Desarrollo Cognoscitivo

El desarrollo del conocimiento parece ser el resultado de un proceso de

elaboracin basado esencialmente en la actividad del nio y es actuando al mundo
externo donde el nio elabora un conocimiento ms y ms elaborado de la
realidad. 1

El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y
en la conducta que refleja estos procesos, es el producto de los esfuerzos del nio
por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los
patrones universales del desarrollo.

El desarrollo cognitivo empieza desde el tero; En los ltimos tres meses de
embarazo Los rganos maduran con mucha rapidez, la investigacin de monitoreo
fetal revelan que entre las primeras semanas 28 y 32 los fetos empiezan a mostrar
ciclos mejor organizados y ms predecibles de actividad motriz y ciclos de
sueo/vigilia, es capas de escuchar los latidos del corazn de su madre y
reconocer su voz. 2.

Un estudio realizado por el doctor Stephen Evans demuestra cmo los bebs que
escuchan determinadas piezas musicales mientras estn en el seno materno
recuerdan y reconocen esa msica despus del nacimiento, El experimento
consisti en que las madres escucharan alguna meloda durante 16 minutos por
da, siete das seguidos en la vigsima semana de embarazo. Despus recuper
la msica para que el nio no volviera a escucharla hasta despus del parto.
Despus del nacimiento, toc la msica para el nio y tambin para un grupo de
control con nios que nunca la haban escuchado; mientras que un beb
cualquiera normalmente se calma al or msica, aquellos que haban odo la
msica a las veinte semanas estaban mucho ms calmados que los otros que la
oan por primera vez.

Nuestro objeto de estudio es el aprendizaje de un nio en su etapa
sensoriomotora que va desde el nacimiento hasta los dos aos de edad. En este
tiempo el beb hace avances cognitivos enormes es cuando el pensamiento es,
literalmente accin, el beb aprende por experiencias.3

En esta etapa los nios coordinan los estmulos sensoriales con las capacidades
motoras creando esquemas de conducta que les permiten operar sobre el
ambiente y llegar a conocerlo. Cunto entienden al recurrir a acciones externas
para generar conocimiento? Ms de lo que podramos imaginar. En los dos
primeros aos dejan de ser criaturas dominadas por reflejos con un conocimiento
muy limitado para convertirse en personas que planean para resolver problemas.
Esta etapa se divide en seis subetapas para describir la transicin gradual de un
ser reflejo a un ser reflexivo. 4

1) 2) JOSSELYN, Irene, El desarrollo psicosocial del nio, p.34
3) rfc TURNER, Johanna, Desarrollo cognitivo p.14
4) SHAFFLER, David, Kipp Katherine, Psicologa del desarrollo p.247

1.Actividad refleja (0-1 mes)

En el primer mes de vida las acciones del nio se limitan principalmente a ejercitar
reflejos innatos a asimilar los objetos nuevos a esos esquemas reflejos como
succionar, cuando lleva un slido a su boca para chuparlo, aun no posee ningn
conocimiento de esa boca ni de su cabeza excepto por medios tctilo-
cenestsicos o gustativos, no se presenta un trayecto espacio temporal 5 El beb
sigue un objeto mvil sin prestar atencin a su desaparicin, su universo solo
consiste en cuadros que se mueven sin objetos permanentes ni casualidad entre
ellos.
Nada de ello refleja una gran actividad intelectual, pero esas adaptaciones
primitivas marcan el inicio del desarrollo cognoscitivo.

2. Relaciones circulares primarias (1-4 meses)

El calificativo primarias obedece al hecho de que son los primeros hbitos motores
que aparecen y el de circulares por que se repiten.
Aqu surgen los primeros esquemas no reflejos, cuando el nio descubre por
casualidad que varias respuestas que puede emitir y controlar como chuparse el
pulgar y emitir sonidos de arrullo, le provocan satisfaccin y que por lo mismo vale
la pena repetirlas. Cuando desaparece un objeto fija su mirada en el sitio donde
desapareci.

3. Reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

Empieza a descubrir (otra vez por casualidad) que logra hacer que ocurran cosas
interesantes a los objetos alejados a su cuerpo. Segn Piaget, el repentino inters
el a objetos externos indica que han comenzado a diferenciar los objetos
ambientales que pueden ser controlados.
Si Jaqueline fue capaz de apretar una mano que constitua un obstculo a sus
deseos, no tard en lograr ser capaz de un modelo de comprensin inverso
usando la mano de otra persona como resultado para producir resultados
apetecidos ... Cuando observa a su madre que esta dando vueltas a un volante de
tela, cuando acaba, en lugar de imitarla empieza a buscar la mano de su mam la
coloca frente a volante y la empuja para que vuelva a hacerlo 6 Empiezan a
buscar objetos parcialmente ocultos.

4. Coordinacin de los esquemas secundarios.(8-12 meses)

Aparece una respuesta verdaderamente planeada, a medida que el nio empieza
a coordinar dos o ms acciones para logara objetivos simples. Por ejemplo si se
coloca un objeto bajo una almohada el beb la levantara con una mano y con la
otra tomara el objeto. En este caso levantar a almohada no es una respuesta
placentera por si misma y tampoco se emite por casualidad. Por el contrario forma
parte de un esquema intencional, levantar y tomar se coordinan como un medio
para alcanzar un fin. 7

5) PIAGET, Jean, la equilibracin de las estructuras cognitivas p.90
6) IBIDEM p.92
7) SHAFFLER, David, Kipp Katherine, Psicologa del desarrollo p.248


5. Relaciones circulares terciarias. (12-18 meses)

Entre los doce y dieciocho meses de edad los nios empiezan a experimentar
activamente con objetos y tratan de inventar mtodos para resolver problemas o
producir resultados interesantes. Un nio que aprieta un pato de hule para hacerlo
gaznar ahora quiz decida dejarlo caer, pisarlo o apretarlo con una almohada para
ver si logra efectos iguales o diferentes. Estos esquemas de ensayo y error
reflejan la curiosidad activa del beb, su motivacin para investigar como
funcionan las cosas.

6. Invencin de medios a travs de combinaciones mentales (18-24 meses)

El concepto del objeto esta completo; se buscan y encuentran objetos que haban
estado ocultos a travs de desplazamientos invisibles.
El principal logro de la etapa sensorio motora ocurre cuando el nio empieza a
internalizar sus esquemas de conducta para construir smbolos mentales o
imgenes que despus empleara para dirigir su conducta en el futuro 8
Ahora puede ensayar mentalmente y mostrar un insight (comprensin sbita) de
cmo resolver un problema

Laurent est sentado frente a una mesa y yo pongo una hogaza de pan frente a l
pero fuera de su alcance. A la derecha coloco un palo de 25 cm. En un principio
Laurent trata de tomar el pan pero luego desiste Laurent mira otra vez el pan y
sin moverse observa un instante el palo. Luego de repente lo coge y lo dirige hacia
el pan despus acerca el pan hacia el.
No se trata de un experimento de ensayo y error. Por el contrario, la resolucin del
problema ocurri en el nivel simblico interno, al visualizar el palo siendo usado
como extensin de su brazo para alcanzar un objeto lejano. 9 El nio no podra
conocer algo si no construye su conocimiento el mismo.

Pero aun durante la etapa sensoriomotora los nios no distinguen objetos
animados e inanimados.

Mam, hoy en el recreo un gran viento frio me derribo de un soplido, creo que
saba que yo tena calor y me enfri la construccin de la realidad es muy
diferente. 10

Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden relacionar los smbolos
que representan el ambiente. En esta etapa los nios aun no tienen la capacidad
para pensar de manera lgica, en lugar de ello los nios desarrollan la capacidad
para manejar el mundo de manera simblica por medio de representaciones.

Un nio de dos aos puede utilizar un objeto como un osito de felpa en
representacin de otro, como su mam. El pensamiento del nio sigue vinculado a
la realidad emprica y no alcanza ms que un concepto de lo que es posible, que
es una extensin simple y no muy grande de la situacin emprica.

8) SHAFFLER, David, Kipp Katherine, Psicologa del desarrollo p.249
9) PIAGET, Jean, la equilibracin de las estructuras cognitivas p.93
10) TURNER, Johanna, Desarrollo cognitivo, p.12
Para Piaget inteligencia es una adaptacin biolgica, el organismo se adapta al
entorno mediante la accin y reaccin construyendo estructuras mentales que
pueden aplicarse al entorno.

Segn se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian
desde lo instintivo a travs de los sensoriomotor a la estructura operativa del
pensamiento del adulto el conocimiento no es algo que el organismo introduce
dentro, si no un proceso por el cual le da sentido a su entorno. 11

En conclusin el nio llega al mundo con algunos reflejos que le permiten
organizar e interpretar su experiencia a travs de ellos.

11) TURNER Johanna, Desarrollo Cognitivo, p. 12