LA CLASIFICACIN COMO CATEGORIZACIN

AUTORES
KELLY JOHANA PARRA HIGUITA
ANDY JAVIER MARTINEZ GMEZ
JUAN DAVID SALGADO MADERA


DR. ISABEL SIERRA PINEA


COGNICIN Y COMPUTACIN


LICENCIATURA EN INFORMTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CRDOBA


MONTERA-CRDOBA
JUNIO 2014
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
-Identificar en qu nivel del razonamiento de la informacin se encuentra el sujeto
experimental.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
-Disear actividades didcticas que permitan observar y analizar el proceso cognitivo de
clasificacin del sujeto experimental.
-Identificar la evolucin del sujeto experimental desde el antes de aplicar las actividades y
el despus de aplicadas.


MARCO TERICO
Para la psicologa y en general para la ciencia cognitiva, la categorizacin es uno de los
aspectos ms importantes para entender cmo funcionan los procesos de conocimiento.
Esta capacidad permite al ser humano reconocer las cosas con las que se enfrenta en el
mundo, asemejndolas y diferencindolas de otras, sin necesidad de que estas hayan sido
vistas anteriormente. Gracias a la categorizacin aprendemos de la experiencia y
unificamos ciertos acontecimientos que se nos presentan siempre con rasgos siempre
particulares. Garavito & Ynez (2009)

Definicin
Agrupar (Bsico) Es reunir en grupo elementos o
personas que tienen
caractersticas comunes,
semejantes o siguiendo un
determinado criterio.
Clasificar Es un Proceso mental que
permite agrupar personas,
objetos, eventos o situaciones
con base en sus semejanzas y
diferencias, es una operacin
epistemolgica fundamental.
Categorizar
(Avanzado)
Es la organizacin de entidades
en conjuntos mentales bajo un
criterio determinado.


En este sentido, Categorizar, significa capturar (cognitivamente) entidades con un criterio.
Los seres humanos categorizamos constantemente nuestro entorno inmediato ( y ms
all), y que, por ende buena parte de nuestra actividad cognoscente, entendiendo esta
como el ejercicio que el ser pensante realiza para llevar a cabo el acto del conocimiento,
est dirigida a categorizar el mundo en que vivimos. Las categoras en cuyos trminos
agrupamos los sucesos del mundo que nos rodea son construcciones o invenciones.
Relacionamos nuestras experiencias perceptivas unas con otras reconociendo la
recurrencia tanto de las personas y las cosas individuales como de las claves de personas y
objetos, as como de tipos de acontecimientos, estados y procesos. Los conceptos
permiten la categorizacin y el lenguaje humano nos permite dar nombre a los conceptos,
expresar relaciones entre ellos y construir conceptos ms complejos a partir de conceptos
ms simples.
Para Gonzlez(2010), La percepcin y la conceptualizacin las encontramos involucradas
en la categorizacin. As pues, estas facultades cognitivas nos permiten entender la
categorizacin a travs de criterios sensibles, de criterios inteligibles, o ambos.
Tambin es importante resaltar que la categorizacin no es slo un proceso de organizar o
clasificar, tampoco se puede considerar de forma general y especfica, pues esta involucra
dos aspectos: Un proceso activo de organizacin o clasificacin y ciertas entidades que
son ordenadas o clasificadas en categoras.
Por otra parte, La clasificacin permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones
que jams se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hiptesis. Permite
realizar dos tipos de operaciones mentales:
1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categoras
denominadas clases.
2. Establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren
a un nmero limitado de caractersticas de las personas, objetos, eventos o situaciones y
no a las personas, objetos, eventos o situaciones directamente, por ejemplo los conceptos
de psiclogos, informticos, agricultores, perecederos, climatolgicos,
sobrenaturales, deportivos, musicales, etc.
Cabe resaltar, que La observacin y la comparacin son prerrequisitos para la clasificacin.
La observacin permite la recoleccin de datos del conjunto a clasificar, mediante los
cuales se hace la comparacin para determinar las semejanzas y diferencias. En funcin
de esas diferencias se establecen las distintas clases en las cuales se agrupan elementos
semejantes. Las clases estn constituidas por los elementos que cumplen con algn
criterio y deben contemplar a todos los elementos del conjunto.


ASPECTOS METODOLGICOS
-Descripcin del sujeto
Nombres y apellidos: Mauro Jos Parra Cuadrado
Edad: 6 aos
Estudiante: colegio Los Pitufos
Grado: Primero
Mauro presenta un rendimiento escolar BUENO, ha
sobresalido por estar en los primeros puestos.
Se destaca en matemticas(materia favorita), ciencias
sinuanas, en cambio presenta dificultad en el rea de
ingls.
El pasatiempo del nio es jugar futbol en el cual se
destaca muy bien.
-INFORMACIN DE LOS PADRES
Nombres y apellidos de la madre: Nay Cecilia Higuita
Ramrez
Nivel de escolaridad: Bachiller Acadmico
Nombres y apellidos del padre: Richard Jos parra
Arroyo
Nivel de escolaridad: Universitario

DISEO DIDACTICO

Actividad N1
En una canasta encontraras tapas, tapillas y tasos, los cuales el nio deber agrupar en la
forma que el considere correcta.








Actividad N2
En octavos de cartulina, aparece el nombre de ciertos animales (conejo, perro, gato, len,
tigre, ratn, caballo, iguana, pez, tiburn, ballena, guila y pjaro ), el nio deber ordenar
los animales de la forma que el considere correcta.




RESULTADOS
ACTIVIDAD N1
El aprendiz al desarrollar esta actividad respondi a las preguntas adecuadamente,
adems agrupo las tapas de la actividad en un grupo el cual no nos imaginamos que lo
hara. Por otra parte, nos dimos cuenta que el sujeto experimental, es capaz de:
Percibe: Fue consiente del contenido de la canasta identificando los colores que en ella se
encontraba.
Observa: Estudi con atencin los colores , la forma y el tamao de las tapas, lo que le
ayudo a identificarlas de mejor manera.
Discrimina: Separo de diferentes maneras(hasta de las que menos nos imaginamos) las
tapas de las canastas agrupndolas por colores, tamao y funcin.





ACTIVIDAD N2
En esta actividad se identific que el nio aparte de ser capaz de observar, percibir y
discriminar como lo hizo en la actividad 1, adems es capaz de:
Inferir: Tiene la capacidad de utilizar la informacin y conocimientos previos para
emplearla de manera til. En el caso de la actividad, agrupo los animales en el criterio de
hbitat, pues record esa informacin de un programa que vio en el canal discovery Kids.
Categorizar: Agrupo los animales segn algunos criterios (Entorno-hbitat)
Aqu no hay material audiovisual, pues el sujeto experimental se opuso rotundamente a
que le tomaran fotos, vdeos u otro material.

CONCLUSIONES:
A travs del proceso cognitivo de un nio se pueden encontrar tantas conclusiones que
nosotros como docentes en formacin no tombamos como importantes. Es el hecho de
ver y conocer diversas formas de responder a una pregunta o realizar x actividad nos
ayuda a mejorar nuestros conocimientos. Se comprueba que hay conceptos que de cierta
manera se manejan errneamente y para poder transmitir de manera correcta la idea al
sujeto experimental con el que se trabaja el proyecto, lo primero es que se debe estudiar
los conceptos a trabajar, manejarlos correctamente; y en segundo lugar el lenguaje debe
ser el adecuado para el buen entendimiento de lo que queremos lograr con el sujeto.
No obstaste, el sujeto experimental al igual que nosotros tambin presenta dificultades.
Se percibi en el nio miedo a no saber hacer el ejercicio, la timidez para empezar ya que
luego de que se comenz, se anim y culmino, otra dificultad fue que no manejaba
correctamente el concepto de ordenar, agrupar y sobre todo clasificar por lo que fue
necesario dar un ejemplo en forma cotidiana y sin entorpecer el objetivo de las
actividades didcticas.
Por otra parte, este trabajo de modelamiento se hace mejor de manera ms didctica al
sujeto, es decir con juegos fsicos que puedan tocar, palpar, observar y mover ya que de
esta manera se estimula , y el nimo a culminar el ejercicio es mayor. Estas actividades
sirvieron para estimular y conocer las distintas formas de clasificacin que hay no solo
como aprendizaje para el sujeto sino para nosotros, puesto que se observ que el nio
ordenaba muy distinto a lo que nosotros inicialmente pensamos que lo hara. Para la
aplicacin de este modelo se hara ms interesante haciendo las actividades de manera
tangible y colorida, ya que centra la atencin del sujeto y lo conlleva a querer hacer el
ejercicio y culminarlo de forma eficaz.
Finalmente, en todo este proceso queda como conclusin general e importante, que de
quien uno ms aprende es de los nios, de su inocencia, de su creatividad y de su mgico y
emocionante espritu que hace que cada cosa que realicen se quede plasmada en su
sonrisa y sus corazones. En definitiva y completamente comprobado no solo por la ciencia
si no por nuestras experiencias que la mejor etapa de la vida es la NIEZ.
BIBLIOGRAFA
-Garavito, M & Ynez, J (2009). La categorizacin y el desarrollo del conocimiento desde
la teora desde la teora de los sistemas dinmicos. En grupo Complexus (Ed). Gestin de
conocimiento. Grupo de investigacin. Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
-Gonzales, J (2010). Perspectivas contemporneas sobre la cognicin: Categorizacin,
percepcin y conceptualizacin. Universidad Autnoma del estado de Morelos.
-Snchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos bsicos del
pensamiento, (p. 64). Mxico: 2Ed. Trillas, ITESM.