Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin














Prcticas sociales
del lenguaje
SEGUNDO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012
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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PROGRAMA DEL CURSO
Prcticas sociales del lenguaje
Semestre
2
Horas
6
Crditos
6.75
Clave

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

En este curso los futuros docentes analizarn situaciones problemticas para advertir la importancia que tienen la
interaccin con textos orales y escritos; la comprensin y el anlisis de diferentes tipos de textos; y los intercambios
orales. Tambin considerarn la metodologa y el enfoque propuestos en los planes y programas de estudio del espaol
de la educacin bsica. A partir del anlisis, conocern, aplicarn y evaluarn las propuestas didcticas que fortalezcan el
desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas; adems identificarn y valorarn las prcticas sociales del
lenguaje de sus alumnos.

Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin y la autorregulacin
del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propsitos centrales de la enseanza del espaol es desarrollar
las competencias comunicativas que le permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y
cohesin al discurso; disfrutar del uso esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.
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El anlisis y la reflexin sobre los antecedentes y la evolucin de los conceptos bsicos que fundamentan el enfoque de la
enseanza del Espaol en el nivel preescolar, permitirn que el estudiante reflexione sobre la importancia de disear y
aplicar estrategias y proyectos didcticos para su enseanza, permitindole reconocer alternativas a la prctica docente.

Los futuros docentes considerarn los elementos bsicos de la planeacin (asignatura, competencias, aprendizajes
esperados, secuencia didctica, recursos, tiempo y evaluacin), as como las tcnicas (debate, ensayos, mapas mentales,
portafolio, diario, tcnica de la pregunta, proyectos, mtodo de casos y solucin de problemas) y las herramientas
(rbricas, portafolio, guas de observacin, escalas estimativas y listas de cotejo) para la evaluacin de las competencias.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO:
Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los
alumnos.
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Conoce y utiliza estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos sociales.

Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaol para
intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

Conoce las competencias lingsticas y comunicativas de los nios para crear y favorecer contextos en que se
facilite el aprendizaje de los alumnos.



ESTRUCTURA DEL CURSO:


El espacio curricular Prcticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje, cada una de ellas pretende
mostrar la relevancia de la lengua y su enseanza.

La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios sociales. Se
busca que el estudiante descubra su papel como hablante. Adems, se valoran los diferentes registros y variaciones de la
lengua oral y escrita con el propsito de que se utilicen de forma adecuada en diversas circunstancias.

La segunda unidad resalta la importancia de la enseanza de la lengua. Se examina la relacin entre elementos
comunicativos y pedaggicos. La intencin de la unidad es fomentar la reflexin del estudiante sobre la prctica docente.
Para ello se revisarn de forma crtica los planes y programas de estudio de la lengua.

En la tercera y ltima unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en el aula,
lo que le servir para desarrollar la comprensin y produccin oral y escrita. El estudiante tambin comienza a
familiarizarse con las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las actividades permanentes y
5

las formas de evaluar.

Unidad de aprendizaje I. Proceso de la comunicacin y las funciones del lenguaje

Lenguaje, lengua y habla.
Habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir.
Connotacin y denotacin.
Cultura oral y cultura escrita.
Variaciones lxicas del espaol.
Nocin de registro lingstico.
Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, narrativo.


Unidad de aprendizaje II. Las prcticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseanza del espaol

La interaccin social y las prcticas del lenguaje.
La enseanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas.
Los programas de estudio del espaol en preescolar, los mbitos y sus propsitos.
La articulacin del espaol en la educacin bsica.


Unidad de aprendizaje III. Estrategias didcticas para favorecer las prcticas sociales del lenguaje

Funcin mediadora de los textos en el desarrollo lingstico-cognitivo.
Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y escrita.
Los gneros discursivos en el aula.
Funciones de los medios de comunicacin masiva.
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
Desarrollo de las actividades permanentes.
Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje.
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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos se considera adecuada la
integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-accin-reflexin.

El docente debe propiciar un acercamiento del estudiante con la realidad mediante la presentacin de los materiales de
apoyo curricular y la organizacin de las prcticas del lenguaje en diferentes mbitos.

El curso tiene carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a travs de una metodologa
de trabajo por proyectos didcticos que sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar en el estudiante
habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita; para preparar su insercin en el aula y para lograr que
participe en las prcticas sociales del lenguaje con juicio crtico, analtico y reflexivo.

Es importante considerar las ideas previas de los alumnos como referentes para el desarrollo de los temas. Por eso, antes
de iniciar el estudio de los contenidos, es conveniente elaborar una reflexin personal sobre el sentido que tiene para el
futuro docente la labor educativa y el enfoque de las prcticas sociales sobre la enseanza del espaol.

Debe hacerse una revisin analtica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura de
Espaol y los estndares esperados. Se trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y
aprovechar los materiales con que cuentan los docentes y alumnos de preescolar. Para profundizar en el anlisis y la
exploracin de escenarios de innovacin curricular se emplearn nuevos textos, diferentes a los que se usan. Se sugieren
algunas preguntas que propongan problemas y lneas de anlisis que permitan abordar cada una de las lecturas.

Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organizacin de la clase en grupos de trabajo slo tiene sentido si se
apoya en el esfuerzo individual, posibilita la interaccin de los participantes aprovechando su diversidad, sus estilos para
aprender, sus distintos conocimientos y sus habilidades previas. Se deben tener metas comunes e igualdad de
oportunidades. Las metas grupales son estmulos dentro del aprendizaje cooperativo, pues facilitan crear un espritu de
equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre s. La responsabilidad individual requiere que cada miembro del
grupo muestre, en colaboracin con los dems, sus capacidades y habilidades en relacin con los conceptos que se
ensean. La igualdad de oportunidades para el logro del xito significa que todos los estudiantes, ms all de sus
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competencias previas, pueden ser reconocidos por su esfuerzo personal.

Son parte de los fines formativos del curso la lectura de comprensin, el procesamiento y el anlisis de la informacin
mediante la discusin argumentada. Por eso es conveniente llevar a cabo de manera permanente la lectura de textos que
permitan conocer el planteamiento global de un autor con respecto a los temas del curso. Se requiere a la vez la
elaboracin de organizadores grficos y diversos registros de informacin para que cada estudiante participe
activamente en el aprendizaje de conceptos y contribuya al trabajo grupal.

El proyecto pretende vincular a estudiantes de todas las normales del pas mediante el uso de las TIC, para que
identifiquen cmo usan el lenguaje en los diversos espacios cibernticos y cmo lo emplean diferentes grupos sociales
para comunicarse. Conforme vayan identificando las caractersticas de cada prctica social del lenguaje, irn analizando
la relacin entre stas y el lenguaje formal o culto, e irn aprendiendo a manejar las herramientas tecnolgicas que
necesiten para comunicar sus ideas en forma sencilla y clara a sus interlocutores. De esta forma el desarrollo de cada
unidad de aprendizaje estar directamente relacionado con una etapa del proyecto, lo que requerir contenidos tericos,
procedimentales y actitudinales especficos.

Como el docente no ser el expositor de los temas, su papel consistir en facilitar a los estudiantes los procesos de
construccin del conocimiento, sugiriendo lecturas y estrategias didcticas para que ejerciten y fortalezcan sus
competencias comunicativas la expresin oral, la comprensin auditiva, la comprensin lectora y la expresin escrita. El
alumno elaborar un portafolio para guardar los trabajos producidos durante el desarrollo del curso. Todos los productos
que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. No obstante, admite
tambin otras alternativas las tareas o investigaciones, o las exposiciones de los alumnos, entre otras. En los proyectos
didcticos se evala de manera diagnstica, formativa y sumativa. El docente puede generar sus instrumentos listas de
cotejo, guas de observacin, cuestionarios, rbricas, escalas de valoracin, entre otros segn convenga, para favorecer
una evaluacin objetiva.
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La naturaleza del curso pone nfasis en el trabajo por proyectos didcticos, por lo que los exmenes relacionados con
definiciones, conceptos o datos tcnicos tendrn un papel secundario. El docente debe seguir el proceso y el progreso de
los productos (portafolio).

La evaluacin proporciona informacin al docente y al estudiante: al docente, en cuanto al grado de avance que se tiene
en las diversas etapas del proceso de enseanza-aprendizaje; al estudiante, en tanto le permite identificar lo aprendido al
final de cada proyecto, unidad temtica o curso escolar.

La evaluacin debe basarse en la observacin del desempeo de los estudiantes y el nivel de avance desde el punto de
partida segn los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.

Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa considerando los diferentes agentes y modalidades:
La autoevaluacin, en la que cada estudiante explica cmo construy sus aprendizajes y muestra sus evidencias
cotejndolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa.
La coevaluacin, en la que el colectivo en el aula expresa cmo percibe la transformacin de los saberes de cada
estudiante y cmo sus aportaciones contribuyen a la construccin de su propio aprendizaje.
La heteroevaluacin, en la que el docente valora con las evidencias contenidas en los portafolios y con
instrumentos objetivos el aprendizaje de cada estudiante, en funcin de los aprendizajes esperados en el
programa.




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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Proceso de la comunicacin y las funciones del lenguaje

Competencias
de la unidad
de
aprendizaje



Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar competencias
previas y establecer el respeto a la diversidad.
Valora las diferencias entre las variantes sociales y geogrficas del lenguaje para generar esquemas de
actuacin tolerantes, que permitan negociar y elaborar de manera conjunta significados.
Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar los
aspectos instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas.
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en
eventos comunicativos en diversos contextos.


Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos

1. Lenguaje, lengua y habla.
2. Habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir.
3. Connotacin y denotacin.
4. Cultura oral y cultura escrita.
5. Variaciones lxicas del espaol.
6. Nocin de registro lingstico.
7. Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo, narrativo.

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:

Qu se entiende por prcticas sociales del lenguaje?

El lenguaje es nicamente el habla?

Qu otros aspectos del lenguaje conoces?

Cules son los tipos de lenguajes?
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Nos comunicamos de igual manera en todos los lugares o contextos?

Cules son los mecanismos de autoidentificacin del uso del lenguaje en las diversas
prcticas sociales?

Planeacin y desarrollo de productos educativos (cartas, dibujos, collage, cuentos,
leyendas, autobiografas, entre otros) con miras a la expresin de la propia identidad y a la
posterior socializacin.

Prcticas de descodificacin de los productos recibidos en funcin de lo que significan para
los alumnos.

Prcticas de anlisis y evaluacin en grupo de los proyectos educativos.

Redaccin de dos ensayos: uno sobre la relacin entre las prcticas sociales del lenguaje y
los medio de comunicacin; y otro sobre una prctica social del lenguaje como
manifestacin esttica.

Evidencias de
aprendizaje


Portafolio de evidencias.

Un producto escrito elaborado por el estudiante (carta, dibujo, collage, cuento, leyenda,
autobiografa, entre otros) que cubra como tema su relacin con el lenguaje.

Escala de valoracin de las exposiciones por parte de los estudiantes.

Carta de retroalimentacin al autor de los productos.

Texto interpretativo sobre cmo valoran los medios de comunicacin las prcticas sociales
del lenguaje de diversos grupos.
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Ensayo sobre una prctica social del lenguaje como manifestacin esttica.


Criterios de desempeo

Identifica los elementos del lenguaje, la lengua y el habla.

Comprende los mensajes lingsticos de sus compaeros y maestros.

Expone sus ideas con claridad y sencillez.

Comprende lo que lee.

Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y coherencia.

Puede expresar sus ideas utilizando diversas formas, reconociendo la sancin y el consenso
de las palabras.

Es capaz de expresarse de manera oral y escrita de acuerdo al contexto.




Bibliografa

Lecturas recomendadas:

- Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar.
Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

- vila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4 ed.). Mxico: Trillas.

- vila, R. (1992). Lengua y cultura. Mxico: Trillas.

- Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
12


- Reboul, O. (1986). Lenguaje e ideologa. Mxico: FCE.

- Snchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

Lecturas complementarias:

Bez Pinal. G. E. (2000). Errores de acentuacin grfica ms frecuentes en escolares de 6
de primaria del D. F. Lingstica mexicana. Vol. I, No. 1, pp. 127-142.

Ferreiro, E. (comp.) (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura.
Barcelona: Gedisa.

Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.
Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.
Nueva gramtica de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Ortografa de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Parodi, G. (coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Snchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.
Otros recursos

Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y
programas acadmicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

13

Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de
recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de
lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos
y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/

Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El
Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo el
pas.
www.intercambio.org.mx



14

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.
Las prcticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseanza del espaol

Competencia
de la unidad
de
aprendizaje


Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar competencias
previas y establecer el respeto a la diversidad
Conoce y analiza los planes de estudio de la educacin bsica y programas de espaol para intervenir
de manera pertinente en los diferentes mbitos de la tarea educativa
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en
eventos comunicativos en diversos contextos
Analiza propuestas didcticas para dotar de sentido la enseanza de las prcticas sociales del lenguaje


Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos

1. La interaccin social y las prcticas del lenguaje.
2. La enseanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas.
3. Los programas de estudio de Espaol en preescolar, los mbitos y sus propsitos.
4. La articulacin del espaol en la educacin bsica.


Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:

Qu son las prcticas sociales de lenguaje y qu relacin tienen con la enseanza del
Espaol?

En qu consiste la competencia comunicativa y cmo se articula con la capacidad de
desempearse en diversos contextos?

Qu rasgos constituyen la articulacin de la educacin bsica, particularmente en la
enseanza del Espaol?

Prcticas de promocin a la lectura y a la produccin de textos.

Comparacin de los aprendizajes esperados en los programas de Espaol: 1993, 2000,
15

2009, 2011.

Reflexiones grupales sobre los antecedentes que sirven de marco a la experiencia de
ensear Espaol en preescolar.

Evidencias de
aprendizaje


Elaboracin de un ensayo con el tema La enseanza del espaol en el nivel preescolar.
Debe construirse desde el inicio de la unidad (portafolio).

Elaboracin de rbricas que incluyan retroalimentacin por fases (determinadas por el
profesor) a los ensayos de los otros estudiantes. Se debe considerar que la revisin de estilo
es la ltima etapa del proceso de revisin.

Presentacin final del ensayo (mesas de discusin) bajo ejes de anlisis propuestos por el
grupo.

Cuadro comparativo de los programas de estudio (estndares curriculares de espaol):
1993, 2000, 2009, 2011.

Texto con las conclusiones de las actividades realizadas en la unidad 2.

Criterios de desempeo

Plantea de manera organizada sus ideas.

Sustenta sus ideas con base en la argumentacin y expone de forma coherente.

Expresa una postura crtica respecto a la temtica abordada.

Contrasta y valora diversas argumentaciones sobre la enseanza del espaol.

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Reconoce los diferentes enfoques de los aprendizajes esperados en los programas de
Espaol de las ltimas reformas.

Refleja dominio conceptual de la unidad de aprendizaje.




Bibliografa

Lecturas recomendadas:

- Cassany, D. et al. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra.

- Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor.

- Kaufman, A. M., et al. (1994). Error y correccin en alfabetizacin: construccin e
intercambio. Experiencias pedaggicas en jardn de infantes y la escuela primaria.
Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

- Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP
FCE.

- Lomas, C. y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua. Barcelona: Paids.

Lecturas complementarias:

Barriga Villanueva, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los aos escolares ...un solecito
calientote. Mxico: El Colegio de Mxico.

Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP.

Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la lengua
17

escrita en la escuela. Barcelona: Gra.

Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.

Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y
fundamentos. Barcelona: Gra.

Secretara de Educacin Pblica. (2010). Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Diplomado para Maestros de 2 y 5 grados. Modulo 1: Fundamentos de la Reforma y
Mdulo 4: Evaluacin para el Aprendizaje en el Aula. Mxico: SEP.

Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico:
SEP.

Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la educadora.
Educacin bsica. Preescolar. Mxico: SEP.

Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.
Barcelona: Gra.

Otros recursos
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y
programas acadmicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de
recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de
lectores.
18

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos
y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/

Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El
Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo el
pas.
www.intercambio.org.mx











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UNIDAD DE APRENDIZAJE III.
Estrategias didcticas para favorecer las prcticas sociales del lenguaje

Competencia
de la unidad
de
aprendizaje


Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar los
aspectos instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas.
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en
eventos comunicativos en diversos contextos.
Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interacta analticamente con ellos en el
contexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la informacin pertinente.
Desarrolla la prctica y la comprensin de la lengua oral y escrita para promover la construccin de
conocimientos alrededor de stas.


Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Secuencia de
contenidos

1. Funcin mediadora de los textos en el desarrollo lingstico-cognitivo.
2. Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y
escrita.
3. Los gneros discursivos en el aula.
4. Funciones de los medios de comunicacin masiva.
5. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.
6. Desarrollo de las actividades permanentes.
7. Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje.


Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:

Por qu es relevante el lenguaje de los nios en la educacin escolar?

Qu significa usar la lengua de manera funcional?

Cules son las caractersticas de una situacin comunicativa?

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Cmo determinar el nivel de aprendizaje?

Revisin de los gneros discursivos que se usan frecuentemente en el mbito escolar y
social. Eleccin de uno y presentacin en clase

Reflexin sobre la aportacin de los gneros discursivos en la formacin de los nios.

Identificacin y anlisis de las caractersticas de los medios de comunicacin masiva.

Anlisis de actividades permanentes en la escuela normal. Anlisis de la planeacin y
elementos necesarios para la implementacin de ese tipo de actividades en la escuela.

Anlisis y planeacin de proyectos didcticos que fomenten la comprensin lectora para
aplicar en la escuela.

Revisin de los principios esenciales de las competencias en el Plan de Estudios 2011 que
permitan una reflexin sobre cmo realizar su evaluacin.

Trabajo en grupo sobre los problemas ms frecuentes en el fomento de la lectura, la
enseanza de la lengua escrita y el estmulo a la comunicacin oral en la escuela.

Evidencias de
aprendizaje


Propuesta de textos y materiales curriculares acordes con el programas de estudio de
preescolar considerando los estndares de espaol.

Escritos reflexivos sobre la importancia de los textos en el aula de preescolar.

Presentacin oral o escrita de la revisin y el anlisis de estrategias didcticas que
desarrollen la comprensin lectora.

Antologa con los textos y guas que fomenten la comprensin.
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Escritos reflexivos sobre las actividades permanentes y su uso.

Valoracin escrita sobre los procesos y resultados propios y de los compaeros respecto a
las actividades que se desarrollan.

Criterios de desempeo

Selecciona adecuadamente textos para diversos fines.

Redacta textos donde expresa apropiacin adecuada de conceptos y cumple con los
requisitos formales: cohesin, coherencia, adecuacin, recursividad y presentacin.

Conoce y utiliza estrategias operativas y funcionales para las actividades del lenguaje.

Identifica y usa los gneros discursivos con claridad y con el conocimiento socialmente
validado.

Utiliza los medios de comunicacin masiva con el propsito de captar la atencin de los
alumnos e involucrarlos en los contenidos a tratar.

Identifica el uso de las actividades permanentes para favorecer que los alumnos se
interesen en su desarrollo.

Muestra dominio de la naturaleza de las competencias y el esquema propio para su
evaluacin.

Argumenta y expone de manera crtica e informada.


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Bibliografa
Lecturas recomendadas:

- Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paids.

- Jolibert, J. J. y Gloton R. (comps.) (1999). El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y
orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.

- Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids.

- Parodi, G. (coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.
- Snchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

- Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Gra

Lecturas complementarias:

Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar.
Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.Casanova, M. A. (1998). La evaluacin
educativa. Mxico: SEP.

Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP.

Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.

Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.

Lpez Chavez, J. & G. Maciel Snchez (eds.) (2006). Teoras, mtodos y tcnicas para la
enseanza de lengua. Actas del IV Encuentro sobre Problemas de la Enseanza del
Espaol en Mxico. Dra. Marina Arjona Iglesias. Zacatecas: Universidad Autnoma
de Zacatecas.
23


Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del
nombre propio. Maestros y Enseanza. Barcelona: Piados.

Nueva gramtica de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Ortografa de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y
fundamentos. Barcelona: Gra.

Rendn, J. & B. Cifuentes (1983). Algunas observaciones acerca de la funcin de la lengua en
una comunidad lingstica zapoteca. Nueva Antropologa. Vol. VI, No. 22, pp. 65 83.

Rodrguez Arredondo, O. (2006). Para hablar espaol. Estrategias ldicas para facilitar la
adquisicin del espaol a nios con dificultades auditivas. Mxico: El Colegio de
Mxico.

Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.
Barcelona: Gra.


Otros recursos


Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y
programas acadmicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan


24

Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de
recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacin de
lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos
y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de
propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/

Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El
Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores todo el pas.
www.intercambio.org.mx