Maestra en Docencia en Educacin Media Superior

Proyecto de Intervencin Fortalecimiento de las competencias genricas que

determinan el perfil de egreso de los estudiantes del !"a #$%& en el marco del
programa de tutoras'
SE()ID*+ES, Mtra- Etel.ina Mendo/a Medina
Mtro- Marco 0ntonio (am.oa
Mara
1ictoria
2
3
+ES)ME2-
El presente proyecto de intervencin denominado: Fortalecimiento de las
competencias genricas que determinan el perfil de egreso de los estudiantes del
CBTa 197 en el marco del programa de tutor!as" fue desarrollado en Centro de
Bac#illerato Tecnolgico $gropecuario %o& 197 u'icado en la Calle Base ()%
*rovidencia Ca+eme (onora como producto final de la ,aestr!a en Educacin ,edia
(uperior que ofrece la Escuela %ormal Estatal de Especiali-acin .E%EE/ locali-ada
en *rovidencia C+eme (onora&
$nte la imperiosa necesidad de atender las e0igencias que marca la 1eforma 2ntegral
de Educacin ,edia (uperior en el sentido de formar 'ac#illeres competentes
capaces de movili-ar todos sus recursos para #acer frente a la glo'ali-acin mundial
se #ace necesario desarrollar proyectos que respondan a estas demandas en el
entendido de que 34a participacin de ,0ico en un mundo glo'ali-ado guarda
estrec#a relacin con una Educacin ,edia (uperior .E,(/ en e0pansin la cual
de'e preparar a un mayor n5mero de +venes y dotarles de las condiciones que el
marco internacional e0ige& Empleos 'ien retri'uidos ser6n la contraprestacin a un
me+or nivel de preparacin-
El presente proyecto responde a las demandas de la 12E,( ya que se enfoca en la
implementacin de estrategias que fortalecen las competencias genricas y
profesionales que determinan el perfil de egreso de los estudiantes pr0imos a
egresar del CBT$ 197&
Es indispensa'le destacar la activa participacin de: estudiantes padres de familia
docentes y autoridades del *lantel instituciones no lucrativas y *rofesionales
comprometidos con acciones altruistas en 'eneficio de los +venes participantes en
este importante tra'a+o&
4
I2DIE
+ES)ME2333333333333333333333333333333- #
I2"+*D)I42333333333333333333333333333-- 5
0P6")7* I- *2"E8"* ES*70+ 9 P702"E0MIE2"* DE 70
P+*7EM0"I0333333333333333333333333333333--
%
#-#- 0ntecedentes :istricos del !"0 2o- #$%333333333333 %
#-;- Sistema de *rgani/acin33333333333333333333-- $
#-<- Diagnostico33333333333333333333333333--- ##
#-<-#- Descripcin de la pro.lem=tica3333333333333333 #;
#-<-;- >erramientas metodolgicas utili/adas en el diagnstico333-- #<
#-<-<- 0ctores y su?etos que participan en el proyecto de intervencin
@PIA33333333333333333333333333333 #5
#-B- Planteamiento del pro.lema3333333333333333333 #5
#-5- Custificacin33333333333333333333333333- #D
#-D- *.?etivo general333333333333333333333333-- #%
#-D-#- *.?etivos especficos3333333333333333333- #%
0PI")7* II- M0+* "E*+I*33333333333333333333- #E
;-#- Fm.ito escolar33333333333333333333333333- #E
;-#-#- +eforma Integral de Educacin Media Superior @+IEMSA3333-- #E
;-#-;- 7as competencias genricas definen el perfil de egreso en los
estudiantes3333333333333333333333333333-
#$
;-#-<- Perfil de egreso de las carreras de "cnico en 0gronegocios y
"cnico 0gropecuario33333333333333333333333- ;G
;-;- Fm.ito familiar33333333333333333333333333- ;#
;-;-#- El papel de la familia en el desempeHo acadmico de los
estudiantes3333333333333333333333333333 ;#
;-;-;- 7a familia como formadora de autoestima33333333333 ;;
;-;-<- Educar en valores facilita la convivencia en la escuela33333- ;B
;-;-B- 0spectos personales @Proyecto de vidaA333333333333 ;5
;-<- 7as tutoras fortalecen las competencias genricas333333333- ;D
;-<-#- 7as funciones tutoriales son clave para concretar la reforma
integral333333333333333333333333333333 ;D
;-B- 7a importancia de la interculturalidad en el desarrollo de la
competencia33333333333333333333333333333- ;E
;-B-#- Modelo de educacin intercultural33333333333333-- ;E
0P6")7* III- ME"*D*7*(60, DISEI* E IMP7EME2"0I*2 DE
ES"+0"E(I0S DE 0I42 DE7 PI3333333333333333333 <G
<-#- Fm.ito psicoafectivo33333333333333333333333- <G
<-;- Fm.ito psicoeducativo3333333333333333333333-- <;
<-<- "utoras33333333333333333333333333333-- <B
<-B- Interculturalidad3333333333333333333333333-- <D
0PI")7* I1, P+ESE2"0I*2 E I2"E+P+E"0I*2 DE +ES)7"0D*S DE
70S ES"+0"E(I0S DE7 PI3333333333333333333333-- <D
B-#- Fm.ito psicoafectivo33333333333333333333333- <D
B-;- Fm.ito psicoeducativo333333333333333333333----- <E
5
B-<- "utoras33333333333333333333333333333-- <$
B-B- Interculturalidad3333333333333333333333333-- B;
0PI")7* 1, E107)0I*2 9 SE()IMIE2"* DE7 PI3333333333- B<
0PI")7* 1I, *27)SI*2ES 9 +E*ME2D0I*2ES33333333-- BB
!I!7I*(+0F603333333333333333333333333333- BD
02E8*S3333333333333333333333333333333 BE
6
I2"+*D)I42
Con la creacin de la 1eforma 2ntegral de Educacin ,edia (uperior .12E,(/ la
educacin 'asada en competencias es indispensa'le de'ido a que los +venes que
est6n cursando el nivel 'ac#illerato de'en egresar con un perfil que les permita
enfrentar los retos que demandan las condiciones actuales&
4as competencias genricas #acen nfasis en la aplicacin del conocimiento
#a'ilidades de manera efectiva dentro de un conte0to espec!fico tam'in permiten el
refor-amiento de valores #a'ilidades comunicativas desarrollo del pensamiento
cr!tico y refle0ivo proponen un proyecto de tra'a+o cola'orativo y de responsa'ilidad
social&
El presente proyecto se ela'or con la finalidad de fortalecer las competencias
genricas que determinan el perfil de egreso de los estudiantes pr0imos a egresar
del CBT$ 197 a travs de la implementacin de estrategias y actividades que se
a'ordaron apoyados en el programa de tutor!as y con talleres espec!ficos para
estudiantes vulnera'les&
$ continuacin se descri'e de manera e0pl!cita los aspectos relevantes de la
aplicacin del proyecto de intervencin .*2/&
(e inicia descri'iendo el conte0to y el sistema organi-acional en el que se desarrolla
el proyecto de intervencin&
$ partir de lo anterior se identifica la pro'lem6tica y las #erramientas utili-adas para
ela'orar el diagnstico de necesidades de igual forma se mencionan los actores que
participan activamente&
En lo que respecta a la fundamentacin del proyecto se #ace nfasis en la
importancia de tra'a+ar de acuerdo a los requerimientos que marca la 12E,( con un
enfoque 'asado en competencias as! como la necesidad de que la familia asuma el
papel que le corresponde en lo referente a los valores y autoestima que impacta el
7
desempe7o acadmico de sus #i+os8 de igual forma se +ustifica la necesidad de
tra'a+ar con un enfoque de tutor!as acorde a las necesidades actuales&
9e igual forma se descri'en las estrategias y acciones a reali-ar dentro de los
6m'itos: socioeducativo psicoeducativo tutor!as e interculturalidad con la finalidad
de lograr la formacin integral del estudiante pr0imo a egresar as! mismo se
presentan los resultados o'tenidos de las estrategias propuestas&
4a evaluacin y el seguimiento son de gran importancia ya que permiten demostrar
las venta+as que tiene tra'a+ar de acuerdo a la presente propuesta&
8
0P6")7* I, *2"E8"* ES*70+ 9 P702"E0MIE2"* DE 70
P+*!7EMF"I0
#-# 0ntecedentes :istricos del !"a 2o- #$%-
El Centro de Bac#illerato Tecnolgico $gropecuario %o& 197 .CBTa %o& 197/ se
encuentra u'icado en la comisaria de *rovidencia& Fue el 1: de fe'rero de 19;9
cuando se inician la'ores encaminadas a ofrecer el servicio educativo del nivel medio
superior d6ndole presencia a la 9ireccin <eneral de Educacin Tecnolgica
$gropecuaria por medio de la creacin en la comunidad de *rovidencia (onora de
una e0tensin del CBTa %o& =; con sede en la comisar!a ,arte 1& <me- Ca+eme
(onora&
$l inicio del ciclo escolar 199>?199= se adquiere el terreno para la construccin de la
entonces e0tensin del CBTa %o& =;& 4as condiciones dignas para desarrollar un
tra'a+o de calidad esta'an le+anas pues se carec!a de infraestructura y equipo para
otorgar un servicio que permitiera avan-ar adecuadamente ya que se tra'a+a'a con
1>: alumnos atendidos por cinco docentes en cinco aulas de cartn& Eran tan cr!ticas
las condiciones que provocaron la r6pida activacin de maestros alumnos y patronato
quienes de manera organi-ada ela'oraron un documento que conten!a los o'+etivos
metas acciones y calendario de actividades a desarrollar a corto y mediano pla-o lo
cual vendr!a a cam'iar totalmente la situacin que se esta'a viviendo& En 199= en
plan emergente se construyeron @ aulas prefa'ricadas de 199@ a 199: se
incrementaron los espacios a 1A aulas did6cticas 1 canc#a c!vica y 1 mdulo de
sanitarios& En 199B el go'ierno del estado concluye su o'ra con un edificio de A
plantas: 6rea administrativa 'i'lioteca y sala de cmputo&
Cna ve- declarada la categor!a de plantel sede en septiem're de 199B se opt por
darle forma a la estructura directiva para esto se ela'or un cat6logo de servicios
donde destaca la atencin de alumnos en el sistema escolari-ado desarrollo
comunitario asistencia tcnica y capacitacin a productores transferencia de
tecnolog!a difusin del deporte y cultura8 su misin es de ofrecer servicios de
educacin del nivel medio superior con calidad
9
y calide- participando adem6s en el desarrollo de comunidades a travs de nuestra
red de servicios teniendo como visin lograr consolidar el plantel a travs de la
ampliacin y me+oramiento de espacios educativos impulsando adem6s el desarrollo
del personal que facilite otorgar el servicio educativo cualitativa y cuantitativamente
cont6ndose a la fec#a con una infraestructura que permite tener condiciones
an#eladas&
10
#-;- Sistema de organi/acin-
En concordancia con la nueva educacin demanda en ,0ico la (ecretar!a de
Educacin *5'lica a travs de la (u'secretar!a de Educacin ,edia (uperior
implementa en el ciclo escolar A>>@?A>>: la 1eforma Curricular de la Educacin
,edia (uperior Tecnolgica que deriv un nuevo plan de estudios el cual se
implement en los planteles de la 9ireccin <eneral de Educacin Tecnolgica
$gropecuaria y se sustenta en tres componentes: '6sico propedutico y profesional
teniendo como mtodo de ense7an-a el enfoque de la educacin centrada en el
aprendi-a+e y orientado #acia una formacin tcnica por competencias la'orales&
$ partir del a7o A>>; el Bac#illerato Tecnolgico se inscri'e en la 1eforma 2ntegral
de la Educacin ,edia (uperior que consiste en un proceso consensuado para la
creacin del (istema %acional de Bac#illerato con los fundamentos tericos pr6cticos
para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los
involucrados form6ndolos como seres sociales transformadores con destre-as
creatividad claridad de criterio y solidaridad&
En este conte0to se suscri'e la necesidad de actuali-ar los esquemas org6nicos tal
como el ,anual de Drgani-acin del Centro del Bac#illerato Tecnolgico
$gropecuario y Forestal Tipo 3B" con m6s de B>> estudiantes a fin de propiciar un
me+or funcionamiento y facilitar una adecuada delimitacin de funciones y
responsa'ilidades que conlleven a las unidades educativas a enfrentar los retos de la
transformacin de la sociedad me0icana&
El organigrama que enmarca un Bac#illerato tipo 3B" est6 conformado de la siguiente
manera:
El Director: quien es el responsa'le de la institucin y tiene como una de las funciones
principales8 la planeacin organi-acin direccin control y evaluacin de las
actividades del centro de acuerdo con los o'+etivos normas lineamientos y pol!ticas
educativas mismo que tiene como su cola'orador al representante del conse+o
11
tcnico acadmico las su'direcciones: Tcnica de *laneacin y 9esarrollo as! como
la $dministrativa que a su ve- tiene a su cargo los departamentos y oficinas que
ayudan con la toma decisiones y tra'a+os administrativos como: departamento
programacin y presupuesto 9epartamento de Einculacin Dficina de capacitacin y
asistencia tcnica Dficina de (ervicio (ocial y seguimiento de egresados Dficina de
*romocin y 9ifusin 9epartamento de sistemas de *roduccin e 2nvestigacin
Dficina de 2nvestigacin y 9esarrollo Tecnolgico Dficina de *roduccin $gr!cola o
Forestal $groindustrial y *ecuario 9epartamento de Formacin 9ocente Dficina de
Evaluacin 9ocente (ervicios Escolares Dficina de Control Escolar Titulacin y
Becas Dficina del Centro de 2nformacin 9epartamento $cadmico y de
Competencias Dficinas de asignaturas '6sicas y propeduticas Coordinacin de
carreras Fefatura de la'oratorios actividades deportivas c!vicas y culturales
Drientacin Educativa y modalidades educativas 9epartamento de recursos
Gumanos Dficina de Control y $sistencia de *ersonal 9epartamento de 1ecursos
Financieros Dficina de 2ngresos *ropios 9epartamento de 1ecursos ,ateriales y
(ervicios y las Dficinas de $lmacn y ,antenimiento&
Todos los puestos estipulados en el organigrama tienen funciones espec!ficas en
donde muc#as de ellas vienen e0plicitas en el nom're de la oficina departamento o
su'direccin es importante aclarar que todos los puestos de'en cumplir con las
siguientes caracter!sticas: respetar el cdigo de tica acatar las normas y
reglamentos internos del plantel as! como las indicaciones la'orales emitidas por el
+efe inmediato no #acer uso inde'ido de informacin documentos sellos entre
otros&
Es importante para la institucin contar con documento normativo en materia de
administracin de recursos #umanos que contenga los procesos y conceptos
derivados de la relacin la'oral de la 9ependencia y sus tra'a+adores acorde a cada
modelo educativo&
12
#-<- Diagnstico
El CBT$ %o& 197 se encuentra u'icado en el po'lado de *rovidencia Ca+eme8
(onora a 1&: Hms& de Cd& D'regn& 4a -ona de influencia del plantel es rural en su
mayor!a atendiendo a 1B comunidades rurales as! como ur'ana de'ido a que
tam'in se atienden estudiantes de Cd& D'regn&
El plantel nace en Fe'rero de 19;9 como una e0tensin del CBTa %o& =; del To'arito
y es #asta (eptiem're de 199B que o'tiene la categor!a de plantel llegando a ser el
197 en la 1ep5'lica ,e0icana&
El CBT$ 197 ofrece sus servicios a dos municipios B6cum y Ca+eme& El entorno del
plantel y de la po'lacin en trminos socioeconmicos es de media I 'a+a8 las
actividades preponderantes son la agricultura la pesca as! como tam'in la
industrial& *or otra parte e0isten en la localidad una oferta educativa de nivel superior
de 7 universidades entre las que destacan: 2nstituto Tecnolgico de (onora .2T(D%/
2nstituto Tecnolgico del Ealle del Jaqui .2TEJ/ 2nstituto Tecnolgico (uperior de
Ca+eme .2TE(C$/ entre otras&
El plantel ofrece actualmente el (istema de Educacin escolari-ado y a'ierta
.($ET$/ se aplica la educacin 'asada en normas de competencias cuyo
propsito es de proporcionar educacin a los +venes desarrollando las #a'ilidades
y competencias necesarias desde el segundo semestre en los mdulos que est6n
integrados por (u'mdulos para que as! desarrollen una visin con miras a la
insercin la'oral en las dos especialidades: Tcnico agropecuario y Tcnico en
agronegocios&
(e tra'a+a en un turno matutino de ;:>> a 1B:>> #rs8 atendiendo a una po'lacin
escolar de ;9: alumnos en el sistema escolari-ado y ;7 en la modalidad a'ierta8 el
n5mero de personas que atienden a la po'lacin estudiantil del plantel es de: 1=
directivos de los cuales ; reali-an actividades docentes frente a grupo =@ docentes y
nueve administrativos sumando en total a :B tra'a+adores de la educacin en este
centro de tra'a+o y oc#o eventuales o de apoyo en diferentes 6reas&
$ctualmente el 9:&A=K del personal est6 titulado en nivel licenciatura AB&19K titulado
en postgrado ning5n docente con pla-a administrativa y 1>>K de profesores con
13
correspondencia en 6rea profesional& Ca'e resaltar que los docentes y personal
constantemente est6n participando en cursos talleres y diplomados dentro del marco
de la reforma curricular vigente y coordinados con la oficina de actuali-acin y
superacin as! mismo =7K de los docentes #an terminado la especialidad del
*rograma de Formacin 9ocente .*1DFD19E,(/ 1> K est6n en proceso de
terminacin y 1@K se encuentran certificados&
*ara atender la po'lacin escolar se cuenta con infraestructura de A@ aulas
#aciendo nfasis que e0isten A m6s en proceso de construccin para tener un total de
AB para el pr0imo ciclo escolar A>1A ? A>1= e0iste 1 edificio de oficinas
administrativas 1 taller de agroindustrias A la'oratorios m5ltiples 1 auditorio 1 sala
de cmputo un centro de informacin un la'oratorio de ingls una sala de maestros
tres aulas prefa'ricadas acondicionadas para operar como almacn centro de
copiado y 6rea de produccin8 se cuenta tam'in con planta purificadora conectada a
'e'ederos canc#a c!vica para eventos canc#a de '6squet 'ol cuatro mdulos
sanitarios y cafeter!a escolar& El promedio de alumnos en las aulas es de =7
alumnos&
#-<-#- Descripcin de la pro.lem=tica
4a pro'lem6tica e0istente en el plantel se u'ica en la repro'acin y en la desercin
de los alumnos misma que al parecer se #a incrementado a partir de las m5ltiples
oportunidades que se dan al estudiante para recuperar materias repro'adas e incluso
recursarlas indistintamente si #ay seriacin en las mismas&
4a falta de seguimiento a la planeacin y e+ecucin del enfoque de competencias no
#a permitido que la mayor!a de los estudiantes logren desarrollar competencias
genricas que les permitan auto regularse y por ende me+orar su desempe7o
acadmico8 esta situacin persiste a pesar de que 1; docentes ya #an cursado la
especialidad en el *1DFD19E,( la cual se 'asa en el desarrollo de oc#o
competencias docentes que permitir6n el despliegue de las competencias genricas
14
en los estudiantes ya que prepara a los docentes a reali-ar una planeacin con 'ase
en competencias&
4a escasa atencin y seguimiento a programas claves que de ser 'ien aplicados
facilitar!an a los estudiantes el desempe7o acadmico entre ellos so'resale el
programa de tutor!as a nivel grupal e individual para atender a los alumnos en
situaciones de riesgo de repro'acin y a'andono escolar&
*or otra parte la indiferencia que muestran algunos docentes ante los cam'ios
enmarcados en la reforma educativa #ace necesario que e0istan me+ores actividades
de desarrollo y formacin por lo cual se requiere promover en el personal las
#a'ilidades en las dimensiones pedaggicas social y valores 'a+o el enfoque de la
1eforma 2ntegral de la Educacin ,edia (uperior .12E,(/ y el (istema %acional de
Bac#illerato .(%B/ al cual recientemente ingres el plantel&
#-<- ;- >erramientas metodolgicas utili/adas en el diagnstico&
$ continuacin se descri'en los resultados o'tenidos en 'ase a los diferentes
instrumentos aplicados para diagnosticar la pro'lem6tica&
(e inici con la aplicacin del instrumento de la Escala '& al 1>>K de los
estudiantes de se0to semestre o'teniendo los siguientes resultados: se detect que
el factor de mayor incidencia es el de 3Ga'ilidades de la defensa de los derec#os
propios"& D'teniendo un rango entre 1&7: y A&: que manifiestan una tendencia de
comportamiento agresivo y)o pasivo en la muestra aplicada y que por lo tanto no #an
desarrollado las competencias genricas para auto determinarse y cuidar de si
mismo para desarrollar #a'ilidades de pensamiento cr!tico y para aprender en forma
autnoma&
Ca'e destacar que e0iste una discrepancia entre los estudiantes que seg5n datos de
control escolar tienen riesgo de ser 'a+a a causa de materias repro'adas y los que se
encontraron en riesgo seg5n la escala 3C"8 estos resultados demuestran la
15
importancia de reali-ar proyectos incluyentes a partir de diagnsticos serios para
atender situaciones espec!ficas&
En lo que respecta a las tem6ticas guiadas en el grupo focal donde participaron
estudiantes vulnera'les detectados en la escala C se pueden presentar los siguientes
resultados:
4 os estudiantes manifiestan una falta de comunicacin y confian-a #acia sus padres
a consecuencia del temor a no ser comprendidos y a causa de que cuentan con una
familia disfuncional8 manifestaron que e0isten valores dentro de su n5cleo familiar
pero muc#os de ellos no los practican&
(e detect que los estudiantes desconocen sus derec#os y gran parte de sus
o'ligaciones en relacin al reglamento escolar8 tam'in se e0presaron inconformes
con la forma de tra'a+ar de ciertos docentes la mayor!a coincide en que esos
profesores no son +ustos al momento de evaluar y consideran que no est6n
preparados para impartir sus asignaturas& En cuanto a los administrativos los
estudiantes no conocen a la mayor!a del personal que conforma este departamento
de igual forma e0presaron que con los docentes no sienten la suficiente confian-a
para acudir a ellos&
4os estudiantes contestaron todos los cuestionamientos de forma responsa'le y
sincera est6n conscientes de la pro'lem6tica que e0iste dentro de su conte0to
escolar y familiar sin em'argo se detect que les cuesta tra'a+o e0presar
a'iertamente sus sentimientos as! como sus ideas8 sa'en mane+ar sus situaciones
asertivas y est6n dispuestos a tomar nuevos retos&
4os estudiantes refle0ionaron y comentaron sus planes a corto mediano y largo
pla-o opinaron que no est6n de acuerdo en tomar roles que a5n no les corresponden
16
por la etapa en la que se encuentran como los em'ara-os a temprana edad unin
li're o matrimonio est6n conscientes del pro'lema que e0iste en los +venes de
drogadiccin as! como de alco#olismo y ninguno de los estudiantes mencion estar
involucrado en ese tipo de pro'lemas& En cuanto a su proyecto de vida profesional
todos tienen considerado seguir estudiando pero a5n no #an definido la carrera y a5n
no se visuali-an a futuro&
*ara efectos de valorar el clima escolar se aplic un instrumento psicoeducativo a
estudiantes de se0to semestre el cual fue revisado por la psicloga interna que
apoya el presente proyecto o'teniendo resultados similares a los del grupo focal al
manifestar que entre los maestros y alumnos #ay falta de comunicacin confian-a y
convivencia fuera del aula8 los estudiantes se sienten cmodos con las instalaciones y
recursos f!sicos que otorga el *lantel8 en lo que respecta a la percepcin de +usticia y
li'ertad de e0presin se manifiest cierta incertidum're&
#-<-<- 0ctores y su?etos que participan en el proyecto de intervencin
En el proyecto de intervencin participaron un grupo de seis profesores el director el
presidente del Conse+o Tcnico $cadmico el +efe del 9epartamento de (ervicios
Escolares el +efe del 9epartamento de Einculacin y una psicloga interna quienes
aceptaron asesorar y tra'a+ar activamente para el logro de las acciones programadas&
Tam'in se destaca la participacin activa de los estudiantes del grupo vulnera'le
as! como de sus padres&
9e acuerdo a las estrategias planteadas se necesit la participacin de profesionales
para coordinar actividades de impacto entre las que destaca la participacin de la
$sociacin Civil sin fines de 4ucro Cd& D'regn con el apoyo de conferencia y taller
para padres e #i+os de igual forma se reconoce la particin de la institucin 9esarrollo
2ntegral 9e la Familia .92F/ las Cniversidades con las que se tra'a+ la e0po? orienta
y los profesionales e0ternos que apoyaron los talleres para el grupo vulnera'le&
#-B- Planteamiento del pro.lema
17
El C&B&T&a& %o 197 #a sido merecedor de importantes reconocimientos entre los que
destacan: el premio a la calidad (E* a7o A>>B8 $creditacin de la Carrera de
$gronegocios a7o A>>9 y primer lugar estatal en la prue'a enlace a7o A>1> entre
otros&
$ctualmente la escuela est6 u'icada en se0to lugar estatal de acuerdo a los
resultados de la prue'a enlace A>11 aplicada a estudiantes de se0to semestre8
tam'in se tiene registro de siete 'a+as de estudiantes de la misma generacin& 9e
los A19 estudiantes de se0to semestre que est6n por concluir su 'ac#illerato en el
a7o A>1A se tienen conta'ili-ados a =: estudiantes que est6n recursando alguna
materia8 esta situacin o'edece al escaso compromiso que tienen algunos tutores
para dar seguimiento a los avances de los estudiantes a fin de lograr que tengan un
proyecto de vida 'ien definido para continuar sus estudios acordes a logros ya
definidos y)o su insercin al campo la'oral con las competencias 'ien desarrolladas8
sin em'argo un porcenta+e alto se involucra con situaciones que a5n no le
corresponden como: em'ara-os no planeados y tra'a+os poco remunerados que los
distraen de lo acadmico&
#-5- Custificacin
4a principal encomienda de la Educacin ,edia (uperior .E,(/ es que de'e
considerar que los usuarios del servicio son '6sicamente +venes entre 1: y 19 a7os
con necesidades educativas espec!ficas relacionadas con su desarrollo psicosocial y
cognitivo ya que los resultados de la Encuesta %acional Fuvenil A>>:
1
revela que es
en este rango de edad cuando los +venes toman aquellas decisiones que marcar6n
su vida& 4a pronta incorporacin de los +venes al mercado formal o informal muestra
la relevancia de ofrecer opciones que com'inen la formacin general con la
preparacin la'oral&
1
Fuente, Encuesta Nacional de Juventud 2005- MJico, Instituto 2acional de la Cuventud& ;GGD.
18
En 'ase a lo anterior se propone intervenir con estudiantes de se0to semestre que
a5n no #an desarrollado las competencias que les permitir6n #acer frente a la vida y
por lo mismo no tienen definido un proyecto de vida estos estudiantes tiene como
caracter!stica el venir adeudando materias de semestres anteriores incluso de
segundo situacin que #a incrementado el n5mero de 'a+as en este grado&
#-D- *.?etivo general
Fortalecer las competencias genricas que determinan el perfil de egreso de los
estudiantes del C&B&T&a& %o& 197 mediante un seguimiento organi-ado en el marco
del programa de tutor!as para impactar en la formacin acadmica as! como en la
personal que permita a los estudiantes pr0imos a egresar su incorporacin a la
universidad y)o campo la'oral a partir de la ela'oracin de su proyecto de vida&
#-D-#- *.?etivos especficos
D'tener informacin referente a los aspectos acadmicos y psicoafectivos de
los estudiantes de se0to semestre&
$provec#ar el programa de Tutor!as ya esta'lecido en el *lantel para
desarrollar un programa que integre los elementos y estructuras necesarias
para que los estudiantes clarifiquen la ela'oracin de su proyecto de vida&
Favorecer las relaciones *sicoafectivas entre los estudiantes docentes
personal directivo y administrativo del plantel&
Fomentar la comunicacin convivencia apoyo y respeto en el 6m'ito familiar
involucrando a los padres de familia en actividades comunes dentro del *lantel&
*romover entre los docentes que tra'a+an con estudiantes de se0to semestre
su participacin activa para tra'a+ar 'a+o el enfoque de $prendi-a+e por
19
*royectos tomando como e+e rector el ,dulo E el cual integra las
competencias desarrolladas a lo largo de los cinco semestres anteriores&
2mplementar un programa de atencin para fortalecer las competencias que
definen el perfil de egreso de los estudiantes del CBTa 197&
FPI")7* II, M0+* "E4+I*
;-#- Fm.ito escolar
;-#-# +eforma Integral de Educacin Media Superior @+IEMSA
El o'+etivo central de la E,( es formar personas preparadas para desempe7arse
como ciudadanos acceder a la educacin superior e integrarse e0itosamente al
sector productivo& *ara ello los principales retos son: ampliar la co'ertura me+orar la
calidad y 'uscar la equidad&
9e acuerdo a los datos mostrados ,0ico es el pa!s que tiene el menor avance en
co'ertura de acuerdo a la Drgani-acin para la Cooperacin y el 9esarrollo
Econmico .DC9E/&
4o anterior implica me+orar la calidad de la educacin& (e requiere formar a +venes
refle0ivos que act5en en conte0tos plurales con ideas propositivas y con posi'ilidad
de actuali-arse de forma continua de acuerdo a la informacin disponi'le& Todo ello
con el me+oramiento en la calidad de la ense7an-a y desarrollo docente dotacin de
instalaciones y equipamiento con una serie de est6ndares y evaluaciones
compartidos por toda la E,( con el propsito de diagnosticar y formular
recomendaciones que fortale-can y den identidad com5n a los su'sistemas&
En 'ase a esa identidad se requiere desarrollar un ,arco Curricular Com5n que
atienda los principales o'st6culos entre ellos: la rigide- de los planes de estudio y la
falta de equivalencias entre planteles y su'sistemas& (e pretende que #aya mayor
equidad8 para a'atir los !ndices de desercin so're todo de los estudiantes que
20
a'andonan la escuela por sus 'a+os ingresos y falta de inters ya que stos 5ltimos
representan alrededor del @> K de los +venes entre los 1: y 17 a7os&
4os principios que orientan la reforma son tres: el reconocimiento universal de todas
las modalidades y su'sistemas de 'ac#illerato8 la pertinencia y relevancia de los
planes de estudio y8 el tr6nsito entre su'sistemas y escuelas&
;-#-;- 7as competencias genricas definen el perfil de egreso en los estudiantes
4as competencias genricas son aquellas que permiten a los 'ac#illeres desarrollarse
como personas desenvolverse e0itosamente en la sociedad y el mundo que les
tocar6 vivir& 4as competencias genricas son transversales8 no se restringen a un
campo espec!fico del sa'er ni del que#acer profesional y su desarrollo no se limita a
un campo disciplinar asignatura o mdulo de estudios& 4a transversalidad se entiende
como la pertinencia y e0igencia de su desarrollo en todos los campos en los que se
organice el plan de estudios&
Ca'e destacar que la escuela los conte0tos socioculturales en los que se inscri'e
cada plantel y los precedentes de formacin contri'uyen a la constitucin de su+etos&
*or tanto el desarrollo y la e0presin de las competencias genricas ser6 el resultado
de todo ello& Este perfil se lograr6 mediante los procesos y pr6cticas educativas
relativos a los diferentes niveles de concrecin del curr!culo&
Educar con un enfoque en competencias significa crear e0periencias de aprendi-a+e
para que los estudiantes desarrollen #a'ilidades que les permitan movili-ar de forma
integral recursos que se consideran indispensa'les para reali-ar satisfactoriamente
las actividades encomendadas& (e trata de activar efica-mente distintos dominios del
aprendi-a+e8 en la categori-acin m6s conocida dir!amos que se involucran las
dimensiones cognitiva afectiva y psicomotora&
4as competencias genricas que conforman el perfil del egresado del (istema
%acional de Bac#illerato .(%B/ descri'en fundamentalmente conocimientos
#a'ilidades actitudes y valores indispensa'les en la formacin de los su+etos que se
despliegan y movili-an desde los distintos sa'eres8 su dominio apunta a una
21
autonom!a creciente de los estudiantes tanto en el 6m'ito del aprendi-a+e como de su
actuacin individual y social&
Competencias genricas para la educacin media superior de ,0ico
1& (e conoce y valora a s! mismo y a'orda pro'lemas y retos teniendo en cuenta
los o'+etivos que persigue&
A& Es sensi'le al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
e0presiones en distintos gneros&
=& Elige y practica estilos de vida saluda'les&
@& Escuc#a interpreta y emite mensa+es pertinentes en distintos conte0tos
mediante la utili-acin de medios cdigos y #erramientas apropiados&
:& 9esarrolla innovaciones y propone soluciones a pro'lemas a partir de mtodos
esta'lecidos&
B& (ustenta una postura personal so're temas de inters y relevancia general
considerando otros puntos de vista de manera cr!tica y refle0iva&
7& $prende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida&
;& *articipa y cola'ora de manera efectiva en equipos diversos&
9& *articipa con una conciencia c!vica y tica en la vida de su comunidad regin
,0ico y el mundo&
1>& ,antiene una actitud respetuosa #acia la interculturalidad y la diversidad de
creencias valores ideas y pr6cticas sociales&
11& Contri'uye al desarrollo sustenta'le de manera cr!tica con acciones
responsa'les&
;-#-< Perfil de egreso de las arreras de "cnico en 0gronegocios y tcnico
agropecuario-
"cnico 0gronegocios
22
El Tcnico en $gronegocios es un profesional con la capacidad de anali-ar y
diagnosticar su entorno a fin de desarrollar aquellas actividades de comerciali-acin
que demanda el sector agropecuario8 desarrolla los estudios de mercado para
determinar las alternativas de produccin econmicamente via'le8 calcula los costos
de comerciali-acin e identifica los productos regionales para su almacenamiento y
distri'ucin8 conoce las fuentes de financiamiento as! como los programas de apoyo
al campo oficiales y privados8 interact5a con clientes para ofrecer un servicio o vender
un producto interact5a con otras personas en su 6m'ito la'oral o en el lugar de
tra'a+o usa un segundo idioma para entender y comunicar instrucciones sencillas y
directas para reali-acin de una actividad de tcnico asume una actitud
emprendedora e innovadora en la '5squeda de alternativas de solucin y es capa- de
ela'orar un proyecto de comerciali-acin&
"cnico 0gropecuario
*ersona competente en la solucin de pro'lemas y desarrollo de procesos $gr!colas
*ecuarios $groindustriales y de Comerciali-acin de *roductos $gropecuarios
apoyados en el enfoque de competencias que usa la tecnolog!a de la informacin y la
comunicacin domina y se comunica por medio del idioma ingls cuando as! se
requiere cuenta con valores #umanos y su desempe7o lo reali-a en armon!a con su
entorno& Es capa- de interactuar con otras personas en su 6m'ito la'oral8 utili-a
mtodos y frmulas matem6ticas para tomar decisiones y preparar presupuestos
correspondientes al 6m'ito de su tra'a+o&
;-;- Fm.ito familiar
;-;-#- El papel de la familia en el desempeHo acadmico de los estudiantes
23
4a familia es el pilar '6sico en la educacin y formacin de una persona en su
car6cter de institucin conforma sus sentimientos emociones y desarrollo como ser
social desde su nacimiento #asta su madure-&
4as ideas opiniones costum'res valores de una familia son un patrn de influencia
en los #i+os&
4os padres de familia +uegan un papel fundamental en la formacin de nuestros #i+os
ellos dependen de la orientacin para desarrollar conductas y comportamientos
4a familia puede ser la gran impulsora del 'ienestar de los seres #umanos creando
un conte0to de seguridad confian-a y amor donde se pueda crecer y desarrollar las
potencialidades de sus miem'ros&
En ella surgen de modo espont6neo o intencionado los primeros y m6s profundos
influ+os educativos de la vida #umana personal& 9esde la misma convivencia
indiferenciada casi instintiva impregnada de afectividad de las primeras edades
#asta la convivencia sociali-ada ya configurada y responsa'lemente asumida de la
ni7e- y +uventud& 39e los tipos de educacin que vienen determinados por las
diferencias de est!mulos educativos la educacin familiar es el que primero se #a de
considerar por dos ra-ones: en primer trmino por una razn cronolgica ya que de
la familia reci'e el #om're su ser y los primeros est!mulos para su educacin& En
segundo trmino porque los influ+os familiares son los m6s e0tensos y los m6s
#ondos en la e0istencia #umana de tal suerte que su deficiencia cualitativa o
cuantitativa produce pertur'aciones o estados carenciales de orden ps!quico que
dif!cilmente se pueden remediar" .<arc!a Go- 19;1: @=B?@=7/&
;-;-;- 7a familia como formadora de autoestima
<arc!a .199>/ el sentimiento de autoestima se da de modo especial en la familia ya
que es un factor que posi'ilita am'ientes favorecedores o in#i'idores del auto
concepto positivo en los #i+os& 9e aqu! entendemos que +venes con autoestima alta
#an sido educados de tal modo que tienen grandes posi'ilidades de ver el mundo que
24
los rodea como esta'le y ordenado adem6s de sentirse valorados y aceptados por
sus logros&
(i entendemos toda accin educativa familiar como un proceso de ayuda en el que se
estimula a la persona para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su vida y
participar mediante su accin como ser li're en la vida de la comunidad entonces 34a
familia estar6 educando en cualquier situacin en que ayude al #i+o a descu'rir quin
es l y cmo es"& .<arc!a 199>: A1=/&
4a salud emocional que se proporciona a los #i+os influye en gran parte en la
personalidad que tendr6 en un futuro&
4a personalidad es un con+unto de caracter!sticas 'io?psico?sociales y espirituales que
marcan la diferencia entre las personas y se conforma de tres pilares:
$utoestima: se compone por sentimientos de amor y afecto que sentimos #acia
nosotros mismos com'inados con una sensacin de val!a personal y confian-a
en s! mismo& En ello se encuentra la auto aceptacin y en auto perdn&
$utoconcepto: se esta'lece so're las opiniones creencias e ideas que se
guarda de uno mismo so're los conceptos interiori-ados de las figuras m6s
importantes de la ni7e-&
$uto imagen: se refiere a la proyeccin que enviamos de nosotros mismos al
mundo e0terior y esta depende del estado de 6nimo la seguridad y el
entusiasmo que manifestemos ante los dem6s&
(eg5n la e0periencia de la autora %orma $lonso A>>: indica que e0isten cuatro
elementos claves para el proceso de maduracin de nuestros #i+os que facilitan el
desarrollo de las capacidades #umanas y fundamentan la personalidad los cuales son
comunicacin autoestima limites y valores&
25
El primer pilar para la educacin emocional en la familia es la comunicacin que
'usca acercar vincular apoyar formar autoestima y pertenencia de esta manera se
pueden crear y generar seres #umanos muc#o m6s slidos fuertes y seguros&
4a autoestima la cual es la piedra angular del 0ito o fracaso de cualquier individuo
la capacidad de sentirte valioso la posi'ilidad de aceptarte y decir este soy yo y soy
valioso me amo y por eso mere-co lo me+or etc&
4a 'ase de la autoestima es el afecto no nacemos con autoestima ste es un
constructo social nos damos cuenta de quienes somos a travs de los espe+os y
mensa+es que mandan los padres tanto ver'ales y no ver'ales por ellos los primeros
generadores de autoestima son nuestros padres los segundos son los adultos m6s
constantes que se encuentran a nuestro alrededor y los terceros son los maestros y
con estos tres persona+es se construye un paquete conformado por autoestima
autoconcepto y autoimagen con los cuales nos proyectamos a la vida&
3El padre de familia de'e tener muy claro que poner reglas y normas en su casa no
quiere decir que es un mal padre ya que por amor se ponen y por tratar de llevar a
los #i+os por 'uen camino en la actualidad ya no se ponen l!mites por no traumar a
los #i+os se cometen errores que son #orrores lo 5nico que se lograr con esto es
generar #i+os que no tienen fuer-a de car6cter ni !mpetu los valores ya no 'astan se
tiene que educar a los #i+os con la capacidad para salir fortalecido de las
adversidades"&
;-;-<- Educar en valores& facilita la convivencia en la escuela-
Ense7ar valores en el #ogar es prioritario la familia es la primera institucin
responsa'le y la m6s prometedora para transmitir valores sin em'argo tam'in
de'en comprometerse la educacin el go'ierno los medios de comunicacin la
iglesia y la escuela&
4a escuela quien tam'in forma parte de la creacin de la personalidad de los #i+os
de'e de tomar 'ien en cuenta todos estos puntos claves es necesario ver a los
estudiantes como a nuestros #i+os de'emos fi+arnos 'ien en la forma en que nos
26
comunicamos en los l!mites que definimos en incrementar el autoestima y en la
clarificacin de los valores con todo esto lograremos proporcionar una educacin con
calide- y calidad fomentaremos el pensamiento critico de tal manera que podr6 tomar
decisiones claras y ser6 responsa'le de sus actos&
*or 5ltimo la conclusin que la autora %orma $lonso A>>: dio a su li'ro Educacin
emocional para la familia: Encuentro de esencias: 3Cn padre lo que de'e #acer es
amar a sus #i+os conocer sus necesidades acercarse de una manera diferente #acer
contacto con su cora-n y atender sus necesidades los #i+os solo necesitan ra!ces
.l!mites y valores/ y alas .comunicacin y autoestima/ y con eso podr6n ser felices&"
;-;-B- 0specto personal @proyecto de vidaA
9el lat!n proiectus el concepto de proyecto nom'ra al con+unto de actividades
coordinadas e interrelacionadas que 'uscan cumplir con un o'+etivo espec!fico& En
este sentido podr!a decirse que un proyecto de vida es la direccin que una persona
marca para su propia e0istencia&
En 'ase a sus valores un #om're planea las acciones que tomar6 en su e0istencia
con el o'+etivo de cumplir con sus deseos y metas& 9e esta forma su proyecto de vida
ser6 como un programa a seguir para lograr sus an#elos&
Cn proyecto de vida supone la eleccin de ciertas direcciones y la e0clusin de otras
lo que puede generar un conflicto e0istencial y llevar a un estado de indecisin& Este
tipo de situaciones puede darse cuando una persona se decide a estudiar una cierta
carrera para tra'a+ar en determinada profesin8 en alg5n momento de su vida puede
sentirse disconforme y comen-ar a refle0ionar so're su proyecto de vida&
El principal pro'lema a la #ora de definir y desarrollar un proyecto de vida es
la incapacidad de renunciar a las posi'ilidades presentadas .en nuestro e+emplo
anterior al elegir una carrera se descartan todas las dem6s/& Tam'in pueden
e0istir presiones del am'iente social o familiar para determinar el proyecto individual&
27
En definitiva todo proyecto es un camino para alcan-ar una meta& Cn proyecto de
vida marca un cierto estilo y un modo de llevar adelante las acciones que conforman
la e0istencia&
Como resulta evidente cada persona tendr6 su propio proyecto de vida&
4os psiclogos resaltan la importancia de determinar este proyecto para dotar de un
sentido profundo todas las acciones&
;-<- 7as tutoras fortalecen las competencias genricas-
El papel del tutor en la E,(& $ctualmente todos los su'sistemas de la Educacin
,edia (uperior .E,(/ en el pa!s cuentan con programas de tutor!as y otros
mecanismos de apoyo que 'uscan satisfacer las necesidades de los estudiantes
.programas de orientacin y servicios de atencin a alumnos/ y reconocen su
importancia a lo largo de la formacin del +oven& En el $cuerdo @@A se sinteti-a la
revisin de las distintas e0periencias de los su'sistemas de la E,( en el tema de
tutores y mecanismos institucionales de apoyo a las necesidades de los estudiantes&
;-<-# 7as funciones tutoriales son claves para concretar la +eforma Integral-
4as funciones tutoriales descri'en las responsa'ilidades y acciones generales a cargo
del tutor a fin de que ste cumpla con la importante misin que le es asignada& Es
muy importante que en cada plantel so're todo en los de tama7o medio o grande se
cuente con un tutor de la escuela& Este tutor ser6 el responsa'le de impulsar la
formacin integral de los +venes de conformidad con el perfil del egresado
esta'lecido en el ,arco Curricular Com5n .,CC/ en aspectos que trasciendan la
ense7an-a delas disciplinas& *ara desempe7ar adecuadamente sus funciones
requiere de apoyos institucionales& Estos est6n referidos a dos posi'les 6m'itos: la
coordinacin con el resto del personal del plantel y la prestacin de servicios de
apoyo a los +venes& 4a coordinacin con el resto del personal del plantel atiende al
principio de que es responsa'ilidad de todos contri'uir a la formacin integral de
28
todos y cada uno de los estudiantes& El personal directivo de la escuela tiene una
responsa'ilidad en la concrecin del ,CC& *or ello de'e asegurar que el plantel en su
con+unto se organice adecuadamente para que los +venes alcancen el perfil del
egresado #a'iendo adquirido las competencias previstas& En tal sentido de'e
procurar que e0istan los mecanismos de comunicacin y di6logo para que se
produ-can los acuerdos al interior del plantel a efecto de que maestros tutores y
dem6s personal del plantel sepan cu6les son las funciones que de'en desempe7ar y
estas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito& El tutor
de'e dialogar frecuentemente con el personal docente para asegurar que ese o'+etivo
sea alcan-ado para la formacin integral de los +venes& 4os docentes a su ve-
de'en valorar la funcin del tutor y en consecuencia de'en proporcionarle los
elementos necesarios para la reali-acin de su tarea& El apoyo del personal directivo y
el tiempo que en el plantel se dedique a la ela'oracin de estrategias cola'orativas
son indispensa'les& En este di6logo al interior de la escuela no es ra-ona'le suponer
que toda la responsa'ilidad referida a la materia de la tutor!a de'a recaer en el tutor&
El personal directivo en ra-n de la +erarqu!a de su funcin de'e contri'uir
destacadamente al propsito de la formacin integral& *ero igualmente de'e #a'er
una contri'ucin activa por parte de los maestros frente a grupo& $dem6s del tutor de
la escuela parece muy desea'le que e0ista un maestro de grupo que #aga las veces
de tutor de dic#o grupo& Esta figura complementa a la del tutor escolar& 4a tutor!a
grupal consiste en que un docente del grupo asume el compromiso de coordinarse
con los dem6s maestros del grupo para fortalecer la formacin y resolver pro'lemas
de los estudiantes del grupo as! como para canali-arlos al tutor escolar cuando se
requiera& 4a venta+a del tutor grupal es que conoce de cerca a sus alumnos y en
consecuencia puede dialogar con los dem6s profesores del grupo so're aspectos
concretos para refor-ar la formacin integral y atender oportunamente dificultades que
pudieran surgir& 9e esta manera se puede dar una atencin inmediata a los alumnos
para desarrollar sus potencialidades evitar que los pro'lemas cre-can y se sature de
tra'a+o al tutor escolar siempre y cuando la naturale-a de los asuntos no #aga
necesaria la intervencin del tutor escolar& El tutor grupal de'e seguir los lineamientos
generales de tutor!a que se acuerden para el plantel y de'e coordinarse con el tutor
29
escolar& 4os apoyos institucionales como se #a se7alado son aquellos que
trascienden las necesidades meramente acadmicas y que no pueden resolverse en
los propios planteles& *or ello de'en contemplarse asesor!as so're proyectos de vida
o vocacionales o 'ien servicios especiali-ados para la atencin de pro'lemas de
salud& El tutor escolar de'e tener la capacidad para solicitar estos servicios seg5n lo
estime necesario& En los planteles grandes ser6 necesario contar con m6s de una
persona para desempe7ar funciones de tutor!a& *uede #a'er dos o m6s tutores
adem6s de orientadores psiclogos especiali-ados y otras figuras afines& Estas
variantes permitir!an un servicio de tutor!a ro'usto& En este documento no se
desarrolla cada caso puesto que lo espera'le es que los planteles sepan cmo
aprovec#ar esos recursos teniendo en cuenta lo aqu! e0presado&
;-B- 7a importancia de la Interculturalidad en el desarrollo de las ompetencias-
El concepto de interculturalidad apareci en $mrica 4atina a finales de los a7os
sesenta& Fue la respuesta a la necesidad de sustituir cr!ticamente el discurso del
'iculturalismo y 'ilingLismo aplicado a los procesos educativos de las -onas
ind!genas del su'continente y que fue la e0presin dominante durante gran parte del
siglo MM&
En el caso de ,0ico la reforma a la constitucin so're este particular se concreta a
principios de los a7os noventa& En ella se admite la e0istencia de una sociedad
pluritnica y pluricultural como 'ase de la nacin me0icana&
Gay que destacar que el concepto de interculturalidad deriv de una pr6ctica social en
la vida cotidiana de las comunidades ind!genas y no de la mente de los dise7adores
de pol!ticas educativas o de las instituciones del Estado&
4a interculturalidad en general y la educacin intercultural en particular admiten la
e0istencia de m5ltiples culturas pero van m6s all6& (uponen un intercam'io
li'remente aceptado o acordado de formas de vida y de pensamiento& (uponen
acuerdos y desacuerdos pero siempre so're la 'ase del di6logo y el respeto por los
otros que representan otras formas culturales& (upone el e+ercicio de la democracia y
30
por tanto de la tolerancia& Con la tolerancia no slo #ay represin de los instintos de
poder #acia los otros no es de #acer y decir algo8 es so're todo la aceptacin y el
convencimiento de que el otro tiene derec#o a ser diferente&
;-B-#- Modelo de educacin intercultural
9entro de este modelo la institucin educativa prepara a los estudiantes para vivir en
una sociedad inmersa en la diversidad cultural considerando la lengua materna
como un punto de apoyo en el proceso de aprendi-a+e& El tema del pluralismo cultural
de'e estar muy presente en los programas escolares y de proyecto educativo con el
propsito de desarrollar en los estudiantes el gusto de tra'a+ar y construir una
sociedad rica en culturas e ideolog!as siendo este el factor de unin entre toda la
comunidad estudiantil&
4os fines de la educacin intercultural son: reconocer y aceptar el pluralismo cultural
como una realidad social contri'uir a la renovacin de una sociedad de igualdad de
derec#os y de equidad y favorecer el esta'lecimiento de las relaciones intertnicas
armoniosas&
4os principios pedaggicos de la educacin intercultural son los siguientes: formacin
y fortalecimiento en la escuela y en la sociedad de los valores #umanos de igualdad
respeto tolerancia pluralismo cooperacin y corresponsa'ilidad social8
reconocimiento del derec#o personal de cada estudiante a reci'ir la me+or educacin
diferenciada con especial cuidado de la formacin de su identidad personal8
reconocimiento positivo de las diversas culturas lenguas y de su necesaria presencia
y cultivo en la escuela8 atencin a la diversidad y respeto a las diferencias sin
etiquetar ni definir a nadie en virtud de stas8 no segregacin en grupos8 luc#a activa
contra toda manifestacin de racismo o discriminacin8 intento de superacin de los
pre+uicios y estereotipos8 me+ora del 0ito escolar y promocin de los estudiantes de
minor!a tnicas8 comunicacin activa e interrelacin entre toda la institucin educativa8
gestin democr6tica y participacin activa de los estudiantes en las aulas y en el
centro8 participacin activa de los padres en la escuela e incremento de las relaciones
positivas entre los diversos grupos tnicos8 insercin activa de la escuela en la
31
comunidad local&
Con esta concepcin plena la educacin intercultural podr6 de+ar de ser perci'ida
como una necesidad marginal de las escuelas que atienden inmigrantes y minor!as y
adquirir6 la relevancia de ser considerada una de las dimensiones '6sicas de la
educacin general de los individuos los grupos las comunidades&
32
0P6")7* III, ME"*D*7*(60
DISEI* E IMP7EME2"0I42 DE ES"+0"E(I0S DE 0I42 DE7 P+*9E"*
DE I2"E+1E2I42 @PIA
<-# FM!I"* PSI*0FE"I1*
3.1.1. La primera estrategia consisti en: Conocer los aspectos acadmicos
psicoa!ectivos de los estudiantes de se"to semestre.
4as acciones para o'tener esta informacin incluyeron:
4a aplicacin de encuestas de la Escala 3C" Ga'ilidades para el estudio al 1>>K de
los estudiantes de se0to semestre as! como el an6lisis de los resultados&
$ partir de la informacin o'tenida de la escala C se revisaron las evaluaciones de
los estudiantes en Control escolar con el fin de reali-ar un comparativo entre los
resultados de am'as&
9ada la seriedad del *royecto de 2ntervencin se ela'or un protocolo de
sociali-acin del proyecto con las autoridades del *lantel&
*osteriormente se cit a los padres de familia de los estudiantes detectados como
vulnera'les para sociali-ar el proyecto y solicitar su cooperacin&
*ara efectos de profundi-ar en la pro'lem6tica que aque+a a los estudiantes se llev a
ca'o una reunin con un grupo focal para a'ordar temas que involucren: la relacin
maestro?alumno los derec#os de los estudiantes la comunicacin familiar proyecto
de vida y estudios universitarios entre otros&
$ partir de los resultados del grupo focal se conform el grupo de estudiantes para
tra'a+ar con el proyecto de intervencin&
Con la intencin de seguir conociendo a los +venes se program el evento 3Cine
'reaH" con la proyeccin de la pel!cula Coac# Carter en la cual se a'ordan temas
33
relacionados con: 'a+o rendimiento acadmico em'ara-os no planeados disciplina
respeto drogadiccin y tra'a+o en equipo& 4a intencin de esta actividad tuvo como
o'+eto que los estudiantes relacionaran algunos de los pro'lemas detectados en la
pel!cula con un caso real que cono-can y comentaran al resto de sus compa7eros
como termin&
Con el propsito de lograr la interaccin entre los +venes se dise7 el 'log 3te+iendo
redes" el cual se inici con los comentarios respecto a la pel!cula&
3.1.2. La segunda estrategia consisti en: #ise$ar un programa %ue integre los
elementos estructuras necesarias para %ue los estudiantes clari!i%uen la
ela&oracin de su proecto de vida.
Como primera actividad se aplic el cuestionario denominado 3Conoce T" el
cual est6 conformado por los criterios de: comunicacin autoestima valores y
l!mites&
Como segunda accin se imparti la conferencia 3,e quiero me valoro" la cual
est6 relacionada con el tema de autoestima y los aspectos que #acen que el ser
#umano se vaya convirtiendo en persona capa- de ela'orar su proyecto de vida&
Esta conferencia se llev a ca'o en el #orario de Tutor!as con la asistencia de los
grupos E2 3C" y 39" $gronegocios por ser los grupos en los que est6n
concentrados gran parte de los estudiantes vulnera'les&
Como parte integradora de las actividades antes mencionadas se llev a ca'o un
taller denominado 3Jo en el espe+o" en el cual un *siclogo e0terno tra'a+ los
temas de autoestima y valores e0clusivamente con los estudiantes vulnera'les&
9e'ido a la edad y al grado escolar en que est6n los +venes involucrados en el
presente proyecto se #ace necesario 'rindarles apoyo en lo que respecta a la
definicin de la carrera estudiar por lo que se particip a nivel plantel con la
asistencia del evento 9ecide A>1A organi-ado por la (ecretar!a de Educacin y
34
cultura con el fin de que los estudiantes de se0to semestre analicen las ofertas
educativa a nivel universitario y tcnico8 de igual forma se particip en la caravana
del emprendedor organi-ada por el 2nstituto Tecnolgico de (onora .2T(D%/&
*ara efectos de motivar a los estudiantes respecto a la importancia de ela'orar un
proyecto de vida se asisti a un Foro coordinado por la organi-acin
gu'ernamental 9esarrollo 2ntegral de la Familia .92F/ se tra'a+ en el *rograma de
$tencin 2ntegral del Em'ara-o en $dolescentes .*$29E$/ en el que a travs de
un *$%E4 integrado por e0pertos se anali-aron temas relacionados con la vida
se0ual de los +venes de igual forma se presentaron casos reales de madres
adolescentes y cmo #a cam'iado su vida la adquisicin de nuevas
responsa'ilidades para las cuales a5n no se est6 preparado&
Con la finalidad de integrar los temas relacionados con el proyecto de vida se
aprovec# el espacio de tutor!as para registrar las actividades que van orientadas
a los +venes por lo que se #i-o necesario crear un e0pediente personal de cada
estudiante&
<-; FM!I"* PSI*ED)0"I1*
3.2.1 'avorecer las relaciones (sicoeducativas entre los estudiantes) docentes)
personal directivo administrativo del plantel.
(e inici con la aplicacin de un instrumento para la conocer la percepcin del
estudiante respecto al servicio que reci'e de la escuela8 los resultados o'tenidos
permitieron #acer una comparacin con la informacin o'tenida del grupo focal&
Cna ve- o'tenidos los resultados se sociali- con los docentes y directivos del
plantel para sensi'ili-ar respecto a calidad del servicio que se de'e de ofrecer&
35
Con la intencin de me+orar las relaciones entre los estudiantes y el personal docente
directivo y administrativo se organi- un convivio con motivo del d!a del estudiante
en el que cada docente tutor interactu de manera informal con los estudiantes de su
grupo y posteriormente se integraron al feste+o de toda la comunidad escolar en la
canc#a c!vica&
3.2.2 *tendiendo a las recomendaciones de la +,E-. se dise$ un plan de
accin &asado en las competencias %ue de!inen el per!il de egreso de los
estudiantes del C/0a 112.
En virtud de que el perfil de egreso distingue cinco competencias que de'en #a'er
desarrollado durante su estancia en el *lantel se dise7 un programa que garantice
un refor-amiento de las mismas&
En primer lugar se favoreci el uso de las Tecnolog!as de la informacin y
comunicacin .T2C(/ mediante la actuali-acin constante del 'log con temas
videos canciones que promuevan el intercam'io de opiniones entre estudiantes&

(e reali-aron actividades complementarias de la asignatura de ingls con la finalidad
de me+orar la competencia de comunicacin en un segundo idioma .Canciones
videos te0tos/ de igual forma se asesor a los estudiantes para la ela'oracin del
a'stract solicitado en el ,dulo E&
*ara efectos de fomentar la competencia: participacin con responsa'ilidad en la
sociedad se llev a ca'o una c#arla respecto a los valores universales y su impacto
en la pol!tica de nuestro pa!s #aciendo #incapi en el papel tan importante que tienen
los +venes para decidir el rum'o de nuestro *a!s&
El tra'a+o cola'orativo es sin duda una de las competencias m6s solicitadas por el
campo la'oral y para la reali-acin de tra'a+os acadmicos y por lo mismo se tra'a+
con+untamente con los estudiantes vulnera'les para que ellos coordinen en equipo en
36
las actividades organi-adas en las que destacan: apoyo en el encuentro programado
entre estudiantes y maestros as! como en la convivencia de padres e #i+os&
$tendiendo a que los +venes est6n inmersos en un tra'a+o de ,dulo profesional que
integra todo lo visto en esta 6rea durante la estancia de los mismos se propuso a los
docentes de se0to semestre tra'a+ar 'a+o el enfoque de proyectos con el propsito de
articular los contenidos de la materias tomando como e+e rector el ,dulo *rofesional
E con el propsito de facilitar al estudiante la integracin de conocimientos
#a'ilidades y desempe7os de acuerdo al enfoque por competencias&
9entro de este 6m'ito se orient a los estudiantes con respecto a la Carrera
*rofesional a cursar por lo que se les acompa7 a la e0po? orienta organi-ada por el
2nstituto Tecnolgico de (onora .2T(D%/ en el marco del evento 3Caravana del
emprendedor"&
<-< ")"*+60S
3.3.1. *provec3amiento del espacio del programa de tutor4as esta&lecido en el
(lantel para tra&a5ar temas de tutor4a grupal) para ser retomados en tutor4a
individual con los estudiantes vulnera&les.
Como ya se #a mencionado anteriormente no e0iste un programa rector para
tutor!as pero si se cuenta con dos #oras programadas en el #orario en los que se
solicita a los tutores tra'a+ar las dimensiones de Construye T8 para el caso de se0to
semestre la dimensin es *royecto de vida&
$tendiendo a lo anterior y como pre6m'ulo a la sociali-acin de la estructura para
ela'orar el proyecto de vida de acuerdo al programa Construye T se solicit a los
estudiantes su participacin en la tcnica: 3 la ventana de Fo#ari" con la intencin de
que stos #agan un auto reconocimiento as! como los riesgos en que pueden incurrir
al no tener claro la parte ciega y la que nadie conoce de ellos8 de igual forma se les
present el audio de la conferencia 3$ctitudes positivas" dirigida por el 9r& Csar
37
4o-ano en la cual los estudiantes pueden identificar las cinco actitudes negativas que
no permiten a los seres #umanos vivir en armon!a y las cinco actitudes positivas para
lograr el 0ito&
Cna ve- que se preparados los estudiantes y #aciendo uso de las #oras
programadas para Tutor!as se sociali- la estructura para ela'orar el proyecto de
vida&
*aralelamente a que los +venes estuvieron ela'orando su proyecto de vida se les
estuvo apoyando con e0posiciones y)o videos a'ordados por el docente tutor que les
ayud a clarificar la reali-acin del mismo entre las que so'resalen: los temas
e0puestos en el evento 3Caravana del emprendedor" video que contiene conferencia
a cargo del creador de $pple atendiendo el tema de proyecto de vida&

En atencin a la importancia de tra'a+ar en equipo con+untamente con padres de
familia se cele'r una reunin titulada 3,i #i+o en el espe+o" en la que se sociali-
informacin estad!stica respecto a las situaciones de riesgo en las que pueden verse
inmersos sus #i+os&
(e propuso reali-ar un taller con el apoyo de un e0perto para me+orar la
comunicacin y convivencia entre padres e #i+os&
(e reali- una tercera reunin con padres de familia donde se a'ord el tema: mi #i+o
a la universidad 'uscando con ello concienti-ar a los padres so're los retos actitudes
positivas y negativas a las que se puede enfrentar el estudiante y de que forma puede
un padre de familia incluirse en este nuevo proyecto de vida&
38
<-B I2"E+)7")+07ID0D
3.6.1. Concienti7ar a los estudiantes so&re la aceptacin reconocimiento de la
e"istencia de la diversidad cultural en el aula en la escuela) as4 como el
convencimiento %ue todos tenemos derec3o a ser di!erentes con los mismos
derec3os.
(e ela'or un tr!ptico para que de manera esquem6tica y sencilla los estudiantes se
familiaricen con los trminos de interculturalidad y est6n m6s dispuestos a aceptar la
diversidad que e0iste en nuestro *lantel&
9e igual forma se organi- un evento com5n en donde convivieron todos los
estudiantes y personal de la 2nstitucin&
Dtras actividades importantes fueron las dos visitas al ,useo de los Jaquis as! como
al de (onora en la revolucin&

0P6")7* I1, P+ESE2"0I42 E I2"E+P+E"0I42 DE +ES)7"0D*S DE 70S
ES"+0"E(I0S DE7 P+*9E"* DE I2"E+1E2I42-
6.1 *-/,08 (.,C8*'EC0,98
0plicacin de la escala de :a.ilidades Sociales- 4a actividad se llev a ca'o
con 0ito identificando que los estudiantes presentan vulnera'ilidad en lo que
respecta a la defensa de los derec#os propios& .$ne0o 1/
itatorio a padres de familia de estudiantes participantes para presentacin del
proyecto- En el primer acercamiento la respuesta fue m!nima ya slo asistieron dos
padres de familia de 1B que se convocaron&
(rupo focal- (e conform un grupo de once estudiantes de distintos semestres los
cuales no presentaron resistencia para ser gra'ados y en un clima de confian-a
e0ternaron sus opiniones respecto a su percepcin a la relacin docente? alumno8
39
ca'e destacar que esta actividad gener varias e0pectativas al interior del *lantel con
los docentes algunas de ellas negativas& .$ne0o A/
ine !reaK- (e proyect la pel!cula 3Coac# Carter" a los grupos de E2 3C" y 39"
$gronegocios con+untamente con los estudiantes vulnera'les& 4a proyeccin se
reali- en el auditorio del *lantel proporcionando a los participantes palomitas y
refrescos .para que se sintieran cmodos/8 durante la pel!cula #u'o una permanencia
del cien porciento e incluso #u'o un momento en que por cuestiones de falta de
tiempo se i'a a adelantar el final y a coro los estudiantes solicitaron verla completa&
El an6lisis de la pel!cula se #i-o en las #oras programadas para tutor!as con el cien
porciento de los estudiantes donde ellos e0presaron lo que m6s les #a'!a interesado
de la pel!cula y comentaron casos similares que conocen y el desenlace de los
mismos: 4os puntos de encuentro fueron principalmente: los em'ara-os no planeados
en el novia-go la amistad con personas adictas y)o que venden droga la venta+as de
tra'a+ar en equipo entre otros& Con respecto a los alumnos que forman parte del *2
se les solicit su participacin en el 'log en la cual #asta la fec#a #ay poca
interaccin& .$ne0o =/
!log '"e?iendo redes' 4a direccin de ste se sociali- en una reunin en el
la'oratorio de cmputo del *lantel con la participacin del grupo seleccionado para
el proyecto de intervencin por lo que los estudiantes #icieron el e+ercicio para
mane+o del mismo y posteriormente se #i-o una convivencia que sirvi para que los
estudiantes se conocieran e integraran como grupo& .$ne0o @/
uestionario onoceL", 4os estudiantes contestaron el instrumento y se pudieron
reafirmar los pro'lemas de falta de comunicacin al interior de la familia alto
porcenta+e de familias disfuncionales pro'lemas por parte de los alumnos para
identificar sus #a'ilidades autoconocimiento de si mismo y falta de un proyecto de
vida 'ien definido& .$ne0o :/
40
0sistencia a evento organi/ado por P0IDE0- 4os estudiantes estuvieron muy
participativos en las actividades programadas y ganaron los concursos en el rally
3,todos anticonceptivos" posteriormente se les invit a refle0ionar so're la
importancia de tener un proyecto de vida definido para no asumir compromisos que
afecten el logro del mismo&.$ne0o B/
onferencia Me quiero& me valoro' se puede decir que la conferencia se convirti
en una c#arla amena con el 9r& en 9esarrollo del *ensamiento 4gico Fes5s Elmer
*era-a 16'ago& El e0positor interactu directamente con los participantes so're los
temas de autoestima y valores #aciendo #incapi en la importancia de clarificarlos
para poder desarrollar un proyecto de vida& 4os estudiantes manifestaron una gran
aceptacin a esta c#arla y como producto se les solicit nuevamente reali-ar
comentarios en 'log& .$ne0o 7/
"aller 9o en el espe?o' Esta actividad se cele'r con 0ito con la coordinacin y
apoyo del *sicolgo $le0is G& ,e-a Giguera director de la $sociacin civil sin fines
de lucro Cd& D'regn8 el equipo de intervencin no estuvo presente pero la actitud
de los +venes que participaron era de muc#o entusiasmo al momento de la clausura
del evento& .$ne0o ;/
Evento decide y aravana del EmprendedorM (e acompa7 a los estudiantes a
am'os eventos identificando que el de mayor inters fue el de la Caravana del
emprendedor por tratarse temas relacionadas con la orientacin vocacional y proyecto
de vida& .$ne0o 9/
6.2 :-/,08 (.,C8E#;C*0,98
Instrumento psicoeducativo& se aplic un instrumento que dio como resultado
la corro'oracin de la informacin o'tenida en el grupo focal entre las que
destaca: la falta de comunicacin entre los maestros y alumnos falta de confian-a
41
y convivencia fuera del aula8 este instrumento tam'in proporcion informacin
respecto a la percepcin del servicio que reci'en los estudiantes destacando las
siguientes respuestas: los estudiantes se sienten cmodos con las instalaciones y
recursos f!sicos que otorga el *lantel8 en lo que respecta a la percepcin de +usticia
y li'ertad de e0presin se manifiesta cierta incertidum're& .$ne0o 1>/
Enfoque de Proyectos& dentro de las estrategias en el 6m'ito psiceducativo se
impuls el tra'a+o docente a travs del enfoque de proyectos como una manera de
articular todas las asignaturas con el fin de que el estudiante desarrolle las
competencias profesionales y las genricas de manera transversal y transferi'le&
4os resultados o'tenidos con esta estrategia superan las e0pectativas en los
casos en los que se cont con el apoyo de los docentes que participaron puesto
que los tra'a+os de an6lisis y redaccin asignados en el ,dulo *rofesional eran
revisados en las asignaturas de comprensin lectora y pensamiento cr!tico8 de
igual forma los temas relacionados con la importancia del cuidado del am'iente
fueron anali-ados en la materia de f!sica8 en lo que respecta a sistemas de
organi-acin y ela'oracin de o'+etivos metas misin visin fueron asesorados
por la signatura de administracin8 tam'in #u'o gran participacin por parte de los
docentes del 6rea de conta'ilidad los cuales en #oras e0tra?clase apoyaron a los
estudiantes en los aspectos financieros8 para efectos de cu'rir la compresin de
un idioma e0tran+ero en este caso el ingls como lo indica el perfil de egreso se
cont con la participacin de una de las integrantes del *2 para la asesor!a en la
creacin y e0posicin del a'stract del proyecto de titulacin& .$ne0o 11/
&
6.3. 0;08+<*.
1entana de Co:ari- Esta actividad fue reali-ada en el espacio de tutor!as y se
puede decir que los resultados son muy favora'les en el sentido de que los
estudiantes lo tomaron muy en serio de #ec#o #u'o dos que se negaron a #acerla
dando pie a que se tuviera una pl6tica a solas con ellos encontrando que uno de
42
ellos tiene pro'lemas de adicciones y no sa'e si puede de+arla8 el otro caso es
delicado puesto que la estudiante en cuestin manifiesta 3ganas de matar" cuando
se eno+a y sufre ansiedad frecuente sin sa'er por qu&
4os estudiantes que participaron en esta actividad manifiestan temor al no sa'er
interpretar deseos pensamientos y sensaciones que no reconocen como parte de
su personalidad como son: ansiedad violencia pensar en cosas s6dicas deseos
de morir temor a ciertos o'+etos adicciones entre otros& .$ne0o 1A/
onferencia 0ctitudes Positivas' Esta actividad fue reali-ada para tratar de
lograr que el estudiante asuma una actitud positiva respecto a los retos temores y
pro'lemas que puede enfrentar de #ec#o mane+a la actitud como una forma de
#acerles frente& 4os resultados fueron muy favora'les en virtud de que los +venes
encuentran que ellos mismos forman parte de la solucin de sus pro'lemas y de
alguna manera pueden enfrentar esos miedos y temores detectados en la Eentana
de Fo#ari& .$ne0o 1=/
+eunin Mi :i?o en el espe?o' (e cit a los padres de los grupos E2 3C" y E2 39"
y a los del grupo de proyecto de intervencin a los cuales se les sensi'ili- con
dos videos cortos: $eroman el caso de un padre que participa en competencias
cargando a su #i+o minusv6lido en cada una de las etapas de *entatln y un caso
ol!mpico en el que un +oven era el favorito para o'tener medalla de oro y al ir en la
carrera se lesiona y se desploma al piso su padre que est6 formando parte del
p5'lico rompe todas normas de seguridad y se introduce al campo a ayudar a su
#i+o a terminar la carrera& Estos dos videos tuvieron gran impacto con los padres de
familia al punto de las l6grimas y una total disposicin para tra'a+ar en equipo por
el 'ienestar de sus #i+os por lo que estuvieron muy atentos a la presentacin de
datos estad!sticos respecto a la importancia de la tutor!a de igual manera se
reali- una presentacin so're los temas autoestima comunicacin valores y
limites para nuestros #i+os& $l finali-ar la reunin se acercaron varios padres de
familia a compartir con el equipo de intervencin situaciones particulares que #an
o'servado en sus #i+os entre las que destacan: violencia en el novia-go
43
relaciones se0uales en el novia-go amigos drogadictos falta de capacidad para
tomar decisiones corro'orando de esta manera la pro'lem6tica que ya se #a
venido detectando& .$ne0o 1@/
+eunin omunicacin asertiva' por segunda ocasin se cit a padres de
familia acompa7ados de sus #i+os con el propsito de reali-ar un taller donde el
tema primordial era el de Comunicacin asertiva el cual fue dirigido por la ,aestra
y *sicloga Elvira Casta7eda Eel6-que- en donde present videos mostrando
situaciones en la que nos podr!amos encontrar si no 'uscamos la forma de tener
una comunicacin padre I #i+o& 9e igual forma se reali-aron din6micas so're el
tema participando padres e #i+os mismos que se mostraron con disposicin e
interesados en todas las actividades& $l finali-ar el taller los padres e #i+os
reali-aron e0celentes comentarios so're el impacto de los temas y forma en que
pod!an aplicarlos a partir de ese momento8 despus los integrantes del *2
organi-aron un convivio en los que degustaron de 'urritos refrescos y una c#arla
amena& .$ne0o 1:/
+eunin Mi :i?o a la universidad' esta reunin se reali- con padres de familia
con cita previa en donde se o'tuvo una asistencia regular8 se present la
conferencia 3,i #i+o a la universidad" a cargo del 2ng& Dctavio ,ontiel Eela-que-&
El tema ten!a como o'+etivo concienti-ar a padres de familia so're los retos a los
que se enfrentar!a el padre de familia al iniciar su #i+o un nivel universitario8
despus se destin un tiempo para preguntas y comentarios que sirvieran de
e0periencia para aquellos que tuviesen temor al nuevo reto& $l finali-ar se present
un video editado por las integrantes del *2 donde se presentaron im6genes de sus
#i+os en su trayecto por el nivel 'ac#illerato mensa+es motivadores y de
agradecimiento #acia los padres que decidieron incluirse en el proyecto de vida de
los estudiante8 esta actividad caus gran impacto entre los asistentes algunos
#asta llegaron a las l6grimas y se comprometieron a seguir apoyando y ser parte
del proyecto de vida de sus #i+os& 9urante la reunin los asistentes degustaron de
44
caf y pastel& Finalmente se aplic una encuesta para sa'er el impacto que se tuvo
en las actividades reali-adas con padres de familia e #i+os& . $ne0o 1B/
ierre de actividades de tutoras- En la 5ltima sesin de tutor!as se reunieron los
grupos de E2 3C" y 39" $gronegocios en donde se invit a los estudiantes a
comentar refle0iones y el impacto de los temas e0puestos durante el semestre en
la sesin de tutor!as y las actividades reali-adas e0tra clase los comentarios y
refle0iones por parte de los estudiantes fueron alentadores y a su aprovec#aron
para dar las gracias p5'licamente a las integrantes del *2 y a los docentes tutores
por el tra'a+o y el inters mostrado en el trayecto del semestre& $l finali-ar se invit
a los estudiantes a degustar pastel acompa7ado de refrescos y se les proyect el
video que conten!a im6genes de su trayecto por la institucin adem6s de
mensa+es motivadores que alenta'an a los estudiantes a continuar con un proyecto
de vida 'ien definido& .$ne0o 17/
6.6. ,N0E+C;L0;+*L,#*#
Entrega del trpticoM se #i-o entrega del tr!ptico aprovec#ando la efervescencia de
los feste+os con motivo del d!a del estudiante y se les invit a la refle0in e
integracin como parte importante del *lantel de igual forma se les invit a
participar en una convivencia com5n a cele'rarse el d!a A= de mayo en la canc#a
c!vica& .$ne0o 1;/
(e logr que los tutores ofrecieran un desayuno a sus estudiantes tutorados el d!a
A= de mayo8 de igual forma se gestion que la direccin del *lantel contratara =
#oras de m5sica para los estudiantes por lo que despus del desayuno con sus
tutores se integraron todos a la canc#a c!vica a convivir lo cual tam'in favoreci
la participacin con los docentes y personal del plantel& .$ne0o 19/
1isita a los Museos, 9aqui y Sonora en la +evolucinM 4os estudiantes
e0presaron durante el recorrido del ,useo de los Jaquis la admiracin que les
45
guardan por la forma en que est6n organi-ados la muestra de valor y entrega que
representa el +uramento yaqui y la importancia de sa'er convivir con personas de la
etnia yaqui que estudian en el *lantel8 con respecto al ,useo de (onora en la
1evolucin comentaron que es importante conocer la #istoria y valoraron el #ec#o
de tener en la Ciudad un ,useo tan completo& .$ne0o A>/
0P6")7* 1, E107)0I42 9 SE()IMIE2"* PI
(e pretende que la evaluacin de las estrategias propuestas se convierta en un
e+ercicio selectivo que intente evaluar de manera sistem6tica y o'+etiva los
progresos que se van o'teniendo& 4a evaluacin no es un acontecimiento aislado
sino un e+ercicio que implica an6lisis de alcance y profundidad diferentes que se
llevan a ca'o en distintos momentos&
$tendiendo a lo anterior y para dar seguimiento a los aspectos del 6m'ito
psicoafectivo se #a creado un e0pediente personal de cada estudiante y se
solicita que de cada actividad se ela'ore un instrumento que nos permita evaluar el
desarrollo que el estudiante va teniendo&
Dtros aspectos a considerar para evaluar el progreso de nuestros estudiantes son
los reportes proporcionados tanto el *sicolgo que tra'a+ el taller de autoestima
3Jo en el espe+o" as! como las o'servaciones y recomendaciones que comparta
la psicloga interna al revisar el 'log&.$ne0o A1/
En lo que respecta al 6m'ito psicoeducativo se dise7 un carnet para que los
estudiantes registren las asesor!a que reci'en por parte de los docentes de se0to
semestre y que estar6n tra'a+ando de manera articulada 'a+o el enfoque de
proyectos teniendo como e+e rector el ,dulo E: *lan de Comerciali-acin&.$ne0o
AA/
46
9entro de este mismo 6m'ito se dio seguimiento al desarrollo de las Competencias
genricas por lo que la competencia de mane+o de las T2Cs se evalu con la
participaciones en el 'log8 la competencia correspondiente a tra'a+o cola'orativo
se evalu con encuestas de salida ya que los estudiantes que conforman el grupo
del *2 tendr6n que tra'a+ar cola'orativamente para coordinar la e0po orienta la
convivencia maestro?alumno as! como el taller de escuela para padres con padres
de familia y estudiantes8 la competencia de comunicacin con una segunda lengua
se evalu con un registro en el carnet de asesor!a para el ,dulo E y con la
ela'oracin del a'stract del mismo proyecto8 la competencia relacionada a la
participacin con conciencia en la sociedad se evalu con la participacin en el
taller a'ordando los valores y la pol!tica tema muy acorde a las pr0imas
elecciones&
4as acciones relacionadas con el 6m'ito de tutor!as fueron evaluadas con
encuestas de salida respecto a la percepcin de los eventos reali-ados&
0P6")7* 1I, *27)SI*2ES 9 +E*ME2D0I*2ES
4a reali-acin de un proyecto de intervencin viene a romper los paradigmas de los
proyectos de investigacin puesto que el *2 atiende directamente las necesidades
encontradas lo que viene a favorecer la pr6ctica docente del maestro investigador al
sensi'ili-arlo con respecto a la pro'lem6tica convirtindose en un agente de cam'io&
*or lo anterior se recomienda:
*romover la reali-acin de proyectos en los que se intervenga realmente para
fortalecer los valores y competencias con que cuentan los estudiantes8 de igual forma
que atienda los casos de estudiantes vulnera'les canali-6ndolos a reci'ir apoyo de
e0pertos como parte de un programa 'ien estructurado&
47
Estrec#ar la-os entre los docentes padres de familia y estudiantes a fin de caminar
+untos #acia la conversin del egresado competente que promueve la 12E,(&
(ociali-ar el proyecto con los docentes y autoridades involucrados para en forma
con+unta lograr las acciones programadas
2nvolucrar a los padres de familia en todo momento para garanti-ar la participacin
activa de los estudiantes&
Gacer acuerdos de cola'oracin con instituciones que ofre-can apoyos
especiali-ados&
Tra'a+ar 'a+o el enfoque de proyectos en virtud de que los resultados o'tenidos con
los estudiantes de se0to semestre superaron las e0pectativas planteadas en el
presente proyecto&
48
!I!7I*(+0F60
4a formacin en valores en la Educacin B6sica .*p&7A?97/ ,dulo uno
sesin A (ylvia (c#melHes Ed& (E*&
Fundamentos de una pedagog!a en valores Na'iercH Genry .19;>/
El de'ate so're los valores en la Escuela ,e0icana Ed& Fondo de Cultura
Econmica ,0ico A>>= *&p 97?1>@&
Baquero 1& 39el e0perimento escolar a la e0periencia educativa& 4a
transmisin educativa desde una perspectiva psicolgica situacional": A>>A&
Competencias <enricas y *erfil del Egresado 9e la Educacin ,edia
(uperior (E* $%C2E( A>>;&
Estrategias docentes para un aprendi-a+e significativo& Cna interpretacin
constructivista: A>>A& Frida 9!a- Barriga y Gern6nde- <&
*lanificacin de la evaluacin educacional Fancy Castro 1u'ilar ,ar!a Elena
Correa Namora Gugo 4ira 1amos
1eforma Curricular del Bac#illerato Tecnolgico acuerdo =@:8 Estructura
Curricular y programa de estudios de la Carrera de Tcnico en $gronegocios
A>>B
1eforma integral de la Educacin ,edia (uperior en ,0ico8 A>>;
Cniversidad *edaggica %acional& Evaluacin de los aprendi-a+es y las
competencias en la 4icenciatura en 2ntervencin Educativa .documento de
tra'a+o/ ,0ico 9iciem're A>>=&
4a accin tutorial Funta de $ndaluc!a Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Promocin y Evaluacin Educativa&
,etodolog!a para el desarrollo de la accin tutorial del Bac#illerato
Tecnolgico (E,( 9<B
*resentacin en poOer point so're tcnicas y estrategias de la accin tutorial
2FD9E(
*resentacin en poOer point so're planeacin de la actividad tutorial 2FD9E(
49
*aginas Oe'
9!a- Barriga F& .A>>=/ Cognicin situada y estrategias para el aprendi-a+e
significativo& 1evista electrnica de 2nvestigacin Educativa : .A/ consultado
en mar-o A>>9& #ttp:))redie&ua'c&m0)contenido)vol:noA)contenido?arceo&pdf
,aterial did6ctico #ttp:))es&OiHipedia&org)OiHi),aterialPdidKC=K$1ctico
consultado en mar-o A>1A
(6nc#e- $rmando 4a educacin centrada en el estudiante
#ttp:))iteso&m0)Qarmandos)&
(itio del Centro de Bac#illerato Tecnolgico $gropecuario %o& 197
#ttp:))OOO&c'ta197&edu&m0),isionEision&#tml Consultado fe'rero A>1A&
50
$%EMD(
51
#- Escala ' >a.ilidades sociales-
4a actividad se llev a ca'o con 0ito identificando que los estudiantes
presentan vulnera'ilidad en lo que respecta a la defensa de los derec#os
propios&
52
;- (rupo focal"


(e inici con un
video de ,otivacin
y sensi'ili-acin
para los Estudiantes.
*osteriormente se
comentaron las
refle0iones acerca
de los videos vistos&
En el proceso de las
preguntas y
respuestas a los
estudiantes por la
,aestra $na 4uisa&
Finali-ando con una
comida y la
convivencia de los
estudiantes&
53
<- ineL !reaK' con la pelcula oac: arter'
9urante la pel!cula los +ovenes mostraron inters y detectaron la pro'lem6tica de los
persona+es al finali-ar se comentaron los puntos de vista y algunos casos reales
so're la tem6tica a'ordada en la pel!cula&

54

B- Presentacin del !log de interaccin "e?iendo redes'

5- onoceL"'
$l inicio de la reunin se mostr el
Blog de 2nteraccin se reali-aron
algunas prue'as para practicar el
uso del mismo se #icieron
comentarios so're las actividades
anteriores y las que estar6n
programadas y se finali- con una
convivencia y comida para los
estudiantes&
55
D- Evento P0IDE0
4os estudiantes estuvieron muy participativos en las actividades programadas y
ganaron los concursos en el rally 3,todos anticonceptivos" posteriormente
se les invit a refle0ionar so're la importancia de tener un proyecto de vida
definido para no asumir compromisos que afecten el logro del mismo&
En esta actividad se
aplic un cuestionario
con la finalidad de que el
estudiante descu'riera
aspectos importantes de
su vida&
56
%- onferencia Me quiero& me valoro'-
57
4a c#arla se reali- con dos grupos de se0to semestre incluyendo a los
estudiantes vulnera'les mostraron demaciado inters durante la conferencia
participando y refle0ionando so're su autoestima valores comunicacion asi
como tam'in so're su proyecto de vida&
E- 9* en el espe?o
58
Esta actividad se cele'r con 0ito con la coordinacin y apoyo del *sicolgo $le0is
G& ,e-a Giguera director de la $sociacin civil sin fines de lucro Cd& D'regn8
o'teniendo como resultado un informe ela'orado por parte del mismo y que se
ane0ar6 posteriormente en virtud de que por ser una actividad donde prevalece la
confian-a de'ido a la introspeccin que #acen los participantes el equipo de
intervencin no estuvo presente pero la actitud de los +venes que participaron era de
muc#o entusiasmo al momento de la clausura del evento&
$- aravana del emprendedor y Decdete-
(e acompa7 a los estudiantes a am'os eventos identificando que el evento
de mayor inters fue el de la Caravana del emprendedor por tratarse temas
relacionados con la orientacin vocacional y proyecto de vida&
59
60
61
#G- Instrumento para medir clima escolar-
62
(e aplic un instrumento que dio como resultado la corro'oracin de la informacin
o'tenida en el grupo focal entre las que destaca: la falta de comunicacin entre los
maestros y alumnos falta de confian-a y convivencia fuera del aula8 este instrumento
tam'in proporcion informacin respecto a la percepcin del servicio que reci'en los
estudiantes&
11. Enfoque de proyectos
(e impuls el tra'a+o docente a travs del enfoque de proyectos como una
manera de articular todas las asignaturas con el fin de que el estudiante
63
desarrolle las competencias profesionales y las genricas de manera
transversal y transferi'le&
"EM0S 9 PE+6*D*S E2 7*S N)E SE E2"+E+)O02 70S M0"E+I0S *2
E7 P+*9E"*, M4D)7* 1
P702 DE *ME+07IO0I42-
M0"E+I0 "EM0 PE+6*D*
$dministracin 1&1evisin de o'+etivos metas
misin y visin
A&Drganigrama
L 1: al AA de fe'rero
? >A de a'ril A>1A
Econom!a 1&$n6lisis de la industria
A& El ,ercado
=&4ey de la oferta y la demanda
?1: al AA de fe'rero
?>: al >9 de mar-o
?1A al 1: de mar-o
Taller de
matem6ticas
1& uso de la estad!stica para
determinar el tama7o de la
muestra de la po'lacin en
estudio&
A& <raficacin de resultados y #o+a
de c6lculo&
=& *unto de equili'rio
=& Temas de matem6ticas
financiera que englo'en el E*%&
T21&
? >; al 1= de mar-o
? >; al 1= de mar-o
?1= al 1: de mar-o
?1> de a'ril
Comprensin
4ectora y
*ensamiento Cr!tico&
? $spectos de redaccin en los
apartados del *royecto ? 1evisin
del a'stract con el apoyo de la
asignatura de ingls as! mismo
con
? >: de mar-o en
adelante
Temas de F!sica ? Transformaciones de la materia
con el o'+eto de identificar o
mane+ar los des#ec#os que se
pueden generar en la empresa
L1> de a'ril
64
12. 1entana de Co:ari
65
Esta actividad fue reali-ada en el espacio de tutor!as encontrando que uno de
ellos tiene pro'lemas de adicciones y no sa'e si puede de+arla8 el otro caso es
delicado puesto que la estudiante en cuestin manifiesta 3ganas de matar" cuando
se eno+a y sufre ansiedad frecuente sin sa'er por qu&
#<- onferencia actitudes positivas
66
Esta actividad fue reali-ada para tratar de lograr que el estudiante asuma una
actitud positiva respecto a los retos temores y pro'lemas que puede enfrentar
de #ec#o mane+a la actitud como una forma de #acerles frente&
#B- +eunin de padres mi :i?o en el espe?o-
67

Bienvenida a los padres de familia

9urante la reunin los padres de familia #icieron conciencia de los pro'lemas
escolares familiares y personales que presentan sus #i+os tam'in se
e0puso una presentacin so're autoestima comunicacin valores y l!mites
se les invito a ser participes del proyecto de vida de sus #i+os e0presaron sus
puntos de vista compartieron estratgias para me+orar la comunicacin y la
motivacion familiar ciertos padres reconocieron sus fallas y finali-aron con
propuestas para continuar apoyando a sus #i+os&
#5- +eunin de padres comunicacin asertiva
4a reunin inicio
con dos videos
de
sensi'ili-acin
#acia los padres&
68
Se cit a padres de familia acompa7ados de sus #i+os con el propsito de reali-ar un
taller donde el tema primordial era el de Comunicacin asertiva el cual fue dirigido por
la ,aestra Elvira Casta7eda Eel6-que- en donde present videos mostrando
situaciones en la que nos podr!amos encontrar si no 'uscamos la forma de tener una
comunicacin padre I #i+o&
#D- +eunin de padres mi :i?o a la universidad-
69
Esta reunin se reali- con padres de familia con cita previa en donde se
o'tuvo una asistencia regular8 se present la conferencia 3,i #i+o a la
universidad" a cargo del 2ng& Dctavio ,ontiel Eel6-que- el tema ten!a como
o'+etivo concienti-ar a padres de familia so're los retos a los que se
enfrentar!a el padre de familia al iniciar su #i+o un nivel universitario
#%- ierre de tutoras
70
En la 5ltima sesin de tutor!as se invit a los estudiantes a comentar
refle0iones y el impacto de los temas e0puestos durante el semestre en la
sesin de tutor!as y las actividades reali-adas e0tra clase los comentarios y
refle0iones por parte de los estudiantes fueron alentadores y a su
aprovec#aron para dar las gracias p5'licamente a las integrantes del *2 y a los
docentes tutores por el tra'a+o y el inters mostrado en el trayecto del
semestre&
#E- "rptico
71
(e #i-o entrega del tr!ptico aprovec#ando la efervescencia de los feste+os con motivo
del d!a del estudiante y se les invit a la refle0in e integracin como parte importante
del *lantel de igual forma se les invit a participar en una convivencia com5n a
cele'rarse el d!a A= de mayo en la canc#a c!vica&
#$- onvivio da del estudiante
72
(e logr que los tutores ofrecieran un desayuno a sus estudiantes tutorados el
d!a A= de mayo8 de igual forma se gestion que la direccin del *lantel
contratara = #oras de m5sica para los estudiantes por lo que despus del
desayuno con sus tutores se integraron todos a la canc#a c!vica a convivir lo
cual tam'in favoreci la participacin con los docentes y personal del plante
;G- 1isita a museo Sonora en la +evolucin& y Museo de los 9aquis-
73
4os estudiantes e0presaron durante el recorrido del ,useo de los Jaquis la
admiracin que les guardan por la forma en que est6n organi-ados la muestra
de valor y entrega que representa el +uramento yaqui y la importancia de sa'er
convivir con personas de la etnia yaqui que estudian en el *lantel8 con
respecto al ,useo de (onora en la 1evolucin comentaron que es importante
conocer la #istoria y valoraron el #ec#o de tener en la Ciudad un ,useo tan
completo&
;#- !log
74
PPP-c.ta#$%intervencion-Pordpress-com
;;- arnet
75
En lo que respecta al 6m'ito psicoeducativo se dise7 un carnet para que los
estudiantes registren las asesor!a que reci'en por parte de los docentes de
se0to semestre y que estar6n tra'a+ando de manera articulada 'a+o el enfoque
de proyectos teniendo como e+e rector el ,dulo E: *lan de Comerciali-acin
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No.
197
Providencia, Cajeme, Sonora
CARNET PARA RECURSAMIENTOS
NOMB! "!# !S$%"&'N$! ('M'&##'S 'SCON M&#')OS
)%'"'#%P!((((((((((((((((((((((S!M!S$!*)%PO+(&& ' ')ON.
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09 *11*2012
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15*11*2012
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16*11*2012
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22*11*2012
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23*11*2012
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76
29*11*2012
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30*11*2012
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6*11*2012
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7*11*2012
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11,12,13*11*201
2
!0&!1
C!N$O "! B'C/&##!'$O $!CNO#O)&CO
')OP!C%'&O No. 197
77
Providencia, Cajeme, Sonora
CARNET PARA ASESORA DEL MDULO V
NOMB! "!# !S$%"&'N$!
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S!M!S$! 2 )%PO+((((((((((((((((((((((((((((
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