You are on page 1of 15

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNIANDES”




FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SÍLABO DE: ÉTICA PROFESIONAL


DR. JAIME TIPANTASIG MAG.


2013

AMBATO – ECUADOR

















NOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA (UNIDAD, CURSO, TALLER U OTRO):ÉTICA PROFESIONAL


CÓDIGO
1
: NÚMERO DE CRÉDITOS:4
TOTAL TEÓRICOS PRÁCTICOS


DEFINICIÓN DE LA SIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO :

La Ética es la parte de la Filosofía que se ocupa de la distinción entre lo que es bueno y lo que es malo,
lo debido y lo indebido sobre la conducta de los seres humanos, así como de las consecuencias de
nuestros actos, comprende las responsabilidades que el hombre como ser racional y moral tiene para
con Dios, para con su prójimo y para consigo mismo.


Contenidos disciplinares que deben ser aprobadas
antes de cursar este contenido disciplinar.

CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CÓDIGO
Pensamiento lógico -
matemático
CED0301
Estadística descriptiva CED0302
Inteligencia y desarrollo del
pensamiento
CED0303
Teorías del aprendizaje CED0304
Sicología del desarrollo II CED0305
Contenidos disciplinares que deben ser cursadas al
mismo tiempo que este contenido disciplinar.


CONTENIDO DISCIPLINAR
(ASIGNATURA, UNIDAD, CURSO,
TALLER, OTROS)
CÓDIGO
Diseño microcurricular I CED0402
Inteligencia y desarrollo del
pensamiento III
CED0403
Didácticas de lenguaje CED0404
Modelos pedagógicos II CED0405
Inglés IV CED0406

TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:
LIBRO PRINCIPAL DE CONSULTA2:

AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO PUBLICACIÓN EDITORIAL
GARCÍA, Rafaela Ética profesional docente 1era. 2010 Planeta

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMO COMPLEMENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y REFERENCIAS
VIRTUALES.

AUTOR TÍTULO DEL LIBRO EDICIÓN AÑO PUBLICACIÓN EDITORIAL
AZNAR, Hugo Ética y axiología. Códigos,
estatutos y otros documentos
de autorregulación.
1era. 1999 Editorial
Paidós
MALIANDI, Ricardo Ética: conceptos y problemas. 1era. 2004 Editorial
Planeta.
MILLÁN, Antonio La libre afirmación de nuestro 1era. 1994 Editorial

1
El código del contenido disciplinar (asignatura, curso, taller u otra forma pedagógica que integre el
currículo equilibrado <malla curricular> de la Carrera), se establecerá de acuerdo a la clasificación
propuesta por la UNESCO. http://edison.upc.edu/unesco.html.
2
El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado.
2 2
CED04EP

64
ser. Rialp S. A
TAUBER, Ricardo. El problema ético. 1era. 2008 Editorial A –
Z Argentina


TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS PARA EL DICTADO DEL CURSO:

ALASDAIR, Intyre. (2006). Historia de la ética. Editorial 13 X 13. Argentina
CONTRERAS, David. (2006).Ética profesional. Quito. Editorial. Casa de la Cultura Ecuatoriana, 188 p.
Ecuador. 176, p.
IZQUIERDO, Miguel: Moral profesional. Editorial El Conejo. 186 p. Ecuador. 360, p.
JAMES, Rachels. (2007). Introducción a la filosofía moral. Editorial EDUCATE. Quito. 396, p.
LÓPEZ, José Luis(1958). Ética. Editorial PLANETA – España, 543, p.
MARINA, José Antonio. (1995). Ética para náufragos. Editorial IMAGINANTE. Argentina. 434, p.
MILLÁN, Antonio. (1994). La libre afirmación de nuestro ser. Una fundamentación de la ética realista.
Editorial Rialp Madrid. 358, p.
MUGUERZA, Javier. (1990). Desde la perplejidad. Editorial. TEJO. Argentina. 128, p.SAMANIEGO, Juan.
(2008). Ética Profesional. Editorial Educate. 214 p. Ecuador. 270, p.
SAVATER, Fernando. (1991). Ética para Amador. Editorial. LETRA SABIA. Guayaquil. 175, p.
VALLVERDÚ, Jordi. (2007). Una ética de las emociones. EditorialAEUE – España. 421, p.
WAKED, Georges. (2008). La subjetividad en la ética. EditorialALGAR – Valencia. 436, p.
ZAVADIVKER, Nicolás (2004). Una ética sin fundamentoEditorial. Mera y Dávila. Argentina, 297, p.
LAMBERT, B. (1970). DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA. EDIT. KAPELUSZ. BUENOS AIRES. ARGENTINA
LEÓNTIEV, A.(1983). EL DESARROLLO DEL PSIQUISMO, MADRID: AKAL.

SHEBILSKE, W. (2001). SICOLOGÍA ESPECIAL, FUNDAMENTOS Y APLICACIONES. EDIT. PRENTICE HALL. IBERIA. MADRID –
ESPAÑA.
TOBÓN, S. (2006). FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. EDIT. ECO EDICIONES. COLOMBIA


OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO
3
:(resultados o logros del aprendizaje del curso)
OBJETIVO GENERAL:
Evaluar el comportamiento a nivel personal y social regulando el conjunto de obligaciones éticas y
morales que surgen en relación con el ejercicio de la profesión, especialmente aquellas de
dimensiones que tiene repercusión social.


3
Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8 si se incluyen los
tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda preguntarse: qué deseo yo que
los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de
hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los
estudiantes sean expuestos.
Cognitivos:
1 Valorar los antecedentes históricos y los problemas contemporáneos de la práctica de la
Deontología Profesional

2 Fundamentar los principios éticos del Profesional en Ciencias de la Educación como rasgos de su
personalidad, los cuales deben estar impregnados e impulsados por la moral

Habilidades (psicomotrices):
1 Incorporar a su sistema de valores el espíritu que va más allá de la Ley, es decir reafirmar sus
principios
2 Concienciar que el cumplimiento de las condiciones dentro de las cuales el profesional ha sido
contratado, respaldan su condición de probidad


Valores (afectivos):
1 Comprometerse a cuidar el potencial y capacidades morales del ser humano en su práctica
docente
2Evaluar cómo la conciencia entrenada por principios éticos actúa en calidad de Juez, Fiscal y
Testigo.

Hábitos mentales:
1Entender que más allá de la “relatividad moral” cambiante, un profesional ético actúa de
forma honesta, íntegra, confiable, incorruptible y respetuoso de sus deberes y de los derechos
de los demás.

2Detectar la importancia de la ética para discriminar la diferencia entre leyes y principios, entre lo
legal y lo ético.



TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS:(Lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas por tema)
ETICA PROFESIONAL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 37 47
PROBLEMAS ACTUALES DEL PROFESORADI DE SECUNDARIA63 73
EDUCACIÓN PARA LA VIDA UNA DE LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN 82- 84
VALORACIONES DE LS REGULACIONES DEONTOLÓGICAS EN EL CAMPO EDUCATIVO 139 151


PROGRAMA DEL
CON TENIDO
DISCIPLINAR
(ASIGNATURA,
UNI DAD,
CURSO, TA
LLER, OTRO)
POR TEMAS

HOR
AS
PROGRAMA DE ACTIVIDADES, ENFOQUES
METODOLÓGICOS, USO DE LA
TECNOLOGÍA.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
BASADO EN
PROYECTOS/PROD
UCTOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE/COMPE
TENCIAS
(OPERACIONALIZACIÓ
N DEL PERFIL)

PRESENCIALES

HOR
AS
AUTÓNOMAS

HOR
AS
Acotaciones
preliminares
de la
Axiología
Analiza las
acotaciones
preliminares
de la
Axiología
Investigar
diferentes
fuentes
axiológicas
Informe de
debate

ESTRUCTURAR la
planificación
curricular de
lenguaje y
comunicación
Reseña
histórica de
la Ética
Sintetiza una
reseña
histórica de
la Ética
Consultar
códigos de
Ética
profesional a
nivel regional
y nacional
Organizador
gráfico

Responsabilid
ades
contractuales
del Docente
Infiere las
responsabilid
ades
contractuale
s del
Docente
Categorizar
las
responsabilid
ades
contractuale
s del
Docente
Cuadro
comparativo

Ventajas
competitivas
de la práctica
deontológica
Determina
las ventajas
competitivas
de la práctica
deontológica
Argumentar
las ventajas
competitivas
de la práctica
deontológica
Ensayo


HORARIO DE CLASE/LABORATORIO:

HORAS / JORNADA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


NÚMERO DE SESIONES DE CLASES POR SEMANA:
DURACIÓN DE CADA
SESIÓN
PARA CUBRIR EL CONTENIDO TEÓRICO PARA CUBRIR LAS ACTIVIDADES PRACTICAS
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora
2 horas 1 hora 1 hora

CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL:

DESCRIBIR ¿CÓMO EL CONTENIDO DISCIPLINAR (ASIGNATURA, CURSO, TALLER) CONTRIBUYE PARA LA FORMACIÓN DEL
PROFESIONAL?:
ESTE MÓDULO CONSTITUYE UNO DE LOS CAMPOS DE MAYOR IMPORTANCIA PARA QUIENES ASPIRAN OBTENER UN TÍTULO
UNIVERSITARIO DE TERCER NIVEL EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PUESTO QUE LA DEONTOLOGÍA, LA CIENCIA DE LOS
DEBERES PROFESIONALES O TEORÍA DE LAS NORMAS MORALES, CONSISTE EN LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS EN CADA
UNA DE LOS PENSAMIENTOS, ACCIONES, TENDENCIAS E INTENCIONES DEL INDIVIDUO DURANTE SU EVOLUCIÓN VITAL.


DESTAQUE LA VINCULACIÓN O RELACIÓN CON OTROS CONTENIDOS DISCIPLINARES (ASIGNATURAS, CURSOS, TALLERES,
OTROS) DEL CURRÍCULUM:
La práctica de la ética profesional se vincula con las otras disciplinas pues los principios axiológicos
sólidos permiten el desempeño adecuado del Docente, la deontología o ética profesional evidencia
que la moral no sólo es una disciplina teórica, su práctica permite contribuir a lograr una sociedad
más humana, solidaria y mejor.



INDIQUE EL TIPO DE FORMACIÓN (BÁSICA EN CIENCIAS, FUNDAMENTAL O ASPECTOS GENERALES COMPLEMENTARIOS) A
QUE CORRESPONDE LA MATERIA Y LA RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN Y LA CARRERA:

Esta es una asignatura que pertenece al área de ciencias humanísticas y es de naturaleza teórico-práctica.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE GLOBALES
4

(PROPUESTOS POR EL CEAACES)
CONTRIBUCIÓN
(ALTA
5
-MEDIA
6
-BAJA
7
)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
(REDACTAR UTILIZANDO VERBOS DE
ACCIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y
DAVE):
EL ESTUDIANTE DEMUESTRA UN BUEN DOMINIO
DE LOS PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS A NIVEL
TEÓRICO Y PRÁCTICO.
ALTA Evalúa los principios
deontológicos que permiten una
práctica profesional idónea
EL ESTUDIANTE EVIDENCIA UN BUEN MANEJO
DE HABILIDADES Y DESTREZAS ÉTICAS QUE LE
PERMITEN EVITAR O RESOLVER CONFLICTOS
MEDIA Sintetiza con propiedad las
habilidades y destrezas que
permiten la resolución y evitación
de conflictos
EL ESTUDIANTE CONOCE LOS PRINCIPIOS
AXIOLÓGICOS Y DEONTOLÓGICOS CON
PERTINENCIA
BAJA Comprende los principios
axiológicos y deontológicos con
pertinencia


FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los diferentes
períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)


PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
N° EVALUACIÓN
EXÁMENES
45 % 45 % 45 % 45 %
LECCIONES
25% 25% 25% 25%
TAREAS
5% 5% 5% 5%
INFORMES
5% 5% 5% 5%
PARTICIPACIÓN EN CLASE
15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO
5% 5% 5% 5%
TOTAL 100% 100% 100% 100%


GUÍA DE ESTUDIO
Actividad de la Articulación 1
Informe de debate sobre las acotaciones preliminares de la Axiología
Actividad de la Articulación 2

4
Son declaraciones que describen qué es lo que se espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de
hacer al momento de graduarse, se obtienen a través de la contribución que realiza cada materia del
currículum de la Carrera.
5
Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre estas
contribuciones se evaluarán, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje.
6
Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
7
Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento
Organizador con los argumentos que reseñan la historia de la Ética
Actividad de la Articulación 3
Ensayo valorativo sobre la importancia de conocer las obligaciones contractuales del Docente
Actividad de la Articulación 4
Participar en un WIKI analizando las ventajas competitivas de la Deontología


FORMAS DE EVALUACIÓN DEL CURSO(se debe indicar las políticas de evaluación de la materia, en los
diferentes períodos de evaluación que se realicen en la Carrera)



PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
N° EVALUACIÓN
EXÁMENES
45 % 45 % 45 % 45 %
LECCIONES
25% 25% 25% 25%
TAREAS
5% 5% 5% 5%
INFORMES
5% 5% 5% 5%
PARTICIPACIÓN EN CLASE
15% 15% 15% 15%
ACTIVIDADES DE TRABAJO
AUTÓNOMO
5% 5% 5% 5%
TOTAL 100% 100% 100% 100%



GUÍA DE ESTUDIO
Actividades de la Articulación 1 DOCUMENTACIÓN DEL
CURRÍCULO Y ORÍGENES

1 Leer sobre las 5 perspectivas de diseño curricular en las págs. 66 68 del texto
guía.
2 Sintetizar en un organizador gráfico tipo mapa mental las ideas principales y
secundarias.
3 Subir la ponencia para que sea objeto de discusión formativa a la plataforma
4 Analizar en la plataforma virtual el tema planteado en una discusión formativa.
5 Estudiar las cinco perspectivas curriculares para la evaluación escrita

Actividades de la Articulación 2 PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
APROPIADO
1 Leer en el texto guía las páginas 71 – 74, de forma crítica, comprensiva y
reflexiva.
2 Sintetizar el contenido en el organizador gráfico “Mentefacto”
3 Subir a la plataforma el organizador gráfico
4 Consultar los tres enfoques en la organización del currículo en las páginas 163 –
172.
5 Abordar en el Chat el tema “Propósito y contenido del currículo”


Actividad de la Articulación 3 EL CURRÍCULO UTILIZADO Y
PERSPECTIVAS EN CONFLICTO
1 Leer en el texto guía el tema “TAREAS DE LA ENSEÑANZA” en las páginas
193 – 194, utilizando el eclecticismo reflexivo.
2 Sintetizar el contenido en el organizador gráfico “Mapa categorial”
3 Subir a la plataforma el organizador gráfico para una sustentación en el chat.
4 Consultar las dimensiones políticas y sociológicas en la organización del
currículo en las páginas 163 – 172.
5 Estudiar la información socializada para evaluación escrita.


Actividad de la Articulación 4 CRÍTICA AL CURRÍCULO

1 Desarrollo de la mesa redonda “CRITICA AL CURRÍCULO PARA
MAXIMIZAR SUS BENEFICIOS Y FORTALEZAS Y MINIMIZAR SUS
LIMITACIONES Y RIESGOS” artículo de Posner George del libro “Guía”
págs. 275 - 281.
2 Investigar otros autores que aborden el tema propuesto
3 Elaborar un mapa mental con la investigación realizada
4 Socializar la información con el equipo
5 Subir a la plataforma virtual para el desarrollo del foro.


METODOLOGÍA:
La modalidad que se emplea en La Carrera de Ciencias de la Educación de la
Universidad UNIANDES toma en cuenta los principios andragógicos de
horizontalidad y participación donde el Tutor orienta el aprendizaje del
Participante el que, asesorado y con las bases suficientes para administrar su
propio aprendizaje, entre los métodos utilizados en la Modalidad a Distancia
están:

a. Metodología de KOLB: que presenta cuatro fases: experiencia concreta,
observación reflexiva, conceptualización y finalmente aplicación.
b. Metodología de Robert Sternberg: Desarrolla destrezas metacognitivas,
destrezas de aprendizaje, destrezas de pensamiento, el conocimiento y la
motivación.
c. Metodología de Handy: el conocimiento de desarrolla a través de
problemas y necesidades los que a su vez permiten el surgimiento de
nuevas ideas. Las ideas dan pie a experiencias prácticas que permiten
buscar mejores soluciones.
RECURSOS:
 Plataforma virtual
 Separatas
 Vídeos
 Organizadores gráficos
 Módulo

ANEXO


Desarrollo de Ambientes de Aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje presenciales incorporan el uso de las tecnologías en
ambientes de no presencialidad, una evidencia de ello es el portafolio del
estudiante.


Enfoques Metodológicos
Los enfoques metodológicos son entre otros: interdisciplinariedad de contenidos,
inteligencia colectiva, reflexión metacognitiva, enfoque comunicativo y trabajo en
equipo.


Uso de las Tecnologías
El uso de las tecnologías permite alcanzar las competencias necesarias para el
desarrollo profesional del estudiante, entre otras tecnologías se utilizarán: foros de
chat, video conferencias, plataformas educacionales, páginas web, base de datos
entre otros, la ventaja de esta utilización es la compartencia de información en
tiempo real entre docentes y estudiantes para un rápido acceso al conocimiento, lo
cual contribuye a la incorporación de nuevos roles de los actores del proceso de
aprendizaje

RÚBRICA PRESENTACION ESCRITA
CRITERIOS DE
EVALUACION
1 2 3 4
ANEXO 1
RUBRICA DE ENSAYOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
ORIGINALIDAD Muestra un
pensamiento original,
las ideas son
creativas
Tiene algún
pensamiento
original, con
nuevas ideas y
Usa las ideas de
otras personas
con atribución,
pero hay poca
Usa las ideas
de otras
personas sin
atribución
perspectivas evidencia de
pensamiento
creativo
SÍNTESIS El estudiante
combina más de un
objeto o idea y forma
algo nuevo y
cohesivo.
Demuestra una
planificación
cuidadosa y
atención a la
manera en que
los elementos
distintos
funcionan juntos.
El estudiante
puede resumir
sus
pensamientos
durante el
proceso de la
síntesis.
El estudiante no
resume su
manera de
pensar durante
el proceso de
síntesis.
ANÁLISIS El estudiante reduce
la información y/o
destreza a los
elementos
componentes para
comprender la
estructura
El estudiante
usa el análisis
para enseñar las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teorías, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio
El estudiante
demuestra una
comprensión
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teorías, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio.
El estudiante no
demuestra una
comprensión
clara de las
reglas,
definiciones,
leyes,
conceptos,
teorías, y
principios del
tema o destreza
bajo estudio.
TRABAJO
PERTINENTE
El estudiante muestra
una sensibilidad
profunda para la
audiencia y la
situación por su
selección de
materiales que
fomentan la
comprensión.
Incluye
conocimiento del
sujeto básico
El conocimiento
es Básico pero
existen errores
El conocimiento
es mínimo hay
muchos errores
IDEAS Y
CONTENIDO
El escrito es claro,
enfocado e
interesante. Mantiene
la atención del lector.
El tema o historia
central se enriquece
con anécdotas y
detalles relevantes.
El escrito es
claro y
enfocado; sin
embargo, el
resultado
general puede
no captar la
atención. Hay un
intento por
sustentarlo, pero
puede ser
limitado, irreal,
muy general o
fuera de
balance.
El escrito carece
de una idea o
propósito
central. El lector
se ve forzado a
hacer
inferencias
basándose en
detalles muy
incompletos.
No posee
originalidad
PRESENTACIÓN Tiene un formato
excepcionalmente
atractivo y una
información bien
organizada
Tiene un formato
poco atractivo y
una información
bien organizada
La presentación
tiene la
información
organizada
La organización
y el formato de
presentación es
confuso
LITERATURA El escritor demuestra
una buena
comprensión de los
estándares y
convenciones de la
escritura (por
ejemplo: gramática,
utilización de
mayúsculas,
puntuación,
utilización adecuada
del lenguaje,
ortografía,
construcción de
párrafos, etc.) y los
usa efectivamente
para mejorar la
facilidad de lectura
Los errores
tienden a ser
muy pocos y de
menor
importancia, al
punto que el
lector fácilmente
puede pasarlos
por alto, a
menos que los
busque
específicamente.
Hay errores en
las
convenciones
para escribir que
si bien no son
demasiados,
perjudican la
facilidad de
lectura. Aun
cuando los
errores no
bloquean el
significado,
tienden a
distraer.
Hay numerosos
y repetidos
errores en la
utilización
adecuada del
lenguaje, en la
estructura de
las oraciones,
en la ortografía
o la puntuación
que distraen al
lector y hacen
el texto difícil de
leer
ANEXO 2
RÚBRICA DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
USO DE
IMÁGENES Y
COLORES
Utiliza como estímulo
visual imágenes para
representar los
conceptos. El uso de
colores contribuye a
asociar y poner énfasis
en los conceptos.
No se hace uso
de colores, pero
las imágenes son
estímulo visual
adecuado para
representar y
asociar los
conceptos.
No se hace uso
de colores y el
número de
imágenes es
reducido.
No se utilizan
imágenes ni
colores para
representar y
asociar los
conceptos.
USO DEL
ESPACIO,
LÍNEAS Y
TEXTOS
El uso del espacio
muestra equilibrio
entre las imágenes,
líneas y letras. La
composición sugiere la
estructura y el sentido
de lo que se comunica.
El mapa está
compuesto de forma
horizontal.
La composición
sugiere la
estructura y el
sentido de lo que
se comunica,
pero se aprecia
poco orden en el
espacio.
Uso poco
provechoso del
espacio y
escasa
utilización de
las imágenes,
líneas de
asociación. La
composición
sugiere la
estructura y el
sentido de lo
que se
comunica.
No se
aprovecha el
espacio. La
composición no
sugiere una
estructura ni un
sentido de lo
que se
comunica.
ÉNFASIS Y
ASOCIACIONES
El uso de los colores,
imágenes y el tamaño
de las letras permite
identificar los
conceptos destacables
y sus relaciones.
Se usan pocos
colores e
imágenes, pero
el tamaño de las
letras y líneas
permite
identificar los
conceptos
destacables y
sus relaciones.
Se usan pocos
colores e
imágenes. Se
aprecian
algunos
conceptos sin
mostrarse
adecuadamente
sus relaciones.
No se ha hecho
énfasis para
identificar los
conceptos
destacables y
tampoco se
visualizan sus
relaciones.
CLARIDAD DE
LOS
CONCEPTOS
Se usan
adecuadamente
palabras clave.
Palabras e imágenes,
muestran con claridad
sus asociaciones. Su
disposición permite
recordar los conceptos.
La composición
evidencia la
importancia de las
ideas centrales.
Se usan
adecuadamente
palabras clave e
imágenes, pero
no se muestra
con claridad sus
asociaciones. La
composición
permite recordar
los conceptos y
evidencia la
importancia de
las ideas
centrales.
No se asocian
adecuadamente
palabras e
imágenes, pero
la composición
permite
destacar
algunos
conceptos e
ideas centrales.
Las palabras en
imágenes
escasamente
permiten
apreciar los
conceptos y sus
asociaciones.
ORIGINALIDAD
Y ESTILO
PERSONAL
Originalidad y
creatividad en la
composición. El mapa
mental refleja las redes
de comunicación y las
pautas de pensamiento
características de cada
uno y de nuestro
cerebro; y cuanto más
se cumpla esto, más
capaz será el cerebro
de identificarse con
ellas.

RÚBRICA DE LA PRESENTACION ORAL SEMANAL
CRITERIOS DE
EVALUACION
4 3 2 1
TONO DE VOZ
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado
por todos los miembros
de la audiencia a
través de toda la
presentación
El volumen es lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos 90% del
tiempo
El volumen es
lo
suficientemente
alto para ser
escuchado por
todos los
miembros de la
audiencia al
menos el
60%del tiempo
El volumen con
frecuencia es
muy débil para
ser escuchado
por todos los
miembros de la
audiencia
POSTURA DEL
CUERPO Y
CONTACTO
VISUAL
Siempre tiene buena
postura y se proyecta
seguro de sí mismo.
Establece contacto
visual con todos en el
salón durante la
presentación
Casi siempre
tiene buena
postura y
establece
contacto visual
con todos en el
salón durante la
presentación
Algunas veces
tiene buena
postura y
establece
contacto visual
Tiene mala
postura y /o no
mira a las
personas
durante la
presentación
CALIDAD DE LA
PRESENTACIÓN
El estudiante mantiene
siempre la atención en
los espectadores, evita
leer lo que está escrito
en su presentación
El estudiante
casi siempre
mantiene la
atención en los
espectadores,
El estudiante
trata de
mantener la
atención en los
espectadores
El estudiante
casi nunca
mantiene la
atención en los
espectadores,
casi siempre
evita leer lo que
está escrito en
su presentación
,requiere a
veces leer lo
que está escrito
en su
presentación
casi siempre
requiere leer lo
que está escrito
en su
presentación
USO DE
RECURSOS
VISUALES Y / Ó
TECNOLÓGICOS
El estudiante hace
excelente uso de
adecuados recursos
visuales y / ó
tecnológicos para
enriquecer su
presentación.
El estudiante
hace uso de
adecuados
recursos visuales
y / ó tecnológicos
para enriquecer
su presentación.
El estudiante
hace poco uso
de adecuados
recursos
visuales y / ó
tecnológicos
para enriquecer
su
presentación.
El estudiante no
hace uso de
ningún recurso
visual y/ó
tecnológico para
enriquecer su
presentación.
CALIDAD
RESPUESTAS
El estudiante puede
con precisión contestar
casi todas las
preguntas planteadas
sobre el tema
El estudiante
puede con
precisión
contestar la
mayoría de las
preguntas
planteadas sobre
el tema
El estudiante
puede con
precisión
contestar unas
pocas
preguntas
planteadas
sobre el tema
El estudiante no
puede contestar
las preguntas
planteadas
sobre el tema.


DR. JAIME TIPANTASIG MAG.
DOCENTE RESPONSABLE