El cerebro y la educacin

CAPTULO 1

CEREBRO Y EDUCACIN: TPICOS, ERRORES Y NUEVAS VERDADES
El cerebro es la mquina gracias a la cual se producen todos los aprendizajes y tambin pone lmites a los aprendizajes ,
determina lo que puede ser aprendido, cuanto y con que rapidez.
El conocimiento de cmo aprende el cerebro y la edad de aprendizaje entre otras cosas podra transformas las
estrategias educativas y permitir idear programas que optimicen el aprendizaje de todas las personas
independientemente de la edad. Conociendo como el cerebro adquiere y conserva informacin seremos capaces de
alcanzar los limites de su capacidad para aprender , esto podemos observarlo mediante neuroimgenes cerebrales que
miden la actividad del cerebro mientras la persona realiza una actividad adecuada.
La neurociencia sin embargo no ha encontrado una aplicacin en la teora o en la prctica de la educacin; A un
cientfico cerebral tras dar una charla a unos educadores
le dijeron que no tena sentido ensear imgenes del cerebro a los educadores ya que no les interesaba, esto puede
deberse a que a la hora de hablar del cerebro hay muy poco material para los no especialistas.

Errores comunes acerca de la neurociencia :
Existen muchos malentendidos en el mbito de la neurociencia, por ejemplo una pequea porcin de clulas intactas en
una regin cerebral daada `puede bastar para ejecutar una tarea, estas clulas pueden iniciar el proceso de reparacin.
Adems se pueden aprender estrategias para compensar cualquier dificultad , como por ejemplo si se daa el control de
una mano se puede aprender a actuar con la otra.
Qu hay de la gentica?
La gentica pone de relieve lo importantes que son los genes en la creacin del individuo , los genes desempean un
papel importante en el aprendizaje y en las discapacidades , pero la gentica no es lo nico necesario para que se
desarrolle el cerebro, tambin es necesaria la estimulacin ambiental, es decir, la naturaleza y la cultura.
Trastornos del cerebro en desarrollo:
El cerebro es algo muy influyente a la hora de hablar de los trastornos del desarrollo como el autismo o el THDA o la
dislexia, estos trastornos tienen sus orgenes en el cerebro y tienen consciencias en el desarrollo cognitivo , estos
trastornos son distintos de otros temporales que pueden aparecer durante el desarrollo por toda clase de razones , el
diagnstico de unas u otras depender de la evaluacin sistemtica del historial del nio.
Sin embargo el diagnstico puede resultar un peligro ya que se puede tomar como una escusa para desentenderse del
aprendizaje por lo que el valor del diagnostico depende de la actitud de los individuos y su disposicin y motivacin para
superar sus dificultades.
Un vocabulario comn:
Es necesario que exista un vocabulario comn entre los investigadores cerebrales y los educadores .
Hasta hace poco se crea que el cerebro adulto era incapaz de cambiar y que se iba produciendo un degeneracin de las
clulas cerebrales a lo largo de la vida, sin embargo estudios actuales han demostrado que el cerebro adulto es flexible
y puede hacer que crezcan nuevas clulas aunque con el tiempo la informacin nueva se guarda con menos eficacia
pero no hay lmite de edad para el aprendizaje, la plasticidad del cerebro depende de cuanto se usa este.
La psicologa cognitiva:
Es preciso que exista un mediador entre las ciencias cerebrales y la educacin y para esto existe la psicologa cognitiva ,
es la forma ms fcil para que las ciencias cerebrales influyan en la educacin.


Ajardinamiento del cerebro:
Los cerebros individuales son distintos entre si, peor al igual que ha pasado con otras cosas , como las gafas que
mejoran la vista de la personas que las necesitan, los profesores pueden mejorar el cerebro, por eso se puede
considerar la educacin como una especie de ajardinamiento del cerebro ya que al igual que el jardinero hace crecer
el jardn la funcin del profesor consiste en hacer crecer el cerebro.
CAPTULO 2

EL CEREBRO EN DESARROLLO
Qu cambia en el cerebro durante el desarrollo?

Al nacer el cerebro tiene un nmero de neuronas similar a las del cerebro adulto pero durante el crecimiento el cerebro
se va reorganizando, es durante el primer ao de vida cuando el cerebro cambia de manera ms espectacular.
La educacin en los primeros aos:
Es importante segn algunos estudios las estimulacin ambiental durante los tres primeros aos de vida, las
experiencias a estas edades pueden condicionar a los nios para toda la vida por lo que se debe invertir mucho tiempo
en estos nios menores de tres aos, de hecho , algunas escuelas de Estados Unidos han empezado a organizar su
curriculum en torno a la idea de enriquecer las experiencias de los nios en estas edades.
Existen tres hallazgos importantes de la neurociencia relacionados con el desarrollo y la educacin:
- En la primera infancia se producen incrementos espectaculares en el cerebro.
- Existen periodos crticos para la experiencia que determinan el desarrollo del cerebro.
- Los entornos enriquecedores producen en el cerebro la formacin de ms conexiones que los entornos
empobrecidos , existen estudios como los de Greenough con ratas en los que los entornos enriquecidos parecan
producir animales ms inteligentes.
CAPTULO 3

PALABRAS Y NMEROS EN LA INFANCIA TEMPRANA
Los cambios conductuales desde los dos a los seis aos y desde los seis a los diez aos son asombrosos, como por
ejemplo los cambios que se producen en el lenguaje , los nios son capaces de aprender escuchando o interactuando
con los dems .
Aprender a hablar:
Es importante destacar la pregunta sobre si el lenguaje es innato o no , esta puede responderse diciendo si o no a la vez
; No por que la lengua se aprende escuchndola y hablndola y si por que existen varias normas inherentes a todos los
lenguajes hablados.
Cada individuo lleva un ritmo de aprendizaje distinto y si se sufren trastornos cerebrales las dificultades para aprender a
hablar sern considerables ya que el cerebro se activa al escuchar la lengua materna en las zonas especializadas para el
lenguaje.
Los recin nacidos son capaces de distinguir los fonemas , incluso son capaces de distinguir las palabras mejor que los
adultos , esta discriminacin se produce en un periodo sensible (menos de los 12 meses) , una vez pasado este periodo
sensible en el que el aprendizaje se realiza de manera casi automtica si que se siguen produciendo aprendizajes
aunque con cierto esfuerzo gracias a la interaccin social con otras personas.
Aprendizaje de una segunda:
Tener conocimiento de una segunda lengua es considerado como un signo de riqueza cultural, pero en la mayora de los
pases el aprendizaje de una segunda lengua no se da hasta la adolescencia, la necesidad de ser bilinge incluso trilinge
genera un importante desarrollo en el cerebro.
Si los nios aprenden a ser bilinges a edades tempranas se producen ciertas ventajas como una mejor pronunciacin y
un mejor conocimiento de la sintaxis de la lengua; En cualquier caso , gracias a los estudios de la neuroimagen sea cual
sea la lengua que se aprende se activan zonas similares en el cerebro principalmente en el hemisferio izquierdo y las
zonas utilizadas por una segunda lengua ocupan regiones cerebrales adicionales que son algo diferentes de una
persona a otra.
Hablar antes de adquirir el habla:
Mucho antes de que los bebs sean capaces de pronunciar palabras inteligibles comienzan a balbucear , estos balbuceos
constituyen el habla del beb y es un mecanismo que sirve para conocer como se producen los sonidos de la lengua.
Los nios sordos:
Al principio se crea que el balbuceo estaba determinado por el desarrollo anatmico del tracto vocal y los mecanismos
cerebrales subyacentes que controlan el habla verbal, sin embargo esta teora es insuficiente ya que los nios sordos
balbucean con las manos , es decir, con las manos realizan una serie de signos que forman un subconjunto de los
movimientos que realizan sus padres.
Esto nos da a entender que el balbuceo es una parte intrnseca del aprendizaje del lenguaje independientemente de
cual sea el lenguaje en cuestin.


Aprender a leer y escribir:

Una vez que el nio aprende la lengua hablada , de forma natural el nio debe aprender a leer y escribir, este
aprendizaje de la lecto-escritura forma parte de la cultura y ser ms correcto si se basa en un buen lenguaje hablado.
Segn ciertos estudios llevados a cabo en la Universidad de Londres se debe dar mucha importancia a las rimas como
mtodo de aprendizaje ya que son muy tiles para la asociacin de los sonidos fonema grafema , adems con estos
mtodos se activan ciertas regiones del cerebro que son las mismas que se activan cuando intentamos recordar un
numero de telfono o una serie de sonidos , de esto deducimos que gran parte del sistema cerebral del lenguaje esta
dedicado al procesamiento de sonidos.
En los nios sordos el sistema cerebral del lenguaje que procesa el habla no corresponde a sonidos sino a imgenes
gestuales .
Los nios que tienen destrezas narrativas adecuadas aprenden a leer y escribir mas fcilmente que los que tienen
menos destrezas; En un principio para aprender a escribir los nios usaran letras de plstico o tecleadas pero para
aprender a escribir en papel necesitar aprender a controlar y coordinar los movimientos de los dedos, el encargado de
esto ser la corteza motora que controla la coordinacin de manos y dedos que se desarrolla durante la enseanza
primaria.
Dispraxia :
Algunos nios presentan ciertas dificultades producidas por alguna anomala cerebral en la coordinacin motora, esto
se conoce como dispraxia y tiene como sntomas de identificacin la incapacidad del nio para abrochar botones de su
ropa , coger bien el lpiz o lanzar y recibir objetos por ejemplo, esto afecta a la capacidad de escribir con la mano de una
manera adecuada.
Nmeros y sumas :
Segn Jean Piaget los nios no desarrollan el sentido de los nmeros hasta los cuatro o cinco aos, las teoras de Piaget
han tenido una gran influencia en los sistemas educativos occidentales.
Ciertos estudios mas recientes han debatido esta idea admitiendo que incluso los bebes muy pequeos poseen ciertos
conceptos acerca de lo que son los nmeros. Por norma general, es a los tres aos cuando el nio empieza a contar,
aunque segn ciertos estudios de la Universidad de California los nios tienen principios innatos para contar aunque
carezcan de palabras para nombrar los nmeros, este es el motivo por el cual utilizan los dedos como ayuda para sumar
y restar.
La capacidad temprana de los nios para sumar y restar se basa en su experiencia con objetos , adems de los
mecanismos cerebrales que incluyen el concepto de nmero, cuando los individuos presentan problemas con los
nmeros su alteracin se denomina discalculia.
CAPTULO 4

EL CEREBRO MATEMTICO
Los cientficos despus de estudiar el cerebro han observado que existen zonas en el cerebro especializadas para el
calculo exacto y otras para el clculo aproximado, los estudios que se han llevado a cabo han sido con personas que han
sufrido una lesin cerebral sobre todo en el lbulo parietal vinculado a la visin , el recuerdo de donde estn los objetos
y el conocimiento de los nmeros y sus relaciones.
En general, las lesiones en la corteza visual del lado izquierdo originan dificultades en la lectura de palabras , mientras
que las lesiones que se producen en la corteza visual del lado derecho ocasionan problemas en la lectura de dgitos ,
ambos lados del cerebro trabajan juntos pasndose informacin por el cuerpo calloso.
Discalculia :
En esta patologa el rasgo caracterstico es que la capacidad de clculo aritmtico no llega a desarrollarse pese a una
adecuada enseanza y un buen imput ambiental , algunos estudios como los de Brian Butterworth observan que el
problema viene de familia .
Las caractersticas son que los individuos no son capaces de estimar el mayor de dos nmeros o decir cuantos objetos
de han cado de una caja por ejemplo; Este es un trastorno persistente y especfico que se produce por una anomala
cerebral y se conoce como discalculia del desarrollo.
Estas dificultades no pueden deberse solamente a problemas cerebrales sino que pueden estar causados por otros
problemas como la ansiedad , en cualquier caso las estrategias educativas basadas en los estudios cerebrales nos
pueden ayudar a sortear estos dficits , las estrategias dependern de las causas del problema por lo que hay que
destacar la importancia de las causas.
Adems de estas dificultades los nios discalclicos se sienten muy frustrados y ansiosos en las clases de matemticas ,
a veces la discalculia puede aparecer en nios con dislexia , ya que en ocasiones y sin motivo aparente estos trastornos
pueden estar relacionados.
Una de las posibles causas de la discalculia propuesta por cientficos como Stanislas Deahene o Brian Butterworth es la
falta de sentido innato del nmero, esta clase de mecanismo innato recibe el nombre de mdulo y puede que este
mdulo no llegue a desarrollarse adecuadamente debido a una lesin cerebral temprana o alguna desorganizacin
gentica; Tanto si la discalculia por una lesin o por un error en el desarrollo los estudios de psicologa o neurociencia
deben inspirar las estrategias educativas encaminadas a sortear la destreza que falta .
Un problema en el aprendizaje en un primer momento no debe suponer ningn impedimento en el aprendizaje a mas
largo plazo , y aqu es donde la enseanza compensatoria entra en juego, es importante ensear mediante la repeticin
lenta de elementos bsicos que se dan por sentado para conseguir que las personas con discalculia sean capaces de
realizar y verificar operaciones bsicas.
CAPTULO 5

EL CEREBRO ALFABETIZADO
La capacidad de leer y escribir es algo que tiene una gran importancia en la vida social, poltica y econmica de las
personas y eso que es una destreza aprendida de manera artificial, aunque para los individuos alfabetizados leer y
escribir esta automatizado de tal manera que resulta ser algo tan natural como hablar y escuchar.
La escritura surgi hace unos 5.000 aos y su difusin ha sido muy rpida hasta tal punto que actualmente la
alfabetizacin es un derecho que tienen todos los seres humanos; La escritura surge adems para solventar lo efmero
de la palabra, fijar las leyes por ejemplo, aunque por otra parte la escritura no expresa las cosas con la misma precisin
que el habla ya que no expresa el ritmo, la prosodia
El aprendizaje del alfabeto es la base de la alfabetizacin, pero pueden surgir dificultades a la hora de aprender a leer y
escribir, y esto es lo que se conoce con el nombre de dislexia, las personas que sufren de dislexia nunca alcanzaran el
mismo nivel de escritura o lectura que otras personas, aunque existen teoras que estos problemas se reduciran si se
utilizara para el aprendizaje un sistema basado en un silabario.
Es necesario aprender la correspondencia entre el habla y los smbolos, esto se produce dando lugar a un gran impacto
en el cerebro, por eso los cerebros de los analfabetos son distintos de las personas que si saben leer, las personas
alfabetizadas solo necesitan mirar el texto para saber lo que pone, la lectura es automtica e involuntaria, cuando
tenemos texto impreso delante de nosotros nos vemos impulsados a leerlo as pues aprender a leer es una especie de
lavado de cerebro .
La capacidad de leer y escribir puede estar influenciada por el modo en que se procesa el habla ; Despus de varios
estudios cerebrales se ha podido comprobar que los cerebros alfabetizados o analfabetos actan de distinta forma y
activan distintas zonas del cerebro dependiendo de lo que digan o las palabras que repitan , adems, dependiendo en el
idioma en que se hable, lea o escriba se deben incluir reglas adicionales de pronunciacin para cada idioma.
En el cerebro encontramos el rea dedicada al lenguaje y al habla que podemos dividir en tres zonas con gran
importancia para la lectura:
- Los lbulos frontales
- La corteza parietotamporal
- Los lbulos temporales
En la zona mas frontal encontramos el rea de Broca, en la que se encuentra el sistema bsico de produccin de habla
del cerebro, en la regin central encontramos el rea de Wernicke que se encarga de la transcripcin de sonidos y
letras, y la tercera zona es la zona visual de la forma de las palabras, en esta zona se realiza el almacenamiento y
recuperacin de palabras enteras.
Los lectores de las distintas lenguas utilizan todas las reas aunque segn el idioma que utilicen activan mas unas zonas
u otras ; Una alteracin que podemos mencionar a modo de curiosidad es la sinestesia , que consiste en mencionar
sensaciones diferentes, un tipo de sinestesia es la que asocia por ejemplo color palabra , es decir, al or o ver una letra
o una palabra que empiece por una letra concreta el paciente sinestesico ve inmediatamente un color determinado.
Esta alteracin puede deberse a un recuerdo causado por las letras de colores que se utilizan en la escuela por lo que
estara ligado a la educacin , por otra parte puede deberse tambin a conexiones hiperactivas en el rea visual y el rea
de las palabras .
CAPTULO 6

APRENDER A LEER Y SUS DIFICULTADES
Los estudios cerebrales realizados sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura no estn muy avanzados debido a que
solo se tienen datos fiables de individuos adultos ya que es difcil realizar estar pruebas a los nios , no existe de hecho
ningn estudio realizado a un mismo individuo antes y despus de aprender a leer , lo que si se ha podido estudiar son
los cambios producidos en el cerebro de individuos antes y despus de aprender a leer msica pudiendo observar que
una vez que se ha aprendido a leer msica al presentarle al sujeto ciertos estmulos de aprendizaje este activa su lbulo
parietal a diferencia de otras personas que no tienen la capacidad de leer msica.
Gracias a estos estudios se ha podido conocer los mtodos ms adecuados para ensear a leer y escribir a los nios,
estos mtodos combinaban la atencin en las palabras pronunciadas y la correspondencia directa entre las letras y sus
sonidos.
Algunos nios necesitan ayuda con estos temas por que su cerebro se desarrolla mas lentamente y el aprendizaje se
realiza a los siete aos , edad en que los nios comienzan a ir a la escuela; En algunos pases sin embargo existen otras
teoras que impulsan un aprendizaje mas temprano y opinan que ya en el jardn de infancia los nios deberan instruirse
en destrezas fonolgicas y conocimiento de las letras con el fin de prepararse para la escuela , sin embargo no se puede
saber cual de los mtodos es mejor y para quien .
Entre los siete y los nueve aos es mas fcil que los nios aprendan el deletreo , pero ha habido pocas en las que este
mtodo explicito estaba mal visto y los que aprendan a leer o deletrear bien no eran conscientes de las reglar , sin
embargo si nos encontramos con nios menos intuitivos a la hora de relacionar los sonidos del habla con las letras estn
menos adaptados al deletreo y necesitan de la enseanza explicita.
La dislexia :
Algunos nios sufren dificultades en la lectura incluso despus de haberles instrudo, es el caso de los nios dislxicos
que presentan dificultades para aprender a leer a pesar de que en otros campos pueden ser muy competentes y
brillantes; La dislexia es una afeccin comn llegando a afectar al 5% de la poblacin , es un problema gentico , viene
de familia , por lo que sabemos que radica en el cerebro.
El impedimento para aprender a leer en la dislexia esta relacionado con el habla , de hecho muchos nios dislxicos
presentan problemas con el lenguaje hablado y la memoria verbal , les cuesta repetir y recordar palabras nuevas pese a
comprender perfectamente su significado, podemos destacar tambin que los nios que sufren dislexia presentan
tambin dficit de atencin o pueden padecer en ocasiones dificultades visuales, confundiendo la forma de las letras, o
problemas auditivos , muchos tienen problemas de coordinacin motora por lo que les es difcil el manejo del lpiz
como es debido.
Se ha podido comprobar tras estudios realizados por Ramus y Uta Frith en Londres que todos estos problemas no estn
relacionados ni son la causa de las diferencias en el aprendizaje de la lectura, ya que aunque algunos nios dislxicos
presenten estas deficiencias adjuntas esto no se cumple en todos los sujetos dislxicos.
Estos estudios sirvieron adems para comprobar que casi todos los dislxicos , nios o adultos presentan dificultades
para procesar el habla, adems se pudo comprobar que los dislxicos adultos que haban aprendido a leer
correctamente seguan siendo lectores lentos y mostraban retraso a la hora de manipular los sonidos del habla. Con una
enseanza adecuada los nios pueden superar sus dificultades con la lectura mientras estn motivados y tengan la
ayuda de un profesional adecuado.
La dislexia en cualquier caso no se arregla con la edad, tanto la lectura, el deletreo , la memoria verbal y la capacidad de
aprender y repetir palabras nuevas sern lentas y penosas ya que el problema radica en le desarrollo del cerebro por lo
que aunque puede producirse un aprendizaje compensatorio, el problema subyacente no desaparecer, lo que se debe
hacer es averiguar los puntos fuertes del dislxico y tratar de apoyarnos en ellos para suplir sus carencias.
No existe actualmente ningn marcador biolgico ni ningn test para poder reconocer la dislexia pero cabe destacar la
importancia de la intervencin temprana para evitar la aversin del nio a la lectura, los buenos maestros que tratan
con estos nios deben hacer lo posible para motivarlos y trabajar con mtodos novedosos para que el aprendizaje sea
totalmente gratificante.
La dislexia como ya hemos mencionado tiene un fuerte carcter hereditario , el diagnostico que se realiza se basa en
test de lectura y la baja puntuacin en relacin a otros test sobre capacidad general o destrezas cognitivas , que un nio
no sepa leer o deletrear no es motivo suficiente para diagnosticarle una dislexia , existe muchas explicacin para
averiguar los orgenes de las dificultades en la lectura aparte de las anomalas en el desarrollo cerebral como los
problemas sociales , emocionales
Para aprender a leer el nio debe procesar cada sonido y asimilar su significado, a esto lo llamamos fonologa y el
deterioro fonolgico esta relacionado con una anomala en el desarrollo cerebral, y esta relacionado tambin con el
bajo nivel de aprendizaje hablado y escrito , por lo que un identificador de la dislexia a edades tempranas en que el nio
no ha comenzado a leer es el retraso en el habla que experimentan estos nios .
Gracias a estudios realizados por Norman Geschwind con cerebros dislxicos se ha podido observar que ambos
hemisferios eran iguales , cuando normalmente el hemisferio izquierdo es mayos en todas las personas, otras anomalas
que se han podido observar son las clulas nerviosas en lugares incorrectos o la sustancia blanca bajo la superficie
cerebral que es mas fina .
En cuanto al mbito de la enseanza y la educacin la dislexia no tienen cura total pero con la intervencin educativa
adecuada puede paliarse, los nios con dislexia al no procesar igual que el resto de los nios no aprenden igual y
necesitan enseanza especializada, los procedimientos pedaggicos han de ser mas lentos y mas explcitos a la hora de
sealar las relaciones grafema fonema , se debe tratar con estos mtodos de establecer conexiones internas de
palabras, letras y sonidos ; Otro programa compensatorio que se lleva a cabo es la intervencin estructurada en la que
se vincula los sonidos a las letras y se utiliza en la lectura de textos dando resultados muy satisfactorios , se puede
utilizar tambin como mtodo didctico el uso de un diccionario o del ordenador para buscar los significados de las
palabras o incluso su deletreos y pronunciacin .
Los mtodos que debemos emplear para la enseanza compensatoria son mtodos repetitivos pero motivadores para
tratar de lograr una escucha atenta de sonidos modificados , estos ejercicios mejoran el procesamiento del lenguaje
tanto hablado como escrito ; Gracias a todos los programas de intervencin y con el estudio de las imgenes cerebrales
se ha podido comprobar como mejorar las destrezas de lectura en los individuos dislxicos.
CAPTULO 7

TRASTORNOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL
Muchos trastornos cerebrales que afectan al conocimiento socio emocional son afecciones susceptibles de mejora.
Autismo :
Es un trastorno del desarrollo que presenta muchas variaciones, se caracteriza por dificultades en la interaccin y
comunicacin social as como por intereses limitados y una conducta rgida e inflexible.
La causa mas posible del autismo es una predisposicin gentica que condiciona el desarrollo cerebral antes del
nacimiento . las seales y sntomas aparecen gradualmente y se pueden identificar a partir del segundo ao de vida , el
autismo adems puede presentarse en varios grados y puede ir acompaado de un CI bajo , aunque tambin se puede
dar en sujetos que presenten un CI normal .
Los nios autistas pueden comportarse de distintas formas, unos pueden no mediar palabra y otros no parar de hablar
pero en cualquier caso siempre falla la comunicacin emocional; Este trastorno afecta cada vez a ms personas en el
mundo.


Sndrome de Asperger :
En este sndrome tanto el desarrollo como el diagnostico es tardo (despus de los ocho aos) , este sndrome se
caracteriza por limitar la simple conversacin cotidiana. Existen varios ejemplos de nios con autismo o sndrome de
Asperger y su inadaptabilidad social en la escuela , en ocasiones estos sndromes no se identifican hasta una edad
determinada debido a la inteligencia normal de los nios.
Talentos inusuales :
En ocasiones algunos individuos autistas o con algn sndrome del espectro autista tienen una capacidad o talento
inusual pese a que su puntuacin de CI sea baja, como es el caso de Julin, que tenia mucha memoria para recordar
datos concretos. Tras realizar estudios sobre este tema se ha llegado a la conclusin de que esto sucede por que el
cerebro esta especializado en distintos mdulos y que el autismo solo afecta a algunos de estos mdulos y no a todos
por igual.
Mdulos de la mente :
Existe, segn algunas teoras, la idea de que en el cerebro tenemos unos mecanismos de arrancada , y en el autismo uno
o ms de estos mdulos de arrancada pueden estar daados , como por ejemplo los mecanismos para aprender el
lenguaje , los nmeros o la msica. Uno de estos mdulos puede romperse sin verse afectados los dems , pero por otra
parte debemos contemplar que si estamos hablando de desarrollo si uno de estos mdulos se estropea lo mas seguro es
que haya una repercusin en los dems mdulos y estos presenten tambin algunos daos.
Teora del autismo conocida como ceguera de la mente :
Segn esta teora el modulo defectuoso que causa el autismo seria el de la empatia o mentalizacin, es decir, la
capacidad de atribuir sentimientos o ideas a otras personas para explicar su conducta , esta teora de la ceguera de la
mente fue planteada por Simon Baron Cohen (1980), la idea principal de esta teora es que en el autismo no hay
capacidad intuitiva para entender que las dems personas tienen tambin una mente, los nios autistas son incapaces
de aceptar que las dems personas pueden tener ideas distintas a las suyas.
Superacin de la ceguera de la mente :
Para que una persona autista aprenda sobre las ideas y sentimientos de los dems es necesario explicarle con detalle las
consecuencias de las acciones, las expresiones faciales , los gestos y dems cosas que para los dems pueden resultar
evidentes, esto requiere esfuerzo , motivacin y enseanza explcita.
Trastorno por hiperactividad por dficit de atencin (THDA) :
Esta es una afeccin caracterizada por mucha impulsividad, dificultades de atencin e hiperactividad , otro sntoma es el
deterioro social por la falta de amigos , les cuesta participar en actividades cooperativas, estos sntomas se deben a
disfunciones cerebrales y tras varias investigaciones se ha llegado a pensar que tanto el autismo como el THAD pueden
tener una base gentica.
El THAD comienza en la infancia pero persiste hasta la edad adulta, este trastorno generalmente se trata con frmacos
como el Ritalin u otro tipo de anfetaminas, es curioso que se elijan frmacos estimulantes para tratar este problema ,
la medicacin no cura pero puede hacer que el nio vaya mejor en la escuela , en cualquier caso la medicacin es mas
eficaz si se hace conjuntamente con otras terapias (terapia cognitiva, terapia familiar )
Un trastorno de empata y sensibilidad moral :
Los trastornos de empatia pueden considerarse psicopatas, estas personas no ven el sufrimiento o el miedo en los
dems. Los nios distinguen entre las transgresiones morales que son malas y las transgresiones convencionales que se
ensean de manera explicita. Para ver si los nios pueden diferenciar unas transgresiones de otras se han llevado a cabo
test como el de Smetana , esto se emplea tambin para identificar a individuos diagnosticados de psicpata .
Las desgracias nunca vienen solas :
Gracias a observaciones clnicas se ha podido observar que a los nios a menudo se les diagnostica ms de un trastorno
a la vez, esto se conoce como comrbosidad.
Los trastornos del desarrollo socio emocional constituyen un reto para la educacin , la educacin es capaz de influir
en la calidad de vida de los individuos con trastornos; La educacin no cura afecciones pero mejora el estado de los
afectados.
CAPTULO 8

EL CEREBRO ADOLESCENTE
En la adolescencia se producen muchos cambios , tanto hormonales como fsicos , as como en la identidad , tambin se
producen cambios en las destrezas cognitivas y en le cerebro.
Qu cambia despus de la pubertad? :
Tras la pubertad los nios parecen ser mas conscientes de ellos mismos y de la gente que les rodea , sus opiniones y
emociones , les preocupa mucho mas su aspecto y lo que la gente pueda pensar de ellos , esto tiene que ver con el
reciente inters sexual y de la consciencia del sexo opuesto , en general se produce un gran cambio en la conciencia
social.
Varios ejemplos de adolescentes nos muestran que se adquiere un fuerte sentido del ridculo y ansias para impresionar
a los amigos aunque el comportamiento con las familias es muy diferente.


Primeros experimentos en cerebros adolescentes :
Existen escasos conocimientos del cerebro durante la adolescencia por que la idea de que el cerebro sigue
desarrollndose despus de la niez es relativa mente nueva (1960 1970) , se ha podido observar que la sustancia
blanca sigue aumentando a medida que crece el individuo .
Observaciones del cerebro en imgenes de R.M. :
Hasta hace poco solo se poda estudiar el cerebro humano tras la muerte por eso tenemos escasos conocimientos de l ;
Actualmente gracias a las tcnicas de resonancias magnticas (R.M.) se pueden generar imgenes vivas del cerebro de
gran calidad.
La base cientfica de la resonancia magntica es que el agua es magntica y en un campo magntico emite una seal
que permite diferenciar las zonas dependiendo de la cantidad de agua que tengan .
Cambios en la corteza frontal durante la adolescencia :
Se han realizado estudios por la universidad de Ucla con nios de nueve aos y adolescentes de catorce aos , las
imgenes cerebrales de R.M. ponen de manifiesto un mayor volumen de sustancia gris en la corteza frontal en los nios
mas pequeos y un aumento de sustancia blanca en el grupo de mas edad , este aumento de sustancia blanca es
distinto en chicas que en chicos , los chicos lo adquieren mas tarde.
Es importante estudiar el cerebro en la adolescencia ya que es en esta edad cuando se desarrolla la esquizofrenia ,
aunque puede darse a una edad superior pero siempre en individuos con problemas sociales o conductuales en la
adolescencia.
Es de gran importancia tambin conocer el desarrollo del cerebro para el aprendizaje y la enseanza en el aula , en la
adolescencia se da el mejor momento para el aprendizaje pero los alumnos suelen estar desmotivados por lo que hay
que buscar mtodos de enseanza para que el aprendizaje en esta etapa sea mas gratificante.
Los cambios cerebrales prosiguen despus de la adolescencia :
Segn algunos estudios realizados con R.M. se ha podido comprobar que la madurez del cerebro se alcanza despus de
la adolescencia , hasta bien entrada la veintena o treintena continua disminuyendo la sustancia gris y aumentando la
blanca .
Qu hay de los cambios en la conducta y la cognicin tras la pubertad? :
Al igual que en esta edad se producen cambios en la corteza cerebral tambin se producen cambios en la cognicin, en
la funcin ejecutiva que es la que nos permite controlar y coordinar los pensamientos y la conducta , tambin dirige la
atencin , nos sirve para plantear tareas , inhibir conductas o tener presentes varias cosas a la vez .
Gracias a los estudios del cerebro podremos saber que ciertas capacidades como la atencin selectiva, la toma de
decisiones , las habilidades para inhibir respuestas y realizar varias tareas a la vez mejoran durante la adolescencia.
Observacin del cerebro adolescente en accin con R.M. :
Las tcnicas de R.M. funcional permiten obtener imgenes del cerebro en tiempo real y gracias a experimentos de la
funcin ejecutiva se ha podido observar que los nios y los adultos muestran el funcionamiento de esta funcin en
distintas zonas del cerebro, en la adolescencia la red que se usa para realizar las tareas est modificada hasta la edad
adulta en cuya fase se activa una regin mas pequea del rea prefrontal para llevar a cabo la misma tarea.
Repercusiones de las investigaciones cerebrales en los adolescentes :
Estos son los primeros estudios realizados sobre el cerebro en la adolescencia que ponen de relieve una reorganizacin
del cerebro , esta reorganizacin tiene varios efectos como un mayor control y una mejor planificacin de las acciones
complejas necesarias para el trabajo y la vida social.
La idea de que los jvenes que han alcanzado la madurez sexual sigan yendo a la escuela es relativamente reciente pero
se ha podido demostrar que la enseanza secundaria o superior son vitales para el desarrollo del cerebro ya que en este
periodo el cerebro aun se est desarrollando y necesita ser modelado y moldeado . Los mtodos de aprendizaje en esta
etapa deberan potenciar el aprendizaje al propio ritmo y la evaluacin critica en destrezas y conocimientos.
CAPTULO 9

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
El aprendizaje se produce a cualquier edad y nunca es muy tarde para aprender ya que el cerebro tienen plasticidad
ininterrumpida hasta el momento de la vejez en que esta disminuye.
El cerebro plstico :
Segn recientes investigaciones se ha comprobado que el cerebro adulto es casi tan plstico como el del nio ,
entendiendo por plasticidad cerebral la capacidad del sistema nervioso para adaptarse a situaciones cambiantes.
Hace 30 aos se crea que el cerebro se desarrollaba solamente durante la infancia con los que segn esto se crea que
los nios pequeos deba ser educados y estimulados todo lo que fuera posible pero actualmente sabemos que este
razonamiento no es del todo vlido. En el cerebro adulto existe tambin una enorme capacidad de cambio , y estos
cambios se producen en funcin del uso, lo que no se usa se pierde, las destrezas que aprendemos debemos
practicarlas para conservarlas.


Recordando el camino :
La regin cerebral del hipocampo es la que se encarga de la navegacin y la memoria espacial , es la que nos ayuda a
recordar donde estn las cosas o nuestro camino a casa ; Se han realizado estudios con individuos en una ciudad virtual
en la que tenan que encontrar objetos y se observo la gran actividad del hipocampo aunque algunos individuos
encontraron mejor unos objetos que otros.
Para encontrar la relacin entre la actividad del hipotlamo y la plasticidad del cerebro se realizaron estudios con
taxistas el Londres que tienen que tener una gran capacidad espacial y se pudo observar que el hipocampo de estos
sujetos creca por lo que el cerebro crece con la experiencia.
Aprender a ser msico :
En los msicos la parte del cerebro que procesa la msica es un 25% mas grande que la de otras personas, al igual que
ocurre con los taxistas , adems en los msicos crece la parte del cerebro dedicada al sonido y la dedicada al tacto en
relacin al instrumento que toquen , por ejemplo , en el caso de los violinistas los dedos. Si estas personas dejaran de
tocar el instrumento perderan la capacidad adquirida.
Los cambios cerebrales son rpidos :
Se ha podido comprobar que en tan solo cinco das el cerebro adulto puede adaptar las reas sensoriales al uso, se ha
llegado a ensear a individuos a tocar ejercicios de piano en tan solo cinco das y por lo tanto sus reas cerebrales
correspondientes aumentaron.
Las regiones sensoriales del cerebro responden a estmulos sensoriales y de otros tipos , y es posible introducir
respuestas adaptativas con mucha rapidez.
Ciertos cambios cerebrales han de conservarse mediante la prctica :
Estudios realizados en la universidad de Alemania nos han demostrado que tras observar a un grupo de personas que
aprendieron ha hacer malabares practicando un tiempo todos los das , su cerebro creci en algunas zonas , pero tras
tres meses sin practicar esta actividad de los malabares , su cerebro volvi al tamao inicial en dichas zonas.
Plasticidad como mecanismo de compensacin :
Existen muchos ejemplos de plasticidad del cerebro en personas que han perdido alguna funcin, por ejemplo en la
universidad de Oxford se ha estudiado que existe una plasticidad compensatoria en personas sordas , la corteza auditiva
se sensibiliza ante los movimientos para permitir que sean capaces de leer los labios del resto de la gente , de igual
manera la corteza auditiva puede sensibilizarse ante los movimientos de las manos para comunicarse mediante la
lengua de signos.
En los ciegos que leen Braille suceden adaptaciones similares, la corteza visual en vez de permanecer inactiva se adapta
a las seales disponibles , el tacto del Braille .
De todo esto deducimos que el cerebro es capaz de realojar las funciones y reasignar recursos , as las funciones que
estaban controladas por una parte del cerebro si esta resulta daada se controlan con otra parte del cerebro , esto los
hace sirvindose de una porcin de corteza que en un principio no estaban destinadas a ese efecto.
Ejercicio fsico y cerebro :
Investigaciones realizadas con animales y seres humanos nos demuestran que el ejercicio fsico potencia la funcin
cerebral mejorando el estado de nimo e incrementando su aprendizaje ; El ejercicio fsico desencadena cambios
qumicos en el cerebro que estimulan el aprendizaje, esto se ha podido experimentar con ratones.
Los cerebros adultos pueden desarrollar clulas nuevas :
Gracias a varios estudios se ha podido comprobar que aunque se trate de un cerebro adulto las clulas siguen
desarrollndose , esto es muy positivo ya que a partir de los cuarenta las clulas cerebrales comienzan a perderse.
Terapia fsica :
El ejercicio fsico tiene un efecto positivo en las sustancias del cerebro que regulan el estado de animo, puede actuar
como antidepresivo y es eficaz en el 60 % de las personas tratadas , el ejercicio fsico puede adems ayudar en la
recuperacin de ciertas lesiones cerebrales . La actividad fsica diaria mejora el aprendizaje y la capacidad mental
general en personas con lesiones o de edad avanzada.
Ejercicio fsico y educacin :
El ejercicio fsico nos sirve para mejorar la salud y el bienestar general, pero es que adems hace que el cerebro aprenda
con un mayor rendimiento , tras estudios realizados en Inglaterra se ha demostrado que los nios que hacen cinco
minutos de ejercicio al da antes de comenzar las clases rinden mas ya que tienen mas motivacin y asimilan las
materias de manera mas eficiente.
Ejercitar el cerebro :
A partir de los cuarenta se pierden gran cantidad de clulas del cerebro por lo que es imprescindible ejercitar el cerebro,
utilizarlo de manera inusual puede estimular la creacin de nuevas conexiones . La enseanza y el aprendizaje por lo
tanto se pueden y deben ser aplicadas a todas las edades.
Poderes ocultos del cerebro :
El uso de herramientas fue un paso muy importante en la evolucin de la humanidad y un logro muy especial para el
cerebro, se daba por sentado que no se podra ensear a utilizar herramientas a la mayora de los animales de entre
ellos a los monos, pero la evolucin de las capacidades aparecen derepente y se ensea a los monos a usa herramientas
para conseguir comida , por lo que se produjeron cambios en sus cerebros, con esto podemos intuir que quiz el
cerebro humano tiene poderes ocultos que se podran llegar a desarrollar con la enseanza necesaria .
CAPTULO 10

APRENDER Y RECORDAR

Diferentes tipos de aprendizaje y memoria :
Existen distintos tipos de aprendizaje segn la materia que se estudie, cada sistema de memoria depende de un sistema
cerebral diferente y se desarrolla en momentos distintos. Existen memorias episdicas del primer DIA de escuela por
ejemplo, memorias semnticas de nombres , nmeros o fechas que se procesan en otras reas , memorias
procedimentales para destrezas como atar cordones Estas memorias pueden ser a su vez explicitas o implcitas , es
decir , podemos ser conscientes o no de ellas.
Formas implcitas de memoria :
Cada sistema de memoria se desarrolla en reas cerebrales y momentos distintos, el tipo mas bsico es la memoria
condicionada , como se produce en el caso de los perros de Pavlov , un tipo similar de memoria es el aprendizaje
condicional que tiene lugar cuando aprendemos una accin con el fin de producir una respuesta, los bebs adquieren
este aprendizaje a los tres meses de vida, un ejemplo de esto es el lloro para hacer que acudan los padres.
A partir de esto encontramos la memoria del movimiento y las destrezas motoras o memoria procedimental, coger un
juguete , manipularlo De esta manera los bebs aprenden desde el principio sin ser conscientes de ello.
En el caso de los adultos tambin existen conocimientos implcitos como el ejemplo de explicar cmo montar en
bicicleta sin montar en una ; La enseanza supone a veces como hacer explcitos los conocimientos implcitos o
procedimentales.
El poder del aprendizaje implcito :
En el aprendizaje implcito aprendemos informacin conscientemente , algunas tareas deben ser aprendidas mediante
este mtodo, algunos individuos pueden desarrollar mas aprendizaje implcito que otros.
Aprender y recordar destrezas :
El aprendizaje procedimental (montar en bicicleta) es distinto del aprendizaje de hechos y el recuerdo de sucesos , los
amnsicos por ejemplo son incapaces de recordar sucesos pero si pueden aprender destrezas y recordarlas as como
recordar destrezas aprendidas antes de la lesin .
Memoria de trabajo :
La memoria de trabajo empieza a desarrollarse en el primer ao de vida, nos permite guardas y manipular informacin
en lnea, cuando estamos despiertos dependemos de esta memoria, nos permite tener presente una informacin
mientras hacemos otras cosas.
Hacer dos cosas a la vez :
Cuando tenemos que hacer dos cosas a la vez recurrimos a la memoria de trabajo, esto se desarrolla y se puede ver
reflejado en estudios de neuroimgenes en la corteza prefrontal.
Recuerdos del futuro :
Cuando no tenemos que hacer dos cosas al mismo tiempo, hay veces que estamos pensado en cosas que tenemos que
hacer mientras estamos llevando a cabo otra accin; Acordarnos de hacer algo en el futuro mientras hacemos otra
accin se conoce como memoria prospectiva , esta memoria segn algunos cientficos es exclusiva de los seres humanos
, y se cree tambin que el acordarse de lo que se tiene que hacer en un futuro entorpece la tarea que se esta llevando a
cabo en ese momento.
Recuerdo de sucesos :
Existo otro tipo de memoria que implica la corteza frontal y el hipocampo , esta es la memoria episdica, esta se pierde
en los enfermos de Alzheimer; La memoria episdica es un recuerdo de algo con nosotros como testigos en un lugar y
tiempo especifico.
Algo parecido a la perdida de esta memoria es la amnesia infantil, esta se da en nios de tres aos que son incapaces de
recordar sucesos aunque hayan ocurrido momentos antes. Las memorias episdicas se almacenan en reas cerebrales
distintas que las memorias semnticas, algunas personas no pueden recordar hachos pasados pero si pueden nombrar
objetos y hablar correctamente.
Trastornos de memoria en la infancia :
Suelen ser de origen gentico o lesiones cerebrales tempranas, en la zona del hipocampo, los nios son incapaces de
recordar citas o tareas y no tienen recuerdo de lo sucedido en el pasado , y ya que recordar hechos o fechas se realiza
en reas cerebrales distintas los nios no son igual de hbiles en recordar unas cosas u otras.
CAPTULO 11

DIFERENTES FORMAS DE APRENDIZAJE

Memoria sin significado :
Una de las formas mas simples de aprender es de memoria, siempre que conozcamos la estructura de la lengua y
aunque no conozcamos el significado de todas las palabras , este es el principal medio de transmisin de canciones ,
poemas y otras creaciones literarias. La memorizacin experimenta cambios con la edad , cuanto mayor se hace uno
mas le cuesta aprender de memoria.



Significado y memoria a corto plazo :
El aprendizaje significativo se realiza en otra rea cerebral distinta, adems es mucho mas fcil aprender una
informacin si le damos sentido, la memoria a corto plazo es buena para la repeticin inmediata, pero la informacin
significativa se almacena unos segundos y es posible recordarla durante mucho mas tiempo.
De memoria o no?
En la educacin la memoria ha sido siempre polmica , aprender de memoria ahoga la creatividad y reduce la
individualidad , adems la memorizacin es til para algunos sujetos como los autistas pero intil para otros como los
dislxicos . Los maestros presentan puntos de vista muy distintos con respecto al aprendizaje memorstico ya que el
almacenamiento de informacin es til pero hay que adquirir tambin una capacidad para recuperar esta informacin
de forma efectiva.
Uso de la imaginacin para aprender :
Otro mtodo de aprendizaje son las imgenes visuales o ver con la imaginacin, las palabras concretas son mas fciles
de recordar o imaginar que las abstractas , adems aprender una lista de palabras es mas fcil si se visualizan las mismas
, por lo tanto las imgenes visuales se utilizan como herramienta de aprendizaje en personas con la memoria
deteriorada.
Asociacin de imgenes y sonido :
Segn los estudios se ha podido comprobar que existen regiones del cerebro que responden a mas estmulos adems de
los sensoriales que ya se conocan, adems las respuestas adaptativas pueden inducirse con gran rapidez , este es un
ejemplo de la plasticidad del cerebro adulto como en los individuos sordos o ciegos que responden a otros estmulos.
Imgenes emocionales y aprendizaje :
Imaginar una situacin emocionalmente aversiva puede afectar al cuerpo casi tanto como experimentarla , esto
demuestra que las imgenes visuales afectan al cuerpo, esto tiene repercusiones en el aprendizaje , como por ejemplo
en el caso de que gracias a las imgenes visuales se pueda influir en el estrs que repercute negativamente en el
aprendizaje.
Imitacin :
La imitacin, que consiste en observar como hacen algo los dems y despus intentar hacer lo mismo es una importante
estrategia de aprendizaje.
En el caso de los bebs el aprendizaje es automtico, imitan los gestos que ven de los adultos , sin embargo mas
adelante el aprendizaje por imitacin que se realiza es muy selectivo de las personas que nos rodean ya que se imita a
los compaeros de la clase o a las personas a las que se admira por ejemplo, por lo tanto la imitacin juega un papel
fundamental en el aprendizaje.
El cerebro refleja lo que ve :
En cuanto a los estudios de neuroimagenes se ha comprobado que cuando vemos a alguien movindose se activan
reas del cerebro similares a las que se activaran si nos moviramos nosotros mismos , nuestro cerebro imita las
acciones de otras personas aunque nosotros no lo hagamos. Este fenmeno se produce tambin en los monos adems
de en los humanos , y se debe a las neuronas especulares que reflejan como un espejo la conducta observada.
Imitacin en el aula :
Ya que estamos predispuesto a imitar a quienes nos rodean muchos profesores deberan no solo explicar lo que saben
sino tambin como lo saben , en le proceso de aprendizaje los valores , actitudes e ideas del maestro son tan
importantes como el material que se ensea ya que los alumnos captan todas las actitudes del maestro aun sin que sea
esta su intencin.
Se debe tener en cuenta tambin la no imitacin intencionada , esto se da sobre todo en nios rebeldes y para evitar
esto debemos trabajar siempre con creatividad ya que para algunos aprendizajes como aprender a bailar la imitacin es
imprescindible.
Gimnasia mental :
La psicologa ha establecido la importancia del ejercicio mental para aprender movimientos y destrezas fsicas , la
ejecucin de tareas mentalmente da origen a importantes cambios fisiolgicos.
El aprendizaje tambin se puede realizar mediante terapia conductual , como la que se usa con las fobias y conductas
obsesivo compulsivas , en el caso de la terapia cognitiva se trata de reensear a las personas como pensar ante ciertas
cuestiones, la terapia cognitiva produce cambios fsicos en el cerero, por lo tanto seria positivo ensear al cerebro a
aprender a aprender, y as se podra ensear a personas que no aprendieron convenientemente en la infancia.
CAPTULO 12

APROVECHAMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO

Sueo y aprendizaje :
El ciclo de sueo vigilia o ciclo circadiano regula la actitud de alerta, la capacidad cognitiva y el funcionamiento de los
movimientos, el sueo por lo tanto influye directamente en el estrs y por lo tanto en el aprendizaje , influye tambin
en como adquirimos y mantenemos destrezas nuevas, en como recordamos la informacin y en la capacidad de pensar
creativamente y ya que el cerebro trata de combatir la falta de sueo un adulto debe dormir siete horas y media y los
nios mas. Mientras dormimos podramos seguir aprendiendo por que el cerebro sigue activo.
Hipnosis y sugestibilidad :
Para algunos cientficos la hipnosis es una forma de concentrar la atencin y estar absortos en pensamientos , imgenes
o actividad . Actualmente aun no se han hecho estudios ni pruebas pero se cree que se podra utilizar la hipnosis y la
relajacin que produce para el aprendizaje y la productividad.
Actuar sin pensarlo y resistirse a la tentacin :
Para que se produzca aun buen aprendizaje los estudiantes deben ser emocionalmente competentes, deben ser capaces
de contenerse y refrenar las acciones impulsivas ante sucesos , tratar con entornos educativos y colaborar con maestros
y otros estudiantes.
El estrs, la ansiedad y el miedo en el aula pueden debilitar la capacidad de aprender y de prestar atencin a lo que se
realiza por lo tanto se debe ensear a inhibir ciertas conductas como el miedo y a potenciar el autodominio.
Drogas inteligente y efecto placebo :
Existen sustancias qumicas que pueden influir en la memoria como la cafena , la nicotina , el alcohol y la glucosa que
pueden facilitar o debilitar el aprendizaje. Las drogas inteligentes tienen sustancias que potencian la capacidad de
aprendizaje , la memoria y la concentracin, sin embargo es muy difcil separar estas sustancias de los placebos.
Con relacin a esto se han realizado experimentos con ratas y algunas hierbas como el ginsen para potenciar el
aprendizaje y se ha podido comprobar que si se potencia el aprendizaje aunque se desconocen los efectos secundarios
por el momento.
Hacia una nueva ciencia del aprendizaje :
A lo largo del libro se han desarrollado cuestiones que se deben tener en cuenta para el aprendizaje partiendo de que el
aprendizaje no debe ceirse a la escuela sino que debe realizarse durante toda la vida. Hay que tener en cuenta que el
cerebro tiene una gran plasticidad, cambia durante toda la vida a medida que aprendemos cosas y crece por zonas
segn lo que aprendamos , de esto podemos observar que con la educacin se puede cambiar la mente , como sucede
con el caso de la alfabetizacin o la msica.
Hemos visto tambin que el cerebro puede compensarse desarrollndose algunas carencias como en el caso de las
personas sordas o ciegas , pero esto ser siempre gracias a la educacin. A la larga , las ciencias cerebrales nos ayudaran
a utilizar nuestra capacidad cerebral con ms eficacia y as incrementar el deseo de aprender y de ensear.