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Actividad Final

Consigna 2 Anlisis de caso



Cristina Sandra Escudero

El ensayo de Ignacio recogido por Litwin et al. (2005) expone la crtica mirada
de los estudiantes ante el fracaso en la prctica de su rol por parte de muchos
docentes en el mundo educativo contemporneo. Varias de las crticas que plantea
Ignacio, como ser docentes que les relatan su propia falta de habilidad tecnolgica, o
el claro reconocimiento por parte de los estudiantes de la habitualidad del corte y
pegue por parte de los docentes, han sido trazadas en distintos estudios sobre
prcticas educativas en el nuevo escenario tecnolgico tanto en Argentina como en
Latinoamrica y Europa (v.gr., Dussel 2011; Area Moreira et al. 2010).
Es claro que el escenario tecnolgico es parte del escenario global, y en este
sentido el mundo sencillamente ha cambiado estructuralmente, y lo ha venido
haciendo desde hace dcadas. Foucault (2000) describi como particular de la
Modernidad la conformacin de una sociedad disciplinaria, substanciada a travs de
instituciones encargadas de aplicar tecnologas de poder:

La fbrica, la escuela, la prisin o los hospitales tienen por objetivo ligar al
individuo al proceso de produccin, formacin o correccin de los productores
que habr de garantizar la produccin y a sus ejecutores en funcin de una
determinada norma. (Foucault 2000:128)

Desde su origen y hasta recientemente, la escuela ha sido una institucin
fundamental para la conformacin de ciudadanos y la consolidacin de estilos de vida
del capitalismo industrial. Dado que vivimos actualmente en un capitalismo post-
industrial basado en otras estructuras socioeconmicas, los estudiantes ya han sido
disciplinados en la lgica del nuevo orden mundial a travs de nuevas instituciones y
tecnologas. Lo que Ignacio y su promocin gritan a travs de sus silencios es,
precisamente, que ellos conocen las reglas que juegan en la escuela y las cumplen
slo para poder pasar. El docente quiere una monografa? Una monografa tendr;
corte y pegue, que la red es un mar lleno de peces. Un poco de maquillaje, y ni San
Google ser capaz de mostrar la pegatina. Lo que Ignacio y su promocin gritan a
travs de sus silencios es un pedido de cambio, porque ellos ya pertenecen a otra era,
son las nuevas mentes virtuales de las que hablan, entre otros, Monereo (2004) y Carr
(2010). La coexistencia de estas nuevas mentes virtuales por un lado, y el
entrampamiento de los docentes en el tringulo de imperativos e intereses que seala
Hargreaves (2003) llevan a un estado de situacin donde todos pierden -inters,
tiempo, deseo, esfuerzo. Sancho Gil (2005:4) seala lo paradjico de que () en un
momento en el que en todos los mbitos de la sociedad se valora el ingenio y la
inventiva, en la escuela se fomenta la homogeneidad. Cuando se defiende la
desregulacin como forma de hacer aflorar la creatividad, la escuela se ve cada vez
ms regulada y con menos espacio para abordar su propia transformacin.
El silencio en el aula es casi definitorio del origen de la institucin escolar, el
silencio equivale a orden y el orden equivale a progreso. Orden y progreso, eslogan
del positivismo comtiano, y que tan bien disciplinaron a generaciones que deban
cumplir esos parmetros para un mundo en el que regan. Hoy, lejos del orden y el
progreso, son la creatividad, el flujo y el movimiento los que rigen, y el silencio no es
parte de este mundo. Parece tambin paradjico que a los mismos nios y
jvenes -muchos de ellos hijos de docentes- que tanto en sus hogares como en
cualquier lugar pblico o privado lejos estn de ser disciplinados en el silencio y la
quietud, se les reclame silencio y quietud en la escuela. Es la propia gramtica escolar
(en el sentido de Tyack y Tobin 1994), la que hoy est claramente en crisis, y las
estructuras escolares ms profundas resisten apelando muchas veces a ficciones de
actualizacin (Romero 2008).
A mi modo de ver, esta gramtica ms temprano o ms tarde- va a
reconstituirse acorde al nuevo canon, y creo que sera preferible que sea lo ms
pronto posible. La cuestin no es tanto la cantidad de informacin disponible en
Internet, ya que siempre hubo informacin disponible; slo se trataba de buscarla el
propio Ignacio lo dice: () las promociones anteriores haban tenido que hacer esto
en forma artesanal. La diferencia parece estar ms bien en un posicionamiento
diferente de la cultura escolar y la mentalidad docente, acorde a lo que las
instituciones hijas del mundo actual (fundamentalmente, los mass media)
efectivamente construyen en la cotidianeidad social. El video de Wendy Drexler (2008)
sobre conectivismo es ilustrativo en este sentido, mostrando cmo la instrumentacin
de nuevas estrategias promueve un aprendizaje cognitivo profundo, aprendiendo a
conocer y reconocer informacin confiable de la que no lo es y aprendiendo a generar
productos propios con la gua de un docente comprometido a travs de todo el
proceso. Un docente que comprende y acciona segn los cnones contemporneos.
Resulta evidente que la planificacin de las clases es totalmente diferente a la de la
escuela tradicional, y que es necesario formar a los docentes no slo en el uso
instrumental de nuevas tecnologas, sino en las formas efectivas de pensar y planificar
los nuevos usos para nuevas formas de aprendizaje.
El corte y pegue y la abundancia de informacin no pueden ser un riesgo para
el docente, si el docente sabe a dnde quiere llegar. Eso s, el punto de llegada ya no
puede ser la acumulacin de conocimiento a travs de los mtodos tradicionales de
lectura, repeticin y produccin de pruebas y trabajos escritos estndar. Fomentar la
autonoma, la interactividad y el reconocimiento de la diversidad por parte de los
estudiantes, favorecer la comprensin ms que la repeticin, estimular el pensamiento
crtico y la identificacin de patrones son algunos de los aspectos que creo que
subyacen a la nueva lgica.
Finalizo haciendo mas las palabras de Fernando Hernndez Hernndez (Area
2007) sobre el nuevo entramado que sern las escuelas en el futuro:

Y el profesorado? Tendr que encontrar su lugar en ese entramado, pues
para dar informacin ya estarn las tecnologas. Por eso su papel ser
transmitir la pasin y la duda, ayudar a hacer crecer y dotar de sentido al
deseo de indagacin, acompaar en la exploracin de caminos alternativos,
mantener la tensin de los cuestionamientos y el apoyo en las travesas.
Adems de ser un referente moral con quien dialogar y reconocerse. Como se
ve nos encontramos ante una aventura apasionante, en el que una nueva
institucin para aprender puede ser pensada y creada si nos empeamos en
ella y no esperamos que vengan dioses a salvarnos.

Bibliografa citada

Area Moreira, Manuel, Juan De Pablos Pons, Jos Miguel Correa Gorospe y Jess
Valverde Berrocoso 2010 Polticas educativas y buenas prcticas con TIC. Crtica y
Fundamentos 32.

Area Moreira, Manuel 2007 Hoy entrevistamos a ........ FERNANDO HERNNDEZ.
Ordenadores en el aula, blog sobre los retos de la educacin ante la tecnologa y
cultura digital.
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com.ar/2007/09/hoy-entrevistamos-fernando-
hernndez.html

British Educational Communications and Technology (BECTA) 2004 A review of the
research literature on the barriers to the uptake of ICT by teachers.
http://dera.ioe.ac.uk/1603/1/becta_2004_barrierstouptake_litrev.pdf

Carr, Nicholas 2010 Superficiales. Qu est haciendo Internet con nuestras mentes?
Taurus.

Drexler, Wendy 2008 Conectivismo: El estudiante en red (Original Connectivism: The
Networked Student, Trad. Diego Leal). [Archivo de video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=8LoLMBF2SCA#t=0

Dussel, Ins 2011 Aprender y ensear en la cultura digital documento bsico, VII Foro
Latinoamericano de Educacin. Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y
ensear con nuevas tecnologas, Buenos Aires, Fundacin Santillana.

Foucault, Michel 2000 La verdad y las formas jurdicas. Barcelona, Gedisa.

Hargreaves, Andy 2003 Ensear para la sociedad del conocimiento: educar para la
creatividad. En A. Hargreaves, Ensear en la sociedad del conocimiento (pp. 19-42).
Madrid, Octaedro.

Litwin, Edith, Mariana Maggio y Marilina Lipsman 2005 Tecnologas en las aulas: las
nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el anlisis. Buenos
Aires, Amorrortu.

Monereo, Carles 2004 La construccin virtual de la mente: implicaciones
psicoeductivas. Interactive Educational Multimedia 9.
http://www.eps-salud.com.ar/Pdfs/MonereoMenteVirtual.pdf

Romero, Claudia A. 2008 Hacia una dramtica del asesoramiento escolar: escenario,
texto y actuacin. Profesorado, Revista de curriculum y formacin del profesorado
12(1).
http://www.ugr.es/~recfpro/rev121ART6.pdf

Sancho Gil, Juana Mara 2005 Implicaciones Pedaggicas de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. En VVAA Didctica de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Mxico D.F., Ministerio de Educacin.

Tyack, David y William Tobin 1994 The grammar of schooling: Why has been so hard
to change. American Educational Research Association 31(3):453-447.