UNIVERSIDAD JOS MART DE LATINOAMRICA

TEORAS DE LA EDUCACIN
Paradigmas Educativos

Presenta
Ing. Pedro Martnez Orejel



Catedretico
Dra. Adela Ramos Jimnez




Cd. Monterrey, N. L. a lunes 16 de junio de 2014
INTRODUCCIN

Los seres humanos somos un grupo muy extenso y rico en costumbres y
tradiciones, hemos acumulado conocimientos a lo largo y ancho del globo terrestre y
de la historia.

Y con lo anterior me atrevo a decir que a lo largo del tiempo, de la misma
historia y vida humana registrada en este mundo, se han dado diversos metodos de
enseanza para trasmitir ese conocimiento que se ha acumulado.

Dentro de las distintas escuelas de la enseanza, de los distintos expositores
y/o autores, los enfoques que se aplican en la pedagoga y en la psicopedagogia son en
su mayoria aplicables para diferentes situaciones, diferentes estilos de aprendizaje y
sobretodo por los tipos de alumnos que se puedan tener.



PARADIGMAS EDUCATIVOS

El proceso de aprendizaje puede ser examinado desde dos perspectivas muy
diferentes entre s:
1. Procesos psicolgicos, que son aquellos que el sujeto pone en juego para
aprender.
2. Conjunto de mecanismos sociales y culturales: son todos aquellos que se
muestran susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje.
Estas dos perspectivas se relacionan estrechamente y ofrecen una posible
explicacin e intervenir en el proceso de aprendizaje desde las diversas disciplinas que
se han propuesto a travez de la pedagoga, las cuales son la psicologa, la sociologa, la
antropologa y las que se encuentran dentro del campo de de la educacin.
Los distintos enfiques del aprendizaje que fundamentan la manera de impartir
el aprendizaje por medio de una intervencin psicopdagogica (conductismo,
cognoscitivismo, constructivismo, psicologa sociocultural, algunas teoras
instruccionales, entre otras), as como las estrategias de intervencin para mejorarlo,
expresan la convergencia de distintas perspectivas y enfoques psicolgicos.
Ms sin embargo es importante tomar en cuenta la influencia del entorno en
los procesos educativos y de socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el
aprendizaje desde un punto de vista sociolgico y antropolgico. Factores como los
agentes socializadores (la familia o los medios de comunicacin), las condiciones
culturales y econmicas (origen social, capital cultural, situacin econmica), son
condicionantes del xito o del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa,
as como en la conformacin de actitudes poco favorables hacia el conocimiento o el
proceso educativo.
La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y de
los resultados educativos, requiere del diseo de propuestas educativas sustentadas
en enfoques de naturaleza cognitiva, contextualizada y/o sociocognitiva, tratando de
que seatienda integralmente al sujeto.
Dentro del rea de la psicopedagoga se aplican los distintos paradigmas
asiciados a la enseanza, sometiendo a juicio personal del que los aplicara, los
beneficios de cada uno de ellos, y se mostraran a continuacin.

Paradigmas de la educacin

a) Conductista
Es una alternativa para educar basada en el modelo de estmulo y respuesta.
Estudia la conducta del ser humano con un mtodo deductivo y como un
comportamiento observable, medible y cuantificable, tambien la conducta para evitar
las limitantes que genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar el mtodo
cientfico para comprobar sus hiptesis.
Plantea los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o
asociaciones (los diferentes tipos de asociaciones antes mencionadas) entre estmulos
y respuestas, sin alguna organizacin estructural. No existen cambios cualitativos entre
un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por lo contrario, son simples
modificaciones cuantitativas.
Los principios del conductismo son: Principio de reforzamiento, Principio de
control de estmulos, Principio de los programas de reforzamiento, Principiode
complejidad acumulativa.
Fundamentada en el uso de la metodologa experimental, tienendo sus
orgenes en el condicionamiento clsico. Niega la conciencia al menos como el objeto
de estudio de la Psicologa. Critica la cientificidad de la introspeccin como mtodo de
estudio para una ciencia. Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, de los
estmulos ambientales y su asociacin por medio de la experiencia.
Los principales expositores o autores de este paradigma son Burrhus. F.
Skinner, Ivan Petrovich Pavlov, John B. Watson, Vladimir M. Bekhterev, Edwin Guthrie,
Clark L Hull, Edward C. Tolman y Edward Thorndike.
b) Humanista
Enfoque o paradigma centrado en la persona. Plantea que el ser humano es
una totalidad que excede a la suma de sus partes. A la hora de tratar de comprender a
un alumno hay que verlo en forma integral.
Plantea que el ser humano tiende hacia su autorrealizacin y trascendencia,
requiere de vivir en grupo para crecer, es un ente vivo consciente de s mismo y de su
existencia, tiene una identidad que se forma desde su nacimiento y durante todo su
ciclo vital.
Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. Promueve una educacin
basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista y social, y el respeto a las
diferencias individuales.
Los principales expositores o autores de este paradigma son Abraham Maslow,
Carls Rogers, G. Allport, Erich Fromm, Pierre Feure, Manuel Mounier y Erickson
Kohlberg.
c) Cognitivo
Tambien se le conoce como psicologa instruccional, cuya problemtica se
enfoca en estudiar las representaciones mentales, teniendo caractersticas
racionalistas con tendencias hacia el constructivismo.
La principal caracterstica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas
acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que l ha
elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social.
Concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de
aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto
instruccional.
Centra su atencin en el estudio de cmo el individuo, construye su
pensamiento a travs de sus estructuras organizativas y funciones adaptativas al
interactuar con el medio.
La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada. El sujeto
que aprende no es una tabla rasa, ni un ente pasivo a merced de contingencias
ambientales o instruccionales.
Los principales expositores o autores de este paradigma, inicialmante, fueron
John Dewey, Jean Piaget, Vigotsky, Jeroneme B. Bruner, Gagn. Posteriormente se
adhirieron David P. Ausubel, Novak, Luria, Gardner, Glaser, Reuven Feuerestein,
Joseph Novak, Bloom y Cols.
d) Sociocultural
En este paradigma el individuo, aunque importante, no es la nica variable en
el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y sus oportunidades sociales, su
poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l, estas ideas lo diferencia de
otros paradigmas.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo
cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales
en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar
ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico
cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos
y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y
los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de
su contexto cultural.
De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel
esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la
influencia sino que la reconstruye activamente.
La autorregulacin del comportamiento como la tendencia del desarrollo.
Los principales expositores o autores de este paradigma son L. S. Vigotsky, J.
Bruner, M. Cole, Scribner, Lev Semionovich, Reuven Feuerestein, R. Glasser, Brown,
Roggoft y J. Wertvh.


e) Constructivista
Existen 2 clases de constructivismo, el psicolgico y el social.
En el Constructivismo Psicolgico.
Es en primer lugar una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del
conocimiento humano.
Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.
El aprendizaje no es un sencillo asunto detransmisin y acumulacin de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende,
restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su
experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y autnticos.
En el Constructivismo Social
Tambin llamada constructivismo situado, el aprendizaje tiene una
interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una
sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
El individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de
su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a construir a travs de un
dialogo continuo con otros seres humanos.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el
andamiaje externo dado por un agente social.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s
misma, sino del contexto social que la soporta.
Los principales expositores o autores de este paradigma son Jean Piaget, L. S.
Vygotsky, David P. Ausubel, Bruner, Decroly, Montessori, Dewey, Ferriere, Celestin
Freinett, Luria, Leontiev, Federico Frobel, Ovidio Decroly, Edwar Claparede y
Hermanas Agazzi.
CONCLUSIN

Cada uno de los paradigmas o enfoques que se plantearon tienen sus
beneficion y bondades, pero tambien tienen huecos que pueden ser tapados por
el docente.

Dependiendo del enfoque que se elija se tiene que tomar en cuenta tanto el
material didactico, el docente y el alumno.

La manera en que se aplique el enfoque de aprendizaje es la manera en el el
alumno podra estar dentro del conocimiento, y a su vez dependiendo del tipode
aprendizaje del alumno y de la dispicicin que este tenga para aprender.
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