UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES

UNIANDES




FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SLABO DE: TICA PROFESIONAL


DR. JAIME TIPANTASIG MAG.


2013

AMBATO ECUADOR

















NOMINACIN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO):TICA PROFESIONAL


CDIGO
1
: NMERO DE CRDITOS:4
TOTAL TERICOS PRCTICOS


DEFINICIN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO :

La tica es la parte de la Filosofa que se ocupa de la distincin entre lo que es bueno y lo que es malo,
lo debido y lo indebido sobre la conducta de los seres humanos, as como de las consecuencias de
nuestros actos, comprende las responsabilidades que el hombre como ser racional y moral tiene para
con Dios, para con su prjimo y para consigo mismo.


Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas
antes de cursar este contenido disciplinar.

CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CDIGO
Pensamiento lgico -
matemtico
CED0301
Estadstica descriptiva CED0302
Inteligencia y desarrollo del
pensamiento
CED0303
Teoras del aprendizaje CED0304
Sicologa del desarrollo II CED0305
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al
mismo tiempo que este contenido disciplinar.


CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CDIGO
Diseo microcurricular I CED0402
Inteligencia y desarrollo del
pensamiento III
CED0403
Didcticas de lenguaje CED0404
Modelos pedaggicos II CED0405
Ingls IV CED0406

TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA2:

AUTOR TTULO DEL LIBRO EDICIN AO PUBLICACIN EDITORIAL
GARCA, Rafaela tica profesional docente 1era. 2010 Planeta

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS
VIRTUALES.

AUTOR TTULO DEL LIBRO EDICIN AO PUBLICACIN EDITORIAL
AZNAR, Hugo tica y axiologa. Cdigos,
estatutos y otros documentos
de autorregulacin.
1era. 1999 Editorial
Paids
MALIANDI, Ricardo tica: conceptos y problemas. 1era. 2004 Editorial
Planeta.
MILLN, Antonio La libre afirmacin de nuestro 1era. 1994 Editorial

1
El cdigo del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedaggica que integre el
currculo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecer de acuerdo a la clasificacin
propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.
2
El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
2 2
CED04EP

64
ser. Rialp S. A
TAUBER, Ricardo. El problema tico. 1era. 2008 Editorial A
Z Argentina


TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:

ALASDAIR, Intyre. (2006). Historia de la tica. Editorial 13 X 13. Argentina
CONTRERAS, David. (2006).tica profesional. Quito. Editorial. Casa de la Cultura Ecuatoriana, 188 p.
Ecuador. 176, p.
IZQUIERDO, Miguel: Moral profesional. Editorial El Conejo. 186 p. Ecuador. 360, p.
JAMES, Rachels. (2007). Introduccin a la filosofa moral. Editorial EDUCATE. Quito. 396, p.
LPEZ, Jos Luis(1958). tica. Editorial PLANETA Espaa, 543, p.
MARINA, Jos Antonio. (1995). tica para nufragos. Editorial IMAGINANTE. Argentina. 434, p.
MILLN, Antonio. (1994). La libre afirmacin de nuestro ser. Una fundamentacin de la tica realista.
Editorial Rialp Madrid. 358, p.
MUGUERZA, Javier. (1990). Desde la perplejidad. Editorial. TEJO. Argentina. 128, p.SAMANIEGO, Juan.
(2008). tica Profesional. Editorial Educate. 214 p. Ecuador. 270, p.
SAVATER, Fernando. (1991). tica para Amador. Editorial. LETRA SABIA. Guayaquil. 175, p.
VALLVERD, Jordi. (2007). Una tica de las emociones. EditorialAEUE Espaa. 421, p.
WAKED, Georges. (2008). La subjetividad en la tica. EditorialALGAR Valencia. 436, p.
ZAVADIVKER, Nicols (2004). Una tica sin fundamentoEditorial. Mera y Dvila. Argentina, 297, p.
LAMBERT, B. (1970). DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA. EDIT. KAPELUSZ. BUENOS AIRES. ARGENTINA
LENTIEV, A.(1983). EL DESARROLLO DEL PSIQUISMO, MADRID: AKAL.

SHEBILSKE, W. (2001). SICOLOGA ESPECIAL, FUNDAMENTOS Y APLICACIONES. EDIT. PRENTICE HALL. IBERIA. MADRID
ESPAA.
TOBN, S. (2006). FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS. EDIT. ECO EDICIONES. COLOMBIA


OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
3
:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Evaluar el comportamiento a nivel personal y social regulando el conjunto de obligaciones ticas y
morales que surgen en relacin con el ejercicio de la profesin, especialmente aquellas de
dimensiones que tiene repercusin social.


3
Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser ms de 5 o no ms de 8 si se incluyen los
tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulacin se recomienda preguntarse: qu deseo yo que
los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qu es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de
hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonoma de Bloom) al cual se quiere que los
estudiantes sean expuestos.
Cognitivos:
1 Valorar los antecedentes histricos y los problemas contemporneos de la prctica de la
Deontologa Profesional

2 Fundamentar los principios ticos del Profesional en Ciencias de la Educacin como rasgos de su
personalidad, los cuales deben estar impregnados e impulsados por la moral

Habilidades (psicomotrices):
1 Incorporar a su sistema de valores el espritu que va ms all de la Ley, es decir reafirmar sus
principios
2 Concienciar que el cumplimiento de las condiciones dentro de las cuales el profesional ha sido
contratado, respaldan su condicin de probidad


Valores (afectivos):
1 Comprometerse a cuidar el potencial y capacidades morales del ser humano en su prctica
docente
2Evaluar cmo la conciencia entrenada por principios ticos acta en calidad de Juez, Fiscal y
Testigo.

Hbitos mentales:
1Entender que ms all de la relatividad moral cambiante, un profesional tico acta de
forma honesta, ntegra, confiable, incorruptible y respetuoso de sus deberes y de los derechos
de los dems.

2Detectar la importancia de la tica para discriminar la diferencia entre leyes y principios, entre lo
legal y lo tico.



TPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el nmero de horas por tema)
ETICA PROFESIONAL DOCENTE EN LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA 37 47
PROBLEMAS ACTUALES DEL PROFESORADI DE SECUNDARIA63 73
EDUCACIN PARA LA VIDA UNA DE LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN 82- 84
VALORACIONES DE LS REGULACIONES DEONTOLGICAS EN EL CAMPO EDUCATIVO 139 151


PROGRAMA DEL
CON TENIDO
DISCIPLINAR
(ASIGNATURA,
UNI DAD,
CURSO, TA
LLER, OTRO)
POR TEMAS
N
HOR
AS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES
METODOLGICOS, USO DE LA
TECNOLOGA.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
BASADO EN
PROYECTOS/PROD
UCTOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE/COMPE
TENCIAS
(OPERACIONALIZACI
N DEL PERFIL)

PRESENCIALES
N
HOR
AS
AUTNOMAS
N
HOR
AS
Acotaciones
preliminares
de la
Axiologa
Analiza las
acotaciones
preliminares
de la
Axiologa
Investigar
diferentes
fuentes
axiolgicas
Informe de
debate

ESTRUCTURAR la
planificacin
curricular de
lenguaje y
comunicacin
Resea
histrica de
la tica
Sintetiza una
resea
histrica de
la tica
Consultar
cdigos de
tica
profesional a
nivel regional
y nacional
Organizador
grfico

Responsabilid
ades
contractuales
del Docente
Infiere las
responsabilid
ades
contractuale
s del
Docente
Categorizar
las
responsabilid
ades
contractuale
s del
Docente
Cuadro
comparativo

Ventajas
competitivas
de la prctica
deontolgica
Determina
las ventajas
competitivas
de la prctica
deontolgica
Argumentar
las ventajas
competitivas
de la prctica
deontolgica
Ensayo


HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:

HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES


NMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIN DE CADA
SESIN
PARA CUBRIR EL CONTENIDO TERICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora

CONTRIBUCIN DEL CURSO EN LA FORMACIN DE UN PROFESIONAL:

DESCRIBIR CMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA FORMACIN DEL
PROFESIONAL?:
ESTE MDULO CONSTITUYE UNO DE LOS CAMPOS DE MAYOR IMPORTANCIA PARA QUIENES ASPIRAN OBTENER UN TTULO
UNIVERSITARIO DE TERCER NIVEL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN PUESTO QUE LA DEONTOLOGA, LA CIENCIA DE LOS
DEBERES PROFESIONALES O TEORA DE LAS NORMAS MORALES, CONSISTE EN LA APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS EN CADA
UNA DE LOS PENSAMIENTOS, ACCIONES, TENDENCIAS E INTENCIONES DEL INDIVIDUO DURANTE SU EVOLUCIN VITAL.


DESTAQUE LA VINCULACIN O RELACIN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS, TALLERES,
OTROS) DEL CURRCULUM:
La prctica de la tica profesional se vincula con las otras disciplinas pues los principios axiolgicos
slidos permiten el desempeo adecuado del Docente, la deontologa o tica profesional evidencia
que la moral no slo es una disciplina terica, su prctica permite contribuir a lograr una sociedad
ms humana, solidaria y mejor.



INDIQUE EL TIPO DE FORMACIN (BSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A
QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN Y LA CARRERA:

Esta es una asignatura que pertenece al rea de ciencias humansticas y es de naturaleza terico-prctica.
RELACIN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE GLOBALES
4

(PROPUESTOS POR EL CEAACES)
CONTRIBUCIN
(ALTA
5
-MEDIA
6
-BAJA
7
)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
(REDACTAR UTILIZANDO VERBOS DE
ACCIN DE LA TAXONOMA DE BLOOM Y
DAVE):
EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN DOMINIO
DE LOS PRINCIPIOS DEONTOLGICOS A NIVEL
TERICO Y PRCTICO.
ALTA Evala los principios
deontolgicos que permiten una
prctica profesional idnea
EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN MANEJO
DE HABILIDADES Y DESTREZAS TICAS QUE LE
PERMITEN EVITAR O RESOLVER CONFLICTOS
MEDIA Sintetiza con propiedad las
habilidades y destrezas que
permiten la resolucin y evitacin
de conflictos
EL ESTUDIANTE CONOCE LOS PRINCIPIOS
AXIOLGICOS Y DEONTOLGICOS CON
PERTINENCIA
BAJA Comprende los principios
axiolgicos y deontolgicos con
pertinencia


FORMAS DE EVALUACIN DEL CURSO(se debe indicar las polticas de evaluacin de la materia, en los diferentes
perodos de evaluacin que se realicen en la Carrera)


PRIMERA
EVALUACIN
SEGUNDA
EVALUACIN
TERCERA
EVALUACIN
N EVALUACIN
EXMENES
45 % 45 % 45 % 45 %
LECCIONES
25% 25% 25% 25%
TAREAS
5% 5% 5% 5%
INFORMES
5% 5% 5% 5%
PARTICIPACIN EN CLASE
15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTNOMO
5% 5% 5% 5%
TOTAL 100% 100% 100% 100%


GUA DE ESTUDIO
Actividad de la Articulacin 1
Informe de debate sobre las acotaciones preliminares de la Axiologa
Actividad de la Articulacin 2

4
Son declaraciones que describen qu es lo que se espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de
hacer al momento de graduarse, se obtienen a travs de la contribucin que realiza cada materia del
currculum de la Carrera.
5
Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre estas
contribuciones se evaluarn, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje.
6
Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
7
Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento
Organizador con los argumentos que resean la historia de la tica
Actividad de la Articulacin 3
Ensayo valorativo sobre la importancia de conocer las obligaciones contractuales del Docente
Actividad de la Articulacin 4
Participar en un WIKI analizando las ventajas competitivas de la Deontologa


FORMAS DE EVALUACIN DEL CURSO(se debe indicar las polticas de evaluacin de la materia, en los
diferentes perodos de evaluacin que se realicen en la Carrera)



PRIMERA
EVALUACIN
SEGUNDA
EVALUACIN
TERCERA
EVALUACIN
N EVALUACIN
EXMENES
45 % 45 % 45 % 45 %
LECCIONES
25% 25% 25% 25%
TAREAS
5% 5% 5% 5%
INFORMES
5% 5% 5% 5%
PARTICIPACIN EN CLASE
15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTNOMO
5% 5% 5% 5%
TOTAL 100% 100% 100% 100%



GUA DE ESTUDIO
Actividades de la Articulacin 1 DOCUMENTACIN DEL
CURRCULO Y ORGENES

1 Leer sobre las 5 perspectivas de diseo curricular en las pgs. 66 68 del texto
gua.
2 Sintetizar en un organizador grfico tipo mapa mental las ideas principales y
secundarias.
3 Subir la ponencia para que sea objeto de discusin formativa a la plataforma
4 Analizar en la plataforma virtual el tema planteado en una discusin formativa.
5 Estudiar las cinco perspectivas curriculares para la evaluacin escrita

Actividades de la Articulacin 2 PLANIFICACIN DEL CURRCULO
APROPIADO
1 Leer en el texto gua las pginas 71 74, de forma crtica, comprensiva y
reflexiva.
2 Sintetizar el contenido en el organizador grfico Mentefacto
3 Subir a la plataforma el organizador grfico
4 Consultar los tres enfoques en la organizacin del currculo en las pginas 163
172.
5 Abordar en el Chat el tema Propsito y contenido del currculo


Actividad de la Articulacin 3 EL CURRCULO UTILIZADO Y
PERSPECTIVAS EN CONFLICTO
1 Leer en el texto gua el tema TAREAS DE LA ENSEANZA en las pginas
193 194, utilizando el eclecticismo reflexivo.
2 Sintetizar el contenido en el organizador grfico Mapa categorial
3 Subir a la plataforma el organizador grfico para una sustentacin en el chat.
4 Consultar las dimensiones polticas y sociolgicas en la organizacin del
currculo en las pginas 163 172.
5 Estudiar la informacin socializada para evaluacin escrita.


Actividad de la Articulacin 4 CRTICA AL CURRCULO

1 Desarrollo de la mesa redonda CRITICA AL CURRCULO PARA
MAXIMIZAR SUS BENEFICIOS Y FORTALEZAS Y MINIMIZAR SUS
LIMITACIONES Y RIESGOS artculo de Posner George del libro Gua
pgs. 275 - 281.
2 Investigar otros autores que aborden el tema propuesto
3 Elaborar un mapa mental con la investigacin realizada
4 Socializar la informacin con el equipo
5 Subir a la plataforma virtual para el desarrollo del foro.


METODOLOGA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educacin de la
Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andraggicos de
horizontalidad y participacin donde el Tutor orienta el aprendizaje del
Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su
propio aprendizaje, entre los mtodos utilizados en la Modalidad a Distancia
estn:

a. Metodologa de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta,
observacin reflexiva, conceptualizacin y finalmente aplicacin.
b. Metodologa de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas,
destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la
motivacin.
c. Metodologa de Handy: el conocimiento de desarrolla a travs de
problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de
nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prcticas que permiten
buscar mejores soluciones.
RECURSOS:
Plataforma virtual
Separatas
Vdeos
Organizadores grficos
Mdulo

ANEXO


Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologas en
ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del
estudiante.


Enfoques Metodolgicos
Los enfoques metodolgicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos,
inteligencia colectiva, reflexin metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en
equipo.


Uso de las Tecnologas
El uso de las tecnologas permite alcanzar las competencias necesarias para el
desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologas se utilizarn: foros de
chat, video conferencias, plataformas educacionales, pginas web, base de datos
entre otros, la ventaja de esta utilizacin es la compartencia de informacin en
tiempo real entre docentes y estudiantes para un rpido acceso al conocimiento, lo
cual contribuye a la incorporacin de nuevos roles de los actores del proceso de
aprendizaje

RBRICA PRESENTACION ESCRITA
CRITERIOS DE
EVALUACION
1 2 3 4
ANEXO 1
RUBRICA DE ENSAYOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
ORIGINALIDAD Muestra un
pensamiento original,
las ideas son
creativas
Tiene algn
pensamiento
original, con
nuevas ideas y
Usa las ideas de
otras personas
con atribucin,
pero hay poca
Usa las ideas
de otras
personas sin
atribucin
perspectivas evidencia de
pensamiento
creativo
SNTESIS El estudiante
combina ms de un
objeto o idea y forma
algo nuevo y
cohesivo.
Demuestra una
planificacin
cuidadosa y
atencin a la
manera en que
los elementos
distintos
funcionan juntos.
El estudiante
puede resumir
sus
pensamientos
durante el
proceso de la
sntesis.
El estudiante no
resume su
manera de
pensar durante
el proceso de
sntesis.
ANLISIS El estudiante reduce
la informacin y/o
destreza a los
elementos
componentes para
comprender la
estructura
El estudiante
usa el anlisis
para ensear las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio
El estudiante
demuestra una
comprensin
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio.
El estudiante no
demuestra una
comprensin
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teoras, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio.
TRABAJO
PERTINENTE
El estudiante muestra
una sensibilidad
profunda para la
audiencia y la
situacin por su
seleccin de
materiales que
fomentan la
comprensin.
Incluye
conocimiento del
sujeto bsico
El conocimiento
es Bsico pero
existen errores
El conocimiento
es mnimo hay
muchos errores
IDEAS Y
CONTENIDO
El escrito es claro,
enfocado e
interesante. Mantiene
la atencin del lector.
El tema o historia
central se enriquece
con ancdotas y
detalles relevantes.
El escrito es
claro y
enfocado; sin
embargo, el
resultado
general puede
no captar la
atencin. Hay un
intento por
sustentarlo, pero
puede ser
limitado, irreal,
muy general o
fuera de
balance.
El escrito carece
de una idea o
propsito
central. El lector
se ve forzado a
hacer
inferencias
basndose en
detalles muy
incompletos.
No posee
originalidad
PRESENTACIN Tiene un formato
excepcionalmente
atractivo y una
informacin bien
organizada
Tiene un formato
poco atractivo y
una informacin
bien organizada
La presentacin
tiene la
informacin
organizada
La organizacin
y el formato de
presentacin es
confuso
LITERATURA El escritor demuestra
una buena
comprensin de los
estndares y
convenciones de la
escritura (por
ejemplo: gramtica,
utilizacin de
maysculas,
puntuacin,
utilizacin adecuada
del lenguaje,
ortografa,
construccin de
prrafos, etc.) y los
usa efectivamente
para mejorar la
facilidad de lectura
Los errores
tienden a ser
muy pocos y de
menor
importancia, al
punto que el
lector fcilmente
puede pasarlos
por alto, a
menos que los
busque
especficamente.
Hay errores en
las
convenciones
para escribir que
si bien no son
demasiados,
perjudican la
facilidad de
lectura. Aun
cuando los
errores no
bloquean el
significado,
tienden a
distraer.
Hay numerosos
y repetidos
errores en la
utilizacin
adecuada del
lenguaje, en la
estructura de
las oraciones,
en la ortografa
o la puntuacin
que distraen al
lector y hacen
el texto difcil de
leer
ANEXO 2
RBRICA DE ORGANIZADORES GRFICOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
USO DE
IMGENES Y
COLORES
Utiliza como estmulo
visual imgenes para
representar los
conceptos. El uso de
colores contribuye a
asociar y poner nfasis
en los conceptos.
No se hace uso
de colores, pero
las imgenes son
estmulo visual
adecuado para
representar y
asociar los
conceptos.
No se hace uso
de colores y el
nmero de
imgenes es
reducido.
No se utilizan
imgenes ni
colores para
representar y
asociar los
conceptos.
USO DEL
ESPACIO,
LNEAS Y
TEXTOS
El uso del espacio
muestra equilibrio
entre las imgenes,
lneas y letras. La
composicin sugiere la
estructura y el sentido
de lo que se comunica.
El mapa est
compuesto de forma
horizontal.
La composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo que
se comunica,
pero se aprecia
poco orden en el
espacio.
Uso poco
provechoso del
espacio y
escasa
utilizacin de
las imgenes,
lneas de
asociacin. La
composicin
sugiere la
estructura y el
sentido de lo
que se
comunica.
No se
aprovecha el
espacio. La
composicin no
sugiere una
estructura ni un
sentido de lo
que se
comunica.
NFASIS Y
ASOCIACIONES
El uso de los colores,
imgenes y el tamao
de las letras permite
identificar los
conceptos destacables
y sus relaciones.
Se usan pocos
colores e
imgenes, pero
el tamao de las
letras y lneas
permite
identificar los
conceptos
destacables y
sus relaciones.
Se usan pocos
colores e
imgenes. Se
aprecian
algunos
conceptos sin
mostrarse
adecuadamente
sus relaciones.
No se ha hecho
nfasis para
identificar los
conceptos
destacables y
tampoco se
visualizan sus
relaciones.
CLARIDAD DE
LOS
CONCEPTOS
Se usan
adecuadamente
palabras clave.
Palabras e imgenes,
muestran con claridad
sus asociaciones. Su
disposicin permite
recordar los conceptos.
La composicin
evidencia la
importancia de las
ideas centrales.
Se usan
adecuadamente
palabras clave e
imgenes, pero
no se muestra
con claridad sus
asociaciones. La
composicin
permite recordar
los conceptos y
evidencia la
importancia de
las ideas
centrales.
No se asocian
adecuadamente
palabras e
imgenes, pero
la composicin
permite
destacar
algunos
conceptos e
ideas centrales.
Las palabras en
imgenes
escasamente
permiten
apreciar los
conceptos y sus
asociaciones.
ORIGINALIDAD
Y ESTILO
PERSONAL
Originalidad y
creatividad en la
composicin. El mapa
mental refleja las redes
de comunicacin y las
pautas de pensamiento
caractersticas de cada
uno y de nuestro
cerebro; y cuanto ms
se cumpla esto, ms
capaz ser el cerebro
de identificarse con
ellas.

RBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL
CRITERIOS DE
EVALUACION
4 3 2 1
TONO DE VOZ
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los miembros
de la audiencia a
travs de toda la
presentacin
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos 90% del
tiempo
El volumen es
lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos el
60%del tiempo
El volumen con
frecuencia es
muy dbil para
ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia
POSTURA DEL
CUERPO Y
CONTACTO
VISUAL
Siempre tiene buena
postura y se proyecta
seguro de s mismo.
Establece contacto
visual con todos en el
saln durante la
presentacin
Casi siempre
tiene buena
postura y
establece
contacto visual
con todos en el
saln durante la
presentacin
Algunas veces
tiene buena
postura y
establece
contacto visual
Tiene mala
postura y /o no
mira a las
personas
durante la
presentacin
CALIDAD DE LA
PRESENTACIN
El estudiante mantiene
siempre la atencin en
los espectadores, evita
leer lo que est escrito
en su presentacin
El estudiante
casi siempre
mantiene la
atencin en los
espectadores,
El estudiante
trata de
mantener la
atencin en los
espectadores
El estudiante
casi nunca
mantiene la
atencin en los
espectadores,
casi siempre
evita leer lo que
est escrito en
su presentacin
,requiere a
veces leer lo
que est escrito
en su
presentacin
casi siempre
requiere leer lo
que est escrito
en su
presentacin
USO DE
RECURSOS
VISUALES Y /
TECNOLGICOS
El estudiante hace
excelente uso de
adecuados recursos
visuales y /
tecnolgicos para
enriquecer su
presentacin.
El estudiante
hace uso de
adecuados
recursos visuales
y / tecnolgicos
para enriquecer
su presentacin.
El estudiante
hace poco uso
de adecuados
recursos
visuales y /
tecnolgicos
para enriquecer
su
presentacin.
El estudiante no
hace uso de
ningn recurso
visual y/
tecnolgico para
enriquecer su
presentacin.
CALIDAD
RESPUESTAS
El estudiante puede
con precisin contestar
casi todas las
preguntas planteadas
sobre el tema
El estudiante
puede con
precisin
contestar la
mayora de las
preguntas
planteadas sobre
el tema
El estudiante
puede con
precisin
contestar unas
pocas
preguntas
planteadas
sobre el tema
El estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas
sobre el tema.


DR. JAIME TIPANTASIG MAG.
DOCENTE RESPONSABLE