1

CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
RECONOCIDA POR EL CONICIT (1981)
AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)
GACETA OFICIAL N39.!8
PROGRA"A# ESPECIALIZACIN EN PLANIFICACIN $ EVALUACIN DE LA
EDUCACIN.
UNIDAD CURRICULAR# P%&'()(*&*(+' , E-&%.&*(+' /0 P1231&4&5 E/.*&6(-25
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE PER"ITAN I"PLE"ENTAR LA
"7SICA VENEZOLANA CO"O UNA EXPERIENCIA FOR"ATIVA PARA LA
ENSE8ANZA DE LAS "ANIFESTACIONES CULTURALES EN EL C.E.I 9ATALLA
PIC:INC:A PARROQUIA VALENTIN VALIENTE CU"AN ESTADO SUCRE
FACILITADOR#
D1&. 90'(6;& G.0-&1&

CU"AN, "A$O DE <=1>
2

1.1 P%&'60&4(0'62 /0% P12?%04&
La msica es unas de las manifestaciones culturales que ha
acompaado al hombre desde su aparicin en la tierra. Su historia es tan
antigua como la del hombre. Segn Aguirre (200!" e#plica que$
%s por eso que e#iste una compenetracin de estos dos
elementos& cuando el hombre empe' a tener nociones de
algunos materiales que le proporcionaba la naturale'a& as( por
e)emplo& los caracoles& la caa * las pulsaciones sobre un
tronco seco al entrar en contacto con el aire libre en algunos de
sus e#tremos producen un sonido el cual ha sido utili'ado para
satisfacer sus necesidades de e#presin espiritual * cultural.
(p. +,!.
%n un primer momento la msica era utili'ada para rendir alaban'as a
los dioses .Su funcin era nicamente religiosa. Al pasar el tiempo& la msica
pas a ser parte primordial de la -ida cotidiana del ser humano hasta el
punto de con-ertirse en un arte -alioso que le facilita al ser humano
recrearse en el .mbito cultural& religioso& educati-o& deporti-o& entre otros.
/al como e#presan" 0lache& 1upe*& 2ousillas * otros (2003!.
%n el campo musical se mane)an di-ersas connotaciones
permiti4ndole a las personas que tienen -ocacin por este arte&
transmitir una serie de conocimientos de manera significati-a&
que a*uden a encontrar ra'ones de pensamiento con identidad
cultural" por otro lado& cabe destacar que& la identidad cultural
est. definida como" un con)unto de elementos donde se
presentan las tradiciones& costumbres * memorias del presente *
pasado& que abarca componentes de la -ida cotidiana. (p.56!.
2onsiderando este concepto se puede deducir que la cultura no son
m.s que las manifestaciones propias del lugar" las cuales modelan la

identidad de los pueblos se diferencian en su desarrollo de un lugar a otro&

dichas relaciones est.n ba)o influencia& en gran parte de la ubicacin
geogr.fica del conte#to inmediato al educando" es reconstruir la memoria a
tra-4s de los h.bitos * rutinas que han desarrollado en el d(a a d(a de la
colecti-idad& de all( la importancia que se e#perimenten -i-encias *
e#periencias significati-a de la cultura popular.
7.s all. de esto& cabe agregar que el curr(culo propone que$ los nios
* nias desde los (5! * (12! aos de edad o hasta su ingreso al subsistema
siguientes " teniendo como finalidad formar nios * nias acti-os & refle#i-o &
cr(tico e independientes & con ele-ados inter4s por las acti-idades cient(fica &
humanista * art(stica " con un desarrollo de su realidad por s( misma & con
una conciencia que le permita aprender desde el entorno * ser cada -e'
m.s participati-os & protagnicos * corresponsables en su actuacin en la
escuela & familia * comunidad .
Sobre este en particular& /abuas (1666! e#presa que$
8a* que aclarar que ho* en d(a la situacin de las tradiciones *
costumbres que integran la memoria histrica se encuentran
generalmente& en un segundo plano en el .mbito escolar& para
me)orar esta situacin se hace necesario que los estudiantes
de la docencia debe desplegar un con)unto de planteamiento
donde se pueda abordar di-ersas manifestaciones como$
)uegos * bailes tradicionales& signos& s(mbolos& persona)es. (p.
,6!
%s necesario hacer las siguientes consideraciones en cuanto a la
inteligencia se refiere& de acuerdo a la capacidad de auto moti-acin
personal" si nos moti-amos a nosotros mismos& cuando sabemos lo que
queremos conseguir * como conseguirlos& por tanto& para desarrollar la
3
capacidad de moti-arnos a nosotros mismos primero tenemos que aprender
a fi)ar los ob)eti-os que queremos conseguir& muchas -eces no sabemos bien
lo que queremos.
A continuacin se conceptuali'an los distintos tipos de inteligencia&
que segn Shapiro (2002! est.n presente en nuestro ob)eti-o de estudio$
I'60%(30'*(& R&*(2'&%# se caracteri'a por el uso de la ra'n
para conectar los pensamientos de manera secuencia * lgica.
%s la capacidad de cuestionar cualquier cosa * de crear&
poniendo 4nfasis en los moti-os lgicos. %n la causa * en el
efecto de las cosas.
I'60%(30'*(& A52*(&6(-&# informacin por medio de cone#iones
ocasionales& sobreponiendo datos * asoci.ndolos con un
resultado de creati-idad& percibir la informacin por medio de
imagines o sonidos" es la capacidad de -isuali'ar acciones
antes de practicarlas.
I'60%(30'*(& I'6.(6(-&# se refiere al conocimiento directo que
surge espont.neamente& sin la participacin de la ra'n. (p. 2!
9ara concluir estos t4rminos" en la inteligencia musical se destaca o
podemos encontrarnos con nios * nias con$
:&?(%(/&/ V2*&%# es la habilidad que sir-e para manifestar la
musicalidad a tra-4s de la -o'.
:&?(%(/&/ I'561.40'6&%# habilidad para tocar instrumentos
musicales.
A@10*(&*(+' ".5(*&%# es la sensibilidad especial para apreciar
la msica" es fundamental detenerse en estos aspectos * en
particular porque se hace factible aqu( aplicar cada uno de esta
terminolog(a en el campo educati-o * as( poder darle
cumplimientos a lo establecido en nuestras le*es * transformar
nuestra educacin haciendo de esta una herramienta que
facilite el reconocimiento * -alor de lo nuestro. :p. 2it. p& 26!
;
Se han -isto bre-emente algunas implicaciones que tiene la msica a
la hora de definir aspectos propios de la identidad nacional" as( mismo
hemos sealado los aportes formati-os de la msica en el desarrollo del nio
* nia& sus potenciales e inteligencia. 1e all(& que interesa incidir en esos
procesos a tra-4s de cualquier espacio social donde nos encontremos.
%l problema podr(a plantearse de la siguiente manera$ <la educacin
puede con-ertirse en un agente importante en la lucha por mantener las
manifestaciones culturales tradicionales * populares=& <es necesario
potencial la misma en el conte#to escolar=
La respuesta es afirmati-a. La manera de hacerlo es mltiple *
-ariada& teniendo presente espacio geogr.fico * etnogr.fico donde estemos
desarrollando el traba)o escolar. 1e manera que se puede establecer los
criterios pertinentes a la hora de traba)ar con estrategias * t4cnicas para la
ensean'a de las mismas& estrategias que le permiten a los educandos un
equilibrio entre la escuela * su comunidad.
%n consecuencia& el ob)eto de estudio persigue integral de manera
din.mica * did.ctica la msica como e#periencias para la ensean'a de las
modificaciones culturales en la educacin b.sica.
La msica es uno de los medios m.s idneos& cuando los nios * las
nias est.n iniciando * refor'ando su proceso de ensean'a aprendi'a)e
comen'ando a mane)ar los elementos que se con)ugan en su entorno. %s por
esto que los docentes )uegan un papel fundamental para introducir lo propio
* peculiar caracter(stico de una comunidad.
5
1e acuerdo al curriculum& b.sico nacional& * sus pautas -inculadas
con el ob)eto de estudio& se propone con este tipo de in-estigacin indagar *
dar a conocer la necesidad de difundir la msica popular tradicional como
elemento que nos caracteri'a como colecti-o identificado con su propio
acer-o cultural. 9or otro lado& desde un enfoque etnogr.fico la msica da
cuenta de lo que caracteri'a el uso de -ida de un grupo social o pueblo.
2ercano a nuestra realidad emitiendo que el estado sucre e#presa una
di-ersidad de ritmos * genero.
%l )oropo * estribillo& por e)emplo& son las manifestaciones m.s
conocidas en el oriente de >ene'uela& especialmente en el estado Sucre. ?o
obstante& los nios (as! )-enes de la regin los medios de comunicacin
social& los promotores socios cultural * la misma escuela desconocen * no
potencian el -alor formati-o de estos ritmos. >ale la pena destacar otro
aspecto& se trata de carencias de publicaciones bibliogr.ficas * did.cticas
que comuniquen elementos& relacionados con las manifestaciones culturales
musicales de la regin.
%n cuanto a su ubicacin& el estado Sucre contiene escenarios
naturales * geogr.ficos donde tienen asientos estas manifestaciones & por
e)emplo & La micro regin 2asana* & 2umanacoa & 2ocollar * los diferentes
pueblos ubicados a la orilla del litoral costeo del @olfo de 2ariaco (San
Antonio del @olfo & 9etare & La 2hica! ./iene como g4nero musical rele-ante&
el )oropo estribillo & una manifestacin musical que debe ser tomada en
cuenta para el desarrollo social del estado Sucre" * la reafirmacin de la
msica que debe ser tomada en cuenta en la 'ona antes mencionada & *a
que e#iste suficiente e)emplos que han dado realce * forma a las
manifestaciones culturales m.s importante de la regin .
+
Sin embargo& la transculturali'acin * globali'acin pone en escena
otras manifestaciones musicales que compite con lo autctono por e)emplo&
Actualidad los nios * nias de ( a 10 aos& canto * reconocer el g4nero de
reggaetn. sabes de letra& cantantes e interpreta& dando como resultado una
identificacin con este g4nero& a tal punto que los medios de comunicacin
nacional * regional lo difunda * en algunos casos se refle)a en la forma de
-estir * consumo generali'ado.
?o obstante& lo anteriormente sealado& e#isten una des-inculacin en
la educacin primaria * el entorno social cultura de los nios& tericamente
hablando ha* una -isin del deber ser& pero en la pr.ctica se obser-a
dispersin total& es decir& son mu* pocos los docentes en los primeros aos
de educacin que implementan en sus planificaciones la msica folAlrica& o
dan a conocer a los nios * nias la importancia que tienen las tradiciones *
el folAlor para el -ene'olano.
La relacin o articulacin musicalBcultural & identidad musical &
curr(culo b.sico &son pilares fundamentales que est.n presente en todo
procesos pedaggicos que se manifiesta en el encuentro con lo social & su
interaccin * con -i-encia& facilitando a los educandos una formacin integral
basada de actitudes para -alorar lo est4tico &lo sensible & lo art(stico * lo
espiritual de cada ser humano .
8a* que reiterar que la construccin de un puente solido entre la
escuela comunidad con el apo*o de la familia& permite alcan'ar los
principios * caracter(stica de la educacin boli-ariana de acuerdo con las
disposiciones del diseo curricular del subsistema de educacin primaria&
reafirmando la identidad como elemento que integra la identidad regional& el
,
reconocimiento de lo propio& con el conocimiento de nuestra historia *
geograf(a.
Al respecto& seala la Le* :rg.nica de %ducacin (2006!& en su
art(culo 3$
La educacin como derecho humano * deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creati-o de
cada ser humano en condiciones histricamente determinadas&
constitu*e el e)e central en la creacin& transmisin *
reproduccin de las di-ersas manifestaciones * -alores
culturales& in-enciones& e#presiones& representaciones *
caracter(sticas propias para apreciar& asumir * transformar la
realidad. %l %stado asume la educacin como proceso esencial
para promo-er& fortalecer * difundir los -alores culturales de la
-ene'olanidad. (p. 3!
%n el 2%C 0A/ALLA 9C28C?28A la msica ha llegado a ser parte
fundamental de la educacin all( impartida& debido a que los nios * nias
que reciben educacin en esta institucin adem.s de aprender lo b.sico para
su formacin obteniendo conocimiento generales desarrollan tambi4n
conocimientos * actitudes musicales que pueden formar parte de su futuro
profesional *. adem.s a*uda a no perder la identidad cultural.
6
1.< O?A06(-25 /0 %& I'-056(3&*(+'
1.<.1 O?A06(-2 G0'01&%
1iagnosticar las causas * factores que inciden en la planificacin
docentes a fin de proponer estrategias did.cticas que permitan implementar
la msica -ene'olana como una e#periencia formati-a para la ensean'a de
las manifestaciones culturales en el 2.%.C 0atalla 9ichincha 9arroquia
>alent(n >aliente 2uman. %stado Sucre
B
1.<.< O?A06(-25 E5@0*B)(*25
1. Anali'ar las bases tericas& filosficas& psicolgicas& pedaggicas&
sociales que sustentan la msica -ene'olana en la educacin
-ene'olana.
2. 1eterminar el conocimiento que tiene los docentes sobre la planificacin
. %stablecer el concomiendo que se tiene sobre la msica -ene'olana
10
ALCANCES.
La cultura es el e)e fundamental de los pueblos& porque all( se
siembra la transformacin * la esperan'a de las comunidades& tomar nuestra
cultura que han de)ado nuestro antepasados& el cual es de suma importancia
para comprender el pasado& interpretar el presente * parte del futuro.
%sta in-estigacin se plantea un aborda)e did.ctico de la msica como
e#periencias pedaggicas donde los educando aprenda a -alorar&
refle#ionar& comprender * enaltecer la distinta forma de hacer * conocer el
folAlor de cada comunidad& donde lo primordial esa aprender del mundo *
di-ulgar lo nuestro. Cmplica tambi4n la integracin * compromiso de la familia
escuela& sociedad Bestado& en la bsqueda de estrategias pertinentes& m.s
aun cuando nos encontramos con una globali'acin de nuestra cultura por
di-ersos agentes.
La educacin musical en este sentido ser-ir. de apo*o para los
ob)eti-os planteados (afian'ar la identidad nacional! * es all( donde
con-ergen el conocimiento * lo afecti-o de la ensean'a. 9or otro lado no
podemos de)ar destacar otros ob)eti-os que fa-orecer.n el proceso de
ensean'a del educan do.
Se puede comprender la pr.ctica musical como un espacio primordial
de e#presin en donde la msica& -alga la redundancia& promo-er. el
fortalecimiento de h.bitos& saberes * -alores" adem.s de ser una
e#periencia fundamental en la construccin de discurso de identidad en los
grupos sociales.
11
?o obstante& es necesario crear espacio en las instituciones para
promocionar los diferentes -alores * talentos de nuestros nios * nias hacia
una sola direccin& que permite * facilite un ambiente de sano esparcimiento
* disfrute para todo el colecti-o.
8e aqu( la necesidad de la puesta de este pro*ecto en donde es de
esperarse que uno de los diferente espacios que la educacin musical aporta
al proceso educacin (la escuela Andr4s %lo* blanco aportara los espacio
musicales correspondientes !son los festi-ales solista & declamadores &
di-ersiones & adem.s de la participacin de la coral & enmarcado en nuestra
sociedad & genero as( un ciclo de discusin & in-estigacin & preparacin *
promocin de todo aquello que nos identifica como ciudadano -ene'olano .
9or otro lado se ha obser-ado que las estrategias * t4cnicas utili'adas
en las acti-idades de la educacin musical en la CC etapa (3to& ;to * 5to
grado! contribu*endo en la formacin de ciertos -alores en los educandos
como lo es la disciplina& el respeto al pr)imo& edemas de que -arios
docentes de aula han tomado ciertas t4cnicas musicales para me)orar la
conducta& acti-idades& en el aula * los resultados han sido plausible.
Se debe acotar que en el 2%C est.n recibiendo educacin musical
comen'ando con el comen'ando con el conocimiento de las notas musicales
(do reB mi faB sol la si! en forma ascendente * descendente " los
resultado $ pianos & me''oforte * frote.
1e manera general este pro*ecto musical tiene como finalidad
sensibili'ar al alumno para que se e#prese a tra-4s de la msica & critique *
disfrute de la misma " desarrollar en el alumno habilidades que fortale'can su
capacidad creati-a " que el alumno utilice la -o' * el propio cuerpo como
12
instrumento de representacin musical a fin de contribuir con ello al equilibrio
afecti-o * la relacin con el grupo" adem.s el educando conocer. &
promo-er. * -alorara el patrimonio art(stico cultural de su estado * la nacin&
fortaleciendo as( la identidad nacional .
LI"ITACIONES.
%n la reali'acin de esta in-estigacin se presentaron limitaciones
entre las que se pueden mencionar$
Cnsuficiente material bibliogr.fico sobre el tema de estudio.
La poca disposicin * colaboracin por parte de los encuestados.
9oca disponibilidad de tiempo& moti-ado a compromisos laborales
1.CA'60*0/0'605 /0 %& I'-056(3&*(+'
1.C.1 A'60*0/0'605 :(56+1(*25
La 8istoria de la msica es el estudio de las diferentes tradiciones en
la msica * su ordenacin en el tiempo. 1ado que toda cultura conocida ha
tenido alguna forma de manifestacin musical& la 8istoria de la msica
abarca a todas las sociedades * 4pocas& * no se limita& como ha -enido
siendo habitual& a occidente& donde se ha utili'ado la e#presin historia de la
msica para referirse a la historia de lo que actualmente se denomina msica
docta (incorrectamente llamada msica cl.sica!.
1
La e#presin de las emociones * las ideas a tra-4s de la msica est.
estrechamente relacionado con todos los dem.s aspectos de esa misma
cultura& como la organi'acin pol(tica * econmica& el desarrollo t4cnico& la
actitud de los compositores * su relacin con los o*entes& las ideas est4ticas
m.s generali'adas de cada comunidad& la -isin acerca de la funcin del arte
en la sociedad& as( como las -ariantes biogr.ficas de cada autor. %n su
sentido m.s amplio& la msica nace con el ser humano& * *a estaba
presente& segn algunos estudiosos& mucho antes de la e#tensin del ser
humano por el planeta& hace m.s de ;0.000 aos. %s por tanto una
manifestacin cultural uni-ersal.
%l hombre en s( mismo& es el primero& m.s importante& mara-illoso *
comple)o de los instrumentos musicales. Se comporta como instrumento de
cuerdas *a que son sus cuerdas -ocales& la boca como ca)a de resonancia *
sus numerosos msculos * tendones& los participantes directos en la
produccin de la -o' * de los sonidos guturales. Al mismo tiempo& es un
instrumento de -iento$ ser.n sus pulmones& grandes fuelles& * el sistema
respiratorio en su con)unto& el encargado de e#pulsar con fuer'a las
columnas de aire que producir.n sonidos.
/ambi4n& es un instrumento de percusin& sometido al constante
regulador de su ritmo el cora'nB * con posibilidades de producir con su
cuerpo& efectos de palmas& chasquidos * todo tipo de sonidos percusi-os.
7.s an& sobre todas esas facultades el hombre& con su cerebro e
inteligencia crea& produce& organi'a& coordina * reproduce los m.s -ariados
ritmos& l(neas meldicas * acordes.
1e esta manera& cuando el hombre a lo largo de la historia& in-enta *
recurre a los instrumentos diseados por su imaginacin genera e#tensiones&
13
prolongaciones o -eh(culos perfeccionadores de sus propias facultades
musicales.
1esde los tiempos m.s remotos el hombre se sir-i de su gran
instrumento$ la -o' humana * de los sonidos obtenidos por el choque
repetido de -arios cuerpos slidos& a partir de sus propias palmadas (troncos
huecos& piedras& semillas secas& conchas marinas!& para comunicarse con
sus seme)antes * e#presar por medio del sonido la alegr(a * el dolor de -i-ir&
el deseo de amar * de re'ar" * siempre ha sentido la necesidad del canto *
de la dan'a. Las primeras referencias concretas * noticias positi-as acerca
de Sistemas 7usicales * de una pr.ctica musical organi'ada como tal&
pro-ienen de la 2hina * de la Cndia.
A lo largo de la historia de las diferentes dinast(as (Shang& 2hou& 8an&
Sui& /ang * Sung!& los 2hinos in-entaron instrumentos elaborados con
diferentes materiales * los di-idieron en ocho categor(as o grupos sealados
en el Libro de los Ditos como$ 9iedra$ piedras sonoras cali'as o de )ade&
golpeadas con martillos. 7etal$ 9ien chong& eran campanas met.licas
cuadradas& circulares& cbicas * en forma de -asos afinadas en 12 tonos
diferentes * golpeadas con martillos de metal. Seda$ con la cual fabricaban
las cuerdas de sus c(taras (Ain& * Sh4!. 0amb$ flauta de 9an& (paiBsiao!&
flauta -ertical de tres orificios (Eo! * de seis (/i!" flauta tra-esera (2hih!.
7adera * 2uero$ tambores hechos con estos materiales (2hu& *F!. 2alaba'a$
rgano de boca (shGng! de tubos pequeos de bamb con lengFetas dobles
de caa * una calaba'a hueca como c.mara de aire& soporte * ca)a de
resonancia. 0arro$ flauta de -asi)a de barro (hun! en forma de hue-o * con
orificios.
1.C.< A'60*0/0'605 N&*(2'&%05
1;
1ebido a los hechos que acontecen el encuentro& fueron muchas las
informaciones que se perdieron o destru*eron * en la actualidad los
especialistas se encuentran a ciegas en este tema& lo que si podemos
afirmar es que la msica siempre ha estado presente en nuestro continente
porque ella esta donde el hombre ha estado * estar..
%n >ene'uela es mu* poca la informacin que se tiene en la materia&
sin embargo tenemos en la actualidades e#isten grupos ind(genas que
mucho pueden aportar. ?uestra historia musical pr.cticamente empie'a
desde que Los indios con 0aga)e cultural. /ocaban flautas * maracas antes
del ao 1632. 1espu4s de 1362. Los negros * su cultura. /ocaban tambores
* empe'aron las primeras me'clas musicales populares.
La historia musical en un principio se di-idi entre lo acad4mico
representado por el poder de la iglesia catlica * lo popular representado por
los escla-os * nuestros ind(genas.
%n el ao 1;2 se decreta que en la catedral de Santa Ana de 2oro
debe haber un organista& desde esta fecha podemos mencionar algunos
acontecimientos siempre acompaados de la iglesia como lo son$
B 1;3+. Huan Dodr(gue' de Dobledo. 2antor contralto. 9rimer msico de
oficio.
B 1;61. la capital es mudada a caracas * primer rgano tra(do a esta ciudad
* organista designado 7elchor Iuintuela.
B 1531. se establece la primera escuela de canto llano.
B 15;3. llega el primer ba)onista a caracas * la catedral cuenta con el
organista * el ba)onista.
15
B 15+1. aparece el primer maestro de capilla& con la obligacin de ensear
rgano * canto llano& la responsabilidad es del padre @on'alo 2ordero
B 15,0. Jraile 1iego de los D(os. Deali'o las primeras compocisiones
-ene'olanas& estas eran motetes * -illancicos. 2on la particularidad de
estar en la lengua caribe.
B 2on la llegada de la guitarra de los espaoles& las flautas * maracas de
los indios * los tambores de los negros& empie'a a darse las primeras
me'clas poco a poco.
B 1,;3 a 1630. Sal-ador LLamo'as& es considerado el primer msico
nacionalista por haber empleado en los -alses melod(as tradicionales *
giros folAloristas.
B 1,56 a 1610. 9edro %l(as @uti4rre'. 2ontraba)ista& en el campo de la
compocisin se dedico a la 'ar'uela * los -alses. Su celebre alma llanera
es parte de una 'ar'uela homnima.
9ara concluir se puede mencionar los traba)o que est. reali'ando el
)o-en director 1udamel& quien es director de orquestas con destacada
presencia mundial como lo es& la orquesta de 0erl(n * de %stamburgo. 9or su
puesto ha* otros hombres * mu)eres que est.n haciendo la nue-a historia
musical de >ene'uela * entre ellos me encuentro *o.
%n este apartado se resaltan las in-estigaciones de otros autores
relacionados con el estudio& entre los que destacan$
1(a' (200,!& reali' su traba)o de grado en el Cnstituto Superior
9edaggico %nrique Hos4 >arona para optar al t(tulo de 1octor en ciencias
9edaggicas& titulado$ C2'*0@*(+' T0+1(*2D4062/2%+3(*2 @&1& 0% .52 /0
%& 4E5(*& 0' 0% @12*052 /0 0'50F&';& &@10'/(;&A0 /0 %& E/.*&*(+'
P1(4&1(&. %l ob)eti-o general de dicho estudio fue proponer una concepcin
1+
tericoBmetodolgica para el uso de la msica como medio del proceso de
ensean'a aprendi'a)e de la educacin primaria.
%l autor conclu*e que$
%#isten insuficiencias respecto a la preparacin de los maestros
primarios para utili'ar la msica como medio del proceso de
ensean'a aprendi'a)e a tra-4s de las diferentes estrategias
musicales * en consecuencia& en las acti-idades que
desarrollan con este medio predomina un ni-el reproducti-o& lo
que no contribu*e al desarrollo integral del estudiante. %ste
resultado demanda pro*ectar acciones en el orden terico *
metodolgico respecto al uso de la msica como medio del
proceso de ensean'a aprendi'a)e en la educacin primaria
para ele-ar los resultados en calidad& as( como brindar una
ma*or orientacin tericaBmetodolgica a loa maestros. (p. 100!
%sto indica que& en la pr.ctica& los aspectos tericos * metodolgicos
que se e#ponen contribu*en a la preparacin del maestro& lo que unido al
registro de opiniones en diferentes espacios de intercambio * refle#in * los
resultados de la consulta a e#pertos& aportan e-idencias emp(ricas de la
factibilidad de la concepcin tericaBmetodolgica propuesta * de la
necesidad del uso de la msica a tra-4s de la tecnolog(a.
1icho estudio se relaciona con la presente in-estigacin pues ambas
buscan la profundi'acin en la tem.tica del uso de la msica como medio del
proceso de ensean'a aprendi'a)e en la educacin primaria.
7art(ne' (200,!& reali' un traba)o en la Kni-ersidad 2entral de
>ene'uela& para optar al t(tulo de al t(tulo de 7ag(ster Scientiarum 7encin
%ducacin Cntegral& titulado$ L& )214&*(+' /0 -&%2105 4.5(*&%05 0' '(F25
1,
, &/2%05*0'605 & 61&-G5 /0 .' 52)6H&10 0/.*&6(-2 0' %& 05*.0%& @1(4&1(&
P&'&I.(10 /0 "&3/&%0'2 E56&/2 A1&3.&.
%ntre las conclusiones obtenidas el autor seala$
Kn entorno de aprendi'a)e soportado en la msica promue-e el
empleo de metodolog(as acti-as& apro-echando las
factibilidades de interaccin * procesamiento de la informacin
que proporcionan los ritmos musicales" ofrece adem.s amplias
posibilidades para lograr una adecuada adaptacin a los
di-ersos estilos de aprendi'a)e * caracter(sticas personales de
los alumnos& propiciando un ma*or uso de la msica a tra-4s
del empleo de contenidos * escenarios did.cticos
adecuadamente conte#tuali'ados" a tra-4s de la msica se
promue-e la autonom(a e independencia del estudiante& a la
par que reclama del mismo una ma*or participacin *
responsabilidad consciente& con -ista a lograr el aprendi'a)e
requerido. (p. 66!
%l conocimiento tecnolgico de la -ida& sustentado en el uso la msica
puede contribuir a la formacin de -alores en nios * adolescentes. La
formacin de -alores musicales con la utili'acin de las tecnolog(as de las
comunicaciones e informacin puede ser afecti-a si se considera que es
necesario moti-ar al estudiante mediante contenidos atracti-os * dosificados
adecuadamente con la a*uda del computador.
%l autor recomienda que el docente de)e actuar al estudiante como el
aprendi' que aprende moti-ado utili'ando para ello los -alores * donde la
computadora sea -ista como una herramienta que moti-a el aprendi'a)e en
la escuela primaria
16
1icho estudio tiene relacin con el presente pues ambos buscan la
profundi'acin en el uso de la msica como herramienta para la adquisicin
de conocimientos nue-os * significati-os.
1.C.3 A'60*0/0'605 L2*&%05
1(a' (200,!& reali' su traba)o de grado en el Cnstituto Superior
9edaggico %nrique Hos4 >arona para optar al t(tulo de 1octor en ciencias
9edaggicas& titulado$ C2'*0@*(+' T0+1(*2D4062/2%+3(*2 @&1& 0% .52 /0
%& 4E5(*& 0' 0% @12*052 /0 0'50F&';& &@10'/(;&A0 /0 %& E/.*&*(+'
P1(4&1(&. %l ob)eti-o general de dicho estudio fue proponer una concepcin
tericoBmetodolgica para el uso de la msica como medio del proceso de
ensean'a aprendi'a)e de la educacin primaria.
%l autor conclu*e que$
%#isten insuficiencias respecto a la preparacin de los maestros
primarios para utili'ar la msica como medio del proceso de
ensean'a aprendi'a)e a tra-4s de las diferentes estrategias
musicales * en consecuencia& en las acti-idades que
desarrollan con este medio predomina un ni-el reproducti-o& lo
que no contribu*e al desarrollo integral del estudiante. %ste
resultado demanda pro*ectar acciones en el orden terico *
metodolgico respecto al uso de la msica como medio del
proceso de ensean'a aprendi'a)e en la educacin primaria
para ele-ar los resultados en calidad& as( como brindar una
ma*or orientacin tericaBmetodolgica a loa maestros. (p. 100!
%sto indica que& en la pr.ctica& los aspectos tericos * metodolgicos
que se e#ponen contribu*en a la preparacin del maestro& lo que unido al
registro de opiniones en diferentes espacios de intercambio * refle#in * los
resultados de la consulta a e#pertos& aportan e-idencias emp(ricas de la
20
factibilidad de la concepcin tericaBmetodolgica propuesta * de la
necesidad del uso de la msica a tra-4s de la tecnolog(a.
1icho estudio se relaciona con la presente in-estigacin pues ambas
buscan la profundi'acin en la tem.tica del uso de la msica como medio del
proceso de ensean'a aprendi'a)e en la educacin primaria.
7art(ne' (200,!& reali' un traba)o en la Kni-ersidad 2entral de
>ene'uela& para optar al t(tulo de al t(tulo de 7ag(ster Scientiarum 7encin
%ducacin Cntegratitulado$ L& )214&*(+' /0 -&%2105 4.5(*&%05 0' '(F25 ,
&/2%05*0'605 & 61&-G5 /0 .' 52)6H&10 0/.*&6(-2 0' %& 05*.0%& @1(4&1(&
P&'&I.(10 /0 "&3/&%0'2 E56&/2 A1&3.&.
%ntre las conclusiones obtenidas el autor seala$
Kn entorno de aprendi'a)e soportado en la msica promue-e el
empleo de metodolog(as acti-as& apro-echando las
factibilidades de interaccin * procesamiento de la informacin
que proporcionan los ritmos musicales" ofrece adem.s amplias
posibilidades para lograr una adecuada adaptacin a los
di-ersos estilos de aprendi'a)e * caracter(sticas personales de
los alumnos& propiciando un ma*or uso de la msica a tra-4s
del empleo de contenidos * escenarios did.cticos
adecuadamente conte#tuali'ados" a tra-4s de la msica se
promue-e la autonom(a e independencia del estudiante& a la
par que reclama del mismo una ma*or participacin *
responsabilidad consciente& con -ista a lograr el aprendi'a)e
requerido. (p. 66!
%l conocimiento tecnolgico de la -ida& sustentado en el uso la msica
puede contribuir a la formacin de -alores en nios * adolescentes. La
formacin de -alores musicales con la utili'acin de las tecnolog(as de las
comunicaciones e informacin puede ser afecti-a si se considera que es
21
necesario moti-ar al estudiante mediante contenidos atracti-os * dosificados
adecuadamente con la a*uda del computador.
%l autor recomienda que el docente de)e actuar al estudiante como el
aprendi' que aprende moti-ado utili'ando para ello los -alores * donde la
computadora sea -ista como una herramienta que moti-a el aprendi'a)e en
la escuela primaria
1icho estudio tiene relacin con el presente pues ambos buscan la
profundi'acin en el uso de la msica como herramienta para la adquisicin
de conocimientos nue-os * significati-os.
0ena-ides (200+!& reali' un traba)o en la Kni-ersidad 9edaggica
%#perimental Libertador& ?cleo 2uman.& & titulado$ I')%.0'*(& /0 %& 4E5(*&
0' 0% @12*052 /0 0'50F&';& &@10'/(;&A0 /0% /2*0'60 , %25 &%.4'25 /0%
*.&162 31&/2 /0 %& U'(/&/ E/.*&6(-& 92%(-&1(&'& A%B P1(401&, .?(*&/&
0' 91(5&5 /0% G2%)2, @&112I.(& V&%0'6B' V&%(0'60, 4.'(*(@(2 S.*10,
056&/2 S.*10, &F2 <== <==!. en la Kni-ersidad 2entral de >ene'uela&
para optar al t(tulo de al t(tulo de 7ag(ster Scientiarum 7encin %ducacin
0asica.
1icho autor conclu*e que" %#iste una necesidad dentro del aula de
traba)ar con la msica a fin de incenti-ar un crecimiento armnico * hol(stico
de la personalidad del nio * nia en edad escolar (p. 6,!.
Se recomend la e)ecucin de talleres * la aplicacin de pol(ticas
sustentadas en el uso de la msica que orienten al docente ante la presencia
de alumnos con necesidades de crecer en -alores.
22
8ern.nde' (2006!& present un traba)o especial de grado ante la
Kni-ersidad ?acional Abierta& e#tensin 2uman.& titulado$ A@%(*&*(+' /0
0561&603(&5 I.0 @014(6& 0% &)(&';&4(0'62 /0 %& 4E5(*& 0' %25 &%.4'25
/0 >62. G1&/2 50**(+' D /0 %& E5*.0%& 9J5(*& 92%(-&1(&'& E56&'(5%&2
R0'/+', @&112I.(& A,&*.*K2, 4.'(*(@(2 S.*10, 056&/2 S.*10.
%l autor conclu*e que" La actitud que asume el docente en el aula de
clase influ*e decisi-amente en la pr.ctica musical& adem.s& puntuali'a que
los docentes de primaria deben formarse en -alores musicales a tra-4s de
talleres pr.cticos * continuos sobre la materia (p. +;!. .
:frece recomendaciones acerca de la necesidad de re-isar las
estrategias docentes aplicadas en el saln de clases por los maestros sobre
todo en aulas donde se detect la necesidad de traba)ar en -alores.
%l traba)o lle-ado a cabo por 8ern.nde'& aporta informacin oportuna
en el sentido de que& los resultados arro)an& que la actitud que asumen el
docente en el proceso de aprendi'a)e de los alumnos es rele-ante para la
me)ora del aprendi'a)e * para la promocin de la msica en el aula.
1. I'/(*&/2105 , S.@.05625
Los indicadores * supuesto constitu*en dos elementos que dan
ponderacin a toda in-estigacin. Los indicadores son las e-idencias
probables o hechos que permiten afirmar con certe'a la e#istencia del
problema.
2
Asimismo& los supuestos se obtendr.n como consecuencias directas
de los indicadores sealados anteriormente * quedaran a )uicios del
in-estigador& pero requerir.n de cone#iones * sistem.ticas.
2abe destacar& que en toda in-estigacin donde se hace
indispensable detectar los hechos * supuestos de la situacin in-estigada
deri-ada de la caracteri'acin del estudio para luego proponer posibles
soluciones en la problem.tica planteada.
I'/(*&/2105 S.@.05625
B >ago conocimiento de lo
que es la planificacin
B Jalta de cursos
B 1esmoti-acin por parte del directi-o
B Jalta de tiempo
B Jalta de moti-acin por parte del
docente.
B 1esconocimiento de la
msica -ene'olana
B ?ecesidad por ensear lo nuestro
B Jalta de recursos did.cticos
B Jalta de conocimiento para planificar
B Jalta de moti-acin por parte de la
comisin de cultura de la escuela.
B Jalta de e#plicacin a los
estudiantes de lo que es la
msica -ene'olana
B ?ecesidad de capacitacin docente
sobre el tema
B 1esconocimiento de la msica
-ene'olana
B 1esmoti-acin por parte del docente
para traba)ar sobre este tema
B 1esmoti-acin del estudiante.
23
B 1esconocimiento de los
lineamientos para planificar
B Jalta de notificacin por parte de la
Lona %ducati-a
B Jalta de inter4s del personal directi-o
B Jalte de moti-acin docentes para
participar
B ?ecesidad de conocer los
lineamientos.
B Jalta de planificacin donde
se in-olucrando la msica
-ene'olana
B 1esconocimiento sobre el tema
B Jalta de recursos
B 2arencias dentro del aula de
materiales musicales
B 1esconocimiento del docente
B 9oco orientacin en la
institucin para planificar
con la msica -ene'olana
B ?ecesidad de capacitacin docente
sobre el tema
B 1esconocimiento de la msica
-ene'olana
B 1esmoti-acin por parte del docente
para traba)ar sobre este tema.
B 1esmoti-acin del estudiante.
B 9oca reali'acin de
acti-idades en la institucin
donde se in-olucre la
msica -ene'olana
B ?ecesidad de capacitacin docente
sobre el tema
B 1esconocimiento de la msica
-ene'olana
B 1esmoti-acin por parte del docente
para traba)ar sobre este tema.
B 1esmoti-acin del estudiante.
B Jalta de cursos sobre cmo
reali'ar la planificacin
basada en la msica
-ene'olana
B ?ecesidad de capacitacin docente
sobre el tema
B 1esconocimiento de la msica
-ene'olana
2;
B 1esmoti-acin por parte del docente
para traba)ar sobre este tema.
B 1esmoti-acin del estudiante.
B ?ula inter-encin de los
padres& representantes *
comunidad en general en la
planificacin de la msica
-ene'olana que se de la
institucin
B 9oca moti-acin por parte del docente
B 9oca participacin de los padres.
B ?ula inter-encin de la comunidad
B Jalta de colaboracin
B Cne#istencia de una buena
comunicacin
B 2omunicacin ineficiente
B >agas relaciones interpersonales
B 0arreras en la comunicacin
B ?ecesidad de buen trato
1.! L(4(6&*(2'05 /0 E56./(2.
%n la reali'acin de esta in-estigacin se presentaron limitaciones
entre las que se pueden mencionar$
Cnsuficiente material bibliogr.fico sobre el tema de estudio.
La poca disposicin * colaboracin por parte de los encuestados.
9oca disponibilidad de tiempo& moti-ado a compromisos laborales.
1.8 D0%(4(6&*(+' G0231J)(*&5
%ste aspecto tan importante en la in-estigacin debe contemplar
rasgos que plantean con claridad el problema& a quien afecta * su
locali'acin. Al respecto @on'.le' (166+!& e#pone lo siguiente %n la
25
delimitacin de una in-estigacin se deben tomar en cuenta tres elementos
b.sicos como son$ espacio geogr.fico& conocimiento * poblacin. (p& 2!
U'(/&/ E/.*&6(-& A%?0162 S&'&?1(&
Knidad %ducati-a Alberto Sanabria& ubicada en la A-& principal de
2asca)al (Subida de 2asca)al!& parroquia Altagracia& municipio Sucre.
1.9 D0)('(*(+' /0 TG14('25
- A*21/0# Serie de sonidos simult.neos.
- A142'B&# 2on)unto de le*es que rigen la formacin * los enlaces de
los acordes.
- C24@J5# Knidad de medida que sir-e para marcar * di-idir el tiempo
en la msica.
Juente$ @oogle %arth& 2012.
2+
- D(52'&'*(&# %fecto sonoro producido cuando en un acorde los
sonidos que lo forman pertenecen a armon(as diferentes.
- E5*&%&# Serie ascendente o descendente de notas que guardan
determinadas relaciones num4ricas de frecuencia entre s(.
- I'601-&%2# 1istancia que separa dos notas.
- "0%2/B&# Sucesin& de sonidos de diferente altura que& animados por
el 1(642& e#presen una idea (o tema! musical cantable.
- P&1J406125 4.5(*&%05# Jactores que determinan un sonido$
tonalidad& duracin& frecuencia& altura& intensidad& modo de ataque.
- R(642# :rden& proporcin * mo-imiento con que se agrupan los
sonidos en el tiempo.
- S01(0# 9rincipio de coherencia que permite organi'ar los sonidos de la
escala crom.tica en una obra.
- S2'(/2# Desultado de las -ibraciones de un cuerpo.
- T(4?10# 2ualidad (o color! del sonido que -ar(a de acuerdo con las
caracter(sticas materiales * estructurales de cada instrumento * cada
-o'.
2,
- T2'&%(/&/# Delacin entre una serie de sonidos de los cuales uno& la
tnica& rige el funcionamiento de los dem.s
CAPLTULO II
"ARCO TERICO REFERENCIAL
%n este cap(tulo se hace una e#posicin de los aspectos tericos e
institucionales que sustentan la super-isin educati-a& las consideraciones
legales& teor(a de la audiencia& perfil ideal del super-isor& -ariables a
in-estigar.
<.1 9&505 T0+1(*&5
L& 4E5(*& 0' %& E/.*&*(+' 9J5(*&
La msica& siendo tal -e' la manifestacin art(stica m.s connatural al
hombre& es el mismo tiempo una de las artes m.s abstractas * puras en
cuanto a su relacin con otras manifestaciones.
2omo toda arte la msica es un lengua)e uni-ersal& una e#presin que
no encuentra fronteras" pero& sin embargo& se podr(a decir que cualquier
sensibilidad podr(a captar pero no siempre comprenderla.
0aquero * /erigi (2005!& en torno a ello plantean que$
26
Al manifestarse la msica en formas e#presi-as tiene su
Mlengua)eM& sus procedimientos& sus -ariantes histricas * hasta sus
caracter(sticas locales. 9ero& el propsito de todo esto es que nos
preguntemos en qu4 consiste la ensean'a musical& es decir& qu4
es lo que aprende el que aprende msica" * para poder responder
esta interrogante& se podr(a decir que aprende el conocimiento de
los elementos de la teor(a musical& del solfeo * de su historia& que
constitu*en la base de toda ensean'a musical. (p. 122!.
Al iniciar el estudio de la teor(a musical& resulta indispensable saber qu4
es la msica& entendi4ndose por 4sta como un arte * una ciencia& donde se
tiene por base las -ibraciones sonoras * los silencios" por elementos& al
ritmo& la melod(a * la armon(a" * por ob)eto& la e#presin de los sentimientos.
1e aqu( que sea necesario e#poner los hechos fundamentales del
fenmeno sonoro& * de la diferencia entre un sonido musical * un ruido. Iue
la distancia que separa a dos sonidos de frecuencia a frecuencia se llama
inter-alo& * que los aspectos meldico * armnico de la msica se basan en
la relacin inter-.lica e#istente entre los sonidos& para descubrir que al
combinar dos sonidos en forma sucesi-a o simult.neamente surgen
relaciones mucho m.s importantes que los sonidos mismos.
Jinalmente& poder as( abordar las cualidades fundamentales del sonido
musical& donde el alumno descubrir.$ la altura& que -a a depender de la
-elocidad -ibratoria del cuerpo sonoro& * nos -a a permitir diferenciar entre
los sonidos agudos * gra-es" el timbre& por el cual podemos reconocer un
color especial& un sonido caracter(stico de cada instrumento a pesar de que
est4n entonando la misma nota& *& al reali'ar un )uego de timbres
instrumentales *No -ocales& organi'ando el material musical sobre la base de
los diferentes tipos de sonidos& se lograr. el color tonal" *& la intensidad o
fuer'a del sonido& que -a a depender de las -ariaciones de la amplitud de los
0
mo-imientos -ibratorios reali'ados por la fuente sonora * transmitidos por el
aire& pudi4ndose as( reconocer entre un sonido fuerte de uno sua-e& *&
descubriendo entonces que& cuando empleamos organi'adamente ese )uego
de intensidades para lograr fines musicales& se estar. hablando de din.mica.
Segn 1enchenco (200,!& en torno al aprendi'a)e de la msica en la
escuela seala que$
%l estudiante ha de saber que la ma*or(a de las manifestaciones
musicales que nos rodean tienen como punto de partida una
escala& siendo 4sta un grupo de sonidos que han sido escogidos
como material b.sico para hacer msica * en ella se basan los
principios de la tonalidad * de la armon(a. (p. 130!.
9osteriormente se ha de saber que la ma*or parte de las
manifestaciones musicales conocidas presentan tres elementos esenciales"
como lo son el ritmo& la melod(a * la armon(a" * de tres elementos
secundarios& tales como el tiempo& la din.mica * el color tonal (los dos
ltimos e#puestos anteriormente!.
La msica es sonido en mo-imiento& donde e#iste una (ntima relacin
con el tiempo. 1e all( que se podr(a decir que el ritmo es la distribucin
ordenada de los sonidos en el tiempo" pero 4ste est. (ntimamente ligado a
las tensiones creadas por las diferencias de acentuacin din.mica& * de all(
que en esa sucesin continuada * regulada del sonido& e#istir.n tiempos
fuertes * d4biles& donde los sonidos m.s fuertes establecer.n tensiones de
orden r(tmico& lo que determinar. el comp.s& siendo 4ste ltimo el medio
pr.ctico para subdi-idir * anali'ar el ritmo.
1
La melod(a& por su parte& es la sucesin de sonidos diferentes de altura
* duracin con que se desarrolla la idea musical& es decir& es una
composicin formada por la *u#taposicin de sonidos * duracin& que se
ordenan en distintas frases o per(odos. %s una sucesin de sonidos gra-es
*No agudos& lo que& al formarla& son de di-ersa duracin de tiempo& siendo
necesaria obser-arla en forma hori'ontal para poderla anali'ar.
La armon(a es el t4rmino que indica la combinacin simult.nea de dos o
m.s sonidos diferentes" es el arte de formar * enla'ar los acordes" * para
descubrirla es necesario anali'ar el tro'o musical en forma -ertical.
9ero los tro'os musicales que poseen un ritmo& una melod(a *
posiblemente un acompaamiento armnico& necesitan ser e)ecutados en
una -elocidad determinada& la cual la -a a dar el tempo. Simult.neamente
ha* que ir enseando a leer * escribir la msica& es decir& ha* que introducir
en el alumno el solfeo& que es lo que nos ensear. los distintos signos
musicales * la manera de interpretarlos.
La notacin musical constitu*e el con)unto de signos que nos permiten
leer * escribir la msica. 1entro de la notacin& los signos b.sicos en la
escritura musical tal como lo seala 1enchenco (200,!& son$
B %l pentagrama& que es donde se -a a escribir la msica.
B Las cla-es& colocadas al principio de cada pentagrama& nos -an a
permitir ubicar las notas de la escala en cada una de las l(neas del
pentagrama.
2
B Las figuras r(tmicas * los silencios& que -an a e#presar el -alor o
duracin de cada uno de los sonidos musicales o para indicarnos que la
msica queda parcialmente o totalmente suspendida durante un lapso
determinado.
B Las notas& que nos -an a determinar el grado de ele-acin del
sonido& * su disposicin en el pentagrama indica e#actamente la altura o la
gra-edad de los respecti-os sonidos& siendo en nuestro sistema musical
doce sonidos b.sicos& los cuales presentan una distancia de semitonos o
tonos& dependiendo de la relacin e#istente entre cada nota.

B Las escalas& son principalmente sucesiones de sonidos de di-ersa
relacin de frecuencia entre s(& que -an a determinar la tonalidad en que est.
compuesto un tro'o musical.
B La tonalidad& cuando los doce sonidos nombrados anteriormente
constitu*en con)untamente una organi'acin& un sistema& la nota que entre
ellos desempea la funcin de e)e o centro& toma el nombre de tnica& * el
todo& el de tonalidad.

B Las alteraciones o accidentes& que -ienen siendo los signos que se
colocan delante de las notas con el ob)eto de modificar el sonido natural de
las mismas& *"

B Los compases& que son unidades de medida de la msica& que di-ide
el tiempo musical en partes iguales& * se indica en el pentagrama con cifras o
signos con-encionales colocados inmediatamente despu4s de la cla-e& *
est.n comprendidos entre l(neas que cortan -erticalmente el pentagrama.
(:p cit. p. 3; ;2!

%s importante tambi4n que el estudiante de msica se introdu'ca en lo

que es la orquesta * los diferentes instrumentos que la conforman" que est4
consciente de que la -ariedad de instrumentos musicales que nos rodea es
e#traordinaria& donde& a los instrumentos usuales de la orquesta se suman
las populares r4plicas de instrumentos antiguos& los innumerables
instrumentos folAlricos * la -o' humana.
Iue tenga una descripcin de los instrumentos que participan
comnmente en la msica culta * que los sepa clasificar segn las
caracter(sticas que presentan.
E561&603(&5 @&1& %& E'50F&';& /0 %& "E5(*&
Se considera que es necesario hacer referencia a cmo se debe
ensear la msica para poder lograr desarrollar los diferentes aspectos en la
conducta del nio& * para esto es indispensable que se sealen las
estrategias que& se consideran m.s aptas para lograr el desarrollo de los
aspectos anteriormente dichos& pues 4stas no buscan como ob)eti-o principal
slo la formacin musical de los nios& sino el desarrollo integral de los
mismos.
1ichas estrategias se nombran a continuacin
B La palabra como e#periencia musical es una caracter(stica distinti-a
de este m4todo& :rff (2000!& seala que$ %l modo m.s natural para los nios
de llegar a una cancin era a tra-4s de una progresin que iba del sonido de
las palabras * pasaba por la acti-idad r(tmica antes de llegar a la acti-idad
meldica (p. ,6!.
3
%ste m4todo planifica secuencias que comien'an con palabras&
contina con mo-imientos corporales r(tmicos& como golpear con las manos&
* culmina en la e)ecucin de instrumentos.
B %l 2anto$ considerado un lengua)e cotidiano& lengua)e r(tmico * canto&
son puntos de una sola progresin.
Los nios dicen palabras aisladas& frases o -ersos infantiles& palmotean
los esquemas r(tmicos o los tocan en instrumentos& descubren que sus -oces
se ele-an en ocasiones * ba)a en otras * en este punto es donde se reali'a la
transicin entre lengua)e * canto.
%ste m4todo utili'a preferentemente la escala pent.fona (cinco sonidos!
porque considera que es la m.s natural para los nios.
%l mismo autor opina que$
%sta escala * la progresin de acordes no diatnicos (sin un
centro tonal definido! que surgen de ella& desarrollan la
sensibilidad meldica * armnica del alumno * facilitan la
impro-isacin& quedando 4stos preparados para disfrutar de igual
manera la msica tradicional * contempor.nea. (p. ,6!
B %l 7o-imiento$ Ktili'a los mo-imientos m.s elementales& aqu4llos que
el nio e)ecuta sin indicacin ni entrenamiento& tales como correr& brincar *
dar -ueltas sin ningn propsito determinado& solamente por )ugar.
9or lo tanto es capa' de crear su forma personal de mo-erse& la cual
estar. llena de e#presi-idad. %stos mo-imientos libres son apro-echados
;
por los profesores para relacionarlos con la msica * utili'arlos para construir
con ellos conceptos musicales.
Los mo-imientos r(tmicos corporales pueden emplearse con un grupo
de nios para acompaar un poema o estribillo * ser tambi4n transferidos a
un instrumento meldico (de percusin!.
Los mo-imientos de este m4todo se deri-an de la %uritmia de 1alcro'e&
pero a diferencia de 4sta& no son los mo-imientos el foco central de la
ensean'a musical.
Los nios emplean aqu( mo-imientos para e#presar a su modo la
msica que o*en. %mplea el mo-imiento para ensear ritmos& -elocidades e
intensidades * los nios tienen la oportunidad de impro-isar mo-imientos
cada -e' m.s comple)os en respuesta a la msica que escuchan.
B La impro-isacin$ %l principal propsito de la educacin musical& tal
como lo concibi :rff& es desarrollar la facultad creadora del nio& la cual se
manifiesta por s( misma en la habilidad para impro-isar. (op cit. p. 60!
B Los Cnstrumentos$ Kn aspecto que distingue a este m4todo de los
otros es que utili'a instrumentos diseados especialmente para la reali'acin
del mismo.
%ntre los instrumentos se locali'an aquellos de timbres dulces& de
e#celente calidad * f.ciles de tocar& los cuales son$ #ilofn soprano& alto *
ba)o" )uego de campanas soprano * contralto * metalofn soprano& alto *
ba)o.
5
Algunos instrumentos meldicos& tales como la -iola Mde gambaM * el
lad complementan el equipo de percusin. /ambi4n puede utili'arse el
sello& la guitarra * las flautas dulces.
Se considera igualmente necesario hacer referencia a cmo se debe
ensear la msica para poder lograr desarrollar los diferentes aspectos en la
conducta del nio& * para esto es indispensable que se sealen las
estrategias que& se consideran m.s aptas para lograr el desarrollo de los
aspectos anteriormente dichos& pues 4stas no buscan como ob)eti-o principal
slo la formacin musical de los nios& sino el desarrollo integral de los
mismos.
%ntre las diferentes estrategias que se pondr.n en pr.ctica se tienen$
- 2reacin de instrumentos musicales con material de pro-echo.
- Deali'acin de )uegos did.cticos basados en la msica.
- 2onocer el patrimonio musical del estado Sucre.
- Deali'ar di-ersas acti-idades para desarrollar la sensibilidad auditi-a * el
sentido r(tmico a tra-4s del mo-imiento del cuerpo.
- Deconocer los distintos instrumentos musicales * sus sonidos.
- Deali'ar di-ersas acti-idades ldicas que permitan a los nios * nias
desarrollar la atencin& la concentracin& la memoria * la e#presin
personal& adem.s de despertar el amor por la msica.
+
A*01*& /0 %& 4E5(*& V0'0;2%&'&
%s parte esencial del hombre donde manifiesta su amor por su tierra *
los seres que lo rodea& es una forma con que 4l se siente identificado con su
arte" se desconoce como apareci la msica en la historia de la humanidad"
La msica naci como una necesidad de e#presin de la persona atre-es de
un medio distinto a la palabra o como complemento de la misma.
Lo antes e#puesto nos lle-a a reali'ar una refle#in abierta * ecu.nime en
toda la sociedad& *a que los nios * nias son el futuro& en este aspecto&
Dodr(gue' (2003! e#presa que$
%n esta se manifiesta a tra-4s del hecho cultural& factor
fundamental para que los grupos sociales e#presen de acuerdo
a sus e#periencias e ideas & sus -i-encias cotidianas & los
factores que le permiten al hombre e#presar e interpretar con
su cultura & lo constitu*en $ La memoria & la conciencias
colecti-a la historias & los cuentos & le*endas & sus lenguas &
tradicionales orales & costumbres * la auto imagen de los
pueblos narrados en algn espacio social & estas & e)ercen un
importante rol en la formacin propia de la humanidad
permitiendo interpretar el presente * parte del futuro. (p. 65!
7.s all. de esto& cabe agregar que se hace necesario que nosotros
como ser humano enfatice el -alor * enriquecimiento de la msica para
sembrar la esperan'a en nuestros nios& nias * adolecentes en la me)ora
de nuestra calidad de -ida& * en particular me)orar el funcionamiento de
nuestra comunidades como espacio que nos brida preser-ar en el tiempo *
espacio nuestras tradiciones.
L& 4E5(*& &@%(*&/& 0' %& 0/.*&*(+'
,
8emos -isto las implicaciones que tiene la msica a la hora de definir
la identidad local& regional * nacional que proponemos el cambio esto no
puede resultar indiferente" de all( que nos intereso incidir en el los espacios
escolares donde nos encontremos" %l problema podr(a plantearse de la
siguientes maneras$ <La educacin puede con-ertirse en un agente
importante en la lucha por mantener las manifestaciones culturales *
populares=
La respuesta es afirmati-a. La manera de hacerlo son mltiples *
-ariadas & teniendo presente el espacio geogr.fico donde estemos
desarrollando el traba)o de manera que se pueda establecer los mecanismo
pertinentes a la hora de aplicar las estrategias * t4cnicas para la ensean'a
da las misma & que le permitan a los nios * nias * adolecentes adquirir un
equilibrio armnico entre la escuela comunidad.
E/.*&*(+' 4.5(*&% /05/0 %& (')&'*(&#
La e#presin musical es una parte fundamental de la cultura de todos
los pueblos& los bebes desde que nace& -i-e la e#presin musical
escuchando las primeras canciones tradicionales que les transmite su madre.
Segn Aguirre (200!
La escuela como transmisora * creador de cultura& debe
apro-echar este tipo de e#presin tanto por su propio -alor
est4tico como por su potencial did.ctico para -alor est4tico
como por su potencial did.ctico para numerosos aprendi'a)es$
aprender a escuchar& a e#presar ideas& sentimientos *
emociones& a traba)ar en equipo& entre otros. (p. 6!
6
%n la actualidad& e#isten di-ersas metodolog(as did.cticas& mu*
atracti-os * moti-adoras& para que los nios& nias aprenda msica a tra-es
de )uegos * e)ercicio sencillos& al tiempo que practican este arte con la
constancias * repeticin que e#ige su aprendi'a)e
?ormalmente& para adquirir una cultura musical b.sica& resulta
suficiente con aprender las principales reglas del lengua)e musical
conociendo las canciones tradicionales del entorno cercano * las totalidades
m.s habituales de las diferentes culturas
%n definiti-a& la msica contribu*e en gran medida al desarrollo
general de la personalidad * por ello& la escuela resulta un lugar idneo para
conocerla& aprenderla * practicarla. Adem.s& la escuela no puede perder la
oportunidad de potenciar la oportunidad de potenciar las oportunidades
innatas que tiene todos los nios en esta especialidad art(stica.
L& 4E5(*& @2@.%&1 61&/(*(2'&%# 1&5325 , 0A04@%25 /0 (/0'6(/&/
La msica tradicional -ene'olana producto de un largo proceso de
mesti'a)e$ aportes de ind(genas europeos * africanos .%l )oropo no solo
designa un tipo de msica sino tambi4n la dan'a que la acompaa * es
sinnimo de toda una fiesta de participacin popular .2ada regin le imprime
su propia esencia& desarrollando nue-os pasos * figuras que distingue a
cada una de las -ariantes. Las principales representacin del )oropo son$ %l
-alsio& el 'apateado& * el )oropo central o tu*ero.
L& 4E5(*& )2%M%+1(*& 61&/(*(2'&% 5.*10'50 30'012 0 (')%.0'*(& 0/.*&6(-&
30
La msica popular del estado Sucre al igual que la msica
-ene'olana nos permite la mantencin de nuestra identidad cultural. /al
como e#presa Dodr(gue' (2003!
A tra-4s de estas manifestaciones popular se ha transmitido de
generacin en generacin& modo de -ida& costumbres&
creencias * otros elementos caracter(stico de nuestra
comunidades& las diferentes g4neros musicales e#istes en el
estado muestran la gran rique'a de la regin. (p. 65!.
?uestra msica popular compuesta por e#presin de las culturas
cultural ind(gena& espaola * africana& tiene compuesta por e#presiones de
las culturas cultural ind(gena& espaola * africana& tiene elementos comunes
en todo el oriente del pa(s.
N212@2 21(0'6&%#
%n el oriente se habla del )oropo apropiada mente dicho como -aliente
mu* popular que nace en sucre fa-orable para el baile e impro-isacin el
)oropo con estribillo e#celentemente para la m impro-isacin del cantante
como el que constru*e el te#to po4tico& d.ndole a tra-4s de la repeticin una
gran rique'a r(tmica del sello africano& se sobre po6ne al ind(gena * al
8ispano. %l estribillo puede ser a de m.s de una entidad musical autnoma e
independiente del )oropo.
A*01*& /0% A212@2 , 0561(?(%%2
%n la regin oriental& al igual que en la regin llanera& el )oropo es el
baile * canto m.s importante& el )oropo oriental se diferencia del llanero en
que se interpreta utili'ando el cuatro& el bandol(n& las maracas. %n el
31
municipio tiene incorporada la marimbilla * es interpretada principalmente por
Hos4 Huli.n >illafranca. %n ribero& es incorporada la cuareta (acorden!
instrumento musical hereda en el municipio por hi)o de perucho ca-a& La
guitarra es utili'ada& en algunos casos& en ambos municipios. %n el municipio
sucre& tambi4n se reali'a el canto * baile del )oropo * estribillo& en este tiene
incorporado otros instrumentos& sus m.#imos representante& en el municipio
sucre son Huan Sil-a& 7ar(a Dodr(gue' * 8ern.n 7ar(n& entre otros.
(Iuiroga& 2003!
E% 0561(?(%%2 *262102#
%s caracter(stica del estado se ha constituido en una referencia de la
etnicidad de la identidad de nuestros pueblos& es un con)unto donde
conflu*en& manifestaciones tradicional * cultural popular fortaleciendo
mucho m.s si tenemos la importunidad de disfrutarlo en su propio conte#to
con el sentir de campo & su caf4 acanelado * su artesan(a multicolor.
G&%01+'#
%#presa un canto de coplas contrapunteadas. %sta e#presin se da
con ma*or 4nfasis en el mes de la cru'& luego que se canta la fulia * antes
del canto * baile del )oropo
L& ).%(&#
:riginaria de la folia canaria. Cngreso al pa(s en 4poca de la conquista
* se estableci como canto melanclico& al igual que otros cantos incorporo
elementos de la cultura ind(gena. La fulia tambi4n es cantada en los -elorios
de cru' de ma*o.
32
L& A26&#
%s un g4nero musical que tiene elementos que lo asocian al baile *
canto espaol utili'ando -erbos de otras canciones
L& C&'*(+' V0'0;.0%&
La cancin$ M>ene'uelaM& cu*os compositores son una pare)a de
hispanos& es tal -e'& la m.s e#celsa melod(a escrita a la distancia que refle)a
fielmente toda nuestra rique'a como para(so pri-ilegiado por 1ios& posee una
serie de datos curiosos que -ale la pena conocer.
Al hablar de >ene'uela * su potencial musical ha* un detalle que no
se puede de)ar de mencionar * es un dato curioso poco conocido. Se trata de
la e#celente pie'a musical que la gran ma*or(a de -ene'olanas *
-ene'olanos han escuchado en innumerables oportunidades a tra-4s de
nuestros medios de comunicacin (radio o t-!. Se trata del tema intitulado
>ene'uela que comien'a con la frase$ Lle-o tu lu' * tu aroma en mi
piel& cancin mu* conocida que dibu)a fielmente gran parte de nuestras
rique'as * que ha sido interpretada por gran cantidad de artistas& -erbigracia
La 9rimer(sima 7irla 2astellanos& o& el santarroseo Lu(s Sil-a quien
complement la tarea de populari'arla * difundirla con ma*or intensidad.
9ara decirlo en un lengua)e mu* coloquial.
Iuien no siente que se le pone la piel como carne de gallina cuando
escucha entonar este e#traordinario tema que merece& guardando el debido
respeto a nuestra Alma llanera& ser declarado el tercer himno nacional
3
9ues el detalle a comentar es el siguiente$ >ene'uela cu*a letra fue
escrita en la d4cada del +0 tiene como autores& no a cualquier compositor de
esa gran cater-a que poseemos. Sino a una pare)a de espaoles$ 9ablo
8errero * Hos4 Lu(s Armenteros& curioso dato. 7uchas historias que contar
acerca del tema.
%ste par de msicos hispanos de mucho 4#ito en la d4cada de los 50
quienes escribieron para todo tipo de artistas * estilos& en el contenido de la
letra de esta emblem.tica melod(a nos hablan que somos$ desierto& sel-a&
nie-e * -olc.n& *& pasamos por alto que no se conoce un -olc.n en algn
estado& pues para asombro de muchos& la -erdad de nuestra pri-ilegiada
realidad entre tantas mara-illas naturales es que s( contamos con un -olc.n$
%l OicABPmBHenn* que es un -olc.n submarino a 10 Ams de la costa
-ene'olana& a 10 mts de profundidad con una altura de 100 mts.
Sin embargo lo m.s significati-o que ha* que resaltar es que ambos
compositores escribieron el tema sin haber pisado suelo -ene'olano& solo
conoc(an nuestro pa(s por referencias bibliogr.ficas * otras fuentes. ?o
podemos decir que amamos a >ene'uela si al menos no intentamos
conocerla flagrantemente por cualquier fuente.
9&505 S2*(2%+3(*&5
La cultura es el con)unto de todas las formas de -ida * e#presiones de
una sociedad determinada. 2omo tal inclu*e costumbres& pr.cticas& cdigos&
normas * reglas de la manera de ser& -estirse& religin& rituales& normas de
comportamiento * sistemas de creencias. 1esde otro punto de -ista
podr(amos decir que la cultura es toda la informacin * habilidades que
posee el ser humano. %l concepto de cultura es fundamental para las
33
disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad& en especial para la
antropolog(a * la sociolog(a. La K?%S2:& en 16,2& declar
...que la cultura da al hombre la capacidad de refle#ionar
sobre s( mismo. %s ella la que hace de nosotros seres
espec(ficamente humanos& racionales& cr(ticos * 4ticamente
comprometidos. A tra-4s de ella discernimos los -alores *
efectuamos opciones. A tra-4s de ella el hombre se e#presa&
toma conciencia de s( mismo& se reconoce como un pro*ecto
inacabado& pone en cuestin sus propias reali'aciones&
busca incansablemente nue-as significaciones& * crea obras
que lo trascienden.
9ara efecto de las ciencias sociales& las primeras acepciones de
cultura fueron construidas a finales del siglo QCQ. 9or esta 4poca& la
sociolog(a * la antropolog(a eran disciplinas relati-amente nue-as& * la pauta
en el debate sobre el tema que aqu( nos ocupa la lle-aba la filosof(a. %l
concepto de cultura generalmente es relacionado con la antropolog(a. Kna
de las ramas m.s importantes de esta disciplina social se encarga
precisamente del estudio comparati-o de la cultura. Iui'. por la centralidad
que la palabra tiene en la teor(a de la antropolog(a& el t4rmino ha sido
desarrollado de di-ersas maneras& que suponen el uso de una metodolog(a
anal(tica basada en premisas que en ocasiones distan mucho las unas de las
otras.
Segn el e-olucionismo& doctrina filosfica basada en la idea de que
todo se genera * se ha generado por e-olucin& la cultura es el producto de
una e-olucin natural& su)eta a le*es que rigen las facultades mentales del
animal humano en su estado social. 1e esta forma& la e-olucin de la cultura
podr(a ser ob)eto de estudio cient(fico * tal fue su ob)eti-o. 9or ello centr su
3;
metodolog(a de traba)o en la clasificacin * comparacin de hechos
antropolgicos. %n efecto& fue un pionero en la reali'acin de traba)os
cuantitati-os de campo en etnolog(a. /*lor& uno de sus principales
representantes aport la ele-acin de la cultura como materia de estudio
sistem.tico. Segn /*lor& la cultura es$
...aquel todo comple)o que inclu*e el conocimiento& las
creencias& el arte& la moral& el derecho& las costumbres& *
cualesquiera otros h.bitos * capacidades adquiridos por el
hombre. La situacin de la cultura en las di-ersas sociedades
de la especie humana& en la medida en que puede ser
in-estigada segn principios generales& es un ob)eto apto
para el estudio de las le*es del pensamiento * la accin del
hombre. (/*lor& 166;$ 26!
A pesar de este notable a-ance conceptual& la propuesta de /*lor
adolec(a de dos grandes debilidades. 9or un lado& sac del concepto su
4nfasis humanista al con-ertir a la cultura en ob)eto de ciencia. 9or el otro& su
procedimiento anal(tico era demasiado descripti-o. :tro importante
representante fue 7organ& quien centr su inter4s en la e-olucin social de la
familia& desde las pare)as circunstanciales hasta la monogamia& considerada
propia de la ci-ili'acin.
%stablec(a tres etapas sucesi-as * graduales$ Sal-a)ismo$ que a su
-e' se di-id(a en inferiorBmedio (identificado por la pesca * el dominio del
fuego! * superior (con dominio de armas como el arco * la flecha!.0arbarie$
en el ni-el inferior solamente con el dominio de la alfarer(a * la
domesticacin" en el medio& con la conquista de la agricultura * el hierro& en
el ni-el superior. 2i-ili'acin$ etapa correspondiente a los pueblos que
desarrollaron el alfabeto fon4tico * que poseen registros literarios. As(&
35
determino que e#ist(an diferentes tipos de familias que e-olucionaban hasta
llegar a la familia patriarcal en sus formas polig.mica * monog.mica.
Asimismo& para el 2ulturalismo" tendencia que pone el 4nfasis en los
factores sociales * culturales en el desarrollo de la personalidad * en la
generacin del conflicto. %ste& como modo de pensamiento fundado en la
afirmacin de que cada cultura se caracteri'a por algunas
especificidades que tienen la naturale'a de in-ariantes transhistricas.
Aunque encuentren su e#presin en di-ersas esferas de la -ida social como
las creencias religiosas o las caracter(sticas nacionales& las in-ariantes
in-ocadas operar(an como los genes en la ideolog(a racista& a los que
tambi4n se les confiere poderes de transmisin transhistrica. %l culturalismo
se niega a tomar seriamente en consideracin la e-olucin * el cambio que
marcan todos los aspectos de la -ida social * cultural& incluso aquellos que
han sido re-estidos de un car.cter sagrado.
%n sus e#presiones religiosas& los culturalismos se afirman como
fundamentalismos que en realidad se apro#iman m.s a una posicin
pre)uiciosa (reaccionaria! tena' que a las tradiciones de la buena teolog(a.
2iertas tendencias del posmodemismo que& en nombre del relati-ismo&
ponen en el mismo plano todas las creencias * las tratan como -erdades
irreducibles unas a otras& alimentan las inclinaciones al culturalismo. Algunas
pr.cticas pol(ticas * sociales como la del comunitarismo norteamericano&
que da prioridad a las supuestas identidades comunitarias por sobre las
dem.s dimensiones de la identidad (pertenencia de clase& con-icciones
ideolgicas!& se fundan en el pensamiento culturalista& cu*o impacto
refuer'an en los grupos implicados.
3+
Las especificidades en cuestin rara -e' se manifiestan
e#pl(citamente& * cuando lo hacen& con la ma*or frecuencia& resultan ser de
una e#trema pobre'a. 9or ello& el culturalismo 4tnico puede conducir a la
fragmentacin m.s amplia de identidades construidas histricamente$ la
etnia in-ocada& enfrentada a la nacin& se escinde en subetnias& las
tribus en clanes * as( indefinidamente.
Siguiendo este mismo orden de ideas& en lo que respecta a la cultura
en el funcionalismo su caracter(stica m.s peculiar se refiere precisamente a
la funcin social de la misma. %l supuesto b.sico es que todos los elementos
de una sociedad (entre los que la cultura es uno m.s! e#isten porque son
necesarios. %sta perspecti-a ha sido desarrollada tanto en la antropolog(a *
en la sociolog(a& aunque sin duda& sus primeras caracter(sticas fueron
delineadas in-oluntariamente por Pmile 1urAheim. %ste socilogo franc4s
mu* pocas -eces emple el t4rmino como unidad anal(tica principal de su
disciplina.
%n su libro Las reglas del mtodo sociolgico (1,6;!& planteaba que la
sociedad est. compuesta por entidades que tienen una funcin espec(fica&
integradas en un sistema an.logo al de los seres -i-os& donde cada rgano
est. especiali'ado en el cumplimiento de una funcin -ital. 1el mismo modo
en que los rganos de un cuerpo son susceptibles a la enfermedad& las
instituciones * costumbres& las creencias * las relaciones sociales tambi4n
pueden caer en un estado de anomia.
1urAheim * sus seguidores& sin embargo& no se ocupan e#clusi-a ni
principalmente de la cultura como ob)eto de estudio& sino de hechos sociales.
A pesar de ellos& sus propuestas anal(ticas fueron retomadas por autores
conspicuos de la antropolog(a social brit.nica * la sociolog(a de la cultura de
3,
%stados Knidos. %sta corriente& tambi4n consideraba que la estructura social
pod(a ser entendida an.logamente a los organismos -i-os& todos los
elementos de la cultura pose(an una funcin que les daba sentido * hac(a
posible su e#istencia. 9ero esta funcin no era dada nicamente por lo
social& sino por la historia del grupo * el entorno geogr.fico& entre muchos
otros elementos.
%n cuanto a el estructuralismo& corriente m.s o menos e#tendida en
las ciencias sociales. Sus or(genes se remontan a Jerdinand de Saussure&
lingFista& quien propuso grosso modo que la lengua es un sistema de signos.
Luego de su con-ersin a la antropolog(a& 2laude L4-iBStrauss Binfluido por
Doman HaAobsonB habr(a de retomar este concepto para el estudio de los
hechos de inter4s antropolgico& entre los que la cultura era slo uno m.s.
1e acuerdo con L4-iBStrauss& la cultura es b.sicamente un sistema de
signos producidos por la acti-idad simblica de la mente humana.
%n Antropolog(a estructural (16+,! L4-iBStrauss ir. definiendo las
relaciones que e#isten entre los signos * s(mbolos del sistema& * su funcin
en la sociedad& sin prestar demasiada atencin a este ltimo punto. %n
resumen& se puede decir que en la teor(a estructuralista& la cultura es un
mensa)e que puede ser decodificado tanto en sus contenidos& como en sus
reglas. %l mensa)e de la cultura habla de la concepcin del grupo social que
la crea& habla de sus relaciones con internas * e#ternas.
Segn la propuesta estructuralista& las culturas de los pueblos
Mprimiti-osM * Mci-ili'adosM est.n hechas de la misma materia& * por lo tanto&
los sistemas dominantes de conocimiento del mundo e#terior dominantes en
cada uno (magia en los primeros& ciencia en los segundos! no son
radicalmente diferentes. Aunque son -arias las distinciones que se pueden
36
establecer entre culturas primiti-as * modernas& una de las m.s importantes
es el modo en que manipulan los elementos del sistema. %sta teor(a afirma
que la cultura es una suerte de patrn que pertenece a todo el grupo social
pero no se encuentra en nadie en particular.
9ara finali'ar se puede decir que el uso de la palabra cultura fue
-ariando a lo largo de los siglos * dependiendo de cada una de estas teor(as.
2on el aporte de la antropolog(a& la cultura inclu* bienes materiales& bienes
simblicos (ideas!& instituciones(canales por donde circula el poder$ escuela&
familia& gobierno!& costumbres(reunirse para cenar entre gente amiga o
familiares! & h.bitos & le*es * poder (*a que este tambi4n es parte de la
cultura!. 9or esto& toda sociedad tiene cultura& * toda cultura es puesta en
pr.ctica& por las personas que se interrelacionan. /oda cultura se manifiesta
en una sociedad a lo cual cabe decir que sociedad es igual a la cultura. Son
la misma cara de una moneda. La cultura no es algo que se tiene sino que es
una produccin colecti-a de un uni-erso de significados que est. en
constante modificaciones. La cultura no puede ser -ista como algo
apropiable& es una produccin colecti-a de un uni-erso de significados que
son trasmitidos a tra-4s de las generaciones.
<.3 9&505 L03&%05
Las bases legales que sustentan esta in-estigacin se basan en
documentos * le*es -ene'olanos preestablecidos como lo son$ la
2onstitucin de la Depblica 0oli-ariana de >ene'uela (1666!& la Le*
:rg.nica de %ducacin (2006!& Deglamento @eneral de la Le* :rg.nica de
%ducacin (1666! * en Le* :rg.nica de 9roteccin al ?io * al Adolescente
(200+!.
;0
La 2onstitucin ?acional de la Depblica 0oli-ariana de >ene'uela
(1666!& en su Art(culo 10 se e#presa te#tualmente lo siguiente$ /oda
persona tiene derecho a una educacin integral& de calidad& permanente& en
igualdad de condiciones * oportunidades& sin m.s limitaciones que las
deri-adas de sus aptitudes& -ocacin * aspiraciones.
A partir de este Articulo se obtiene lo siguiente$ la formacin integral
del educando para la -ida& un ciudadano capa' de -i-ir * de e)ercer la
democracia& la formacin de un ciudadano que participe acti-a& consciente *
solidaria de los procesos de transformacin social * que promulgue el
desarrollo de sus destre'as * de su capacidad cient(fica& t4cnica&
human(stica * art(stica.
Segn el Art(culo de la Le* de %ducacin (2006!$
La presente Le* establece como principios de la educacin& la
democracia participati-a * protagnica& la responsabilidad
social& la igualdad entre todos los ciudadanos * ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna (ndole& la formacin para la
independencia& la libertad * la emancipacin& la -aloracin *
defensa de la soberan(a& la formacin en una cultura para la
pa'& la )usticia social& el respeto a los derechos humanos& la
pr.ctica de la equidad * la inclusin" la sustentabilidad del
desarrollo& el derecho a la igualdad de g4nero& el fortalecimiento
de la identidad nacional& la lealtad a la patria e integracin
latinoamericana * caribea.
Se consideran como -alores fundamentales$ el respeto a la
-ida& el amor * la fraternidad& la con-i-encia armnica en el
marco de la solidaridad& la corresponsabilidad& la cooperacin&
la tolerancia * la -aloracin del bien comn& la -aloracin social
* 4tica del traba)o& el respeto a la di-ersidad propia de los
diferentes grupos humanos. Cgualmente se establece que la
educacin es pblica * social& obligatoria& gratuita& de calidad&
de car.cter laico& integral& permanente& con pertinencia social&
;1
creati-a& art(stica& inno-adora& cr(tica& pluricultural& multi4tnica&
intercultural& * plurilingFe.
2omo se obser-a& la educacin en >ene'uela est. encaminada a la
formacin de un hombre integral (sano& culto& critico!& en sus dimensiones
f(sica& intelectual& refle#i-a& afecti-a * -alorati-a& refiriendo -alores de capital
importancia tales como$ la salud& la cultura& )usticia& libertad& el traba)o&
solidaridad& identidad nacional& tolerancia& comprensin& pa'& integracin *
conser-acin del ambiente.
%st. e-idenciado dentro de la normati-a legal -igente en materia de
educacin que el uso de la planificacin estrat4gica por parte del docente es
una necesidad para incenti-ar la formacin del nio * la nia desde la
%ducacin 9rimaria& pues es en el entorno escolar donde el nio comen'ar.
a tener contacto con otros nios en situaciones di-ersas que ser.n parte de
su aprendi'a)e significati-o.
%l Deglamento @eneral de la Le* :rg.nica de %ducacin (1666!& tiene
por ob)eto establecer normas * directrices complementarias sobre el sistema&
el proceso * los reg(menes educati-os. %ste reglamento rige para todos los
ni-eles * modalidades del sistema educati-o& e#cepto para el ni-el de
ensean'a superior. %n relacin a ello en el Art(culo ,,R establece que la
e-aluacin constitu*e un proceso permanente dirigido a$
1. Cdentificar * anali'ar tanto las potencialidades para el aprendi'a)e& los
-alores& los intereses * las actitudes del alumno para estimular su desarrollo&
como aquellos aspectos que requieran ser corregidos o reorientados.
2. Apreciar * registrar en forma cualitati-a& de primero a se#to grado& o
cuantitati-a en la tercera etapa de educacin b.sica * en media di-ersificada
;2
* profesional& el progreso en el aprendi'a)e * dominio de competencias del
alumno& en funcin de los contenidos * ob)eti-os program.ticos para efectos
de orientacin * promocin conforme a lo dispuesto en el presente r4gimen *
en las resoluciones correspondientes a cada ni-el * modalidad del sistema
educati-o.
. 1eterminar en qu4 forma influ*en en el rendimiento estudiantil los
diferentes factores que inter-ienen en el proceso educati-o& para refor'ar los
que inciden fa-orablemente * adoptar los correcti-os necesarios *& cuando el
ni-el de rendimiento e#prese una reprobacin del treinta por ciento (0S! o
m.s de los alumnos& proceder a una in-estigacin pedaggica con el ob)eto
de buscar soluciones a tra-4s de una comisin adBhoc designada por las
autoridades competentes.
Los -alores a tra-4s del computador para la me)ora de la calidad de
-ida * rendimiento acad4mico en el .rea de lengua)e se puede notar tiene
unos basamentos legales que hacen referencia a las intenciones de car.cter
general& estos se plantean en funcin del perfil del ciudadano que se desea
formar * la con-i-encia que se quiere lograr a tra-4s del proceso
ensean'a aprendi'a)e.
%n el Art(culo 1; de Le* :rg.nica de 9roteccin al ?io * al
Adolescente (200+!& se establece que$ /odos los nios& nias * adolescentes
tienen derecho a la -ida. %l estado debe garanti'ar este derecho mediante
pol(ticas pblicas dirigidas a asegurar la sobre-i-encia * el desarrollo de
todos los nios& nias * adolescentes.
%l estado como tal debe garanti'ar el pleno desarrollo de la -ida de los
nios& nias * adolescentes a tra-4s de acciones que conlle-en su
;
crecimiento armnico * dentro de ellas se obser-a como factor elemental la
educacin.
%l Art(culo ;; de dicha norma establece$
/odos los nios& nias * adolescentes tienen el 1erecho a ser
informados e informadas * a participar acti-amente en su
proceso educati-o. %l mismo derecho tienen el padre& la madre&
representantes o responsables en relacin al proceso educati-o
de los nios * adolescentes que se encuentren ba)o su patria
potestad& representacin o responsabilidad.
%l %stado debe promo-er el e)ercicio de este derecho& entre
otras formas& brindando informacin * formacin apropiada
sobre la materia a los nios * adolescentes& as( como a sus
padres& representantes o responsables.
9ara alcan'ar la calidad en la atencin educati-a& debe lograrse una
interrelacin entre el profesional docente& * los nios& nias * adolescentes *
sus padres& madres o responsables& en este sentido se busca la participacin
acti-a de todos los elementos que conforman una comunidad escolar.
%l Art(culo ,1 de dicha norma establece$
1erecho a participar. /odos los nios * adolescentes tienen
derecho a participar libre& acti-a * plenamente en la -ida
familiar& comunitaria& social& escolar& cient(fica& cultural&
deporti-a * recreati-a& as( como a la incorporacin progresi-a
a la ciudadan(a acti-a.
%l %stado& la familia * la sociedad deben crear * fomentar
oportunidades de participacin de todos los nios *
adolescentes * sus asociaciones. (p. 12!
Los derechos de la infancia * la adolescencia son un refle)o de los
derechos de la persona en general& e#istiendo sin embargo& cierta categor(a
;3
de ellos que requieren una proteccin particular dado el car.cter -ulnerable
del menor de edad.
%n este sentido& se puede apreciar claramente que la construccin
curricular del Sistema %ducati-o en >ene'uela est. concebido atendiendo
al modelo de pa(s delineado en el ordenamiento )ur(dico de la Depblica
0oli-ariana de >ene'uela" desarrollado a ra(' de lo pre-isto en la
2onstitucin ?acional * caracteri'ado& como se di)o antes& por una sociedad
participati-a& corresponsable& solidaria& )usta& respetuosa de la -ida * de los
derechos colecti-os e indi-iduales.
<.! T021B& /0 %& A./(0'*(&#
La educacin es un proceso continuo& se da a lo largo de la -ida del
su)eto& sin l(mites cronolgicos e institucionales. %n este momento es
importante aclarar que ho* la formacin es una acti-idad permanente& se
concibe como un proceso global& obteni4ndose dentro * fuera de ella&
manifest.ndose en todos los indi-iduos.
%n tal sentido& /edesco (2000! acota& que$
La educacin como proceso permanente no termina con la
escolari'acin& sino que cubre la -ida entera del indi-iduo. Su
meta es mantener& me)orar la calidad de -ida entera del
indi-iduo. La escuela no transmite toda la educacin" por todos
es conocido que el hecho educati-o es un proceso que acta
sobre el hombre a lo largo de la -ida * no ha* un solo momento
de la e#istencia en que est4 libre del influ)o de medios (p. 2!.
;;
Sobre este particular& la educacin -ista como proceso& el hombre es
considerado como un ser que interacta constantemente con su medio&
aprendiendo de 4l elementos para actuar en forma consciente& apegado a la
normati-a de los principios * -alores que e#ige la sociedad.
1esde otra perspecti-a& las escuelas forman parte de la -ida del
indi-iduo. %n consecuencia& la administracin en su proceso de instruir&
debe ser pleno en la bsqueda de un esp(ritu de grande'a * trascendencia
social.
Detomando los planteamientos arriba sealados en lo inherente a el
docente como persona adulta& para actuar para que el indi-iduo alcance el
desarrollo pleno de la personalidad& * para que pueda absorber los principios
* -alores que e#ige la sociedad como parte de su formacin integral * como
ser social.
%n relacin a lo anterior& el perfil de docente debe ser un adulto que se
sienta comprometido con los ob)eti-os de la educacin. 9or lo tanto& el
profesional que e)erce la tarea de pedagogo es un adulto consumado en toda
la e#tensin de la definicin descrita. %n tal sentido& debe traba)ar en forma
consciente * armnica para el logro de las metas.
La presente in-estigacin est. dirigida a una audiencia conformada
por los directi-os& docentes& estudiantes de la K% 0r. Alberto Sanabria.
Los docentes& como todo ser humano& poseen caracter(sticas
espec(ficas. %l ser humano es un ser biolgico& capa' de actuar con
autonom(a en su propio destino * es por ello que el docente en el hecho
pedaggico est. en plena facultad tanto f(sico como mental para impartir los
;5
conocimientos en que se fundamenta la educacin b.sica& orientarlo en su
educacin * prepararlo como ciudadano apto para contribuir al desarrollo de
la nacin.
As( como& -elar& controlar * e-aluar todas las acti-idades planificadas
para lograr al final resultados satisfactorios en pro de una me)or calidad de la
educacin. 9ara ello debe recibirse orientaciones sobre los principios de la
e-aluacin institucional *a que 4ste permite profundi'ar las limitaciones
relacionadas con el potencial humano& capacidad de proceso o finan'as para
tomar acciones de modo que no impida el a-ance en la educacin.
<.!.1 "(5(+', V(5(+' , F.'*(+' /0% D(10*621
<.!.1.1 "(5(+' /0% D(10*621
La misin del docente est. enmarcada en el quehacer del educador
para 9aredes (166+! Tla misin del educador implica no slo dedicar horas
sino dedicar tiempo& inter4s& inno-acin * tener -ocacinU (p.21;!.
%l 1irector en una institucin educati-a debe ser un profesional de la
docencia altamente calificado& un gerente eficiente * especialista en las
relaciones pblicas. 0a)o esta perspecti-a el director de un plantel
necesariamente debe tener conocimiento de mane)o de recursos materiales&
humanos * t4cnicos.
;+
La finalidad de la accin directi-a es lograr que todos los participantes
del hecho educati-o integren armoniosamente sus esfuer'os en la eleccin *
consecucin de los ob)eti-os educacionales.
9or lo tanto& un director debe ser altamente equilibrado * democr.tico
en la aplicacin del principio de autoridad& poseer e#periencia profesional
debe procurar fluide' en la comunicacin con sus subordinados * que estos
ltimos tengan un conocimiento integral de la pol(tica& filosof(a& ob)eti-os *
metas de la labor educati-a a fin de que puedan seleccionar los
procedimientos de traba)o * tengan autoridad para decidir en su esfera de
accin& *a que el conocimiento * la habilidad que tenga el director de trato
con las personas que integran el plantel depende& en gran parte de la gestin
educati-a.
<.!.1.< V(5(+' /0% D(10*621#
Segn 9rieto (citado por Dodr(gue' 2005!& al referirse al personal
directi-o de escuelas& afirma lo siguiente$
1eben tener siempre en mente que su principal ob)eti-o es
me)orar la educacin a tra-4s de las escuelas que est.n ba)o su
responsabilidad. Asimismo poseer cualidades que le permita
traba)ar directamente con el material humano de alto -alor& para
cumplir con su tarea formadora (p.2;!.
Segn la -isin del director& este debe$
- Ser un conocedor de su traba)o desde una perspecti-a terica * pr.ctica.
;,
- 9oseedor de un amplio criterio * fle#ibilidad en su actuacin tanto en el
medio donde acta como en el trato con personas.
- /ener fle#ibilidad para la comunicacin a fin de que e#ista buena
comprensin de lo que se tiene que comunicar.
- Ser acti-o para estar al tanto de lo que acontece& de lo que puede
suceder& ello con el ob)eti-o de poder orientar a la audiencia de quien es
responsable.
- 1eterminar los habitantes de la 'ona& sus recursos& historia& geograf(a&
folAlore& artes * econom(a.
- 1e)ar de depender de la super-isin masi-a& m.s bien se requiere
e-idencia estad(stica de que la calidad es inherente a la eficiencia *
rendimiento& cada ni-el )er.rquico debe determinar la super-isin que se
tiene que cumplir * respetar la normati-a de funcionalidad estructural.
- Cnstruir m4todos modernos de entretenimiento& crear programas de
capacitacin pedaggica para que los docentes se acti-en * respondan
me)or a sus funciones.
- La direccin debe prepararse para tomar acciones inmediatas sobre los
informes de los coordinadores& referente a las barreras tales como$ poca
planificacin& ausencia& atraso de las entradas& definiciones operati-as
no claras& la no utili'acin de laboratorios& bibliotecas& canales
deporti-os.
;6
- 1erribar barreras entre los departamentos. Los educadores de
in-estigacin& lo que programan& los e-aluadores * los de eficiencia
deben traba)ar con un equipo para pro-eer problemas que puedan
acabar con la eficiencia * dar nos conocimientos que daan la imagen
de las instituciones.
- Demo-er los obst.culos que se interpongan entre el docente * su
derecho a sentirse orgulloso por la calidad de traba)o que el hace.
- Cnstituir un progreso -igoroso de educacin * entrenamiento.
- 2rear una estructura en que la super-isin * direccin faciliten el
cumplimiento diario de los puntos anteriores. (p. !
<.!.1.3 F.'*(+' /0% D(10*621
Los directi-os son los encargados de disear las estrategias para
alcan'ar las metas institucionales& adem.s de corregir los defectos *
estimular las -irtudes de sus dirigidos. A ellos les corresponde segn Lpe'
(200!& las funciones de$ gobierno& orientacin& asesoramiento&
coordinacin& super-isin& e-aluacin pedaggica * administrati-a& de
representacin escolar * de relaciones con la comunidad (p. 11;!& * entre
ellas$
- /omar las medidas que condu'can al cumplimiento de las normas
emanadas por el 7inisterio del 9oder popular para la %ducacin.
- 1irigir& orientar * super-isar la totalidad del personal de la institucin.
- Actuar de inmediato para resol-er los problemas que afecte al plantel.
50
- %#igir disciplina& promo-er la armon(a * consolidar el principio de la
autoridad en el centro educati-o& el aula * la comunidad.
- Depresentar oficialmente a la institucin * firmar la correspondencia del
establecimiento educati-o.
- 2oncretar las reuniones de actuali'acin * perfeccionamiento docente&
de)ando constancia en actas de su desarrollo.
- >elar por la conser-acin * mantenimiento del patrimonio escolar.
(Cb(dem& p. 115!
%n relacin al aspecto tratado en la presente in-estigacin& el director debe$
- 9romo-er en la escuela espacios para la participacin.
- Jomentar la integracin escuela comunidad.
- 9romo-er el traba)o * la in-estigacin pedaggica en el entorno del
plantel.
- :rgani'ar acti-idades tendientes a in-olucrar al colecti-o escolar en los
aspectos pedaggicos& culturales& deporti-os * recreati-os.
- 9resentar * di-ulgar ante la comunidad educati-a el 9ro*ecto %ducati-o
Cntegral 2omunitario * las acti-idades de la gestin escolar a reali'ar en
el ao escolar.
- 2oordinar la accin del plantel con las instituciones oficiales * pri-adas.
- 2umplir con los lineamientos establecidos por el 7inisterio del 9oder
9opular para la %ducacin relacionada a los 9ro*ectos %ducati-os.
(Cb(dem& p. 115!
<.!.< "(5(+', V(5(+' , F.'*(+' /0% D2*0'60
51
<.!.<.1 "(5(+' /0% D2*0'60
%l personal docente es profesional de la docencia e)ecutor de las
pol(ticas educati-as del %stado& el cual debe responder a mltiples
e#igencias& una de ellas es la de planificar& disear e implantar un sistema
eficiente de aprendi'a)e que tome en cuenta las necesidades del alumno * la
sociedad.
1e all( que& Di-ero (1666!& e#presa que el docente * el director deben
ser$

Kn planificador& administrador * e-aluador que reali'a funciones
integrati-as aplicando un enfoque sistem.tico por el cual& una
-e' in-estigadas e identificadas las necesidades de sus
alumnos& escoge soluciones entre alternati-as& controla
administracin de recursos * orienta el proceso de aprendi'a)e
mismo& e-ala los resultados * lle-a a cabo re-isiones * a)ustes
para incrementar la calidad * eficiencia de la educacin (p. +3!.
%n educacin& tanto los directores como los docentes deben utili'ar la
planificacin como un instrumento indispensable para lograr un clima propicio
a una accin pedaggico que resulte interesante * moti-adora a los
educandos.
A este respecto& el docente como planificador deben reali'ar las
siguientes acti-idades$
- Aplicar conocimientos * habilidades b.sicas en administracin educati-a
para participar en la organi'acin * funcionamiento de las instituciones.
- %laborar planes con criterio cient(fico * tecnolgico.
52
- 9lanificar acti-idades en funcin de diagnstico de las necesidades de la
institucin& de la comunidad * de los educandos.
- Aplicar los instrumentos legales relacionados con su funcin docente.
- Seleccionar * disear alternati-as de solucin.
- 2ontrolar la administracin de recursos (K9%L. Cnstituto de 7e)oramiento
9rofesional del 7agisterio& 2001. p. 1+!.
Lo que se espera lograr& es que los docentes apliquen una
planificacin efica'& que contribu*a a lograr un alto rendimiento estudiantil de
acuerdo a los intereses * necesidades de los educandos * la comunidad en
general.
<.!.<.< V(5(+' /0% D2*0'60
9ara @an4 * 0ruggs (1662!& algunas de las -enta)as m.s significati-as
de la planificacin de la accin educati-a son$
B 1ar una -isin total * a la -e' espec(fica de la accin
educati-a * e-itar impro-isaciones.
B :rgani'ar las acti-idades de docentes para proporcionar
continuidad a las acti-idades escolares.
B Jacilitar la distribucin de los contenidos en el tiempo
disponible.
B 9roponer acti-idades adecuadas a las caracter(sticas de
los educandos * en consideracin a las e#periencias anteriores
de los educandos.
B 9re-er la utili'acin de recursos adecuados al ob)eti-o a
lograr (p.3;!.
La planificacin hace posible la utili'acin de acti-idades en forma
ordenada * con un propsito que impulsa el traba)o en forma clara * concisa.
5
Adem.s& la planificacin e-ita a los educadores& al momento de dar la clase&
tomar decisiones de cmo hacer algo antes de saber que debe hacerse.
9ara el docente * el directi-o& la planificacin es til *a que se puede
pre-er los futuros acontecimientos * se seleccionan los medios m.s efecti-os
para alcan'ar las metas deseadas. ?o se pueden tomar decisiones sin antes
planear los pasos a seguir.
%l %studiante deber. ser humanamente un consustanciado con su
pueblo& con sus conciudadanos& respetuoso de su pueblo * promotor de
acciones que condu'can al desarrollo de su localidad.
<.!.<.3 F.'*(+' /0% D2*0'60
La funcin del docente debe concebirse como una relacin de a*uda
que debe e#istir entre docentes * el estudiante * percibirse como un -(nculo
afecti-o en relacin con la a*uda que se le ha de brindar al alumno en la
labor diaria del saln de clases& con el fin de ele-ar el rendimiento cualitati-o
* cuantitati-o& para que el estudiante acepte su realidad a tra-4s de procesos
que liberen sus potencialidades * lo inciten al desarrollo integral.
94re' (1665! seala que$ La funcin del docente est. orientada hac(a
la in-estigacin& orientacin& facilitador& inno-ador * democrati'ador. (p.235!.
1e acuerdo a lo e#puesto para alcan'ar este propsito el docente debe
capacitarse * prepararse& en la tarea de comprender la conducta de sus
estudiantes para poder generar las relaciones de a*uda& tanto intra como
e#tra aula.
53
- Deali'ar tareas para detectar * corregir deficiencias
- Actuali'arse constantemente para estar a tono con la din.mica
mundial.
- 9erseguir un conocimiento cada -e' m.s profundo acerca de las
condiciones que fa-ore'can u obstaculicen el aprendi'a)e como -(a
para me)orar el quehacer educati-o.
- Ktili'ar los resultados de las in-estigaciones como base para formular
metodolog(as * t4cnicas.
- %stimular en los educandos el aprendi'a)e por -(a del descubrimiento
* la utili'acin de los procesos de in-estigacin.
- 1isear estrategias que promue-an el aprendi'a)e.
- Ser facilitador * propiciador de la participacin de los educandos.
(Cb(dem& p. +,!
<.!.3 "(5(+', V(5(+' , F.'*(+' /0 %25 P&/105 , R0@1050'6&'605
Agip (1666!& seala$
Los padres * representantes son los primeros orientadores de
sus hi)os& por ende deben estar capacitado para cumplir a
cabalidad con esta tarea * as( contribuir en formar ciudadanos
que el pa(s requiere& formados en -alores de honestidad&
comprensin colaboracin& respeto& con-i-encia& igualdad *
libertad& por eso es esencial integrar la escuela a la comunidad&
porque pro-ee las herramientas necesarias para cumplir con su
tarea de formadores de sus hi)os (p.+!.
<.!.3.1 "(5(+' /0 P&/105 , R0@1050'6&'605
Segn Agip (1666!& la misin de los padres * representantes es$
5;
B 2olaborar en la educacin de los hi)os con)untamente con los docentes
para que tengan ma*or seguridad en el desempeo de su funcin
educati-a.
B 9articipar acti-amente en la bsqueda de soluciones a los problemas
familiares * educati-os que inciden directamente en el nio.
B Asumir el papel protagnico en la atencin de los hi)os& principalmente
la educacin de -alores.
B 2umplir con el rol de mediador en las e#periencias de aprendi'a)e de
los hi)os& para a*udarles a organi'ar su sistema de pensamiento.
B Jacilitar la aplicacin de nue-os conocimientos en las situaciones que
se les presentan en el quehacer cotidiano.
B 2onocer el desarrollo e-oluti-o de su hi)o& a fin de propiciar el desarrollo
pleno de sus potencialidades.
B 0rindar atencin emocional * afecti-a para contribuir a la formacin de
un nio (a! sano emocionalmente (p.+;!.
<.!.3.< V(5(+' /0 P&/105 , 10@1050'6&'605.
Segn Agip (1666!& dice que la >isin de los padres * representantes es
entre otras$
B 2ontar con familias bien constituidas conscientes de su
corresponsabilidad en la educacin de sus miembros.
B 9articipacin acti-a de la familia en la solucin de los problemas internos&
sociales& econmicos& pol(ticos * educati-os que la afectan.
B Jormacin de -erdaderos ciudadanos cnsonos con requerimientos del
hogar& al brindar una educacin en -alores.
55
B Aprender no solo a usar las instituciones para el beneficio de a sus hi)os&
sino tambi4n a poner en pr.ctica los derechos que les asisten para
decidir (p.6;!.
<.!.3.3 F.'*(+' /0 %25 P&/105 , R0@1050'6&'605.
Segn Agip (1666!& la funcin es$
B 9articipar acti-amente en las acti-idades desarrolladas en la escuela
como protagonistas del proceso de ensean'a * aprendi'a)e de sus
hi)os.
B 7antener una comunicacin permanente a tra-4s de soluciones a
problemas que aque)an a las familias.
B :rientar a sus hi)os * dem.s miembros de la familia a mantener la'os
de amistad& afecto& solidaridad& con-i-encia& honestidad&
responsabilidad * dar testimonios de -ida.
B Jormar parte de e#periencias de aprendi'a)es adquiridos por sus hi)os&
para a*udarles en su crecimiento personal e intelectual.
B :rientar a sus hi)os en la solucin de los problemas que se le puedan
presentar en su -ida diaria.
B 9articipar en los talleres de formacin que permitan conocer la
e-olucin.
B 7antener contacto directo a tra-4s del di.logo efecti-o con los hi)os *
con-ertirse adem.s de padres en amigos (p.6!.
<.8 P01)(% /0 %& A./(0'*(&
<.8.1 P01)(% /0% D(10*621#
5+
%l 1irector debe tener dominio del cargo que desempea porque de
all( -a orientar a sus subordinados& ser astuto * capa' de resol-er las
situaciones que se presenten.
Segn 9aredes (166+!& %l 1irector debe planificar las acti-idades a
reali'ar dentro de la institucin& de una manera din.mica * eficiente para que
as( sus docentes den lo que se le e#ige& * el proceso ensean'aBaprendi'a)e
tenga los resultados esperados. (p. 56!. 1e la misma forma& debe estar
continuamente especiali'.ndose * perfeccionar sus conocimientos
acad4micos referidos a la funcin que desempean& as( como debe tambi4n
actuali'arse con respecto a los cambios tecnolgicos que se producen para
estar acorde con la din.mica mundial.
%l 1irector& como l(der del grupo& debe mantener buenas relaciones
con el grupo& * promo-er que las relaciones entre todos los miembros sean
las idneas para as( lograr un clima organi'acional que procure la ptima
calidad del proceso ensean'aBaprendi'a)e. (Cb(dem. p& +0!.
9ara ello es importante que sea responsable * respete las ideas de
sus subordinados& debe ser-ir como orientador * gu(a de manera que este
disponible siempre a acabar las iniciati-as de sus colegas. Adem.s debe ser
creati-o * promo-er la creati-idad entre todos los miembros al momento de
organi'ar las labores docentes.
<.8.< P01)(% (/0&% /0% /2*0'60
%l profesional de la docencia como e)ecutor de las pol(ticas educati-as
debe responder a las mltiples e#igencias& una de ellas es la de planificar&
5,
disear& crear e implementar un procedimiento eficiente de aprendi'a)e a
tra-4s de los pro*ectos educati-os integrales comunitarios donde se tome en
cuenta las necesidades e intereses de los alumnos para que puedan resol-er
los problemas e#istentes en la comunidad.
9erfil del docente segn el ?ormati-o de %ducacin (16,+!& debe ser$
Kn facilitador de oportunidades que propicie e#periencias de
aprendi'a)e& disee& desarrolle * e-ale di-ersas situaciones.
1el mismo modo& debe cumplir con mltiples tareas& tales como$
a! 2apacidad * dominio acad4mico terico.
b! 2apacidad de planificacin * desarrollo de la institucin.
c! 1esarrollo de acti-idades grupales.
d! 1iagnstico de dificultades de aprendi'a)e.
e! %-aluacin curricular e institucional.
Kn orientador que proporcione al educando atencin como persona
que lo a*ude a describir sus potencialidades * limitaciones& al tomar
caracter(sticas necesarias e inter4s sobre lo que reali'a el alumno para el
conocimiento de s( mismo& de los dem.s * del medio que lo circunda.
9or esta ra'n& este hecho re-iste de elementos concatenados$
a! Jormacin social.
b! Jormacin como persona.
c! Delaciones humanas.
d! 2ampo social.
56
Kn promotor de la participacin que inter-enga * estimule la
organi'acin& coordinacin * administracin de recursos humanos *
materiales& dentro * fuera del .mbito educati-o& a fin de lograr ob)eti-os
educacionales& por lo que debe cumplir con las siguientes tareas$
a! Acti-idades comunitarias.
b! >alori'acin& perfeccionamiento * desarrollo social del pa(s.
c! 9erfeccionamiento * desarrollo personal.
Kn in-estigador que considere las estrategias de aprendi'a)e como
hiptesis de accin& para e#aminarlas * comprobar su eficiencia a fin de
mantenerlas& modificarlas o sustituirlas (p. 2 !.
La %ducacin 0oli-ariana requiere de un profesional de la docencia
actuali'ado& que no sea slo un transmisor de conocimientos sino que sea
los aspectos sealados anteriormente" 4stos unidos a las condiciones
personales& creati-as& equilibrio emocional& conforman el ideal del facilitador.
<.8.3 P01)(% I/0&% /0 P&/105, R0@1050'6&'605 ,O2 R05@2'5&?%05
Segn la Desolucin ?.B 556 de fecha 06 de septiembre de 16,;&
emitida por el 7inisterio del 9oder 9opular para la %ducacin& se concibe al
9adre& Depresentante *No Desponsable capa' de$
- 9articipar acti-amente en la educacin de sus representados.
+0
- >elar por la asistencia diaria de sus representados a las acti-idades
diarias del plantel * por el cumplimiento de las tareas * dem.s
asignaciones escolares.
- 7antener un trato cort4s * amable con todos los miembros de la
comunidad educati-a.
- Jormar parte de las comisiones de traba)o * de la comunidad educati-a.
- Depresentar o dirigir peticiones ante las autoridades educati-as sobre
asuntos relati-os al proceso educati-o de sus representados * obtener
oportuna respuesta.
- 2onocer el Deglamento Cnterno del plantel.
- 9oseer una -isin cr(tica * acti-a en la planificacin * e)ecucin de
pro*ectos de in-estigacin& para la solucin de problemas reales *
prioritarios en las comunidades.
- 9articipar en los actos u otras acti-idades programados en la institucin
educati-a.
- Cntercambiar opiniones con todos los miembros de la comunidad
educati-a acerca de la actuacin de sus representados (pp. 3!.
<.9 D0)('(*(+' /0 -&1(&?%05
+1
Segn la Kni-ersidad Santa 7ar(a (200;! las -ariables Depresentan
a los elementos& factores o t4rminos que pueden asumir diferentes -alores
cada -e' que son e#aminados& o que refle)an distintas manifestaciones
segn sea el concepto en que se representan (p. 2,!
Asimismo& Arias (2005! dice que la -ariable es$ Kna cualidad
susceptible de sufrir cambios. Kn sistema de -ariables consiste& por lo tanto&
en una serie de caracter(sticas por estudiar& definidas de manera
operacional& es decir& en funcin de sus indicadores o unidades de medida.
(p. 3;!.
%n otras palabras se puede decir que las -ariables de estudios
permiten definir con precisin los tpicos que identifican la in-estigacin en
este caso son el rol del gerente * el mane)o de los procesos de cambio * la
labor gerencial.
%n cuanto a la definicin conceptual& el 7anual de la Kni-ersidad
Santa 7ar(a (KS7! (200;!& dice que la definicin conceptual de las
-ariables consiste en la e#presin del significado que el in-estigador le
atribu*e * con ese sentido debe entenderse durante todo el traba)o (p. 5!.
%n este aspecto se presentan la definicin de las -ariables que surgen
en funcin de los ob)eti-os espec(ficos presentados.
V&1(&?%0 I# C2'2*(4(0'62 52?10 %& 4E5(*&
V&1(&?%0 II# I4@216&'*(& /0 %& 4E5(*&
V&1(&?%0 III# T&%%0105 /0 *&@&*(6&*(+' 10)010'60 & %& *.%6.1&
V&1(&?%0 IV# E561&603(&5 )216&%0*01 %& (/0'6(/&/ 103(2'&%
V&1(&?%0 V# E561&603(&5 )2%M%+1(*&5
+2
V&1(&?%0 VI# P&16(*(@&*(+' /0 %25 @&/105 , 10@1050'6&'605
V&1(&?%0 VII# P%&'()(*&*(+' /0 %&5 &*6(-(/&/05 *.%6.1&%05
V&1(&?%0 VIII# # I'*21@21&*(+' /0 %& 4E5(*& 0' %& @%&'()(*&*(+'
V&1(&?%0 IX# R0*.1525 @&1& 0% /05&112%%2 /0 %& 4E5(*&
V&1(&?%0 X# R0*.1525 *2' I.0 /(5@2'0 %& *24.'(/&/
V&1(&?%0 XI# EP@0*6&6(-& /0 %& &./(0'*(&.
CAPLTULO III
"ARCO "ETODOLGICO
%n este cap(tulo se hace referencia al proceso metodolgico aplicado
en el desarrollo de la presente in-estigacin. %n este se indica el tipo *
modalidad de la in-estigacin& %squema Cn-estigacinal& an.lisis 9oblacional&
:peracionali'acin de >ariables& 2onstruccin * >alidacin de los
Cnstrumentos& Aplicacin de los Cnstrumentos * 9roceso de 2onteo *
/abulacin de los datos&
3.1 T(@2 , "2/&%(/&/ /0 %& ('-056(3&*(+'#
%n relacin al tipo de in-estigacin& se sustenta en la corriente
hol(stica& paradigma cualiBcuantitati-o. %n este sentido& @uba * Lincoln
(16,2!& dicen que el enfoque cuantitati-o& Se basa en el ra'onamiento de
cuantificar la realidad humana * frecuentemente le da rele-ancia a los
cambios en el conte#to& la funcin * -aloracin de los acontecimientos
obser-ables. (p. 11;!. %s decir& aboga por el empleo de m4todos
cuantitati-os * se reali'a por una medicin cu.ntica controlada. Los
+
resultados& por lo general son slidos e irrepetibles& pero ampliables *
perfectibles por nue-as in-estigaciones.
%n cuanto al paradigma cualitati-o& 4ste se distingue porque posee las
siguientes caracter(sticas& segn 7art(ne' (2000!$ %s descripti-o& inducti-o&
fenomenolgico& hol(stico& ecolgico& estructuralBsistem.tico& humanista& de
diseo fle#ible * destaca m.s la -alide' que la aplicabilidad de los resultados
en una in-estigacin. (p. 65!. %n un sentido propio& el paradigma cualitati-o&
reali'a un estudio integral que forma o constitu*e una unidad de an.lisis. As(&
lo cualitati-o es el todo integrado * no se opone a lo cuantitati-o.
Siguiendo a 8urtado (166,!& el modelo cualicuantitati-o
2on)uga aspectos tanto del paradigma cualitati-o como del
cuantitati-o" necesitando el in-estigador integrar ambas
perspecti-as ba)o una concepcin hol(stica& *a que 4sta permite
ubicar cada propuesta en un esquema epistemolgicamente
coherente * aplicable a cualquier .rea del conocimiento. (p.
12!
Asimismo& 7art(ne' (2002!& dice que$
2orresponde a la in-estigacin aplicada que recoge
informacin de un sector determinado para reali'ar cambios en
dicho sector. Ktili'a como t4cnica la entre-ista directa por que
en este acto de comunicacin personal se recoge numerosas
e#presiones manifiestas en el lengua)e no -erbal. %l
entre-istador conte#tuali'a& consciente o inconscientemente& el
ambiente en el que est. entre-istando * dispone de )uicios
-ariados en el momento del an.lisis de los datos& de las
conclusiones * recomendaciones (p& ;3!.
+3
%ste es el caso de la in-estigacin presentada& se reali' en el lugar
donde ocurren los hechos * se aboc a consultar a los informantes cla-es en
su mismo entorno de traba)o.
Asimismo& la in-estigacin se abordar. como modalidad de 9ro*ecto
Jactible, el cual en la actualidad es la m.s empleada por los in-estigadores
porque constitu*e una alternati-a para ele-ar propuestas a ni-el institucional.
Al respecto& 8ern.nde' (200,!& afirma que los pro*ectos factibles se
definen como$ la in-estigacin& elaboracin * desarrollo de una propuesta
de modelo operati-o -iable para solucionar problemas& requerimientos o
necesidades de organi'aciones o grupos sociales. (p. +,!
0a)o este enfoque& es una in-estigacin orientada hacia la inno-acin
educati-a que busca$ in-estigar para crear un nue-o producto * despu4s
me)orarlo. %l producto entendido como programas& m4todos de ensean'a&
sistema de organi'acin escolar& entre otros.
Los pro*ectos factibles representan un con)unto coherente de
operaciones * acciones que permiten in-estigar * modificar una situacin
educati-a en un conte#to determinado& para me)orar sus condiciones * la de
la poblacin que inter-iene. 1e all( que han ganado popularidad& por cuanto
se emplean para diagnosticar problemas * aportar soluciones a ni-el
conte#tual.
3.< E5I.04& I'-056(3&*(2'&% U6(%(;&/2#
%l modelo de in-estigacin que se utili' fue el 8ol(stico Cnducti-o& que
tiene como finalidad estudiar los problemas desde un punto de -ista mu*
+;
amplio& con e#actitud * que le permite al in-estigador obtener resultados con
un m(nimo de esfuer'o. %ste esquema constitu*e uno de los m.s apropiados
para la in-estigacin en las ciencias Sociales.
2on respecto a este esquema& 8errera& (200;!& seala que se
desarrollar. en seis momentos$ el problema& los aspectos tericos& el
proceso metodolgico& an.lisis de los resultados& propuesta de solucin al
problema * el plan para la e-aluacin de la propuesta en accin (p. 1!. %n
esta cita el autor enumera cada uno de los pasos por los cuales debe
encaminarse el in-estigador que utilice este modelo.
Deferido a las ciencias sociales& este esquema parte de cuatro
premisas b.sicas& segn el precitado autor$
/oda in-estigacin cient(fica debe ser aplicada& es decir&
orientarse hacia la solucin de problemas concretos& no se trata
de buscar la -erdad cient(fica pura& sino la importancia * la
utilidad de esclarecer una situacin filosfica que implica asumir
una ideolog(a& la in-estigacin debe dar respuesta metdica&
ordenada * secuencial (Cb(dem. p& 25!.
Defiere la cita& que el esquema conduce a precisar las causas de la
situacin problem.tica& cmo se comporta el problema en la poblacin ob)eto
de estudio& que factores lo condicionan& proponer alternati-as operacionali'ar
la m.s apropiada * finalmente establecer elementos de )uicios o criterios
para la e-aluacin de la propuesta una -e' puesta en e)ecucin.
3.3 P2?%&*(+' O?A062 /0 E56./(2
1esde el punto de -ista estad(stico& poblacin se entiende como un
con)unto finito o infinito de personas& casos o elementos que presentan
+5
caracter(sticas comunes. 1esde esta perspecti-a& la poblacin puede estar
referida a cualquier con)unto de elementos que pretendamos indagar o
conocer. Al respecto Arias (2005!& e#presa que la poblacin& es un con)unto&
finito o infinito de elementos con caracter(sticas comunes para los cuales
ser.n e#tensi-as las conclusiones de la in-estigacin. %sta queda delimitada
por el problema * por los ob)eti-os de estudios (p& 2!.
%s decir& una in-estigacin puede tener diferentes ob)eti-os&
propsitos& metas& pero siempre debe estar presente la poblacin& quienes
suministran los datos * sus respecti-as soluciones al problema ob)eto de
estudio.
La poblacin ob)eto de estudio& estar. representada por el personal
directi-o& docente& padres * representantes de cada una de las instituciones
ob)eto de estudio.
%n este sentido se presentan los siguientes cuadros$
INSTITUCIN PERSONAL DIRECTIVO
K.%. 0r. Alberto Sanabria 2
TOTAL <
Juente$ 1ireccin. 201
INSTITUCIN PERSONAL DOCENTE
K.%. 0r. Alberto Sanabria ,0
TOTAL 8=
Juente$ 1ireccin 201
INSTITUCIN ESTUDIANTES
K.%. 0r. Alberto Sanabria 3;
TOTAL 3;
++
Juente$ 1ireccin. 201
Segn >alderrama (166+!$
La poblacin presenta caracter(sticas rele-antes& de acuerdo a
di-ersos aspectos que permiten anali'ar * clasificarlos en la
oportunidad de procedimientos in-estigati-os$
:2423G'02# 9orque est.n -inculados al ni-el educati-o en el
cual laboran& todos se desempean en instituciones educati-as.
:060123G'0&# 2aracter(sticas por edad& se#o& condiciones
socioeconmicas& aos de ser-icios& t(tulo que posee& ubicacin
geogr.fica (p. ,3!.
%n esta in-estigacin& los directi-os * docentes presentan
caracter(sticas heterog4neas porque ellos tienen t(tulos diferentes& se#o&
edades * aos de ser-icio. %s homog4nea& por cuanto todos laboran en una
institucin educati-a.
Asimismo& los padres * representantes& presentan caracter(sticas
heterog4neas& porque tiene edades diferentes * grado de instruccin
distintos& * son homog4neas& porque todos son representantes de las
instituciones educati-as ob)etos de estudio.
3.> P12*0525 /0 ".0561& A@%(*&/&#
%n relacin con el muestreo& 8errera (2006!& e#presa$ %l muestreo es
el proceso por el cual se selecciona de manera sistem.tica elementos
representati-os de una poblacin. Suponemos que cuando estos elementos
seleccionados se e#aminan con detalle& tal an.lisis re-elar. la informacin
e#tensi-a acerca de la poblacin. (p. 10!.
+,
/al como e#presa el autor& el muestreo es aquel a tra-4s del cual se
selecciona un porcenta)e de la in-estigacin para ser estudiada con ma*or
e#actitud. %n esta in-estigacin& se utili'ar. el muestreo estratificado& el cual
consiste en di-idir la poblacin en estratos$
P1(401 E561&62$ Depresentado por dos (02! directi-os.

S03.'/2 E561&62$ Depresentado por ochenta (,0! docentes.
T01*01 E561&62# Depresentado por cuatrocientos cincuenta * tres (3;!
estudiantes
%n este sentido& 8urtado (200,!& e#presa que$ %n estos casos se debe
elegir una muestra para cada estrato. ?o es aconse)able ele-ar la di-isin en
estratos demasiado le)os& *a que los estratos mu* pequeos complican el
diseo al aparecer estratos -ac(os. (p. 12,!
Kna -e' definidos los estratos& dentro de cada uno de ellos se lle-a a
cabo un muestreo aleatorio simple o sistem.tico para elegir la submuestra
correspondiente al mismo$ la determinacin del nmero de elementos que ha
de tener cada una de estas submuestras.
3.C CJ%*.%2 /0% T&4&F2 /0 %& ".0561&#
Kno de los puntos que se plantea en la in-estigacin se refiere al
nmero de su)etos que se desea incluir en la muestra& en este sentido& Arias
(2005!& e#presa que$ %l c.lculo de la muestra depende del tamao de la
+6
precisin que se desea estimar en el par.metro de la poblacin en un ni-el
particular de confian'a. (p. 65!
%n lo referente al c.lculo de la muestra de los docentes * estudiantes&
se utili' la siguiente frmula$
n = N . Z
2
. S
2
e
2
(N 19) Z
2
. s
2
1onde inter-ienen los siguientes t4rminos$
n V tamao de la muestra buscada
? V poblacin conocida
L 0 constante de gaus
S V des-iacin de @aus
e V error asumido
2ondiciones$ Sea p la posibilidad de que los sucesos sean fa-orables * la
posibilidad que sean desfa-orables.
S V p.q
S V 0.; . 0.;
S V 0.2;
? V 3;
L
2
V 1.65
e V 0 0.0;
'Q >C3 (1.9)
<
. (=.<C)
<

(=.=C)
<
. (>C3 1) R (1.9)
<
. (=.<C)
<

,0
%l total de estudiantes seleccionados para la muestra en estudio son
setenta * nue-e (+6!.
3. O@01&*(+'&%(;&*(+' /0 %&5 V&1(&?%05
Las -ariables a ser utili'adas deben ser operacionales& al respecto
AnderB%gg&%. (166+!& seala que$
'Q >C3 . 3.8>1 . =.=<C
=.==<C

. >C< R 3.8>1 . =.=<C
'Q 1=8.!C3
1.13 R =.<>=1
'Q 1=8.!C3
1.3!=1
'Q !9.38 Q !9
,1
%s una tarea importante * necesaria& donde se trata de
descomponer las -ariables luego de su definicin nominal
(2onceptual! en los aspectos que la descomponen con el fin de
facilitar la recoleccin con un alto grado de precisin de los datos
necesarios. (p. 33!.
La operacionali'acin * organi'acin de las -ariables que inter-ienen
en esta in-estigacin& permitieron elaborar el instrumento para recolectar los
datos m.s importantes de la misma. Sabino (1662!& la define como un
proceso que permite conocer el comportamiento de las -ariables (p. 12,!.
%n este estudio la operacionali'acin se reali' en funcin de
descomponerlas en dimensiones& indicadores e (tems& 4sta accin orient la
elaboracin inicial de la encuesta que se aplic a los encuestados.
Al respecto Arias (2005! e#presa$ un indicador es un indicio& seal o
unidad a su dimensin (p. 52!. %s por ello" que cada -ariable puede tener
uno o -arios indicadores& de los cuales se deri-an los (tems del instrumento
de recoleccin de datos. As( mismo& es importante que el in-estigador no
confunda los indicadores con las opciones de respuestas de instrumentos.
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
I# C2'2*(4(0'62 52?10
%& 4E5(*&
%l msica es$ a! /radicin
b! 0aile folAlrico
c! Kna msica
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
La msica permite$ a! %l desarrollo de la
creati-idad
b! 1ifundir al cultura
c! >i-enciar el folAlore
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
,2
anteriores.
A tra-4s de la msica a! Se aprenden los bailes
b! Se conoce sobre la
msica
c! Se aprende sobre
folAlore * cultura
regional
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores.
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
II# I4@216&'*(& /0 %&
4E5(*&
%l msica es importante
porque$
a! 9ermite el
conocimiento de la
msica regional
b! %l estudiante conoce
su idiosincrasia
c! Se puede aprender a
bailar
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
La msica es$ a! /radiciones
b! 2ultura
c! JolAlore
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
,
%n la institucin se
planifica in-olucrando la
msica
a! %n las
planificaciones
b! %n el 9%C2
c! %n los 9A
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
III# T&%%0105 /0
*&@&*(6&*(+' 10)010'60
& %& *.%6.1&%.
A reali'ado talleres
sobre$
a! 9lanificacin
b! %-aluacin
c! 2ultura
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
Los talleres que se
dictan en la escuela
fortalecen$
a! 9lanificacin
b! %-aluacin
c! 2ultura
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
La L% ha implementado
talleres sobre$
a! 0aile
b! JolAlore
c! Horopo
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
IV# E561&603(&5
)216&%0*01 %& (/0'6(/&/
Las estrategias son$ a! 9rocedimientos
b! Decursos
c! 7edios * acti-idades
,3
103(2'&% d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
La identidad regional
es$
a! %lementos comunes
que unen a un
pueblo
b! Lo que identifica a
una comunidad
c! %l idioma& la religin&
gastronom(a&
folAlore& msica&
dan'a
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
9ara fomentar la
identidad regional
usted$
a! 9lanifica basada en
los -alores *
costumbre de la
comunidad
b! %nsea la msica
popular
c! 9ractica bailes.
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
V# E561&603(&5
)2%M%+1(*&5
Las estrategias
folAlricas son$
a! 74todos para
difundir el folAlor
b! Decursos de
aprendi'a)e
c! /4cnicas de estudio
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
9ara implementar
estrategias folAlricas el
docente debe$
9lanificar basada en el
folAlor
1ifundir la cultura
Deali'ar bailes.
f! /odas las anteriores
,;
?inguna de las
anteriores
Las estrategias
folAlricas son
competencia del$
a! 1irecti-o
b! 1ocentes
c! %studiantes
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
VI# P&16(*(@&*(+' /0
%25 @&/105 ,
10@1050'6&'605
Las personas que
inter-ienen en las
acti-idades del plantel
son$
a! 1ocentes&
%studiantes *
1irecti-os.
b! 9adres&
representantes&
comunidad
c! %mpresas 9blicas
*No 9ri-adas.
organi'aciones
comunitarias
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
Jormas de
participacin$
a! 9or iniciati-a.
b! Deuniones.
Asambleas.
c! Asociaciones *
organi'aciones
escolares.
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
,5
Iuienes participan en la
planificacin de los
pro*ectos * programas
folAlricos
a! 1ocentes&
administrati-os&
obreros * estudiantes.
b! 9adres *No
responsables.
c! Asociaciones
comunitarias
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
VII# P%&'()(*&*(+' /0
%&5 &*6(-(/&/05
*.%6.1&%05
Las acti-idades
culturales las planifica$
a! 1iariamente
b! Semanalmente
c! 2uando se celebra
alguna fecha
tradicional
d! 9or lapso
e! Kna -e' al ao
%n los 9A& in-olucra$ a! La cultura
b! %l folAlor
c! Las fechas *
tradiciones
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
,+
2uando elaboran los
9%C2
a! Cn-olucran la cultura
* el folAlor
b! 9articipa todo el
colecti-o
c! 2elebran fechas
tradicionales
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
VII# I'*21@21&*(+' /0
%& 4E5(*& 0' %&
@%&'()(*&*(+'
9ara incorporar la
msica se debe$
a! 8ablar sobre la
cultura
b! 9lanificar con el
folAlor
c! 8ablar sobre
tradiciones
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
Al planificar acti-idades
culturales usted
a! 9lanifica 9A con el
e)e cultura
b! %nsa*a bailes
c! Cn-olucra a la
comunidad
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
%strategias utili'adas
para incorporar la
msica
a! 0ailes de )oropo
b! Deali'acin de
manualidades
c! Deali'acin de
pinturas
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
,,
IX# R0*.1525 @&1& 0%
/05&112%%2 /0 %&
4E5(*&
La institucin cuenta
con$
a! Decurso humano
b! Decurso materiales
c! Decursos financiero
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
9ara el desarrollo de la
msica la escuela$
a! /iene coordinacin de
cultura
b! 2uenta con profesora
de dan'a
c! /iene la colaboracin
de la comunidad
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
Decursos necesarios$ a! 7sica
b! 7ateriales para pintura
c! >estuario
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
X# R0*.1525 *2' I.0
/(5@2'0 %& *24.'(/&/
%n la comunidad se
cuenta con$
a! 9atrimonios -i-iente
b! 2antantes
c! Le*endas * mitos
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
La comunidad$$ a! 2olabora con la
escuela
b! 9articipa en las
acti-idades
programadas
c! 8ace caso omiso
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
,6
VARIA9LE ITE"S INDICADORES
XI# EP@0*6&6(-&5 /0 %&
A./(0'*(&
Iue se fortalece a! 9roceso ensean'a
Baprendi'a)e
b! %scuelaBcomunidad
c! Cdentidad cultural
d! >alores
e! /odos los anteriores
2omo cooperan los
padres * representante
a! %conmicamente
b! 9articipando
c! 7ano de obra
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
Le gustar(a participar en
los talleres propuestos.
a! )uegos tradicionales
b! @astronom(a
regional
c! 0ailes folAlricos
d! /odas las anteriores
e! ?inguna de las
anteriores
:pinin personal sobre
la propuesta$
3.! C2'561.**(+' , V&%(/&*(+' /0 I'561.40'625
9ara reali'ar una in-estigacin es indispensable elaborar un
instrumento para recabar informacin * dar respuestas a las mismas.
Acerca del instrumento se han emitido di-ersas opiniones& segn
AnderB%gg& %. (166+! Kn instrumento de recoleccin de datos& tiene
preguntas cuidadosamente preparadas& generan mediciones de -ariables
como$ actitudes& opiniones * e#pectati-as relacionadas con problemas
-igentes (p. 5;!. Cnstrumento de recoleccin de informacin& sus preguntas
60
deben ser elaboradas con mucho cuidado * con facilidad para generar lo
deseado.
%n esta in-estigacin& el instrumento que se utili'ar. para la
recoleccin de informacin ser. la encuesta. /omando en cuenta lo anterior&
AnderB%gg& %. (166+! e#presa$ /odo instrumento de recoleccin de datos
debe poseer$
>alide'$ Cndica la capacidad de la escala para medir las
cualidades para los cual ha sido construido * no para otra
parecida& una escala confusa no puede tener -alide'.
2onfiabilidad$ Se refiere a la consistencia interior de la misma&
a su capacidad para discriminar en forma constante entre un
-alor * otro. (p& 5!
Ambos criterios& captar.n de manera significati-a un grado de
e#actitud suficiente * satisfactoria& aquella que es ob)eto de in-estigacin *
con capacidad para discriminar.
Los resultados es una in-estigacin dependen de la -alide' de los
instrumentos& siempre que los mismos se a)usten a la realidad * sean
ob)eti-os. 9or lo que es necesario tener seguridad * claridad en las
preguntas.
Segn la Kni-ersidad 9edaggica %#perimental Libertador (2002!$
La -alidacin del instrumento se har. mediante el )uicio de e#pertos&
donde participaran especialistas en la materia para la re-isin del
instrumento * har.n las correcciones pertinentes para su aplicacin&
tom.ndose en consideracin los criterios siguientes$
61
a! >alide' de contenido$ Se tomar.n todas las -ariables
operacionali'adas.
b! 2riterio$ Se har. por )uicios e#pertos& donde se aportar.n sus ideas *
sugerencias para contribuir al 4#ito de la in-estigacin.
c) La confiabilidad& segn el organismo mencionado anteriormente$ es
la cualidad de obtener puntuaciones seme)antes aplic.ndolos dos o
m.s -eces a un indi-iduo o grupo de indi-iduos. (p.6!.
%n este caso espec(fico& la -alide' de criterio la reali'ar.n especialistas
en la materia& quienes aportaran sugerencias para me)orar el cuestionario.
Kna -e' -alidado& se aplicar. una prueba piloto con el propsito de obtener
su confiabilidad& para ello se utili'ar. el m4todo de coeficiente Alfa de
2rombach& *a que produce -alores oscilantes entre 0 * 1" el mismo se
aplicar. a tra-4s del paquete estad(stico S9SS -ersin 11.0.
9ara determina la confiabilidad del instrumento se aplicar. una prueba
piloto a ciertas personas de la poblacin ob)eto de estudio.
9rueba piloto para Sabino (2000! es$ Administrar la encuesta a un
con)unto reducido de personas para calcular su duracin& conocer sus
dificultades * corregir sus defectos antes de aplicarlo a la totalidad de la
muestra. (p. 151!. %s decir& es -er cmo como -a con la aplicacin del
instrumento.
3.8 A@%(*&*(+' /0% I'561.40'62
62
Los instrumentos ser.n aplicados al personal directi-o * docentes de
la K% 0r. Alberto Sanabria& esto ser.n atendidos personalmente por el
in-estigador" siguiendo los pasos siguientes$
- Solicitar permiso de los directi-os de los diferentes planteles ob)eto de
estudio.
- 2on-ersar con ellos para e#plicarles la importancia de su colaboracin para
reali'ar la in-estigacin
- Suministrar el formato a los directi-os * docentes con las instrucciones
correspondientes.
- Agradecer por la informacin suministrada
- @aranti'ar el car.cter annimo de sus respuestas.
3.9 P12*052 /0 C2'602 , T&?.%&*(+'
Kna -e' aplicados los instrumentos a los directi-os * docentes se
proceder. al conteo * tabulacin de datos. Luego los resultados ser.n
codificados * tabulados mediante procedimientos manuales * para ello se
constru* una matri' de doble entrada& la cual comprende los indicadores&
las -ariables * los intereses comprendidos cada persona encuestada& de
igual manera sus alternati-as para dar soluciones a la situacin e#puesta.
Al respecto Arias (2005! sostiene que no basta con recolectar datos&
ni cuantificarlos adecuadamente. %s necesario anali'arlos& comprobarlos *
presentarlos de manera que realmente lle-e la confirmacin de la
problem.tica. (p. 1,!. %s decir& el an.lisis * comparacin de los datos
conducen a la realidad de los hechos. Se reali'ar. el conteo * los resultados
6
se lle-ar.n a porcenta)es en cuadros& para la presentacin final *
confrontacin con la teor(a referencial que se plantea en la in-estigacin.
9I9LIOGRAFLA
Aguilera& 0 (200,!Aspectos educati-os * culturales del municipio 0en(te'&
%stado. Sucre
Aguirre& 9. (200! La msica en la escuela$ la audicin
>olume 22 de 2la-es para la inno-acin educati-a @rao.
AnderB%gg (200!. Cntroduccin a las /4cnicas de Cn-estigacin. %ditorial
8umanitas. 0uenos Aires. 2do. %dicin.
63
AnderB%gg& % (166+!. /4cnicas de Cn-estigacin Social. %d. 8umanistas.
0uenos Aires.
Aponte 2. (166+!. 1e la /eor(a a la 9r.ctica de la %-aluacin en el %nfoque
2onstructi-ista. 9apeles para la discusin acad4mica 2KL/2A. Los
/eques
Aret'& C. (200!. Manual de Folklore. (,-a!. 2aracas$ 7onte W-ila %ditores.
Arias& J. (2005! %l 9ro*ecto. %dit. 9anapo. 2aracas. 0olet(n Cnformati-o
7inisterio de %ducacin
Arias& J. (2005!. %l 9ro*ecto de Cn-estigacin. >ene'uela. %pisteme.
Asamblea ?acional (2006!. Le* :rg.nica de %ducacin. >ene'uela.
1istribuidora %scolar& S.A.
0est& H. (2000!. 2omo Cn-estigar en %ducacin. %diciones 7orata& S.A.
0lache 7" 1upe* A. 7." 2ousillas A.7. * otros (2003!. ers!ecti"a del
Folklore& en Antropolog(a& Lischetti 7irta compiladora 0uenos Aires&
%udeba
0rand& 7. (1666!. Folklore #$sico de %ene&uela. (1era!. 2aracas$ Salesiana
S.A.
2astro& J. Kna De-olucin solo puede ser hi)a de la 2ultura * las ideas.BB La
8abana$ %d. 9ol(tica.BB
2laret& A. (200,!. 2omo hacer * defender una tesis 6na %dicin. %ditorial
/e#to 2.A. caracas. >ene'uela.
2olmenares& L. (2003!. La msica tradicional -ene'olana como estrategia
para la planificacin did.ctica en el 1esarrollo Cntegral del %studiante.
Kni-ersidad ?acional %#perimental Simn Dodr(gue'.
2onstitucin de la Depblica 0oli-ariana de >ene'uela. (1666! 'aceta ()icial
?X 5.,50 2aracas.
2K28%& 1. (200!$ La nocin de cultura en las ciencias sociales. ?ue-a
>isin. 0uenos Aires.
2urriculum de %ducacin Cnicial (200;!. %ditorial /orino. 2aracas. (p. ;&16!
6;
1iccionario de la Lengua %spaola (2003.! %ditorial :c4ano. 0arcelona.
%spaa.
1iccionario 9r.ctico Larousse. @ran consultor C. %dicin Larousse& S.A.
74#ico
%stanga& 2. (200!. Cntroduccin a la Cn-estigacin. 2uman.& %stado Sucre.
Jern.nde'& J.(2003!.2aracteri'acin de las di-ersiones :rientales con
tradicin cultural :rigen * antecedentes de identidad nacional
Jigueroa& D. (166,!. JolAlore 0.sico de >ene'uela. %ditorial Salesiana& S.A.
2aracas.
@agn4& D E 0eiggs (16+5!. La 9lanificacin de la %nsean'a. /rillas. 74#ico.
@ardner& 8. (1666!. %structuras de la mente. La /eor(a de las Cnteligencias
7ltiples. %d. Jondo de 2ultura %conmica. 74#ico.
8ern.nde' * :tros. (200!. 7etodolog(a de la Cn-estigacin. (era. ed!.
74#ico$ 7cB@raY 8illNCnteramricana %ditores S.A de 2.>
8ern.nde' (166,!. 7etodolog(a de la Cn-estigacin. %ditorial 9anamericana
S.A. 2olombia
8ern.nde' * otros& (2001!. 2mo %laborar 9ro*ectos. 2olombia$ %ditorial
1elfin Ltda.
8ern.nde'& D.& Jern.nde'& 2.& * 0aptista& 9. (200!. Metodolog*a de la
+n"estigacin. 2aracas. %dicin 7c. @raYB8ill Cnteramericana& S.A. (p. 22!
8ern.nde'& S (2005!. 7etodolog(a de la Cn-estigacin. (2da. %d!& 2aracas&
>ene'uela.
8errera %& (2000!. S. (166,!. 7etodolog(a de la Cn-estigacin. 7dulo
Cnstruccional.
8errera& % (200;!. 7etodolog(a de la Cn-estigacin. 7atur(n$ 2C99S>.
http$NNYYY.definicion.deNdesrcionBescolarN
8urtado& H& (200,!. %l 9ro*ecto de Cn-estigacin. 2omprensin 8ol(stica de la
7etodolog(a * la Cn-estigacin. Se#ta edicin. %ditoriales Iuirn. S*pal.
65
8utchinson & A. (200 !. Eour 7o-e$ A ?eY Approach to the Stud* of
7o-ement and 1ance (2da. %dicin& @ordon and 0reach 9ublisher& ?ue-a
EorA&!& en$ re-ista 1C1A2.
C'arra * :tros. (2005!. %l 9erfil del %ducador. De-ista 2iencias de la
%ducacin. ZDe-ista en l(nea[. Kni-ersidad de 2araboboB >ene'uela.
2onsultada el 2; de 7a*o de 2011 1isponible en
http$NNser-icio.bc.uc.edu.-eNeducacionNre-istaNan21Nface21B+.pdf 7icrosoft
%ncarta sNn. 2orporatin
La @u(a 9r.ctica de Acti-idades para %studiantes escolares (2001!
Le, (rg$nica de -ducacin (16,0!. @aceta :ficial de la Depblica
0oli-ariana de >ene'uela ?X 25;. Hulio 2,.
Le, (rg$nica !ara la roteccin del -studiante , el .dolescente (2000!.
L:9?A$ @aceta :ficial de la Depblica 0oli-ariana de >ene'uela ?X ;.255
(%#traordinario!. 2 de :ctubre de 166,.
Libro para el 7aestro. %ducacin Art(stica 9rimaria ( 2001!. S%9. 74#ico.
7arcano& 7. (16,1!. %ncuentro con el JolAlore en >ene'uela. %ditorial
Oapelu' >ene'olana& S.A. 2aracas.
7art(ne'& H. (200+!. Cmportancia del agua potable en la -ida del hombre.
9ro*ecto Kni-ersidad Simn Dodr(gue'.
7art(ne'& 7.& (200+!. 2iencia * Arte en la 7etodolog(a 2ualitati-a. 74#ico$
%ditorial /rillas.
7c. @raY 8ill (166,! %ditorial 7c @raY 8ill. 7e#ico.
7edina 7& * Lunar& D (200,!. ?otas de in-estigacin. /e"ista de turismo ,
atrimonio cultural. >ol. 5B?R2
74nde'& A. (2005!. 2omo reali'ar la Cn-estigacin. %dit. 9rentice 8all.
74#ico.
7endo'a %.& @irn C.& * @arrido& ?.& (2001! 7sica 9opular /radicional de
>ene'uela. 2aracas. %ditorial /4cnicolor.
7C?CS/%DC: 1% %1K2A2C\?. (166+! 2urr(culo 0.sico ?acional. 2aracas
6+
7olina& /. (200;! 2urso de 7etodolog(a de la Cn-estigacin. Kni-ersidad
?acional Abierta. %ducacin Cntegral. 74rida. >ene'uela.
7ontesinos& H. (200!. %strategias creati-as para la aplicacin de la 2ultura
popular * tradicional -ene'olana en la %ducacin. Kni-ersidad
9edaggica %#perimental Libertador.
7orales& >. (2000!. 9lanteamiento * An.lisis de Cn-estigacin. (6na %d!.
%ditores %l 1orado.
7oreno @ (2005!. Cmportancia del conocimiento de las tradiciones folAlricas
para los estudiantes. Kni-ersidad 9edaggica %#perimental Libertador.
7unich& @.L. (2005!. 74todos * t4cnicas de in-estigacin. 74#ico$ /rillas.
:li-a (2001! La condicin 8umana * la Sociedad. %ditores 9aidos %spaa
:suna& C. Kna in-estigacin en busca de la in-estigacin grupal . B B 2iudad
de La 8abana$ A92& 2000 . B B p. 21
9alella& S * 7artins& J. (2005!. 7etodolog(a de la Cn-estigacin 2ualitati-a.
J.%.1.K.9.%.L. 2aracas. >ene'uela
9arsons& /. * Olcuhohm& 1. (1663!. La Cn-estigacin algunas tendencias.
%ditorial 7c @raY 8ill. 74#ico.
9eralta (200,!. +m!ortancia del conocimiento de las tradiciones )olklricas
!ara los estudiantes. 7araca*$ Cnstituto Kni-ersitario de /ecnolog(a
Huan 9ablo 94re' Alfonso.
9ineda (200;!. 2ultura * %ducacin. %ditorial %spasa 2alpe. Argentina. S.A.
Iuiroga& L. (2003! /radiciones sucrenses. %diciones J.S.2.S&
Deglamento @eneral de la Le* :rg.nica de %ducacin. (166,! %du-en.
2aracasB>ene'uela. 2ongreso de la Depblica de >ene'uela.
Di-ero. 8 (1666! %l Aprendi'a)e 2aracas. >ene'uela.
Dodr(gue' O. (2000!. 0esde los 1alleres 2ni"ersitarios de Folklore 3acia la
comunidad4 una e5!eriencia 6ue se multi!lica. Cnforme Jinal de 0eca.
Secretar(a de %#tensin Kni-ersitaria& K?2. Cn4dito.
6,
Dodr(gue'& 7. (200! Cniciacin con los %studiantes en la cultura. 74#ico$
/rillas.
Dodr(gue'& 7. (2003! JolAlore * curriculum$ un estudio de las culturas de
tradicin oral en >ene'uela aplicado a la educacin b.sica& >olume 2.
2onse)o ?acional de la 2ultura& Cnstituto Cnteramericano de
%tnomusicolog(a * JolAlore& 16,
Dodr(gue'& 7. (2003!. 1iseo de estrategias * herramientas para el mane)o
del JolAlore en la ensean'a al estudiante como -alor culturalM& en el
Cnstituto 9edaggico Dural %l 7.caro.
Do)as& A (166,! Cn-estigar mediante encuestas. Jundamentos tericos *
aspectos pr.cticos. %ditorial S(ntesis& 7adrid.
Do)as& A (166,!. Cn-estigar mediante encuestas. Jundamentos tericos *
aspectos pr.cticos. %ditorial S(ntesis& 7adrid
D:HAS& D. (200! @u(as para reali'ar in-estigaciones sociales . B B
74#ico . B B %d. 9la'a * >ald4s& p. 21+
Sabino& 2. (2002!. Metodolog*a de la +n"estigacin. %ditorial 9anapo.
2aracasB >ene'uela.
Sabino& 2. (200,!& 7etodolog(a de la Cn-estigacin. %d. 9anapo&2aracas.
Sabino& 2.& (200+!. %l 9roceso de Cn-estigacin. 2aracas$ %ditorial
9A?A9:.
SampieriB8ern.nde' (166,!. 7etodolog(a de la Cn-estigacin.7e#ico$
7c.@raY.8ill.
S.nche' (2002!. 1eor*a Sinrgica o del -s)uer&o 7oncentrado
Shapiro& L. (2002! La inteligencia emocional de los nios. Ha-ier >ergara
%ditor.
/abuas& 7. (1666!2K%?/:S 9ADA L%%D A %S2:?1C1AS A los nios
nunca nos creen nada 7onte W-ila %diciones Latinoamericana.
2aracas& >ene'uela.
66
/ama*o * /ama*o& 7. (2003!. -l roceso de la +n"estigacin 7ient*)ica.
LC7KSA ?oriega %ditores. 74#ico.
/ama*o * /ama*o& 7ario (166;!. 1iccionario de in-estigacin cient(fica.
74#ico$ ?oriega %ditoresN limusa& 2a. edicin
/ama*o * /ama*o& 7ario (166,! 1iccionario de in-estigacin cient(fica.
74#ico$ ?oriega %ditoresN limusa& 2a. edicin
/eller(a * 2onde (2000! La 2ester(a Cnd(gena en la 2ultura Artesanal.
Cn-estigacin * 9ostgrado. K9%LC9D%7. 1isponible en la ]eb.
YYY.scielo.org.-e.
/orres @. (2005! 1id.ctica Superior 9roceso 9edaggico.
K?%S2: (2006! 1i-ersidad 2ultural. K?%S2: 1isponible en$
YYY.enciclonet. 2om. Z2onsulta$ 2006& 7a*o16[
Kni-ersidad 2amilo Hos4 2ela %nciclopedia de 9edagog(a. @raficas
Kni-ersidad 9edaggica %#perimental Libertador (2001!. %ducacin 0.sica
de >ene'uela. 2aracas.
>ega& 2. (16;5! -l (rigen de las 0an&as Folklricas. 0uenos Aires& Dicordi.
>ega& 2. (1666!. La cultura 1radicional %ene&olano en 8usca del -terno
Determo.
(Libroenl(nea!>ene'uelaculturahttpNNYYY.-en.icis.comNYepicis11Nporras.h
tm