Desarrollo de los

conceptos bsicos
matemticos en los
nios
K.Lovell (resumen)
Puesto que vamos a ocuparnos de importantes conceptos matemticos y
cientficos, debemos empezar a analizar el propio trmino de concepto. Pero antes
de poder acer esto debemos considerar el si!nificado de la palabra percepci"n.
#uando los estmulos visuales, sonoros, tctiles y olfativos del mundo lle!an por la
va del sistema nervioso central al "r!ano sensorial adecuado. Los factores que
determinan la selecci"n parecen ser de naturaleza de los propios estmulos. La
percepci"n resulta del esfuerzo de esas sensaciones con e$periencias anteriores,
im!enes y actitud.
%ora es posible e$aminar los caminos por los que tiene lu!ar la formaci"n del
concepto. &o podemos afirmar nada con certeza, pues aun sabemos poco acerca
del modo como los ni'os concept(an. Parece que distintos ni'os lle!an al mismo
concepto por vas diferentes. )mpezaremos por e$aminar el punto de vista
tradicional sobre la formaci"n de conceptos. #uando el ni'o forma un concepto, a
de ser capaz de discriminar o diferenciar las propiedades de los ob*etos o de los
acontecimientos que estn frente a l y de !eneralizar sus descubrimientos
respecto de cualquier ras!o en com(n que aya encontrado.
La discriminaci"n e$i!e que el ni'o pueda reconocer y apreciar cualidades
comunes y distin!uir de estas otras propiedades diferentes. Por e*emplo, el ras!o
com(n entre un n(mero de crculos de distinto dimetro ecos con diferentes
materiales y colores, es la redondez del circulo y el reconocimiento de este ras!o
en todos los ob*etos constituye el mayor avance en la formaci"n de concepto en
este caso. &o obstante, tanto en la abstracci"n como en la discriminaci"n tiene
lu!ar una !eneralizaci"n, por medio de la cual se ori!ina el concepto. )ste
concepto parcialmente definido queda aora como una ip"tesis ej:esto es un
triangulo la cual tiene que ser comprobada por causa efecto.
)l ni'o desde la infancia comienza a discriminar, abstraer y !eneralizar a partir de
los datos de la realidad circundante. Por supuesto no entiende ni controla este
proceso de abstracci"n, ni tiene conciencia de l al principio+ asta que no suscrita
su atenci"n sobre l, ocurre simplemente. % medida que trascurre su edad el ni'o
produce un mayor !rado de conciencia y deliberaci"n. Las abstracciones y
!eneralizaciones prosi!uen con mayor facilidad y rapidez si encuentra una
variedad de e$periencias estimulantes y estas son paralelas al desenvolvimiento
neurofisiol"!ico del ni'o. )l orden de sucesi"n es, percepci"n, abstracci"n,
!eneralizaci"n. La abstracci"n y la !eneralizaci"n son procesos psquicos y tienen
lu!ar en la mente del ni'o y ni'a. Los conceptos parecen proceder de las
percepciones del contacto real con los ob*etos y situaciones vitales, de
e$periencias diarias en la vida de una persona. La formaci"n de concepto se
apoya tambin en recuerdos e im!enes, conviene subrayar que en el ni'o, por lo
!eneral no se desarrollan repentinamente en su forma definitiva, en realidad los
conceptos se van profundizando a la lar!o de la vida. -ambin es cierto que el
razonamiento se ve frecuentemente implicado cuando estn siendo formados los
conceptos porque tiene que efectuarse la selecci"n de lo que es importante.
)l len!ua*e y los si!nos matemticos intervienen ciertamente en la conceptuaci"n
porque capacitan al individuo para captar y aclarar los conceptos que act(an como
un marco de referencia, adems acen que sea posible la comunicaci"n de
nuestros pasamientos a otras personas. %l mismo tiempo, y se!(n ..Pia!et,
sucede que aunque el len!ua*e ayuda a la formaci"n y estabilizaci"n de un
sistema de comunicaci"n constituido, por conceptos es, en si mismo insuficiente
para dar ori!en a las operaciones mentales que acen que sea posible el
pensamiento sistemtico, el len!ua*e traduce lo que ya a sido comprendido+ por
tanto es esencialmente un veculo simb"lico para el pensamiento.
- Los pensamientos surgen de los actos
/urante los dos primeros a'os de vida el ni'o construye lentamente un repertorio
de actos y acumula !ran e$periencia sobre sus efectos, mientras que al mismo
tiempo, va madurando su sistema nervioso central. 0e!(n ..Pia!et, un ni'o
normal puede actuar acia su se!undo a'o de vida como si estuviese aciendo
al!o 1antes de acerlo2 siempre que la situaci"n sea sencilla y le resulte familiar.
)ste es el comienzo del verdadero pensamiento, puesto que los actos comienzan
a ser interiorizados. La abilidad fundamental en la que se basa todo conocimiento
l"!ico matemtico es la reversibilidad, es decir, la posibilidad permanente de
volver con el pensamiento al propio punto de partida. Por medio de la repetici"n de
estas acciones va desarrollando la capacidad de coordinar operaciones de
carcter retroactivo y procesos de anticipaci"n.
Para Pia!et el tipo de concepto que se desarrolla depende, esencialmente, del
nivel de abstracci"n o disociaci"n de que es capaz el ni'o y as, en
correspondencia de la calidad de las secuencias de acci"n en la mente
denominada esquemas que el ni'o puede elaborar. )sto ace posible que el ni'o
pueda construir los conceptos de clase, relaci"n, n(mero, peso, tiempo, etc.
- La formacin de conceptos y las matemticas
3ay mucos sistemas de conceptos relacionados con los puramente matemticos,
como son los numricos y los espaciales, las matemticas estudian las relaciones
entre ellos y las operaciones mentales o clculos que se puedan dar lu!ar. Para
ayudar al ni'o a desarrollar los conceptos matemticos tenemos que ense'arle su
len!ua*e y smbolo. )l ni'o no podr lle!ar muy le*os en su razonamiento
matemtico a menos que posea los conceptos, para lo cual le resultara ms fcil
entender las matemticas.
Conceptos sobre espacio y geometra:
4 5ediante percepciones y representaciones.
4 5ediante anlisis de posiciones de puntos, lneas, ob*etos, etc.
4 % travs de movimientos r!idos, donde las propiedades mtricas de los cuerpos
permanecen constantes (lados, n!ulos, paralelismo, perpendicularidad, etc.),
espacio euclidiano.
4 % travs de transformaciones proyectivas, donde las propiedades de los cuerpos
sufren deformaciones que dependen de la posici"n relativa del ob*eto y su
transformado (sombras, etc.), espacio proyectivo.
4 % travs de transformaciones topol"!icas, donde los cuerpos sufren
deformaciones tan violentas que se pierden las propiedades mtricas y
proyectivas (pro$imidad, separaci"n, encerramiento o clausura, orden o sucesi"n
espacial, continuidad, etc.) sin lle!ar al rompimiento, espacio topol"!ico.
4 3oy se estima que los primeros conceptos infantiles sobre el espacio son de
carcter topol"!ico.
Concepto de tiempo:
4 % travs de estmulos sucesivos.
4 % travs de estmulos continuos que cesan.
4 5ediante comparaci"n de estmulos continuos.
4 6ealizando medidas de tiempo real y su e$presi"n en unidades.
Concepto de peso:
4 % travs de comparaciones sistemticas.
4 % travs de clasificaciones.
4 % travs de ordenaciones.
4 6ealizando medidas sin unidades patr"n (con arena, etc.).
4 6ealizando medidas con unidades patr"n.
- Principios didcticos para la iniciacin matemtica en educacin infantil

Lo!rar una motivaci"n adecuada es fundamental para el proceso didctico en
)ducaci"n 7nfantil. 0e puede lo!rar ms fcilmente que el ni'o y ni'a se sientan
motivados,
8 0i se atribuye sentido a lo que se les pide que a!an.
8 0i ay una distancia "ptima entre lo que saben y lo que se propone como nuevo
8 0i tienen la cantidad y calidad de ayuda peda!"!ica necesaria y suficiente.
8 0i el error se utiliza como fuente de aprendiza*e y no tanto como al!o ne!ativo
que es necesario eliminar, sin ms.
5ediante la verbalizaci"n el ni'o y la ni'a evocan las actividades realizadas, ya
sea de modo vivencial o mediante materiales manipulativos. Por esta raz"n
conviene proponerla como medio didctico despus de realizadas dicas
actividades.
)l conocimiento l"!ico4matemtico es el que no e$iste por s mismo en la realidad
(en los ob*etos). La fuente de este razonamiento est en el su*eto y ste la
construye por abstracci"n refle$iva. )l conocimiento l"!ico4matemtico es el que
construye el ni'o al relacionar las e$periencias obtenidas en la manipulaci"n de
ob*etos.
Las operaciones l"!ico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere la construcci"n de estructuras internas y del mane*o de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la acci"n y relaci"n del ni'o con ob*etos
y su*etos y que a partir de una refle$i"n le permite adquirir las nociones
fundamentales de clasificaci"n, seriaci"n y la noci"n de n(mero, el *ue!o es una
erramienta indispensable para lo!rar que el ni'o desarrolle ese pensamiento
l"!ico, este no s"lo recrea sino que ayuda a que dentro de esta diversi"n, la
persona alcance un conocimiento relacionando los ob*etos mediante la
manipulaci"n, la refle$i"n, la comparaci"n y la actuaci"n en diferentes escenarios.