1

Docente: Nicole Ernst

Ctedra: Procesos Cognitivos II
Estudiante: Catherine Figueroa
Fecha: 23 de Junio de 2014











2
ndice.


Pgina
Introduccin 03
Identificacin personal. 04
Descripcin general de cada Test Utilizado. 05
Descripcin cuantitativa/ cualitativa de perfil personal 07
Tabla de fortalezas y debilidades personales 10
Anlisis terico prctico 12
Referencias bibliogrficas. 14
Anexos.. 15












3
Introduccin.

Saber acerca del tipo de inteligencia predominante en cada persona, nos insta a
generar y hacer uso e implementacin de las estrategias que nos den la oportunidad de
sacar mayores ventajas de estas, adquiriendo una actitud crtica reflexiva frente a los
diferentes procesos. Por otro lado en relacin a los Estilos de aprendizaje y procesamiento,
sealados por Honey- Alonso se lograra llevar a cabo lo planteado al momento de sealar
que el estudiantes debe aprender a aprender lo cual est directamente relacionado a la
predominancia existente en los diversos estilos de aprendizaje tales como el activo,
reflexivo, terico y pragmtico.
Es por esto que el presente informe de carcter descriptivo, ha sido diseado con el
objetivo de describir, analizar e interpretar el o los estilos de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje, inteligencias mltiples y reflexin de la mediacin presentes en m, a travs de
mi propia experiencia. Pero adems bajo un sustento terico, utilizando fuentes de autores
relacionados a esta rea como: Honey- Alonso, Gardner y Truffelo, para fundamentar la
utilizacin de estas caractersticas en beneficio de la intervencin en la prctica
pedaggica. A travs de este informe tambin se evidenciaran ciertas competencias
atribuidas tanto al curso como al perfil de egreso, las cuales son: competencias genricas de
comunicacin escrita y competencias especficas asociadas a la investigacin, reflexin
pedaggica y resolucin de problema.










4
Identificacin

Mi nombre es Catherine Figueroa, soy una estudiante de tercer ao de Pedagoga en
educacin diferencial. Me considero una persona observadora y cautelosa, me gusta
expresar mis opiniones sobre todo cuando poseo dominio del tema. Mis amigas siempre
recalcan mi dominio de vocabulario frente a exposiciones. En cuanto a mis mtodos para
estudiar o aprender, siempre estoy utilizando tcnicas de estudios relacionadas al subrayado
cuando leo un texto y posterior a esto un elaboracin de un organizador grfico. Cuando
estoy en clases siempre presto atencin, por lo cual, no realizo tanto estudio en casa, ya que
tengo facilidad para adquirir el conocimiento, pero si siempre, me gusta buscar informacin
extra en libros digitales o revistas cientficas, o paginas de educacin. Para tener otro punto
de vista del tema, lo cual me permite concebir la informacin y transformarla con mis
propias palabras, para as despus poder expresar total comprensin de ella.















5
Descripcin general de cada Test Utilizado.

Nombre: Test de inteligencias Mltiples
Autor: Howard Gardner
Ao: 1983

Objetivo: El objetivo de este test, es identificar el o los tipos de inteligencias que predominan
en una persona. Y a la vez Identicar las que no estn tan desarrolladas para
potenciarlas.

Descripcin Este test consta de 35 afirmaciones, en las cuales la persona que desarrolla el test,
debe responder con V si est de acuerdo con la afirmacin, o F si no est de
acuerdo con las afirmaciones indicadas. Luego el aplicador del test, debe revisar las
afirmaciones y categorizarlas en 7 grupos segn lo indicado en la hoja de
correccin, estos 7 grupos corresponden a los tipos de inteligencia (verbal, lgico-
matemtica, visual espacial, kinestesico-corporal, musical-rtmica, interpersonal,
interpersonal) y estn compuestos por 5 afirmaciones cada uno. Debe sumar cada
pregunta de cada categora, asignando un punto por respuesta verdadera. Luego debe
sumar estas respuestas dando un puntaje no mayor a 5 por cada tem. Si el resultado
de esta da un total de 4 puntos, tienes la habilidad marcada y si obtiene 5 puntos,
eres sobresaliente. Puede ser aplicada a nios de ms de 6 aos, adolescentes y
adultos en general.
Nombre: Inventarios de Estilos de Aprendizaje. CHAEA,
Autor: Honey y Alonso
Ao: 1986
Objetivo: El cuestionario Estilos de Aprendizaje: CHAEA, ha sido diseado con el propsito de
determinar el o los estilos de aprendizajes preferentes en la persona.
Descripcin Este cuestionario consta de un total de 80 preguntas (20 tems aludidos a cada uno de
los 4 estilos; activo, reflexivo, terico y pragmtico), en donde cada pregunta se debe
responder con un mas (+) si se sta de acuerdo, o con un menos (-) si se est en
desacuerdo. Luego, en la hoja de perfil de aprendizaje, se rodea con un circulo cada
uno de los nmeros que se ha sealado con un signo (+), para finalmente sumar el total
de crculos existentes en cada una de las cuatro columnas, as se comprueba cul es su
Estilo o Estilos de aprendizajes preferentes, y el nivel en que este se presenta.Se deben
contestar todas las preguntas del cuestionario para que este sea vlido.
Esta dirigido objetivamente a los adolescentes.


6


Nombre: Cuestionario de mediacin adaptado
Autor: Martinez, Brunet y Ferrs
Ao: 1990

Objetivo: El principal objetivo de este cuestionario es dar conocer como la persona lleva a cabo
los procesos de mediacin de los aprendizajes, utilizando los principios expuestos por
Feuerstein.
Descripcin El principal propsito de este cuestionario es dar conocer como la persona lleva a cabo
los procesos de mediacin de los aprendizajes, utilizando los principios expuestos por
Feuerstein. Permitiendo identificar las fortalezas y falencias sobre los siguientes
criterios referentes a la mediacin. Es preciso destacar que este cuestionario contiene
11 criterios de mediacin los cuales son: intencionalidad y reciprocidad;
trascendencia; mediacin del significado; mediacin del sentimiento de competencia;
regulacin y control del comportamiento; mediacin del acto de compartir; Mediacin
de las diferencias individuales; mediacin de la bsqueda, planificacin y logro de los
objetivos, bsqueda de la complejidad y la novedad; mediacin del cambio estructural;
y mediacin del optimismo. Se debe marcar en cada tem que describen estos
principios, utilizando las notas y cdigos establecidos en la tabla de codificacin,
segn el nivel de presencia del criterio en la prctica propia. Posterior a ello, cuando se
ha obtenido el puntaje de cada principio se procede a sumar el total del puntaje de cada
criterio.
Nombre: Inventario de procesos de aprendizaje de Schmeck adaptacin chilena.

Autor: Irene Truffello y Fernando Prez
Ao: 1988
Objetivo: Conocer plan de actividades que utiliza una persona en el procesamiento de la
informacin cuando debe realizar una tarea de aprendizaje.

Descripcin Este cuestionario trata de averiguar cmo la persona estudia y aprende, consta de 55
preguntas a las cuales se debe contestar verdadero (V) o falso (F) a cada afirmacin
en la hoja de respuestas. Si una descripcin calza con la situacin particular, responde
verdadero. Si la descripcin no corresponde, marca falso, para lo cual tiene un tiempo
determinado de 30 minutos. Para la correccin de este cuestionario, se deben contrastar
las respuestas entregada por la persona desarrollo el cuestionario, con las que aparecen
en la tabla de correccin. Se debe asignar un punto por cada acierto. Y luego se deben
sumar todos los aciertos de cada una de las 4 columnas, para asignar un rango de logro a
cada tipo de procesamiento. (procesamiento profundo, procesamiento elaborativo,
procesamiento superficial y procesamiento metdico). Esta dirigida objetivamente a los
adolescentes



7
Descripcin cuantitativa/ cualitativa de perfil personal.

Test de inteligencias mltiples:

A partir de la tabla anterior, podemos observar los resultados de la aplicacin del Test
de inteligencias mltiples, y con respecto a esto se puede mencionar que las principales
inteligencias que predominan en mi son: la inteligencia lgico matemtica, ya que se
evidencia como sobresaliente con un total de 5 puntos, esta inteligencia consiste en usar los
nmeros de forma efectiva, y razonamiento adecuado, la cual incluye procesos de
categorizacin, clasificacin, inferencia, generalizacin, clculo y demostracin de
hiptesis. La inteligencia intrapersonal, tambin se puede observar como sobresaliente, ya
que obtuve un total de 5 puntos, esta inteligencia consiste en el reconocimiento de s
mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Tambin podemos observar predominancia de la inteligencia verbal, la cual
consiste en utilizar las palabras efectiva, ya sea de forma oral y escrita, y de la inteligencia
interpersonal, con un total de 4 puntos, este tipo de inteligencia consiste en comunicarse de
forma efectiva y comprender los sentimientos de los dems.

Test estilos de aprendizajes

Estilos de aprendizaje Resultados Categora
Activo 10 puntos Moderada media
Reflexivo 14 puntos Moderada media
Terico 14 puntos Alta
Pragmtico 7 puntos Muy baja

Segn los datos arrojados por medio de la correccin de este cuestionario, yo aprendo
por medio de un estilo reflexivo, lo cual significa que soy muy cautelosa para formar una
conclusin sobre algo, ya que primero debo analizar las situaciones y observarlas desde
diferentes perspectivas, sustentando esta conclusin por medio de una investigacin y
anlisis de datos, adems indica que mis estrategias para estudiar y/o aprender estn
Inteligencia
Verbal
Inteligencia
Lgica
Inteligencia
Visual
Inteligencia
Corporal
Inteligencia
Musical
Inteligencia
Intraperson
al
Inteligencia
Interperson
al
4 puntos 5 puntos 3 puntos 2 puntos 2 puntos 5 puntos 4 puntos


8
relacionada con la lectura analtica y la construccin de mapas conceptuales, lo cual me
permite ordenar la informacin para poder comprenderla de forma ms sencilla. Este estilo
presenta fortalezas como la observacin cuidadosa antes de emitir un juicio, y la bsqueda
de significado de las cosas. Tambin se puede observar el estilo terico como sobresaliente,
lo cual indica que aprendo por medio del uso de modelos tericos, por medio del anlisis y
sntesis de la informacin y que tiendo a ser perfeccionista, Una de las principales
fortalezas de este estilo es la planificacin sistemtica y el anlisis lgico de las cosas.
Inventario de procesos de aprendizajes

Estilo de proceso de aprendizaje Resultados Categora
Procesamiento superficial 2 puntos Muy baja
Procesamiento elaborativo 6 puntos Normal
Estudio metdico 6 puntos Normal
Procesamiento profundo. 15 puntos Muy alta

A partir del anlisis obtenido del test de estilos de procesos de aprendizajes, se
establece que el procesamiento profundo es el estilo que ms se acenta, ya que
obtuve un puntaje dentro del rango muy alto. Esto manifiesta que tiendo a
organizar y categorizar la informacin para poder evaluarla de manera crtica,
utilizando evidencia cientfica para contrastar la informacin. Realizo un anlisis de
lo que voy aprendiendo, y cuando no comprendo alguna informacin tiendo a
desglosarla para entenderla. En cuanto al procesamiento elaborativo y metdico se
encuentran en un rango normal, lo cual indica la presencia de estos en mi proceso de
aprendizaje y estudio, a la vez se encuentran relacionados con el procesamiento
profundo ya que utilizo estrategias de ambos procesos anteriormente nombrados, lo
cual permite un procesamiento profundo por medio de la apropiacin de de los
conocimientos a travs de organizadores grficos y estrategias de subrayado de los
conceptos ms importantes de un texto o informacin.








9
Cuestionario sobre mediacin.

Resultados Pauta sobre Mediacin
1

c
r
i
t
e
r
i
o
:


i
n
t
e
n
c
i
o
n
a
l
i
d
a
d

y


r
e
c
i
p
r
o
c
i
d
a
d


2

c
r
i
t
e
r
i
o
:

T
r
a
s
c
e
n
d
e
n
c
i
a


3

C
r
i
t
e
r
i
o
:


M
e
d
i
a
c
i

n

d
e

s
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o


4

c
r
i
t
e
r
i
o
:

M
e
d
i
a
c
i

n

d
e
l

s
e
n
t
i
m
i
e
n
t
o

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a


5

C
r
i
t
e
r
i
o
:

E
s
t
r
u
c
t
u
r
a

y

c
o
n
t
r
o
l


d
e
l

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o

6

c
r
i
t
e
r
i
o
:

M
e
d
i
a
c
i

n

d
e
l

c
o
m
p
o
r
t
a
m
i
e
n
t
o


7

c
r
i
t
e
r
i
o
s
:

M
e
d
i
a
c
i

n

d
e

l
a
s

d
i
f
.

I
n
d
i
v
i
d
u
a
l
e
s

8

c
r
i
t
e
r
i
o
:

b

s
q
u
e
d
a
,

p
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i

n

y

r
e
a
l
i
z
a
c
i

n

d
e

o
b
j
e
t
i
v
o

9

c
r
i
t
e
r
i
o
:

b

s
q
u
e
d
a

d
e

l
a

n
o
v
e
d
a
d

y

c
o
m
p
l
e
j
i
d
a
d


1
0

c
r
i
t
e
r
i
o
:

M
e
d
i
a
c
i

n

d
e
l

c
a
m
b
i
o

e
s
t
r
u
c
t
u
r
a
l


1
1

c
r
i
t
e
r
i
o
:

m
e
d
i
a
c
i

n

d
e
l

o
p
t
i
m
i
s
m
o


Puntaje
mximo
44 pts

Puntaje
mximo
36 pts
Puntaje
mximo
28 pts
Puntaje
mximo
28 pts
Puntaje
mximo
28 pts
Puntaje
mximo
28 pts
Puntaje
mximo
36 pts
Puntaje
mximo
28 pts
Puntaje
mximo
32 pts
Puntaje
mximo
20 pts
Puntaje
mximo
24 pts

Resultados personal(puntaje sobre 80% de aprobacin se presenta como fortaleza)
42 pts 33pts 26 pts 27 pts 26 pts 23 pts 34 pts 27 pts 31 pts 19 pts 22 pts

96% 92% 92% 96% 92% 82% 92% 96% 93% 95% 92%

En relacin al puntaje total (332) mi puntaje (310) logra un 93 % del total, lo cual se interpreta como fortaleza.

En relacin al cuestionario sobre mediacin, obtuve un porcentaje de logro de 93%, lo cual
se refleja como fortaleza dentro de mi prctica educativa, ya que evidencio la presencia de
los criterios involucrados en el proceso mediacin del aprendizaje, sealado por Feurstein,
Se observa adems que dentro del cuestionario se destacan los criterios de intencionalidad
y reciprocidad, lo cual est relacionado con el ambiente que genera el profesor dentro de
la sala de clases y como organiza la clase. El criterio de mediacin del sentimiento de
competencia tambin presenta un realce, este criterio se vincula con la forma en que yo
como profesora, favorezco el nivel de xito de mis estudiantes, por medio de estmulos que
contribuyen a fortalecer en el alumno la conciencia de obtener buenos resultados. La
mediacin de la bsqueda, planificacin y realizacin de objetivos tambin se observa
como sobresaliente
En cambio el criterio de mediacin del comportamiento, se evidencia con menos
aprobacin, ya que dentro de mis prcticas se me dificulta compartir experiencias propias
con los alumnos.





10
Tabla de fortalezas y debilidades personales.

Debilidades Fortalezas

Inteligencia kinestesico- corporal.
Inteligencia musical
Estilo de aprendizaje pragmtico.
Procesamiento Superficial
Mediacin del comportamiento

Inteligencia lgico-matemtica.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia verbal.
Inteligencia interpersonal.
Estilo de aprendizaje Terico.
Estilo de aprendizaje Reflexivo.
Procesamiento profundo.
Intencionalidad y reciprocidad
Mediacin del sentimiento de
competencia.
Bsqueda, planificacin y
realizacin de objetivos.


A partir del anlisis realizado a cada uno de los test, puedo establecer las diferentes
fortalezas que se presenta a partir de mis estilos de aprendizaje predominante, ya que al
poseer una inteligencia lgica matemtica, puedo resolver con facilidad problemas
asociados a esta reas, trabajar conceptos abstractos y argumentaciones de carcter
complejo, la inteligencia intrapersonal me permite conocer e interpretar mis emociones, lo
cual posibilita guiar mi conducta de forma acorde a mis sentimientos. La inteligencia verbal
tambin se presenta como fortaleza, favoreciendo la comunicacin de mis ideas ya sea de
forma oral o escrita y el cumplimiento de objetivos. En cuanto a la inteligencia
interpersonal, es un tipo de inteligencia que se asocia mas al diario vivir, ya que permite
establecer relaciones de manera efectiva, y en mi caso como docente, permite conocer a mis
estudiantes, ya que permite el desarrollo de la empata y de las relaciones interpersonales.
Con relacin a mis estilos de aprendizajes, resalta el estilo Terico, lo cual es una
fortaleza ya que me permite pensar de forma secuencial, y paso a paso, integrando teoras
por medio de la sntesis y anlisis, este estilo se relaciona directamente con la inteligencia
lgica-matemtica, la debilidad que presenta este estilo de aprendizaje es la dificultad que
se presenta al actuar sin tener fundamentos tericos, realizar actividades que impliquen
ambigedad e incertidumbre, y el estilo Reflexivo, el cual es una fortaleza ya que favorece
la toma de buenas decisiones, dado que para entregar una opinin o conclusin, primero
reviso todos los puntos de vista, la debilidad que presenta este estilo es la actuacin sin una
planificacin previa, el cambiar de una actividad a otra de forma repentina.


11
Con respecto a las formas de procesamiento de la informacin, se observa la
predominancia del estilo de procesamiento profundo en m , indicado esto como fortaleza
ya que el aprendizaje surgido de este proceso es particularmente significativo, dado que
este fuertemente relacionado con mi experiencia propia. En cuanto a los proceso de
mediacin implicados en mi prctica, se observan como fortalezas los criterio de mediacin
de intencionalidad y reciprocidad, dado que este criterio indica la interaccin efectiva o
no por parte del mediador en este caso, yo; en relacin al criterio de mediacin del
sentimiento de competencia, es una fortaleza para mi prctica educativa, ya que el xito del
alumno depender de las acciones que yo como mediadora realice en pro de esto. Y el
criterio de mediacin de bsqueda, planificacin y realizacin de los objetivos, fortalece
la accin independiente del alumno para que logre una comprensin o apropiacin de los
conocimientos, por medio de un enfoque constructivista.
Con respecto a mis debilidades puedo identificar, la inteligencia kinestesico
corporal y la musical, esto est claramente definido dado la contrariedad con los tipos de
inteligencias que se acentan en m. En cuanto a

















12
Anlisis terico prctico.

Luego de haber identificado mis caractersticas referidas a los tipos de inteligencia,
puedo establecer que estas son potenciadoras de mi practica en el aula, ya que a partir de la
inteligencia lgico-matemtico, lo que Gardner (1983), describe como la capacidad para
usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente , yo puedo facilitar el
aprendizaje de esta rea a los nios, dado que manejo este mbito puedo elaborar diferentes
estrategias que ayuden a los nios en la comprensin de las matemticas, partiendo desde el
uso de materiales concretos hasta llegar al nivel de abstraccin deseado. En cuanto a la
inteligencia verbal, esta favorece la calidad de la comunicacin que puede existir en mi
prctica, ya sea a nivel de pares o con los nios. La inteligencia interpersonal en tanto
favorece el modo de llegada a los nios, ya que al poseer esta inteligencia puedo identificar
con claridad sus estados anmicos, sus preferencias y a partir de esto generar estmulos
motivadores para los nios, con respecto a su desempeo escolar. La inteligencia
intrapersonal que Gardner (1983) define como el conjunto de capacidades que nos
permiten formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho
modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida, esto permite que yo me
conozca tanto como persona y como profesional, lo cual permite la reflexin sobre mi
prctica docente, me permite redirigirla en caso de que este desorientada, adems me
permite distinguir metas que sean al alcance de lo que yo realmente puedo lograr.
Con respecto a los estilos de aprendizaje predominantes en m cabe sealar que
favorecen de manera basal a mi prctica, ya que un buen docente independiente de la
especialidad que tenga debe tener siempre una constante actualizacin sobre su
especialidad, Schon (1998) menciona que la profesin docente debe entenderse como una
actividad reflexiva y artstica en la que, en todo caso, se incluyen algunas aplicaciones
tcnicas. Al tener un estilo Terico- Reflexivo (yo), favorece la comprensin de nuevas
estrategias, me permite reflexionar sobre varias opciones a implementar en pos de
fortalecer las necesidades de apoyo de los nios. Esto tambin lo puedo relacionar con la
estrategia de procesamiento de la informacin, dado que poseo un procesamiento profundo
de la informacin de manera sobresaliente, lo cual indica que a partir de mis conocimientos
tericos y por medio de la reflexin, puedo explicar a los alumnos por medio de mis
palabras diferentes estrategias o mtodos para que ellos los desarrollen, o conocimientos,
lo cual ser ms comprensible para ellos.
Todos estos conceptos mencionados anteriormente los podemos entrelazar, por
medio del proceso de mediacin de los aprendizajes, ya que mi estilo de aprendizaje o
inteligencia con mayor predominancia influyen en la mediacin del aprendizaje. Con
respecto a esto y en relacin a los criterios de mediacin e intencionalidad y reciprocidad,
estos estilos anteriormente nombrados influyen en como yo diseo, estructuro mi clase, y


13
aplico o implemento mi clase o actividad, facilitando o no a los nios el proceso de
aprendizaje, adems de la intencionalidad que se doy en cada fase de la clase. En cuanto al
criterio de mediacin del sentimiento de competitividad, Ernst, N y Snchez, V. nos
sealan que es importante que el mediador mantenga su asistencia dentro de lmites
estrictos que son necesarios para que el nio logre triunfar, es decir, no ofrecer ms para
que el nio no sea demasiado dependiente del mediador. Esto particularmente ayuda al
logro de los nios, dado que hay que permitirles ser los constructores de su propio
aprendizaje entregndoles herramientas, lo cual permite que mi labor como docente en
prctica se vea fortalecida, ya que el nio al aprender por si solo mantendr el aprendizaje,
lo cual puedo evaluar por medio de la transposicin didctica de los saberes. Y por ltimo
el criterio de mediacin de bsqueda, planificacin y realizacin de objetivos, me permite
como docente influir en la autonoma de tomas de decisiones de los alumnos, para que ellos
sean capaces de planificarse para cumplir sus metas.

















14
Referencias bibliogrficas

Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero
Gardner, H. (1983) Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona.
Editorial:Paidos.
Ernst, N & Sanchez, V()Teora de la modificabilidad cognitiva. Experiencia de
aprendizaje mediado.
Schon, D.( 1998)El profesional reflexivo. Como piensan los profesionales cuando
actan. Barcelona. Eitorial Paidos













15



Anexos.