Tiempo atrs, la historia junto con otras disciplinas era enseada dentro del rea de Ciencias Sociales

(Ciencias Naturales y Geografa); con el surgimiento del Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria
1993 la reintegra al estudio sistemtico pero como disciplina especfica, es decir, ya como asignatura debido
a su valor formativo, no slo como organizacin y adquisicin de conocimientos, sino a la contribucin para la
formacin de valores ticos personales y de conviviencia social, creando asi una identidad social
1
. A fines del
siglo XVII la historia era enseada en muy pocas escuelas. Actualmente esta asignatura ha tomado gran
importancia en la vida del ser humano y figura a partir de la Educacin Primaria hasta nivel Superior.
Para iniciar este escrito har mencin de una de mis vivencias y experiencias durante la Escuela Primaria y
Secundaria respecto a la enseanza de la Historia.
Recuerdo que tenia que leer cada una de las lecciones del libro para el alumno de Historia, una vez que
terminaba una leccin tenia que contestar cuestionarios cuyas respuestas era muy simples y especficas que
teniamos que memorizar por que me seran de gran utilidad cuando llegase el momento del examen bimestral,
transcripcin de mapas y lneas del tiemo, as como la elaboracin constante de resumenes ocasionando que
la asignatura fuese poco interesante desde mi punto de vista personal.
Con sta experiencia queda demostrado lo que Rafael Ramrez expresa acerca de los cuestionarios al decir
que este tipo de pruebas figuran siempre al final de una leccin y tiene como objetivo confirmar si los
alumnos han retenido la leccin histrica
2
.
Algunos docentes frente a grupo a pesar de los constantes cambios en los Planes y Programas de Estudio
en las estrategias para ensear la asignatura recaen en la forma expositiva, en la cual el maestro comunica
directamente los conocimientos, enseando la Historia a partir de cuestionarios, resmenes y en ocasiones
algunos dibujos, stas actividades por s mismas no garantizan que los nios y nias comprendan las
nociones de tiempo y espacio histrico fundamentales en la asignatura. Por eso las estrategias de enseanza
deben estar orientadas a ayudar a los alumnos a identificar el significado de los hechos, la relacin entre s y
su importancia en la Historia de la humanidad o del pas. Quizas el desconocimiento por parte del docente
sobre la dificultad que afronta el nio para apropiarse de los contenidos histricos tenga que ver con el fracaso
escolar
3
, es decir, que como docentes nos preocupamos ms por terminar las lecciones y actividades que
marca el libro de texto que en saber si realmente el alumno adquiri el aprendizaje de un contenido histrico y
ms aun en los resultados de los exmenes bimestrales.

Actualmente contamos con una gran variedad de estrategias y recursos didcticos para poder ensear
Historia en la Escuela Primaria por medio de actividades que propicien el inters del alumno poniendo en
prctica cada una de las sugerencias didcticas que nos marcan los libros para el maestro del Plan y
Programas 1993 de dicha asignatura tales como: narraciones, visitas a zonas arqueolgicas o museos,
testimonios orales, documentos, elaboracin de lneas del tiempo y mapas histricos, historietas,
escenificacin y teatro guiol, noticiario histrico, entre otras ms. Mientras que el Plan y Programas de
Estudio 2009 de Educacin Primaria en el apartado de la asignatura de Historia nos sugiere implementar los
siguientes recursos didcticos: lneas de tiempo o esquemas cronolgicos, imgenes, fotogrfias, fuentes
orales y escritas, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
museos, sitios y monumentos histricos.
Si hacemos uso de las sugerencias y recursos didcticos mencionados anteriormente haremos de la clase de
Historia una clase divertida, dinmica, entretenida y sobre todo que sea del inters del alumno.
Corresponde a nosotros como docentes indagar, investigar, documentarse y crear nuevas estrategias y
recursos de enseanza en la asignatura de Historia para cambiar es estilo tan tradicionalista que algunos
docentes siguen poniendo en prctica y que realmente no dejan resultados favorables y no se logra un
aprendizaje significativo en los alumnos.
Y para concluir, quiero destacar que la Historia aspira a crear conciencia a rechazar o ignorar todo aquello que
no pueda comprobarse plenamente, de all la importancia de su enseanza para la lucha contra el fanatismo.
El principal rasgo distintivo de la historia con respecto a otras ciencias sociales es precisamente su carcter
temporal y dinmico. No solo estudia el pasado sino que, ante todo, se ocupa de los cambios producidos en la
sociedad con el transcurso del tiempo.
4


POR QUE ENSEAR HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA?

Porque es necesario que los alumnos conozcan lo que las personas que vivieron antes que
nosotros hicieron; Qu pensaban?, que conozcan los hechos importantes y relevantes que
sirvieron parra que vivamos de la manera en que hoy vivimos. Que conozcan la lucha que hubo
para derribar las barreras, y que reconocieran la igualdad de los seres humanos, que las
rebeliones y revoluciones sirvieron como antecedente de las leyes que hoy nos rigen, y que todos
conozcamos de la mejor manera el pensamiento de los hroes de la revolucin.
Que se conozca a fondo, y de la mejor manera, la historia de Mxico, para que se pueda
opinar sobre las personas que participaron en la construccin de las leyes que regiran a un Mxico
mejor.
Es necesario que los docentes se preparen a conciencia, para motivar a sus alumnos a leer
y conocer los antecedentes de la vida que hoy nos toc vivir, que nuestros alumnos sean reflexivos
para poder analizar y reconocer el esfuerzo que en su momento, cada hombre, mujer y nio, hizo
para defender lo que ellos pensaban que era lo mejor para el pueblo mexicano. No podemos
hablar de un mtodo para ensear la historia, pero los docentes tenemos la obligacin de motivar a
nuestros alumnos a leer, investigar, reflexionar, en diversas fuentes, y diversos puntos de vista,
nuestro pasado. Lo podemos hacer atractivo cuando los alumnos participan de manera activa en la
enseanza de la historia.
Algunos mtodos de enseanza de hace 20 o 30 aos, se pueden utilizar de la mejor
manera, ya que la memorizacin es muy importante cuando se tienen que conocer nombres,
fechas, lugares, hechos histricos, etc. Por lo que tenemos que utilizar eficientemente la
memorizacin de la informacin, para recordar dichos eventos.
Desde 1993, con el cambio que se dio en la educacin, se sugiri utilizar para la enseanza
de la historia, narraciones, escenificaciones, lectura arrebatada, entre otras tcnicas, y cuando se
motiva a los alumnos, stos demuestran inters por participar, por aprender, y cada vez es mejor la
participacin cuando desarrollan los elementos que ayudan a aprender los contenidos o
aprendizajes esperados que marca el programa de la RIEB. Se sugiere que para una mejor
prctica docente, se utilicen los apoyos necesarios para interesar a nuestros alumnos, tales como
lminas, libros, pelculas, enciclopedias, pginas electrnicas, etc. Y para manejar de una manera
prctica y eficiente, todos los materiales mencionados, se necesita que los docentes tengan una
mejor preparacin, y conocimiento de la Historia. Que tengamos la responsabilidad de investigar
junto con nuestros alumnos, para ampliar la informacin del libro de texto, cuando nosotros
provoquemos en nuestros alumnos la idea de investigar, lograremos una mejor comprensin de la
Historia.
Necesitamos actuar con responsabilidad, con disponibilidad, y con una actitud positiva,
para lograr un mejor aprendizaje en nuestros alumnos. Necesitamos que nuestros alumnos
manejen los conocimientos de la Historia de manera natural, que no sea tedioso, que les guste
leer, que les guste la Historia y las dems asignaturas que se trabajan en la escuela primaria, que
tratemos que la enseanza de la Historia no sea aburrida, que motivemos a nuestros alumnos a
leer y conocer nuestra Historia para mejorar nuestras actitudes, y tratar de resolver los problemas
sociales con los que an cuenta nuestro pas, que propiciemos en nuestros alumnos la idea de un
cambio positivo, para que tengamos en nuestras aulas alumnos positivos, reflexivos e
investigadores, para que el futuro de Mxico cambie, y que maduren de la mejor manera posible,
para despus tener el orgullo de que, de alguna manera influimos en el cambio de nuestros nios,
y que en un futuro, estemos orgullosos de que al menos alguno de nuestros alumnos es un lder,
para mejorar el rumbo de nuestra comunidad, estado, y tal vez, de nuestro pas.

La enseanza de la historia en la escuela primaria
Nombre de la Autora: Ma. Del Roco Jurez Tavares.
INTRODUCCIN

Como se ha visto, la historia, como asignatura realiza una aportacin
polifactica al currculo de la Escuela Primaria. Una de estas facetas es
el conocimiento, informacin, comprensin y contenido. Este
conocimiento comprende, hechos ampliamente admitidos como por
ejemplo: fechas, acontecimientos, lugares, el desarrollo vital de las
personas, sobre las cuales puede situarse un marco histrico; la relacin
entre los hechos aceptados y los datos sobre los mismos y la materia de
un determinado fragmento del estudio histrico.
La enseanza de la historia es una parte imprescindible dentro
del aprendizaje de cada uno de los nios, ya que es importante que
conozcan sus races culturales, sociales, polticas, las cuales influirn en
su personalidad, inclusive el propio Programa de Actualizacin apunta
hacia la necesidad de que a los sujetos se les deje de ensear como
objetos de enseanza para reconocerlos como sujetos de aprendizaje, y
a la certeza de que los sujetos, considerados no slo como individuos
sino como grupo, son una alternativa para apoyar el proceso enseanza-
aprendizaje.
[1]

Es conveniente mencionar que la falta de experiencia, el dominio
de los contenidos de historia, y las caractersticas tan propias de cada
estudiante, pueden ser dificultades con las que el maestro puede
tropezar en la enseanza de la historia, por lo tanto no slo dentro de
nuestro pas, sino tambin en otros es preocupante lo
anterior mencionado; es por eso el que Programa de Actualizacin
del Maestro ha planeado como premisa: una concepcin del docente
como sujeto fundamental no slo por el papel que juega en el contacto
directo con los alumnos, sino tambin por el potencial que representa su
experiencia en la educacin y porque la propia reflexin del maestro, en
su inters y en la confrontacin de su trabajo con el de otros, se
encuentra el motor principal de la actualizacin
[2]

A continuacin de una manera general se mencionarn los
trabajos relacionados con el tema de investigacin, los cuales, fueron
realizados desde el ao 1978, hasta los ms recientes, que se
presentaron en el VIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa
realizado en la ciudad de Hermosillo, Sonora. Dichas investigaciones
fueron encontradas tanto en bibliotecas como en discos de los congresos
que se han realizado en los ltimos cinco aos.
La variedad de trabajos que se han encontrado, han permitido
una mejor visin, quiz de alguna manera han contribuido para darle un
mejor soporte, y hasta una mayor comprensin acerca de la problemtica
a que se enfrenta un docente para poder lograr una mejor enseanza de
la historia con sus alumnos de primaria.
Investigaciones como la realizada por la maestra Aurea Esthela
Valadez Arredondo de la UPN Unidad Len, titulada El maestro frente a
la enseanza de la Historia en el 4to. Grado
[3]
, el cual fue un proyecto de
investigacin teniendo como propsito explicar, a travs de una
metodologa etnogrfica (observacin no participante) cmo ensea el
maestro la materia de historia a sus alumnos, lleva a la reflexin que
nuestro objeto de estudio, (la enseanza de la historia a los alumnos de
6to. Grado), realmente es un problema, que lo ms posible, es que se
est observando desde un primero de primaria hasta el sexto grado, y
que los maestros no le den la importancia debida, ya que ste no tiene la
misma prioridad con la que suele contar la clase de espaol o de
matemticas.
Otra de las investigaciones significativas fue la presentada por
Lilia Antonio Prez Las preguntas en las clases de historia: Reflexin o
tradicin?
[4]
, este trabajo tiene la intencin de compartir y reflexionar
sobre algunas de las interrelaciones que han vislumbrado en tres
cuestiones (el qu, el cmo y para qu de la historia en el aula) y su
impacto en el saln de clases, cuestiones que todo docente debe
primeramente analizar, ya que si ni l mismo est convencido de la
importancia que tiene el proceso de enseanza-aprendizaje de la
historia, entonces de nada valdr un anlisis acerca de los resultados
que se estn obteniendo ltimamente en la clase de historia.
Y por ltimo, se comentar una de las investigaciones ms
recientes titulada La lectura comentada en las clases de historia:
Versin oral del contenido o construccin de aprendizajes?
[5]
, la cual,
tambin fue realizada por la maestra Lilia Antonio Prez, demostrando la
preocupacin que se tiene acerca de cmo construyen, aprenden o se
apropian de los conocimientos de aprendizaje de la clase de historia, en
este trabajo, se plantea la necesidad de cuestionar dos de los supuestos
que han permeado la didctica de la historia: la centralidad del mtodo
didctico y de los contenidos de los libros de texto para posibilitar
aprendizajes significativos en los estudiantes; esto con la finalidad de
dirigir la mirada hacia el docente, y al papel que juegan sus
concepciones, en la posibilidad de interpretar colectivamente los libros de
texto y construir, conjuntamente con sus alumnos, el conocimiento
histrico-social en el aula.
De acuerdo con lo mencionado, es importante que todo el Sector
Educativo le brinde la importancia requerida a cada una de las
asignaturas, ya que si bien se les recuerda por algo forman parte de un
currculo que se ha establecido, entonces, el por qu de la prioridad de
unas y el cierto abandono de otras.
Con el panorama presentado anteriormente acerca de la
importancia que tiene la enseanza y el conocimiento de la historia en la
escuela primaria, es debido dejar de utilizarla como un mero instrumento
ideologizador, adems, que en ocasiones es considerada como una
materia de relleno en los programas generales.
Por lo que el proceso de enseanza-aprendizaje de la historia,
sobre todo la que debe impartirse en un pas como Mxico, debe ser de
tal manera que al momento de su enseanza y transmisin debe evitar lo
que menciona Victoria Lerner Sigal: por un lado, se usa y abusa de la
conferencia del profesor, que deja mucho que deseary por otro lado,
un segundo recurso, sobre todo en el nivel medio del sistema educativo,
los constituyen los manuales histricos[ ]
[6]

Entonces, dichas formas de transmitir el conocimiento histrico
traera como consecuencia lo que menciona la autora antes
mencionada se convierte a la historia en una materia aburrida, rida y
sin sentido para muchos alumnos. Adems mediante stas formas no se
ensea a los alumnos en que consiste el oficio de historiador y la historia
como disciplina
[7]

Por lo tanto, se le debe brindar ms apoyo a la enseanza de la
historia, ya que se ha percibido cierto desinters en el grupo de 6to.
Grado, de la escuela primaria Juan Jacobo Roussseau de la ciudad de
Len, Guanajuato; y esto debido, al bajo aprovechamiento presentado y
sobre todo a las alarmantes calificaciones que muestra la mayora del
grupo.
Se realizaron grficas para presentar el aprovechamiento de
historia del grupo antes descrito, primeramente se hizo como es
correspondiente una de diagnstico, para proceder despus con las del
primer y segundo bimestre, en las cuales su promedio general era de 4.7,
por lo que era obvio que algo ocurra.
Tambin se compar este promedio(el de la asignatura de
historia del grupo) con los dems que conforman el nivel de primaria, y s
era notorio y significativo con respecto a los dems promedios, ya que
por ejemplo, el de ciencias naturales su promedio era de 7.5.
Cabe mencionar, que los promedios a los cuales se estn
citando, son los obtenidos por las pruebas objetivas que se realizan cada
bimestre. Sin embargo, no son los nicos indicios que se tienen para
pensar en el por qu del bajo aprovechamiento de la historia, ya que sus
conductas y comentarios tambin ayudan a percibir el poco inters por la
materia, y un ejemplo est, cuando en una actividad de matemticas se
les pidi que mencionaran y graficaran la materia favorita del grupo
quedando los siguientes resultados: Ciencias Naturales 52.9 %,
Matemticas 20.5 %, Historia 14.7 %, Espaol 8.8 % y Geografa 3.0%.
Otras causantes, podran ser, que a la materia de historia la ven
como una asignatura en la que slo se realizan actividades referentes a
la escritura, llenados de cuestionarios, resmenes dictados por el
docente, copias de lecciones y mapas, lo cual para su edad no sea muy
atractivo ni productivo, ya que al compararla con las actividades de
matemticas en donde se manipulea material concreto o que decir de las
naturales con sus experimentaciones, la historia la perciban como una
materia en donde nada hay que construir, ya que todo esta hecho, y lo
nico que queda por hacer es repetir, imitar, reproducir lo que otros ya
han hecho o investigado.
Y lo dems es confirmado por la revista Cero en Conducta, ya
que sta menciona lo siguiente: tradicionalmente la enseanza de la
ciencias sociales se ha considerado como una actividad complementaria
del trabajo docente, que aparentemente no aporta productos escolares
palpables como en otras reas o asignaturas del currculo
[8]

Con respecto al docente, se puede observar mediante una
encuesta realizada que todava sigue impartiendo las clases de historia
apoyndose con mapas, pizarrones y cuestionarios como el material
didctico que con mayor frecuencia utiliza, ya que los medios
tecnolgicos como la televisin, grabadoras, filminas y otros, no los
aprovecha en ninguna ocasin.
Adems, dnde qued la participacin, el apoyo o el
involucramiento que la escuela debe tener con su personal docente para
mejorar la calidad educativa?, o entonces, en dnde est el inters del
docente para incluir en sus prcticas material didctico variado o
diferente, para hacer ms atractiva la clase de historia?, ya que si
siempre van a depender con lo tradicional, dnde est la
innovacin por parte del docente para realizar un cambio en su
enseanza?, entonces, acaso el docente no es capaz de de aplicar
estrategias que eleven el inters por el aprendizaje de la historia?,
inclusive se podra comentar que algunos docentes no recuerdan el
cmo se les dio la clase de historia.
Es por eso, que se ha decidido investigar sobre el tema de
Historia en la Primaria, por lo que se plantea lo siguiente:
Cul es la relacin que existe entre las estrategias didcticas
empleadas por los docentes y el inters por el aprendizaje de la historia
de Mxico en los estudiantes de 6to. Grado?
La siguiente investigacin tendr por:
Objetivo General
Describir la relacin que existe entre las estrategias didcticas
empleadas por los maestros y el aprendizaje de la historia de los
estudiantes de 6to. Grado.

Y sus Objetivos Particulares
* Identificar las estrategias didcticas que fomenten el inters por
el aprendizaje de la historia en los estudiantes de 6to. Grado
*Mencionar las caractersticas y los procesos de aprendizaje de
los alumnos de 6to. Grado
* Confrontar las estrategias sugeridas por el plan y programas de
1993 y las estrategias vividas por los estudiantes de 6to. Grado.

Se puede concluir que el tema de la enseanza de la historia en
Educacin Primaria, ha sido un tema de inters para algunos docentes
como se puede observar. Deduciendo entonces, que no todo es
desinters, apata, olvido o desvalorizacin acerca de la asignatura de
historia, por lo que se ha mostrado que hay quienes buscan explicar
cmo el docente ensea dicha materia, otros cmo auxiliar su proceso de
enseanza-aprendizaje, tambin hay quienes proponen, construyen o
disean ciertas didcticas para obtener mejores resultados por lo que
respecta a los conocimientos que los alumnos deben adquirir en su clase
de historia.
Demostrando, que cada vez es ms la concientizacin del
maestro por mejorar su labor docente, esto es, que no solamente se
tiene preocupacin por una lecto-escritura, o quiz por resolver cierto
problema, sino que hay quienes adems de lo antes mencionado, se
preocupa por fomentar el espritu experimentador y una conciencia
histrica que poco a poco les ayudar a complementar una personalidad
futura.