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x
x
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Al%unas personas 3ansiosas5 razonan ( ) 2 ? 2 ? 2 ?
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> > + > >
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x x x x
x
x
.
7so 'uiere decir el con4unto de puntos en los reales 'ue satis&ace la inecuacin es
{ } 2 @ > x x o en notacin de intervalo ( ) + , 2 . 6e acuerdo a esto x=-4 no pertenece al
con4unto solucin, lo rati&icamos) A
<
A
B
2 B
=
=
+
C?, x=-4 satis&ace la desi%ualdad
planteada ?
2
>
+
x
x
. #/u0 pas! #6nde &all el razonamiento!
"o 'ue sucede es 'ue el real ? es un n(mero muy especial, 3separa5 los n(meros
ne%ativos de los positivos, 3plantea5 un n(mero como ne%ativo o como positivo. 6e
acuerdo a esto, la inecuacin dada arri*a plantea un cociente positivo.
Qu condicin deben satisacer el numerador y el denominador para que el
cociente resulte positivo! "ues #que tengan el mismo signo$
/ue tanto el numerador como el denominador sean simultneamente positivos o *ien 'ue
sean simultneamente ne%ativos. 7n nuestro caso de*emos plantear
x
x
D ?
x
x
, ?
<
x
x
$a#a rati&icar o recti&icar sus respuestas nos encontramos
en el &oro. =Easta entonces!
%dvertencia: #cuidado cuando la relacin de orden es el & en un valor absoluto$
Por la licenciada Adriana Olmos
Si su proceso de aprendiza4e no incorpora &iltros de verificacin, reflexin,
anlisis y de validacin, es muy pro*a*le 'ue ese aprendiza4e se convierta
en una *om*a de tiempo. #9o me cree! Fe presento un caso...
Muchas veces, al *uscar el con4unto solucin de la inecuacin
2
< 2
2
+ x ,
%eneralizando la nemotcnica usada al resolver planteos del tipo
... ......... < o del tipo ... .........
Como la re&lexin y el anlisis permanente caracterizan el quehacer matemtico, nos
detendremos en la primera desi%ualdad y la leeremos tratando de comprender lo 'ue dice .o
sea, leeremos comprensivamente como rotula el 8:G7: a este proceso, y lue%o lo
enmarcaremos en la verdad o en la &alsedad)
6%ame #puede un n(mero ne%ativo ser mayor o igual a un n(mero positivo!
=9o! 8laro 'ue =9O! Heo 'ue ha comprendido. Fa %ravedad de la a&irmacin dada a trav0s
de esa desi%ualdad es realmente %rave) a&irma 'ue los n(meros ne%ativos son mayores 'ue
los n(meros positivos!! .y as se destruy la ciencia matemtica en mil pedazos y con ella
se vino a*a4o la Iorre 7i&&el, el >oein% +B+, los depsitos *ancarios, la edad de mi
sue%ra...,.
2
=" pareca tan simple resolver esa inecuacin!
'a matem(tica es m(s que tcnica) es
tambin rele*in y an(lisis.
:necuaciones) pensar en t0rminos de los opuestos ayuda a 3despe4ar5 la varia*le x.
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
Cu%l es el ori%en de este error! 7l error nace en un proceso incorrecto de aprendiza4e,
el error nace en no distin%uir 'ue la de&inicin del concepto valor absoluto di&erencia
se%(n la relacin de orden 'ue se usa, di&erencia entre a x < y a x > .
Para a x < vale a x a < < , lue%o muchos alumnos 3distrados5, 3apurados5 %eneralizan
a x > en a x a > > . Otros lo hacen por 3a*uso de notacin5, por'ue en realidad lo 'ue
'uieren expresar contiene un poco ms de sim*olo%a)
>
>
>
ne%ativo es x si
positivo es x si
a -x
a x
a x .
#+ aqu, nace el error$ pues, si%uen expresando a x a
-a x
a x
> >
<
>
ya 'ue .dicen,
se trata de la misma x .y en el camino 'uedaron ...las equis negativas y las equis
positivas...,.
Comp#eni!& Heamos) demuestre la verdad de las si%uientes expresiones)
(
|
+
(
(
,
2
<
2
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, < 2 x x
| | ? , 2 < < e > + x x
+ < v < x x x < + B
' colorn colorado este cuento se ha aca*ado.