo segn
la perspectiva de los sujetos en el estudio. Es importante entender si estos factores coinciden con
la percepcin que tienen los estudiantes puertorriqueos acerca del modo de integrar el blog en
los cursos a distancia y su beneficio.

Marco terico o Conceptual

Segn la teora sociocultural, por medio de la interaccin social y la comunicacin a travs de
herramientas mediadas se suscitan cambios en el individuo que conducen a la internalizacin y el
aprendizaje (Hung y Der-Thanq, 2001). De acuerdo a esta teora, el aprendizaje es definido no
como la acumulacin o transmisin de conocimiento, sino como el proceso de convertirse en un
participante activo en varias comunidades de prctica (Lim y Renshaw, 2001). Wenger,
McDermott, y Snyder (2002) definen una comunidad de prctica como un grupo de personas
que comparten una preocupacin, un conjunto de problemas, o una pasin acerca de un tpico, y
profundizan su conocimiento y pericia en esta rea por medio de la interaccin frecuente. Lave
y Wegner (1991), citados por Hsu et al. (2014) explican que a travs de las comunidades de
prctica los individuos que comparten situaciones o problemas comunes crean experiencias de
aprendizaje autntico y significativo que ayudan a desarrollar el conocimiento relacionado a su
campo de inters. Sin embargo no se puede perder de perspectiva que, segn explicado por
Hung y Der-Thang (2001), la teora de Vygotsky sugiere que el aprendizaje podra implicar
interacciones entre los novatos (estudiantes) y los profesionales (mentores) dentro del marco de
las comunidades de prctica.
De acuerdo a Du y Wagner (2007), citados por Yu-Chih (2010), el uso efectivo de los blogs
promueve el compromiso social y el intercambio de conocimiento mediante la conexin de los
alumnos a los contextos ms all del aula. Por lo tanto, anima a la construccin social del
conocimiento. En base a las definiciones conceptuales expuestas, se investigar cun beneficiosa
puede resultar la integracin del blog para los miembros de una comunidad de prctica virtual.
Se tomar en cuenta cul es su percepcin en cuanto a cmo el uso del blog aport a su
desarrollo profesional durante los cursos de prctica. Para esto, se llevar a cabo un estudio de
caso en donde se integrar el blog como herramienta de colaboracin entre mentores y
estudiantes. Aparte de esto, se indagar acerca de su percepcin en trminos de los factores que
contribuyeron o impidieron que el uso del blog aportara a su desarrollo profesional.
Objetivo de la Investigacin

Esta investigacin persigue conocer mejor la percepcin que tienen los estudiantes de maestra
de un programa de diseo instruccional a distancia en Puerto Rico acerca de la integracin del
blog en los cursos de prctica como medio para su desarrollo profesional.

Preguntas de Investigacin e Hiptesis

En este estudio se propone investigar lo siguiente:
Cules son las percepciones que tienen los estudiantes de maestra de un programa de
diseo instruccional a distancia en Puerto Rico acerca del uso del blog en los cursos de
prctica como medio para su desarrollo profesional?
Cules son los factores que ellos consideran importantes para que el uso del blog
contribuya significativamente a su desarrollo profesional?
Qu factores impiden que el uso del blog aporte a su desarrollo profesional?


Naturaleza del estudio

Proporcionar una justificacin concisa para la seleccin del diseo y / o paradigma. Describa
brevemente las variables de estudio clave (independiente, dependiente y covariable). Resuma
brevemente la metodologa (de quin y cmo los datos se recogen y cmo se analizarn los
datos?). Utilizando uno de los siguientes trminos como una subpartida, proporcionar una
explicacin concisa que trata sobre el enfoque que se utilizar para hacer frente a la pregunta (s)
de investigacin y cmo este enfoque se alinea con el enunciado del problema. Las subpartidas y
ejemplos de diseo del estudio son:
Cuantitativo en fines experimentales, cuasi-experimental, o diseos no experimentales; -control
de tratamiento; medidas repetidas; causal-comparativo; -; o estudios predictivos.
Etnografa cualitativa-para, caso de estudio, teora fundamentada, la investigacin narrativa, la
investigacin fenomenolgica, o el anlisis de polticas (documentos).

Posibles fuentes de informacin o data

Proporcionar una lista de posibles tipos y fuentes de informacin o datos para este estudio, tales
como resultados de los exmenes de los estudiantes universitarios, encuestas a los empleados, las
observaciones de los nios, las entrevistas con los profesionales, documentos histricos de los
registros estatales, registros mdicos desprovistos de identificacin, o la informacin de un
federal base de datos.



Referencias

Hsu, Y. C., Ching, Y. H., & Grabowski, B. L. (2014). Web 2.0 applications and practices for
learning through collaboration. Handbook of research on educational communications
and technology (p.747-758). Springer, New York.
Hung, D., & Der-Thanq, C. (2001). Situated Cognition, Vygotskian Thought and Learning from
the Communities of Practice Perspective: Implications for the Design of Web-Based E-
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doi:10.1080/09523980110037525
Kerawalla, L. L., Minocha, S. S., Kirkup, G. G., & Conole, G. G. (2009). An empirically
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Lim, L., & Renshaw, P. (2001). The Relevance of Sociocultural Theory to Culturally Diverse
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Nelson, J., Christopher, A., & Mims, C. (2009). TPACK and Web 2.0: Transformation of
Teaching and Learning. Techtrends: Linking Research & Practice To Improve Learning,
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Oravec, J. (2003). Blending by Blogging: weblogs in blended learning initiatives. Journal Of
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Tang, E., & Lam, C. (2014). Building an effective online learning community (OLC) in blog-
based teaching portfolios. Internet & Higher Education, 2079-85.
doi:10.1016/j.iheduc.2012.12.002
Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. M. (2002). Cultivating communities of practice: A
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Yu-Chih, S. (2010). Developing reflective cyber communities in the blogosphere: a case study in
Taiwan higher education. Teaching In Higher Education, 15(4), 369-381.
doi:10.1080/13562510903556075